NOMBRE DE LA LÍNEA:Infancia, familia y escuela en Colombia

Documento De Línea De Investigación
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN
DOCUMENTO DE LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DE LA LÍNEA:Infancia, familia y escuela en Colombia
DIRECTOR DE LA LÍNEA: ABSALÓN JIMÉNEZ BECERRA
RESUMEN EJECUTIVO:
El interés de la Línea de investigación infancia, familia y escuela en
Colombia es trabajar aquello nombrado como infancia y las instituciones
socializadoras, haciendo un especial énfasis, en un momento de transición
reciente, segunda mitad del siglo XX a la actualidad, coyuntura en la que
ubicamos una ruptura con relación al tema del sujeto. En el contexto
académico contemporáneo, ningún saber disciplinar, ya sea desde la
psicología, la pedagogía, la historia, la antropología, la sociología, la filosofía o
el derecho, entre otras, puede dar cuenta de manera unívoca de lo que es la
infancia y de quiénes son los niños. Las miradas de borde, donde se valoran
los saberes, los enunciados y los discursos, incluyendo los disciplinares, los
institucionales y los propios de los sujetos de saber, se convierten en una
posibilidad de abordaje innovador con relación a la temática.
Es en este sentido, que se constituye, entre otros, la categoría de infancia en
la modernidad y su visión depluralidad en el contexto contemporáneo,que
reconoce los diversos procesos por medio de los cuales se re-constituye este
sujeto en el presente. La infancia contemporánea busca constituirse como
dominio de saber en torno a un sujeto que se muestra como precoz, complejo e
inacabado, que rompe con los parámetros de lectura que se habían establecido
en torno a él en la modernidad, por medio de las disciplinas. Las nuevas
infancias, han vivido un proceso de socialización, naturalización y objetivación,
en un momento de transición histórica y yuxtaposición discursiva en el periodo
ubicado, entre las últimas décadas del siglo XX e inicios del XXI.También la
línea busca indagar el re-descubrimiento de la infancia indígena, mestiza,
negra y mulata que a lo largo de la historia ha sido descuidada por las ciencias
sociales colombianas.
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JUSTIFICACIÓN:
La pertinencia académica y social de la Línea infancia, familia y escuela en
Colombia, es relevante por el desconocimiento de la temática en el contexto
nacional y, también, por los vacíos temporales que existen en su abordaje.
Algunas investigaciones, hanafrontado el tema de la constitución de la infancia
moderna, vista como aquella que se ubica entre las postrimerías del siglo XVIII
y primera mitad del XX, sin abordar el tema de la historia de las infancias
recientes, particularmente, las de la segunda mitad del siglo XX, y que aún se
encuentran en la memoria individual y colectiva de muchos colombianos y,
mucho menos, se ha abordado la emergencia de la “infancia contemporánea”,
la infancia del tiempo presente, del aquí y del ahora, que a diario encontramos
en el plano cotidiano de la familia, la escuela, la ciudad, en los medios de
comunicación y en la economía de consumo.
La inscripción de este tipo de acontecimiento, como lo es la infancia, nos
desplaza a cierto plano de la filosofía histórica, en cuyo centro se encuentra el
problema del sujeto, el cual, inserto en unas relaciones de poder y saber, vive
un continuo proceso de objetivación institucional y enunciativa que le permiten
constituirse y reconstituirse de manera continua. Nuestra idea de valorar la
infancia como sujeto, se inscribe en el marco de este tipo de preocupaciones,
en el que los procesos de objetivación y subjetivación se muestran como
continuos, complejos e inacabados. Uno de los intereses de la línea para
abordar la irrupción de la infancia Contemporánea en Colombia, o lo que otros
investigadores han llamado:- las infancias-, en plural, esdilucidar este tipo de
sujeto en un momento de ruptura y/o transición reciente.
Otro frente de trabajo de la línea es indagar esas otras infancias que han
quedado excluidas y marginadas por las ciencias sociales modernas. Nos
referimos al devenir y transformación histórica de la infanciaindígena, mestiza,
negra y mulata la cual hunde sus raíces en la historia colonial y decimonónica
del país.
