La prevención de riesgos laborales como materia transversal en la

APUNTES
TÉCNICOS DEL
INVASSAT
14/1
La prevención de riesgos laborales
como materia transversal en la
educación secundaria obligatoria (ESO)
y en el bachillerato
Juan Carlos Castellanos Alba
Julio de 2014
GENERALITAT VALENCIANA. Conselleria d'Economia, Indústria, Turisme i Ocupació
Institut Valencià de Seguretat i Salut en el Treball INVASSAT
Web: www.invassat.es. Correu-e: [email protected]
APUNTES TÉCNICOS DEL INVASSAT 14-1
JC CASTELLANOS. La prevención de riesgos laborales como materia transversal en la educación secundaria obligatoria (ESO) y en el bachillerato
JUAN CARLOS CASTELLANOS ALBA
La prevención de riesgos laborales como materia transversal en
la educación secundaria obligatoria (ESO) y en el bachillerato.
Julio de 2014
ABSTRACT
En los últimos años, y especialmente desde la aparición de la Ley 31/1995, de prevención de riesgos laborales, se
han redoblado los esfuerzos preventivos por parte de todos los agentes involucrados: empresas, trabajadores,
mutuas de accidente de trabajo y enfermedades profesionales, servicios de prevención, administración, etc., sin
embargo cuando se plantea en distintos foros el por qué no se corresponden los resultados con dichos esfuerzos, la
respuesta más reiterada es siempre la misma: “falta cultura preventiva en nuestras empresas”. Por otro lado,
existe coincidencia en el hecho de que la cultura preventiva no surge de la nada y que, más bien al contrario, es el
resultado a medio y largo plazo de un trabajo de concienciación y valorización de los conceptos “seguridad y salud”
y “prevención de riesgos” cuyo escenario de actuación principal debe situarse en las etapas primarias de la
educación oficial. Este trabajo de inclusión de la seguridad y salud como un valor a potenciar en nuestra enseñanza
oficial (primaria, secundaria y bachillerato) todavía está por realizar pese a la importancia del mismo, habida cuenta
que los alumnos de hoy serán los futuros trabajadores y empresarios y que serán éstos los que incorporen en su
interior dicho valor de forma inconsciente y por tanto lo lleven a la práctica de forma natural. Con todo ello, en esta
comunicación se pretende enfatizar en la importancia que tiene la inclusión transversal de la materia de prevención
de riesgos laborales en los currículos de la enseñanza secundaria y de bachillerato, así como dar las claves que guíen
dicha transversalidad.
Palabras clave
Formación en valores, escuela, seguridad, salud, cultura preventiva, transversalidad.
En els últims anys, i especialment des de l'aparició de la Llei 31/1995, de prevenció de riscos laborals, s'han redoblat
els esforços preventius per part de tots els agents involucrats: empreses, treballadors, mútues d'accident de treball i
malalties professionals, servicis de prevenció, administració, etc., no obstant això quan es planteja en distints
fòrums el per què no es corresponen els resultats amb els dits esforços, la resposta més reiterada és sempre la
mateixa: “falta cultura preventiva en les nostres empreses”. D'altra banda, hi ha coincidència en el fet que la cultura
preventiva no sorgeix del no-res i que, més bé al contrari, és el resultat a mitjà i llarg termini d'un treball de
conscienciació i valoració dels conceptes “seguretat i salut” i “prevenció de riscos” l'escenari d'actuació principal del
qual ha de situar-se en les etapes primàries de l'educació oficial. Aquest treball d'inclusió de la seguretat i salut com
un valor a potenciar en la nostra ensenyança oficial (primària, secundària i batxillerat) encara està per realitzar a
pesar de la importància del mateix, tenint en compte que els alumnes de hui seran els futurs treballadors i
empresaris i que seran ells els que incorporen en el seu interior el dit valor de forma inconscient i per tant ho porten
a la pràctica de forma natural. Amb tot això, en esta comunicació es pretén emfatitzar en la importància que té la
inclusió transversal de la matèria de prevenció de riscos laborals en els currículums de l'ensenyança secundària i de
batxillerat, així com donar les claus que guien eixa transversalitat.
Paraules clau
Formació en valors, escola, seguretat, salut, cultura preventiva, transversalitat.
Para citar este documento:
CASTELLANOS ALBA, Juan Carlos. La prevención de riesgos laborales como materia transversal en la
educación secundaria obligatoria (ESO) y en el bachillerato. [en línea]. Burjassot: Institut Valencià de
Seguretat i Salut en el Treball, 2014. 19 p. (Apuntes técnicos del Invassat; 14-1) <http://goo.gl/FpZkWM>
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JC CASTELLANOS. La prevención de riesgos laborales como materia transversal en la educación secundaria obligatoria (ESO) y en el bachillerato
INTRODUCCIÓN
La ley de Prevención de Riesgos Laborales aborda la formación en materia de seguridad y salud
en el ámbito puramente laboral, es decir, aquella formación dirigida directamente al
trabajador expuesto a posibles riesgos profesionales, y que debe capacitarle para combatirlos;
sin embargo uno de los pilares en los que se fundamenta dicha Ley arranca en la integración
de la prevención de riesgos laborales, y con ello la seguridad y salud laboral, en el seno de las
organizaciones. Ahora bien, ¿es posible dicha integración cuando todavía no se ha conseguido
una “cultura preventiva” en el seno de la sociedad? La realidad se empeña en mostrarnos que
no. Efectivamente, en los últimos años se han destinado en nuestro país una cantidad de
recursos sin precedentes: contamos con un acervo jurídico amplio y moderno, existe en el
mercado una cantidad importante de recursos preventivos, tanto públicos como privados, se
ha hecho un esfuerzo extraordinario de formación en nuestras empresas, no solo de
trabajadores sino que también de directivos y delegados de prevención, la actividad inspectora
ha redoblado esfuerzos, etc., sin embrago, los fríos datos de siniestralidad ofrecen una
realidad que dista mucho todavía de la de los países más avanzados de nuestro entorno. Por
otro lado, parece que nuestros gobernantes también asumen dicha falta de “cultura
preventiva”, como así se pone de manifiesto, tanto por la publicación de la Ley 54/2003, de
reforma del marco normativo en materia de prevención de riesgos laborales, como en el
objeto nº4 de la Estrategia Española de Seguridad y Salud en el Trabajo (2007-2012), que lleva
por título: “Desarrollar y consolidar la cultura de la prevención en la sociedad española”, en
el que se indica textualmente que: “La política educativa debe desempeñar un papel muy
activo en la concienciación y sensibilización de la sociedad en la prevención de riesgos
laborales. Con esta finalidad, se impulsará, de manera sostenida en el tiempo, el
tratamiento de la prevención de riesgos laborales en los diferentes niveles del sistema
educativo (enseñanza primaria, enseñanza secundaria y bachillerato), prestándose especial
atención a la formación del profesorado y al diseño de materiales didácticos adecuados”.
