Programación Exedra Latín 1º Bach. Andalucía

LATÍN I
(BACHILLERATO DE
HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES)
PRIMER CURSO DE
BACHILLERATO
ANDALUCÍA
Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2
2. METODOLOGÍA
3
3. ACTIVIDADES
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4. CONTENIDOS TRANVERSALES
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5 CURRÍCULO OFICIAL
Objetivos generales de la etapa
Objetivos de la materia
Contenidos
Criterios de evaluación
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5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
Unidad introductoria
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
Unidad 9.
Unidad 10.
Unidad 11.
Unidad 12
Unidad 13.
Unidad 14.
Unidad 15.
Unidad 16.
Unidad 17.
Unidad 18.
Unidad 19.
Unidad 20.
Unidad 21.
Unidad 22.
Unidad 23.
Unidad 24.
Unidad 25.
Unidad 26.
Unidad 27.
Unidad 28.
Unidad 29.
Unidad 30.
Unidad 31.
Unidad 32.
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Oxford EDUCACIÓN
Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas
de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por
el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008,
por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato para esta comunidad. En el artículo
2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para
cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese
Decreto y en esa Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos
propios de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza
en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos, culturales, científicos y
de investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su
madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan
desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la
educación superior con responsabilidad, competencia y autonomía". El presente
documento se refiere a la programación de la materia de Latín en el primer curso de
Bachillerato (modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales).
Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas,
que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para
acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de
grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se
organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una
formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que
esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y
optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos.
En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de
incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,
tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como
se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de
esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática,
desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada
por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa").
La educación moral y cívica, para la paz, para la salud, para la igualdad entre las
personas de distinto sexo, la ambiental, la sexual, la del consumidor y la vial se
integrarán transversalmente en todos los aspectos y materias del currículo, sin olvidar
el conocimiento y la comprensión de otros pueblos (algo a lo que esta materia puede
colaborar intensamente).
En lo que se refiere expresamente al currículo de esta etapa educativa en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, y de acuerdo a lo indicado en el artículo 3 del
citado Real Decreto 1467/2007, la materia de Latín interviene en la consecución de
varios de sus objetivos / capacidades, de los que solo citamos algunos de los más
relevantes: d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal; e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma; f) Expresarse
con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras; g) Utilizar con solvencia y
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responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación; y l) Desarrollar la
sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación
y enriquecimiento cultural.
2. METODOLOGÍA
Los dos cursos de que se dispone para la impartición de esta materia de modalidad en
Bachillerato (independientemente de los conocimientos con que parta el alumno por
haber cursado en ESO las materias de Cultura Clásica y/o Latín) condicionan la
metodología a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede
regularse mejor el desarrollo de los contenidos de una forma que motive más al
alumno y que permita su mejor asimilación (el hecho de que el alumno curse también,
si es el caso, la materia de Griego permite trabajar interdisciplinarmente).
El enfoque gramaticalista de la enseñanza del latín no resulta ni motivador ni eficaz
para esos fines. Por tanto, para tratar de obtener esa motivación e interés del alumno,
allanando muchas de las dificultades innecesarias y la aridez de un método
predominante o exclusivamente gramatical, nos decantamos por una metodología que
combina, por un lado, la insistencia en la prioridad del texto y, por otro, la inducción de
las reglas gramaticales a partir del texto. El fin último de este método es que el alumno
adquiera la capacidad o competencia para entender progresivamente los textos
clásicos escritos en latín y para interpretarlos dentro de su contexto histórico y cultural
(lectura comprensiva), y para lo cual la gramática que se trabaja en clase es la
estrictamente necesaria para la comprensión del texto, la que suele emanar de él
mismo y que sirve de base para su posterior explicación, es decir, más
contextualizada. Requisito lógico para la aplicación de esta metodología es la
necesidad de utilizar textos convenientemente adaptados (diferente grado de
dificultad) a las posibilidades de progresión real del alumno, combinados con textos
originales según avanza el curso (o de un curso a otro).