PROPÓSITOS, METAS Y OBJETIVOS:
El propósito fundamental de la línea es constituir un grupo de trabajo en
coordinación con los profesores del énfasis de “Historia de la Educación,
Pedagogía y Educación Comparada”, y cuya base sean los estudiantes del
Doctorado Interinstitucional en Educación inscritos en lalínea. Nuestro interés
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es profundizar la investigación, en torno a los temas deinfancia moderna,
infancia contemporánea, la transformación de la familia como institución
socializadora, como también su relación con el devenir de la escuela y la
pedagogía.
La línea se traza como una de sus metas constituirse en un referente nacional
para la indagación y consulta con relación a los temas de infancia, desde una
particular perspectiva conceptual y metodológica que raya con los límites de
una sociología histórica y/o filosofía histórica.Como objetivos iniciales la línea
establece:
-
Ofrecer a los integrantes de la línea herramientas teóricas y
metodológicas para adelantar investigaciones relevantes sobre los
temas relacionados con la infancia en Colombia.
-
Ofrecer seminarios y talleres de investigación de carácter histórico a los
doctorandos comprometidos en indagar y profundizar sobre los temas de la
línea.
Publicar los resultados de las investigaciones y tesis doctorales a través de
libros, capítulos de libros y artículos en medios de comunicación de alta
difusión.
-
ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS:
En la línea entendemos porinfancia moderna aquella infancia que vivió un
particular proceso de domesticación por parte de los agentes tradicionales de
socialización como lo son: la familia y la escuela. Es una infancia con
especificidades de carácter biológico y psicológico que acarreó el surgimiento
de políticas sociales y educacionales para su bienestar, para la atención y
orientación de las familias y para la corrección de desvíos a lo largo del siglo
XIX y primera mitad del XX. Esta infancia es naturalizada a través de prácticas
que se circunscribían en los tiempos modernos: ser niño era ir a la escuela,
jugar y no tener responsabilidades; vivir con su familia y disfrutar de altos
grados de amor y afecto. Ser niño en la modernidad era sinónimo de
constituirse en un sujeto frágil, puro, inocente y que representaba, entre otros
aspectos, una promesa de futuro.
Por otra parte, la infancia contemporánea, vista como la infancia del tiempo
presente, da cuenta de una reorganización discursiva, la cual desde una
perspectiva de borde, posibilita la reconstitución de una serie de saberes y
enunciados que dan cuenta de este nuevo sujeto. Este tipo de infancia busca
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constituirse como dominio de saber en torno a un sujeto que se muestra como
precoz, complejo e inacabado, que rompe con los parámetros de lectura que se
habían establecido en torno a él en la modernidad, por medio de las disciplinas.
La infancia contemporánea, vista como sujeto, ha vivido un proceso de
socialización, naturalización y objetivación, en un momento de transición
histórica y yuxtaposición discursiva en el periodo ubicado, entre las últimas
décadas del siglo XX e inicios del XXI.La sutileza con la que emerge la infancia
contemporánea y, en general, las nuevas infancias, se tensiona con la
presencia histórica de cierto tipo de infancia moderna que aún no ha
desaparecido totalmente en cierto tipo de práctica sociales.
REDES O VÍNCULOS CON ACADÉMICOS Y GRUPOS DE INVESTIGACIÓN:
-
Red de Estudios sobre Infancia y Juventud
Asociación Colombiana de Historiadores
AVANCES:
A lo largo de más de doce(12) años de trabajo se ha logrado dilucidar las
diferencias en cuanto la constitución de la infancia moderna y la infancia
contemporánea en Colombia, su relación con la familia, la escuela y la
pedagogía. Dicho esfuerzo se expresa en las siguientes publicaciones:
Libros:
Jiménez B., Absalón
El campo de la pedagogía y otros ensayos sobre la historia de la
infancia en Colombia. Bogotá, D.C. Universidad Distrital Francisco
José de Caldas, 2014.