Si definimos cultura como el conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado
de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc., seguramente
coincidiremos en que nuestra sociedad no tiene modos de vida y costumbres preventivas
consolidadas. Ahora bien, ¿dónde y cuando se aprenden e interiorizan los modos de vida y
costumbres? La respuesta es clara: desde la infancia y en los ámbitos de la escuela y la familia
fundamentalmente.
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El reconocimiento de la importancia de la inclusión de contenidos de seguridad y salud laboral
en el sistema educativo no es desde luego novedoso, así por ejemplo la recomendación R31 de
la OIT sobre la prevención de los accidentes del trabajo, publicada en 1929 recoge en su
apartado número 13 que “En razón de la importancia de la obra educativa y para dar una
base sólida a esta obra, la Conferencia recomienda que los miembros introduzcan en los
programas de las escuelas primarias algunas lecciones que sirvan para inculcar en los niños
el hábito de la prudencia, y en los cursos posteriores, nociones sobre la prevención de los
accidentes y los primeros auxilios en caso de accidente. Las escuelas profesionales,
cualquiera que sea su categoría, deberían ofrecer una enseñanza metódica de la prevención
contra los accidentes del trabajo y convendría que en las mismas se llamara la atención de
los discípulos sobre la importancia de esta prevención, tanto desde el punto de vista
económico como desde el punto de vista moral.”. Existe pues, y así se asume en diferentes
foros, conciencia en la importancia y necesidad de actuar desde la educación oficial y a lo largo
de ésta, de sembrar para poder recoger una buena cosecha, conseguir trabajadores, técnicos,
directivos de empresa y empresarios implicados en la seguridad y salud laboral por
convencimiento interno creado a lo largo de toda su etapa de aprendizaje y desde la infancia,
en definitiva personas con cultura preventiva que creen y participen en organizaciones con
cultura preventiva.
Sin embargo, muy poco se ha hecho al respecto en nuestro país.
LA FORMACIÓN EN VALORES. LA SEGURIDAD Y SALUD LABORAL: UN VALOR
La palabra “valor” viene del verbo latino “valere” que significa estar bien, tener salud, vigor,
fuerza, energía. Un valor es algo que “está bien”, que posee esas características, algo que se
impone por sí mismo pero que requiere de una interiorización deseable.
Desde un punto de vista subjetivista, los valores no son reales ya que son “creados” por el
sujeto, o al menos dependen fuertemente de él, es decir, no valen en sí mismos, sino que son
las personas quienes adoptan y jerarquizan un determinado valor, dependiendo éste de las
ideas o conceptos generales que comparten los individuos. En definitiva, es en el pensamiento
donde los valores se aprenden y toman sentido y significado.
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Desde el punto de vista socio-educativo, los valores son referentes que orientan el
comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. El valor
por tanto se constituye como una referencia que conduce a las personas en sus actitudes y
comportamientos cotidianos para la consecución del mismo. En definitiva, de los valores se
derivan unas actitudes que pueden operativizarse a través de normas deseables de
comportamiento.
Si bien se acepta que es la familia el escenario privilegiado para la formación en valores, ésta
aparece como una clara exigencia de la sociedad al sistema educativo. Esto es debido, por un
lado, al carácter masivo de la escuela y su potencial impacto social y por otro lado a que la
formación en valores requiere de un proceso educativo intencionado y sistemático. El
desarrollo de los valores no es algo que ocurra en su plenitud como fruto natural del proceso
evolutivo del ser humano, más bien al contrario, hay que perseguirlo explícita y
sistemáticamente.
Por otra parte, resulta inevitable que la escuela transmita y forme en valores. Los profesores
transmiten de forma implícita unas actitudes y valores con su comportamiento en el aula. El
problema reside en que, si la escuela no se propone explícitamente la formación en valores, se
llega a una situación en que se simula una falsa neutralidad. No hay tarea educativa que pueda
prescindir de la dimensión axiológica. La formación en valores debe promover el desarrollo de
la capacidad individual de formular juicios morales y de actuar en consecuencia, siendo éste un
planteamiento que es la antítesis misma del adoctrinamiento. Sin embargo, y aunque parezca
contradictorio, formar en valores no implica una neutralidad en valores, es decir, no es posible
concebir un proceso de formación en valores que no asuma un determinado marco de valores
como referencia. Para ello la escuela debe crear contextos participativos y democráticos y una
relación de cooperación entre profesor y alumno.