En consecuencia, los principios lingüísticos que subyacen en este planteamiento
metodológico se esfuerzan por lograr una síntesis integradora en la enseñanza del latín,
combinando lo mejor de los métodos tradicionales (gramaticalistas, deductivos) y
modernos (activos, inductivos, comunicativos), tendiendo al ideal de aprender lengua
utilizando contenidos culturales relevantes (aprendizaje significativo) y evitando caer en
lo anecdótico como tantas veces ha sucedido en algunos de los métodos que proponen
el estudio del latín solo como una lengua moderna: la lengua latina debe aprenderse en
un contexto romano, de modo que la comprensión de la lengua y de la cultura avancen
pari passu. Las posibilidades de combinar su estudio con el de otras materias
lingüísticas (Lengua castellana y Literatura, materia común, y Griego, materia también
de modalidad) redundarán en el aprovechamiento escolar del alumno y en el
aprendizaje de estas materias.
El desarrollo de los contenidos de esta materia le pondrá al alumno en contacto con las
bases lingüísticas, históricas y culturales de la cultura romana, lo que a su vez le
permitirá conocer cómo se ha conformado Europa a partir de las aportaciones de esta y
cómo se mantienen vigentes aún muchos de los elementos que constituyen la base de
nuestra organización social, política, legal, cultural, etc. Si además el alumno estudia la
materia de Griego, la complementariedad de ambas resultará positiva para alcanzar una
visión global de todos estos aspectos, en suma, de la civilización occidental.
El objetivo último de este método es poner lo antes posible al alumno ante textos
originales que pueda leer con confianza, mediante el uso de todas las estrategias
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lingüísticas posibles. En esta línea, la gramática es concebida como un instrumento
más de comprensión lingüística: la lengua es un hecho comunicativo, y eso incluye
leer, escribir, pero también escuchar y hablar, etc. (competencias comunicativas). La
combinación, en el libro de texto elegido (Latín 1.º de Bachillerato, de Oxford
EDUCACIÓN), de lo visual (ilustraciones que presentan la gramática), lo auditivo
(lecturas del profesor y del alumno, inspirándose e imitando su dicción), lo oral
(respuestas y mini-conversaciones basadas en los textos propuestos, etc.), y la
búsqueda documental (mediante las actividades propuestas en cada sección y a partir,
sobre todo, de las posibilidades que permiten las tecnologías de la información y la
comunicación), deben contribuir a la adquisición de las capacidades y competencias
pretendidas a un nivel básico.
La legislación estatal permite distribuir los bloques de contenidos del currículo (La
lengua latina, Los textos latinos y su interpretación, El léxico latino y su evolución y
Roma y su legado) de la forma que se considere más adecuada y, en consecuencia,
organizarlos en unidades didácticas como mejor colaboren en la formación del alumno
(la autonómica, aporta otros contenidos también organizados en bloques, algunos de
los cuales tienen una diferente denominación: Lengua latina y tradición cultural,
Lengua latina: aspectos fonológicos y morfosintácticos, Los textos latinos y su
interpretación, El léxico latino y su evolución, La Bética y su legado en Andalucía y La
literatura latina). Nos parece que la mejor manera de hacerlo es integrando en cada
unidad didáctica contenidos pertenecientes a todos ellos, por la propia concepción
metodológica que subyace en el método que hemos establecido. Si bien hay una
cierta confluencia de todos los bloques, el peso central recae en el de interpretación de
los textos. La evolución del latín al castellano se trata cada dos unidades (léxico).