Emergencia de la infancia contemporánea en Colombia, 1968-2006.
Bogotá, D.C. Universidad Distrital, CIDC, 2012.
Infancia. Rupturas y discontinuidades de su historia en Colombia.
Bogotá, D.C., ECOE ediciones, 2012
Memoria, conflicto y escuela. Voces y experiencias de maestros y
maestras en Bogotá. Bogotá, D.C., Instituto para la Investigación
Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP, 2012
Infancia y ciudad en Bogotá. Una mirada desde las narrativas
populares urbanas, Bogotá, U. Distrital-CIDC, 2008.
(Co-autor).Entre la historia y la memoria: alternativas en la formación
de maestros. Bogotá, D.C., Instituto para la Investigación Educativa y
el Desarrollo Pedagógico, IDEP, 2015.
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Capítulos de libro:
Jiménez, Absalón.
-“Pensar la infancia contemporánea. La paulatina instalación del discurso de
la socialización en Colombia”. En: Pensar las infancias. Realidades y utopías.
Bogotá D.C., sello editorial Pontificia Universidad Javeriana 2014.
-“Memoria, conflicto y escuela”. En: Memoria, conflicto y escuela. Voces y
experiencias de maestros y maestras en Bogotá. Bogotá, D.C., IDEP, 2012.
- “Disimiles fronteras entre infancia y juventud”. En: Infancias
contemporáneas. Bogotá, D.C., Universidad Los Libertadores, 2010.
- “Memoria, historia y escuela”. En: Memoria y conflicto en Colombia,
Bogotá D.C., U.D., Ipazud, 2008.
Artículos revistas científicas e indexadas:
Jiménez, Absalón.
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“Escuela, memoria y conflicto en Colombia. Un ejercicio del estado del
arte de la temática”. En Revista Colombiana de Educación. Número
62. Bogotá, D.C., CIUP- Universidad Pedagógica Nacional, 2012.
“La tardía instalación de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean
Piaget en Colombia, 1968-2006”. En Revista Colombiana de
Educación. Número 60. Bogotá, D.C., CIUP- Universidad Pedagógica
Nacional, 2011.
“El devenir de las tareas escolares y la emergencia de la infancia
contemporánea: una arqueología histórica en Colombia entre 19682006”. En Revista Pedagogía y Saberes, UPN, No 33, 2011.
“Historia de la Infancia en Colombia: crianza, juego y socialización,
1964- 1984”. En Anuario Colombiano de Historia Social y de la
Cultura, Bogotá, U.NAL, No 35, año 2008.
“Transformación de la familia en Colombia: mujer e infancia, 19682006”. En: Revista Científica, Universidad Distrital no 12, Bogotá, D.C.
2010.
“Infancia, ciudad y narrativa”. En: Revista Científica Universidad
Distrital No 8. Bogotá CIDC, U.D., 2007.
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ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS EN LA TEMÁTICA:
Desde uno de nuestros principales ámbitos de indagación como lo es la
historia, podemos decir que la infancia como objeto de estudio es reciente. En
el caso colombiano, dicha temática ha venido ganando terreno durante los
últimos años, ya sea en la academia, la universidad, centros de investigación y
observatorios que abordan a este sujeto. En un breve balance podemos decir
que las indagaciones explicitas acerca de los temas de infancia son más bien
fragmentadas sin lograr dar cuenta de un acumulado que le permita dilucidarse
como un campo de investigación en el que el sector académico realice un
dialogo claro y enriquecedor.