Si la escuela no forma en valores, o lo hace de forma oculta, no será capaz de desarrollar al ser
de forma integral. Resulta por tanto necesario atender todos los aspectos que constituyen al
ser humano: el cognoscitivo, el afectivo y el psicomotor. Cualquier proceso que desatienda
alguno de estos aspectos, o que enfatice uno por encima de los demás, provocará un
desarrollo desequilibrado del ser humano. La escuela, tradicionalmente ha acentuado el
aspecto cognoscitivo por encima de los otros dos. La tarea de educar implica que, además de
enseñar conceptos y procedimientos, se enseñen valores de forma que dirijan al alumnado
hacia comportamientos deseables. Para el desarrollo de los valores es necesaria una
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implicación activa de los individuos puesto que los valores son una construcción personal, se
activan a través de la experiencia personal y se transmiten de forma implícita. En
consecuencia, deben diseñarse situaciones de aprendizaje que permitan una participación
activa del alumno, posibilitando la interiorización de los valores como referentes de la vida
social y personal de éste.
No obstante, la formación en valores en la escuela tiene una serie de barreras o más bien
condicionantes que habría que tener en cuenta y salvar, como son:
1. El hecho de que los fundamentos teóricos de los procesos de formación en el terreno
socioafectivo se han desarrollado mucho menos que los correspondientes a los
procesos formativos en el terreno cognoscitivo. Existen, por tanto, asideros menos
sólidos para los planteamientos pedagógicos propios de la formación en valores.
2. El hecho de que, en la formación en valores, el papel del docente es clave, y los
docentes en general no han recibido una educación sistemática de esta naturaleza;
generalmente, la formación del profesorado se ha centrado en dotarle de
herramientas que le permitan explicar contenidos de tipo conceptual o de
procedimientos pero no han sido formados para formar a sus alumnos en valores. Esto
implica que todo proceso de formación en valores debe necesariamente incluir
actividades de formación docente.
3. La formación en valores se adquiere como consecuencia de lo que se puede ejercitar y
practicar. Esto significa que en el interior del aula como de la escuela en tanto
institución, se vivan cotidianamente estilos de relación interpersonal y de toma de
decisiones congruentes con los propósitos perseguidos.
4. La magnitud de las exigencias sociales que se plantean a la escuela. Estas exigencias
son en general demasiado ambiciosas, se plantean en ocasiones de manera abstracta y
difícilmente pueden convertirse en objetivos evaluables.
5. La escuela no puede por sí sola. Esto significa que la escuela tendría que desarrollar su
capacidad de estrechar vínculos con entidades o instituciones socializadoras de la
comunidad con las que es posible hacerlo. Pero también implica la necesidad de que la
escuela introduzca sistemáticamente lo que ocurre en la sociedad como objeto de
análisis y como problema al que conviene buscarle solución colectivamente.
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En la actualidad, la inmensa mayoría de alumnos salen al mercado de trabajo tras terminar su
etapa escolar obligatoria sin haber oído una sola palabra sobre seguridad y salud laboral y, son
precisamente estos alumnos, los más jóvenes y vulnerables, los de menor formación, los
primeros que se van a enfrentar con situaciones de riesgo en su incorporación al mundo del
trabajo. Pero no solo esto, sino que también muchos de nuestros futuros empresarios,
directivos y técnicos de empresas pasarán por el sistema educativo igualmente sin haber
adquirido de forma natural conciencia de la seguridad y salud como valor a alcanzar.
En el currículo de la enseñanza secundaria obligatoria encontramos una serie de áreas
transversales que contribuyen al logro de valores como la solidaridad, la libertad, la tolerancia,
el respeto por el medio ambiente, etc. Sin embargo no encontramos referencia explícita
alguna a un nuevo valor emergido del mundo laboral, en el que acabarán todos nuestros
jóvenes, como es la seguridad y salud en el trabajo. Con esta situación no podemos pretender
esperar comportamientos intrínsecamente seguros, ni de empresarios ni de trabajadores,
habida cuenta que nuestros jóvenes no han adquirido e interiorizado el valor de la seguridad
laboral durante su etapa formativa y de aprendizaje. Los alumnos “beben” del entorno y si en
este entorno no encuentran la actuación segura, poco podrán adquirirla, repetirla, hacerla
suya, fijarla y manifestarla permanentemente, tengamos en cuenta que la propia dinámica
escolar genera una serie de situaciones que pueden provocar alteraciones en la salud tanto de
profesores como de alumnos. En definitiva, en el mejor de los casos actuarán, en sus futuras
relaciones laborales, de forma puramente reactiva en lo relacionado con su seguridad y salud y
la de sus compañeros y por tanto, poco o nada contribuirán a consolidar una auténtica cultura
preventiva en sus organizaciones.
Además, como ya se ha dicho, los alumnos “beben” del entorno y en éste pueden encontrar
contravalores que son absorbidos de igual manera por aquellos. Un contravalor puede ser un
anuncio televisivo que potencie la inseguridad al conducir un automóvil o puede ser la
imitación de un modelo social inseguro o no saludable. Sin embargo, tampoco se trata de crear
una censura que impida que los alumnos observen la realidad de lo que les rodea sino que se
trata de ofrecer una visión crítica de esa realidad potenciando su capacidad de discernimiento.
Como consecuencia de todo lo anterior, resulta inexcusable la necesidad de considerar la
seguridad y la salud como un valor a conseguir en el ámbito del trabajo, alcanzado éste desde
una perspectiva de la formación en dicho valor.
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LA SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO COMO MATERIA TRANSVERSAL EN LA
ENSEÑANZA SECUNDARIA.
La enseñanza transversal en materia de seguridad y salud laboral debe configurarse en el
actual currículo educativo,
a través de unos temas formativos que responden a una
problemática social muy concreta como es la alta siniestralidad laboral de nuestro mercado de
trabajo, fruto en gran parte de una ausencia generalizada de valores preventivos en el mismo,
o dicho de otra forma, debido a una clara falta de cultura preventiva en nuestras empresas.
Podemos interpretar la transversalidad como un proyecto de humanización y de valores que
debe llenar de sentido a todo el aprendizaje, siendo la escuela la que debe ayudar a nuestros
jóvenes a construir su propia personalidad para ser capaces, poco a poco, de crear sus propios
proyectos de vida y de felicidad en el contexto del mundo actual. Se debe educar, en síntesis,
para una más profunda y responsable humanización del mundo y de la vida sobre el planeta, a
lo que contribuye, sin ningún género de dudas, la enseñanza transversal de la seguridad y
salud en el trabajo, entendida ésta como un valor a alcanzar. En definitiva, la seguridad y salud
laboral, incluida de forma transversal en el actual currículo de la enseñanza secundaria, y en
general cualquier tema transversal que aborde aspectos desde una perspectiva moral, se
configura como una alternativa que puede tener sus efectos en la situación social actual y, muy
en concreto, en relación con la lacra que representa para nuestra sociedad la todavía elevada
tasa de siniestralidad laboral que padecemos.
Ahora bien, la formación en seguridad y salud como un valor a través de la transversalidad
puede tener que salvar una barrera importante si ese valor de seguridad y salud no tiene su
espacio o refrendo en la sociedad actual y, más concretamente, en el mismo centro escolar
¿cómo puede formar un maestro en el valor de la seguridad y salud laboral cuando no se vive
este valor en el quehacer diario del propio colegio y en el de los propios maestros como
trabajadores? Afortunadamente, actualmente empezamos a jugar con algo de ventaja pues,
como se ha dicho al principio de esta comunicación son muchos los esfuerzos que todos los
agentes implicados están poniendo ya encima de la mesa y es mucha la implicación y exigencia
de la administración pública. Actualmente no hay nadie que discuta la necesidad de abordar y
actuar en materia de prevención de riesgos laborales para reducir los inasumibles índices de
siniestralidad laboral y para mejorar las condiciones de trabajo de nuestros trabajadores.
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JC CASTELLANOS. La prevención de riesgos laborales como materia transversal en la educación secundaria obligatoria (ESO) y en el bachillerato
En definitiva, empezamos a estar en condiciones de salvar la contradicción entre los valores de
seguridad y salud que desde el planteamiento transversal se intenta promover en nuestros
jóvenes y los valores de la sociedad de la que la escuela forma parte. En caso contrario,
correríamos el riesgo de que los alumnos procesaran esa información contradictoria y
aprendieran a vivir en esa dualidad, es decir, separando la seguridad y salud en el ámbito de la
escuela de la seguridad y salud en el ámbito de la sociedad y del trabajo.
La transversalidad tiene unas características propias, a saber:
1. Su propio carácter transversal decide el hecho de que estas materias no aparezcan
asociadas a alguna área de conocimiento, sino a todas ellas.
2. La indudable relevancia social de las cuestiones o problemas que las integran.
3. La ineludible carga valorativa, que su tratamiento conlleva.
Las enseñanzas transversales impregnan el currículum establecido en las distintas áreas, hasta
el punto de que carece de sentido que el profesorado se plantee si está desarrollando un área
determinada o un tema transversal concreto.
La integración de la transversalidad en materia de seguridad y salud en el trabajo en el
currículo de la enseñanza secundaria y bachillerato debe conseguirse según los siguientes
principios:
1. No pueden quedar en el mero papel de las intenciones.
2. No deben quedar como un tratamiento opcional por ninguno de los docentes.
3. No se puede, ni se debe, pretender que los temas transversales se conviertan en
nuevas materias curriculares con un espacio, un tiempo y una secuenciación.
4. En consecuencia, deben organizarse las áreas de conocimiento en torno a núcleos de
interés socio-moral y, en concreto, en torno a la seguridad y salud laboral en tanto
material transversal.
En definitiva, esto supone combinar conocimientos propios de diversas áreas de conocimiento
con elementos cotidianos vinculados al mundo de la seguridad y salud en el trabajo.
Como consecuencia de todo lo anterior y puesto que la enseñanza transversal en materia de
seguridad y salud en el trabajo debe impregnar toda la acción educativa, ésta constituye una
responsabilidad de toda la comunidad educativa y, muy especialmente, del equipo docente. En
consecuencia, esta enseñanza transversal debe estar presente en el proyecto educativo del
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centro, en el proyecto curricular de etapa, en las programaciones de área y en las
programaciones de aula.
APLICACIÓN DE LA TRANSVERSALIDAD DE LA SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO A
UN CURSO DE LA E.S.O.
Como colofón a todo lo expuesto anteriormente, a continuación y a modo de ejemplo de
aplicación se cruzan, para las distintas áreas de conocimiento del curso de 3º de la E.S.O., los
contenidos de cada una de estas áreas con los contenidos preventivos relacionados e incluso
se indican, sin ánimo de exhaustividad y con finalidad puramente orientativa algunos
procedimientos o actividades que podrían ser plenamente de aplicación.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3º DE E.S.O.
Contenido Curricular
 Utilización correcta de los
materiales, sustancias e
instrumentos de un laboratorio.
 Diversidad y unidad de
estructura de la materia.
 Energía y electricidad.
 Las personas y la salud.
Contenido Preventivo
 Identificación de riesgos en
laboratorios. Medidas
preventivas y buenas prácticas.
El orden y limpieza.
 Equipos de protección
individual a utilizar en
laboratorios.
 La combustión. El riesgo de
incendio. Detección. Extinción.