Como uno de los primeros antecedentes bibliográficos que establecen la
relación entre infancia y escuela, encontramos la pesquisa de Alberto Martínez
Boom (2007), para quien la infancia en las postrimerías de la colonia, hizo parte
de las preocupaciones propias de la población. La gran mortandad de los niños
y sus enfermedades hasta entonces despreciadas, introdujo la preocupación
por su salud y su bienestar, constituyéndose un régimen de práctica que quiso
arrebatárselos a la muerte. El creciente interés por el aumento de la población,
como pilar de la prosperidad del Estado, contribuyó a delinear cierta
sensibilidad hacia los niños. La infancia, como parte de la población, se
convierte en objeto de intervención por parte del Estado. Específicamente,
como parte de las preocupaciones de policía en la época colonial, ubicada
entre el buen gobierno del Estado, la gestión de la familia y el comportamiento
del individuo, elementos que garantizaban la felicidad colectiva. La infancia,
vista como la edad más maleable y a la vez propicia para la intervención del
Estado por la vía de la educación, termina siendo objeto de intervención a
finales del siglo XVIII y comienzos del XIX.
La segunda investigación, que ha dado cuenta de la incursión de este sujeto
en el escenario de lo público por la puerta escolar es la de Javier Sáenz, Oscar
Saldarriaga y Armando Ospina (1997), Mirar la infancia: pedagogía, moral y
Modernidad en Colombia, 1903-1946; estos autores, como miembros del Grupo
de Historia de la Práctica Pedagógica, al dilucidar el paso de la escuela
tradicional a la escuela activa, el cual es vivido entre 1870 y 1930, evidencian
cómo estos modelos pedagógicos, de manera implícita, conllevan un
imaginario de infancia particular. La “reforma pestaloziana”, en la educación
colombiana de 1870, modernizó por medio de la pedagogía de la objetivación,
la representación social de la infancia que se tenía hasta ese momento. El
reconocimiento del niño como sujeto escolarizado que vive un particular
proceso educativo producto de una práctica pedagógica, que responde a un
modelo de educación liberal, entraría a establecer el principio de
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proporcionalidad en el castigo, para llegar a la emulación, el premio y el
reconocimiento, cuando son cumplidas de manera exitosa las tareas escolares.
Alejandro Álvarez (2002), desde un enfoque metodológico similar al anterior,
afronta el tema de los niños de la calle en Bogotá, entre 1900 y 1950, da
cuenta de cómo la sociedad, la Iglesia y el Estado, reivindican este tipo de
infancia abandonada de comienzos de siglo XX bajo tres imaginarios: pureza,
fragilidad y promesa. Dichos imaginarios son el producto de, al menos, cuatro
prácticas sociales: la caridad y la compasión, por medio de la cual toma cuerpo
la política social; la atención al menor delincuente, por medio de la cual toma
cuerpo la práctica jurídica; la visión evolucionista del niño, por medio de la cual
toma cuerpo la práctica pedagógica, y desde la práctica psicológica y
sociológica se ubica al niño abandonado.
La investigación de Cecilia Muñoz y Ximena Pachón, La aventura infantil a
mediados de siglo, (1996), da cuenta de la infancia moderna, en la primera
mitad del siglo XX en Colombia. Las autoras manifiestan que, a mediados del
siglo XX, el concepto de niñez sufrió una seria transformación: lo demoníaco y
lo divino fueron reemplazados por una referencia directa a las cualidades del
niño que había que estimular y a un reconocimiento de la vida emocional del
infante. A comienzos del siglo XX, el niño tenía que acomodarse a lo que de él
esperaban los adultos; a mediados de siglo, se pidió a los adultos que
respetaran la expresión propia de los niños y que evitaran imponerles su
voluntad. El reconocimiento de la individualización y autonomía del niño es un
proceso que se inicia en la primera mitad del siglo XX en Colombia.
En la Universidad del Valle se destaca el libro de Javier Fayad Sierra,
La niñez en Santiago de Cali a comienzos del siglo XX. Genealogía de
instituciones y construcción de subjetividad (2012). Dicha investigación se traza
como objetivo analizar desde una perspectiva histórica y sociocultural, el
proceso de construcción de las instituciones que cumplen con la tarea de
intervenir, cuidando y atendiendo a los niños en dicha ciudad a comienzos del
siglo XX. En el periodo estudiado evidencia como la atención hacia el niño se
transforma, pasando de ostentar un carácterprivado y familiar a uno público y
social. En esta lógica se constituyen una serie de instituciones y prácticas de
carácter médico, educativo, moral y ciudadano, bajo la egida de lo social. El
papel de las instituciones brinda el conocimiento para explicar cómo ocurrió
este proceso construccionista de crear, consolidar y proyectar unos lugares
donde se dice cómo se “debe ser”, cuándo y cómo actuar frente a los niños.