Actuación en caso de incendio.
 Identificación de peligros de
las sustancias químicas
utilizadas comúnmente en el
laboratorio. Medidas de
seguridad en su utilización y
almacenamiento.
 Etiquetas y fichas de
seguridad.
 Efectos de la corriente en el
cuerpo humano. Formas de
contacto con la electricidad.
Medidas de prevención básicas
frente al riesgo eléctrico.
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Procedimientos
 Los alumnos, divididos en
grupos, visitan uno de los
laboratorios del colegio e
identifican riesgos y proponen
medidas preventivas haciendo
especial hincapié en el orden y
limpieza. Posteriormente
redactan un informe que
expondrán a la clase.
 Los alumnos, divididos en
grupos, visitan distintas partes
del colegio e identifican riesgos
de incendio y hacen un
inventario de medios de
extinción, describiéndolos,
haciendo lo mismo con las vías y
salidas de evacuación.
 Los alumnos identifican en el
laboratorio diversos productos
químicos por medio de su
etiqueta y realizarán un informe
posterior con la identificación
química de los mismos y los
riesgos y medidas preventivas y
de seguridad a adoptar.
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JC CASTELLANOS. La prevención de riesgos laborales como materia transversal en la educación secundaria obligatoria (ESO) y en el bachillerato
Equipos de protección individual
 Concepto de salud según la
OMS.
 Concepto y formas de
accidente de trabajo y
enfermedad profesional.
 Primeros auxilios. Nociones
básicas
 La misma actividad anterior
puede realizarse con productos
de uso diario.
 El profesor debe mostrar
situaciones (mediante
fotografías i vídeos) sobre
situaciones de riesgo eléctrico
para provocar debate sobre sus
medidas preventivas, posibles
efectos sobre el organismo y
primeros auxilios.
Cuadro 1. Transversalidad en Ciencias de la Naturaleza de 3º de la E.S.O.
CIENCIAS SOCIALES 3º E.S.O.
Contenido curricular
 Obtención y procesamiento
de información, explícita e
implícita, a partir de la
observación de la realidad
geográfica y de documentos
visuales, cartográficos y
estadísticos, incluidos los
proporcionados por las TIC`s.
Comunicación oral o escrita de
la información recogida.
 Realización de debates,
análisis de casos o resolución de
problemas sobre alguna
cuestión de actualidad
fundamentando las opiniones.
 Elaboración de trabajos de
síntesis utilizando información
de fuentes variadas y
presentación de los mismos.
 Actividad económica y
espacio geográfico. La actividad
económica. Necesidades
humanas y bienes económicos.
 Transformaciones y
desequilibrios en el mundo
actual.
Contenido Preventivo
 El contexto social de la
seguridad y salud laboral en
Europa, en España y en nuestra
Comunidad.
 La siniestralidad laboral como
un parámetro más de desarrollo
económico de una sociedad.
Evolución de la siniestralidad en
nuestro país.
 La siniestralidad laboral en los
diferentes sectores de actividad
económica.
 Evolución histórica de las
condiciones de trabajo y de la
siniestralidad laboral.
 Principales indicadores de
siniestralidad laboral.
 Principales organismos e
instituciones implicadas en la
seguridad y salud laboral.
 El coste social de los
accidentes de trabajo y de las
enfermedades profesionales.
 Principales obligaciones de
empresas y trabajadores en
materia de seguridad y salud
laboral.
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Procedimientos
 Los alumnos deben buscar
información sobre datos
estadísticos de siniestralidad
laboral, referidos a distintos
sectores económicos, para
redactar posteriormente un
informe de conclusiones.
 Con base al informe anterior
se puede realizar un estudio
personalizado en el que se
ponga de manifiesto cuál es el
sector con mayor problemática,
estudiar las posibles causas en
función del nº de trabajadores
que emplea, dificultades propias
de la actividad, principales
riesgos, etc.
 Los alumnos deben encontrar
información que les permita
comparar la siniestralidad de
nuestro país con datos europeos
y redactar un informe
comparativo con conclusiones.
 Los alumnos deben recoger
información sobre distintas
profesiones de familiares y
personas cercanas para,
mediante entrevista, intentar
averiguar el grado de
peligrosidad de sus trabajos y las
medidas preventivas que
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JC CASTELLANOS. La prevención de riesgos laborales como materia transversal en la educación secundaria obligatoria (ESO) y en el bachillerato
adoptan para combatirlos.
 Los alumnos, divididos en
grupos deben realizar un trabajo
sobre la evolución histórica de la
siniestralidad en un ámbito
geográfico y período
determinado.
 Los alumnos, divididos en
grupos, deben realizar un
trabajo sobre la problemática
actual de la explotación infantil
en el mundo, estudiando de
forma crítica sus causas y
proponiendo soluciones.
Cuadro 2. Transversalidad en Ciencias Sociales de 3º de la E.S.O.
EDUCACIÓN FÍSICA 3º E.S.O.
Contenido curricular
 Capacidades físicas
relacionadas con la salud:
resistencia, fuerza, velocidad y
flexibilidad.
 Clasificación y métodos de
mejora de las capacidades
físicas.
 Efectos del trabajo de
resistencia aeróbica y
flexibilidad sobre el concepto de
salud.
 Uso de las TIC`s para obtener
información sobre la salud y las
condiciones físicas.
Contenido Preventivo
 La carga física de trabajo.
 La manipulación manual de
cargas.
 Los esfuerzos posturales.
 Los movimientos repetitivos.
 Lesiones originadas por la
carga física.
 La fatiga física.
Consecuencias.
 Medidas preventivas en el
ámbito laboral. Aplicación al
ámbito escolar.
 El factor cualitativo del
movimiento: los mecanismos de
percepción, decisión y
ejecución.
 Aplicación de las técnicas de
primeros auxilios en el medio
natural.
 Normas de seguridad para la
realización de recorridos de
orientación en medio urbano y
naturales.
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Procedimientos
 Los alumnos, guiados por el
profesor, deben buscar
información y elaborar un
listado de buenas prácticas para
intentar mejorar la postura
corporal en el lugar de trabajo.
 Los alumnos buscarán
información y elaborarán un
decálogo sobre las operaciones
de levantamiento, manipulación
y transporte de cargas. Los
alumnos escenificarán dichas
acciones y las aplicarán a
acciones cotidianas.
 El profesor explicará los pasos
a seguir para realizar
correctamente la reanimación
cardiopulmonar básica con
respiración artificial o boca a
boca. Después de la explicación,
cada alumno realizará la práctica
de reanimación con algún tipo
de muñeco, siguiendo todos los
pasos delante del profesor.
 El profesor explicará de forma
simplificada las actuaciones
básicas de primeros auxilios.
Después los alumnos prepararán
una escenificación donde
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JC CASTELLANOS. La prevención de riesgos laborales como materia transversal en la educación secundaria obligatoria (ESO) y en el bachillerato
pongan en práctica el método
PAS (proteger, avisar y socorrer)
simulando: ahogamiento,
fracturas, quemaduras,
desmayos, obstrucción de las
vías respiratorias, etc.
 Divididos en grupo, los
alumnos seleccionarán un
deporte y tratarán de analizar
los riesgos que conlleva la
práctica del mismo (caídas,
golpes, fracturas, etc.).
Posteriormente se expondrá
delante del resto de la clase.
Cuadro 3. Transversalidad en Educación Física de 3º de la E.S.O.
PLÁSTICA 3º E.S.O.
Contenido curricular
 El lenguaje visual.
 La imagen como medio de
expresión, comunicación y
conocimiento.
 Símbolos y signos en los
lenguajes visuales y plásticos.
Anagramas, logotipos, marcas y
pictogramas.
 Signos convencionales:
señales. Significantes y
significados. La simbología del
color.
 Estudio de la estructura, las
cualidades y la clasificación de la
forma.
 Estudio de la intencionalidad
y el significado de las imágenes:
mensaje visual.
 Estudio de la función de las
imágenes: descriptiva,
informativa y estética.
Contenido Preventivo
 Señalización de seguridad:
objetivos y características.
 Clases de señalización.
 Significado de los colores en
seguridad.
 Colores de seguridad y de
contraste.
 Señales de prohibición, de
advertencia, de obligación de
equipos de lucha contra
incendios y de salvamento y
socorro.
 Otros tipos de señalización:
de tuberías, botellones de gases
licuados, etiquetado de
productos químicos, etc.
 Manipulación manual de
cargas.
 Antropometría.
 Elaboración de símbolos y
signos. La utilización del color en
la simbología en los signos.
 Elementos configurativos de
los lenguajes visuales.
 Análisis y representación de
formas.
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Procedimientos
 Cada alumno diseñará un
cartel en el que aparezca una
señal de prohibición, otra de
advertencia, otra de obligación,
otra de equipos de lucha contra
incendios y otra de salvamento y
socorro, dibujadas con arreglo a
los parámetros reglamentarios.
Al lado de cada una de ellas
aparecerán las características de
la misma con su significado.
 La misma actividad anterior
puede ser realizada con
etiquetas de productos
químicos.
 Cada alumno diseñará un
cartel en el que aparezcan
personas utilizando equipos de
protección individual según el
puesto de trabajo que
desempeñen. Posteriormente se
hará la exposición de carteles.
 Divididos por grupos, los
alumnos dibujarán un croquis
del edificio en el que se
representen los equipos de
alarma y extinción, así como las
vías y salidas de evacuación.
 Los alumnos diseñarán
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APUNTES TÉCNICOS DEL INVASSAT 14-1
JC CASTELLANOS. La prevención de riesgos laborales como materia transversal en la educación secundaria obligatoria (ESO) y en el bachillerato
carteles de sensibilización sobre
posturas correctas según el tipo
de tarea (sentado, de pie,
escribiendo a mano, escribiendo
con ordenador, etc.).
 Después de la explicación del
profesor, los alumnos analizarán
su lugar de estudio y realizarán
un croquis sobre su puesto de
trabajo (altura de la mesa, altura
de la silla, anchura de la silla,
etc.).
 Se propone por parte del
profesor un tema preventivo
para que los alumnos realicen
un cómic sobre el tema
propuesto.
Cuadro 4. Transversalidad en Educación Plástica de 3º de la E.S.O.
MATEMÁTICAS 3º E.S.O.
Contenido curricular
 Funciones y gráficas.
 Relaciones funcionales.
Distintas formas de expresar
una función.
 Construcción de tablas de
valores a partir de enunciados,
expresiones algebraicas o
gráficas sencillas.
 Elaboración de gráficas
continuas o discontinuas a partir
de un enunciado, una tabla de
valores o de una expresión
algebraica sencilla.
 Estudio gráfico de una
función: crecimiento y
decrecimiento, máximos y
mínimos, simetría, continuidad y
periodicidad.
 Formulación de conjeturas
sobre el fenómeno
representado por una gráfica.
Contenido Preventivo
 Cálculo de costes de
siniestralidad.
 Interpretación y cálculo de
índices de siniestralidad.
 Construcción de gráficas a
partir de datos de siniestralidad.
 Antropometría:
interpretación de datos de una
tabla antropométrica.
 Utilización de percentiles
para el diseño ergonómico de
puestos de trabajo. Cálculo de
percentiles.
 Estimación de datos
antropométricos. Ejemplos
sencillos.