También se debe mencionar el librode María del Carmen Castrillón
Valderruten y José Fernández Sánchez Salcedo (2014),Escenarios de
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minoridad en Colombia. Los juzgados de menores y la beneficencia de
Cundinamarca 1900-1930. La infancia vista como una categoría social se
inscribe en el campo jurídico colombiano como resultado de un proceso de
clasificación en el que participan abogados, jueces, funcionarios del gobierno,
políticos, médicos y pedagogos, con el fin de establecer una relación con una
infancia en particular. La niñez delincuente y abandonada, es dotada como
grupo de representaciones
mentales
asociadas a su nombre y es
representada en la escena política por un conjunto de voceros que provienen
de diferentes campos y disciplinas. Especialmente para inicios del siglo XX, la
gestión social de la infancia pobre abandonada /delincuente y las estrategias
políticas e institucionales de atención y protección, se daba en una entramado
normativo que, tanto en Colombia como en gran parte de países
latinoamericanos, buscaba establecer un campo diferenciado de tutela infantil
del Estado.
Por último, ubicamos la investigación de Absalón Jiménez Becerra (2012),
Emergencia de la Infancia Contemporánea en Colombia, 1968-2006. En dicho
trabajo la infancia contemporánea es vista como un tipo particular de
organización discursiva, que ha vivido un proceso de socialización,
internalización y externalización de la realidad, en la que no solamente han
jugado un papel fundamental la familia y la escuela, como se veía
tradicionalmente, sino también otra serie de agentes, como los medios de
comunicación, la economía de consumo, el papel de los pares y los efectos de
la globalización cultural, que se constituyen en condición de posibilidad para la
irrupción de un nuevo tipo de sujeto. En las últimas décadas del siglo XX e
inicios del XXI, observamos la naturalización de una serie de enunciados y
discursos que establecen otros tipos de vigilancia sobre la infancia, al parecer
más proporcionales, inmanentes, sutiles, capilares y democráticos, que dan
cuenta de un nuevo tipo de control y, a la vez, la constitución genealógica de
un nuevo tipo de dispositivo.La infancia contemporánea, como nuevo sujeto,
desde las prácticas de crianza y el actual discurso socializador, se muestra
como compleja, precoz e inacabada. Una infancia que es transformada, pero
también es transformadora y que presiona una serie de nuevos
emplazamientos en el interior del núcleo familiar y la sociedad en general.
Bibliografía citada:
Álvarez, Alejandro, (2002). “Los niños de la calle: Bogotá 1900-1950”, en Historia de
la educación en Bogotá, tomo II, Idep, Bogotá.
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Castrillón Valderruten, María del Carmen y Fernández Sánchez Salcedo, José (2014),
Escenarios de minoridad en Colombia. Los juzgados de menores y la beneficencia de
Cundinamarca 1900-1930.
Foucault, Michel(1979).La arqueología del saber, Siglo XXI, México.
Martínez Boom, Alberto, (2007). “Infancia, gobierno y educación. Una cartografía de
prácticas silenciadas”. En: Escrituras silenciadas, memorias y procesos culturales.
Universidad de Alcalá, España.
Muñoz, Cecilia y Pachón Ximena (1996).La aventura infantil a mediados de siglo.
Sáenz Obregón, Javier; Saldarriaga, Óscar, y Ospina, Armado,(1997).Mirar la
infancia: pedagogía, moral y Modernidad en Colombia, 1903-1946, Colciencias, Foro
Nacional por Colombia, Uniandes, Universidad de Antioquia, Bogotá.