 La evaluación de riesgos
laborales como método
probabilístico.
 Estadística descriptiva
unidimensional.
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Procedimientos
 El profesor entregará diversas
estadísticas sobre accidentes de
trabajo o enfermedades
profesionales. Los alumnos
representarán gráficamente y de
forma creativa los datos
observados y relacionarán estos
datos con el tipo de profesión,
edad, sexo, etc.
 El profesor presentará el caso
de un accidente de trabajo
aportando los datos necesarios
para que los alumnos puedan
calcular los costes que éste
origina. El trabajo debe concluir
con una reflexión del coste
social y personal de dicho
accidente.
 Los alumnos, divididos por
grupos, elaborarán un modelo
de encuesta para valorar la
fatiga mental. En ésta
aparecerán preguntas sobre la
falta de energía, la irritabilidad,
la disminución de la atención y
de la motivación, la realización
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APUNTES TÉCNICOS DEL INVASSAT 14-1
JC CASTELLANOS. La prevención de riesgos laborales como materia transversal en la educación secundaria obligatoria (ESO) y en el bachillerato
de trabajos “extras” después de
su jornada laboral, etc.
Posteriormente se escogen
personas del entorno (en igual
número de hombres que de
mujeres) con las que se
cumplimentará la encuesta. Por
fin, se representarán
gráficamente los resultados y se
valorarán, haciendo una
comparativa por sexo.
 Interpretación de tablas de
frecuencias y gráficas
estadísticas.
 Agrupación de datos en
intervalos. Histogramas y
polígonos de frecuencias.
 Interpretación conjunta de la
media y la desviación típica.
 Frecuencia y posibilidad de un
suceso.
 Divididos en grupos, los
alumnos medirán diversos
segmentos corporales del resto
de compañeros separados por
sexo y obtendrán para cada
segmento corporal la media,
desviación típica y percentiles
más representativos (p5 y p95),
realizando para ello una tabla o
gráfico de frecuencias.
 Utilización de la probabilidad
para tomar decisiones
fundamentales en diferentes
contextos. Reconocimiento y
valoración de las matemáticas
para interpretar, describir y
predecir situaciones inciertas.
Cuadro 5. Transversalidad en Matemáticas de 3º de la E.S.O.
TECNOLOGÍA 3º E.S.O.
Contenido curricular
 Proceso de resolución de
problemas tecnológicos.
 Diseño, planificación y
construcción de prototipos
mediante el uso de materiales,
herramientas y técnicas
estudiadas.
Contenido Preventivo
 Condiciones de trabajo y
salud: la tecnificación y la
organización del trabajo.
 Daños a la salud: los
accidentes de trabajo. Formas
de accidente. Agentes
materiales.
 Análisis y valoración de las
condiciones del entorno de
trabajo.
 La protección colectiva y la
protección individual:
características y tipos.
 Aplicación de las normas de
seguridad al aula taller.
 Las normas de seguridad: que
son y para que sirven.
 Técnicas básicas e industriales
para el trabajo con plásticos.
Herramientas y uso seguro de
las mismas.
 Riesgos en la utilización de
herramientas y máquinas.
Resguardos y dispositivos de
protección.
 Electricidad y electrónica.
 Los riesgos en los lugares de
trabajo: el orden y la limpieza.
 Ley de Ohm. Potencia y
energía eléctrica.
 El riesgo eléctrico. Formas de
contacto con la electricidad.
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Procedimientos
 Una vez explicadas por el
profesor las normas básicas de
seguridad en el manejo de
máquinas y herramientas, los
alumnos, divididos en grupos,
analizarán algunos equipos de
trabajo de un determinado
sector profesional (carpinteros,
obreros de la construcción,
electricistas, fontaneros, etc.)
para posteriormente redactar un
informe resumen sobre los
equipos utilizados en el sector,
riesgos y medidas preventivas.
 La clase, dividida en grupos,
se distribuirá en diferentes
lugares del centro escolar
(laboratorio, taller, cocina, etc.)
y observarán qué tipo de
actuaciones se llevan a cabo
para favorecer el orden y
limpieza y aportarán medidas
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APUNTES TÉCNICOS DEL INVASSAT 14-1
JC CASTELLANOS. La prevención de riesgos laborales como materia transversal en la educación secundaria obligatoria (ESO) y en el bachillerato
 Aparatos de medida:
voltímetro, amperímetro y
polímetro. Realización de
medidas sencillas.
Efectos. Medidas preventivas.
 La organización del trabajo y
su repercusión en la salud.
 Control y robótica.
Introducción y evolución de los
sistemas automáticos:
mecanización, automatización y
robotización.
 Tecnología y sociedad.
preventivas para mejorar los
lugares de trabajo.
 Se establecerá un debate
sobre los posibles riesgos
eléctricos que existen en
diferentes áreas del centro
escolar y se formularán
conclusiones sobre las
diferentes formas de prevenirlos
o eliminarlos. Posteriormente
diseñarán la señalización de
riesgo eléctrico y la incorporarán
en aquellos puntos donde se
precise.
 Divididos en grupos, los
alumnos realizarán una pequeña
monografía que recoja los
diferentes dispositivos de
protección comúnmente
utilizados en las máquinas y que
están disponibles en el mercado.
 Cada alumno explicará su
experiencia en el uso del
ordenador (tiempo de
dedicación, descansos,
mobiliario utilizado, ubicación
del equipo, iluminación, etc.).
Posteriormente se abre un
debate al respecto y se diseña
por grupos un puesto de trabajo
con pantalla de visualización de
datos.
Cuadro 6. Transversalidad en Tecnología de 3º de la E.S.O.
LENGUA CASTELLANA Y VALENCIANA 3º E.S.O.
Contenido curricular
Contenido Preventivo
 Habilidades lingüisticas. Leer.
Comprensión de textos escritos.
 El contexto social de la
seguridad y salud en el trabajo.
 Comprensión de textos
propios de la vida cotidiana.
Reglamentos.
 Organismos e instituciones
implicadas.
 Comprensión de textos de los
medios de comunicación.
 Fuentes de información en
seguridad y salud laboral.
 Evolución y situación actual
de la siniestralidad laboral en
nuestro país.
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Procedimientos
 Los alumnos buscarán
información sobre organismos
implicados en la seguridad y
salud laboral y redactarán un
informe resumen.
 Los alumnos deben leer
diversos artículos de prensa
sobre noticias relacionadas con
la seguridad y salud laboral,
confeccionando posteriormente
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APUNTES TÉCNICOS DEL INVASSAT 14-1
JC CASTELLANOS. La prevención de riesgos laborales como materia transversal en la educación secundaria obligatoria (ESO) y en el bachillerato
 Introducción a la
reglamentación en seguridad y
salud laboral. Estructura
un informe resumen sobre el
contenido de las mismas, así
como sus conclusiones
personales.
 Los alumnos deben buscar
datos estadísticos sobre
siniestralidad laboral para
redactar posteriormente un
informe resumen en que se
incluyan sus propias
conclusiones.
 Divididos en grupos, los
alumnos leen algunos artículos
de la LPRL y redactan un informe
resumen sobre el contenido de
los mismos.
Cuadro 7. Transversalidad en Lengua Castellana y Valenciana de 3º de la E.S.O.
REFERENCIAS
1.
ARIAS GARCÍA, Matilde; CUENCA ÁLVAREZ, Isabel; MOLINA BENITO, José Antonio et al. Formación
para la prevención. Madrid: Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo, 2005. ISBN 847425-687-9
2.
Decreto 102/2008, de 11 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo del Bachillerato en
la Comunidad Valenciana. DOCV, núm. 5806, 15.07.2008. <http://goo.gl/70SgNq>.
3.
Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.
DOCV, núm. 5562, 24.07.2007.
<http://goo.gl/xkyyym>.
4.
ESPAÑA. Ministerio de Educación y Ciencia. Temas transversales y desarrollo curricular:
transversales. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, 1993. ISBN 84-369-2380-4
5.
GONZÁLEZ LUCINI, F. Educación en valores y diseño curricular. Madrid: Alambra-Longman, 1992.
ISBN 84-205-2054-3.
6.
GONZÁLEZ LUCINI, F. Educación en valores, transversalidad y reforma educativa. SIGNOS. 1993,
octubre-noviembre, 10. 62-67.
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APUNTES TÉCNICOS DEL INVASSAT 14-1
JC CASTELLANOS. La prevención de riesgos laborales como materia transversal en la educación secundaria obligatoria (ESO) y en el bachillerato
7.
GONZÁLEZ LUCINI, F. Temas transversales y educación en valores. Madrid: Alauda-Anaya, 1993.
ISBN 84-207-6147-8 (1994??)
8.
GUTIÉRREZ BENEITO, Mercedes; MIRANDA VILLALBA, Isabel; LLACUNA MORERA, Jaime et al. La
seguridad y la salud en el trabajo como materia de enseñanza transversal: gúia para el profesorado
de enseñanza secundaria. Madrid: Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el trabajo, 2002.
ISBN 84-7425-616-X.
9. Ley 31/1995, de 8 de noviembre de 1995, de Prevención de Riesgos Laborales. BOE, núm. 269,
10.11.1995. <http://goo.gl/FM5Csx>.
10. MUÑOZ DE LA CALLE, Araceli. Los temas transversales del currículo educativo actual. Revista
Complutense de Educación [online]. 1997, 8, 2. 161-173. [Consulta 12.08.14]. ISSN 1988-2793.
<http://goo.gl/JHBVgG>.
11. SCHMELKES, Sylvia (1996). La formación de valores en la educación. Estudios. Filosodía, historia,
letras. [online]. 1996, 45-46. [Consulta 13.08.2014]. ISSN 0185-6383. <http://goo.gl/Q4dNon>.
12. YUS RAMOS, R. (Coord.) Educar desde la transversalidad. Aula de Innovación Educativa. 1994,
noviembre, 32. ISSN 1131-995X. <http://goo.gl/fS14Nw>.
13. YUS RAMOS, R. Dos mundos contradictorios. Cuadernos de Pedagogía, 1994, julio-agosto, 227. 3539. ISSN 0210-0630.
14. YUS RAMOS, R. Las actitudes en el alumnado moralmente autónomo. Aula de Innovación Educativa.
1994, mayo, 26. 72-79. ISSN 1131-995X.
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SERVICIOS CENTRALES DEL INVASSAT
Instituto Valenciano de Seguridad y Salud en el Trabajo
C/ Valencia, 32
46100 Burjassot (Valencia)
Tel.: 963 424470 - Fax: 963 424498
[email protected]
CENTROS TERRITORIALES DEL INVASSAT
Centro Territorial de Seguridad y Salud en el Trabajo de Alicante
C/ Hondón de los frailes, 1
03005 Alicante
Tel.: 965934923 Fax: 9659349407
[email protected]
Centro Territorial de Seguridad y Salud en el Trabajo de Castellón
Ctra. N-340 Valencia-Barcelona, km. 68,4
12004 Castellón de la Plana
Tel.: 964558300 Fax: 964558329
[email protected]
Centro Territorial de Seguridad y Salud en el Trabajo de Valencia
C/ Valencia, 32
46100 Burjassot (Valencia)
Tel.: 963424400 Fax: 963424499
[email protected]