El hilo conductor de los contenidos de este curso es Horacio, el famoso poeta romano,
como personaje principal del relato. Su elección presenta la ventaja de que su vida se
desarrolló al final de la República y durante la época de Augusto, en torno al período
de la Edad de Oro de la literatura latina, que es la que más nos interesa, aunque
también se estudien todos los demás. De este modo, los alumnos adquieren también
cierta comprensión de los hechos históricos que iluminan esa literatura. Su amistad
con Virgilio, con Marco Cicerón, con Séneca, sobre todo, y su relación con el propio
Augusto, allanan el camino para la comprensión de dicho período histórico, así como
de los textos que aparecen en las diferentes unidades del libro de texto y en la parte
de Textos originales (a partir de la unidad 21), de manera que esos autores terminan
siendo conocidos según corresponde al nivel de este curso. En cierto modo, todos
ellos, personajes destacados de este período histórico, se convierten en figuras
familiares y relacionadas con su experiencia personal al conocer previamente su vida y
contexto histórico. Desde el punto de vista de las narraciones en latín, aunque hay
detalles ficticios, se ciñen a los hechos conocidos, y progresivamente se estructuran
en torno a datos históricos contrastados.
El estudio de cada unidad del libro de texto comienza con una o varias ilustraciones,
acompañadas de un pie descriptivo en latín, que presentan los contenidos
gramaticales novedosos de manera muy básica. A continuación, la sección de Lengua
explica de manera más detallada esos conceptos y propone ejercicios para
afianzarlos. En la sección Textos aparece una lista de vocabulario nuevo agrupado por
categorías gramaticales (sustantivos, verbos...), de modo que hay un primer texto
latino para traducir, con sus correspondientes actividades, y un segundo texto para su
comprensión, así como para la consolidación de los conceptos trabajados en la unidad
(ambos textos van acompañados de glosas marginales con el vocabulario que no se
ha de retener o con dificultades especiales). La sección de Legado contiene temas de
índole cultural (a modo de Ampliación), estrechamente relacionados con los textos
latinos trabajados, ampliando los contenidos esenciales.
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Cada tres unidades del libro se desarrollan contenidos de Léxico de acuerdo al
siguiente esquema: ejemplos de gramática histórica (sobre todo fonéticos) y procesos
de formación de palabras en latín y en castellano. De esta forma, se logra una visión
panorámica de la evolución del latín a las lenguas romances (especialmente al
castellano) en dos aspectos esenciales, la fonética histórica y la formación de
palabras.
3. ACTIVIDADES
Si bien hay un contenido central común y básico para todos los alumnos, se plantean
numerosas actividades adicionales para que el profesor decida en cada momento qué
alumnos deben abordarlas de acuerdo a la progresión que tengan en su personal
proceso de aprendizaje. Así, la sección de Legado contiene varios textos
complementarios que complementan y amplían la visión central propuesta, aportando
actividades relacionadas con el cuerpo base de la sección cultural, de manera que el
profesor dispone de un instrumento versátil para poder atender los diferentes niveles
de cada alumno y/o grupo de alumnos.
Del mismo modo, y en la sección de Textos, algunos de los que se proponen pueden
abordarse con otros criterios: el segundo no introduce, normalmente, ningún aspecto
gramatical novedoso y se presta, especialmente, para el repaso o consolidación de
conocimientos.
En el apartado de Léxico se facilitan actividades que pueden adaptarse, en su grado
de dificultad, a las posibilidades o ritmos de aprendizaje de cada alumno.
La práctica educativa diaria es la que determina los contenidos que han de trabajarse
en cada unidad. Por su amplitud, todo el material disponible en el libro del alumno y en
la carpeta de recursos del profesor (material fotocopiable asociado a aquel) no podrá
agotarse en su integridad con todos los alumnos del grupo. La totalidad de los textos
no tienen por qué traducirse palabra por palabra, sino que se pueden proponer
diversas estrategias, tales como efectuar una lectura y resumir oralmente su
contenido.
Con aquellos alumnos que tengan necesidad de reforzar su aprendizaje, se adoptarán
decisiones tendentes a personalizar y orientar su aprendizaje y a hacer hincapié en los
contenidos de mayor carácter procedimental.
4. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La educación en valores, uno de los pilares tradicionales de la cultura humanista, ha
sido un punto central del pensamiento greco-latino. Dicho pensamiento ofrece valores
que proporcionan unos fundamentos sólidos para la formación de una actitud moral
responsable y válida en la actualidad, en la que, si cabe, es más acuciante su vigencia
por la enorme complejidad del mundo y de la sociedad en la que se ven inmersos, por
ejemplo, los jóvenes alumnos en la actualidad.
Así, consideramos que son múltiples las oportunidades que se ofrecen para una
educación como la descrita, especialmente en el Bachillerato, etapa en que la
formación de los futuros ciudadanos requiere una fundamentación que puede basarse
en los principios teóricos y generales anteriormente expuestos, así como en la
concreción de las distintas unidades en que hemos organizado los contenidos del
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curso. De este modo, aunque la proyección de dichos temas transversales tiene un
carácter global, queremos indicar en qué unidades consideramos más adecuado su
tratamiento:
 Educación moral y cívica: unidades 3, 7, 8, 9, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 24, 25,
26, 27, 28, 30, 31 y 32.
 Educación para la paz: unidades 7, 8, 9, 11, 14, 16, 21, 24 y 28.
 Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos:
unidades 1, 2, 4, 6, 11, 16 y 29.
 Educación para la salud: unidad 23.
 Educación ambiental: unidades 10 y 32.
 Educación sexual: unidades 11, 12, 13 y 29.
 Educación del consumidor: unidades 5, 19, 23, 27 y 31.
 Educación vial: unidades 18, 23 y 32.
5. CURRÍCULO
En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad
autónoma: Decreto 416/2008, de 22 de julio, y Orden de 5 de agosto de 2008, tal y
como han sido aprobados por su Administración educativa y publicados en su Boletín
Oficial (28 de julio y 26 de agosto de 2008, respectivamente), y Real Decreto
1467/2007, de 2 de noviembre, de enseñanzas mínimas, publicado en el Boletín
Oficial del Estado (6 de noviembre de 2007).
OBJETIVOS DE ETAPA
El artículo 4 del citado Decreto 416/2008 indica que esta etapa educativa contribuirá a
que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los
siguientes objetivos:
a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y
libres de prejuicios.
b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para
analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad,
en particular, entre hombres y mujeres.
c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de
diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.
d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística
y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el
mundo actual, cambiante y globalizado.
e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e
histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.
Este mismo decreto hace mención, también en su artículo 4, a que el alumno debe
alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 33), y
que son los siguientes:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
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b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza del Latín en el Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo a lo
establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y
léxicos de la lengua latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos
de dificultad progresiva.
2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y
reconocer componentes significativos de la flexión nominal, pronominal y verbal
latina en las lenguas modernas derivadas del latín o influidas por él.
3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante
una lectura comprensiva y distinguir sus características esenciales y el género
literario al que pertenecen.
4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que
permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su
interpretación.
5. Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana,
indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y
constatar su presencia a lo largo de la historia.
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6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en
nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de
cultura.
7. Valorar la contribución del mundo romano en su calidad de sistema integrador
de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes éticas y estéticas que
conforman el ámbito cultural europeo.
CONTENIDOS
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos
fuentes: el Real Decreto 1467/2007, de enseñanzas mínimas, y la Orden de 5 de
agosto de 2008 que establece los específicos de nuestra comunidad.
Los indicados en ese real decreto son los siguientes:
1. La lengua latina
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

Del indoeuropeo a las lenguas romances.
Abecedario, pronunciación y acentuación.
Clases de palabras. Flexión nominal, pronominal y verbal.
Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de palabras.
Sintaxis de las oraciones. Nexos subordinantes más frecuentes.
2. Los textos latinos y su interpretación

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
Análisis morfosintáctico y técnicas de traducción.
Lectura comparada y comentario de textos bilingües.
Lectura, análisis y traducción de textos latinos.
Retroversión de textos breves.
Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.
3. El léxico latino y su evolución

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Aprendizaje de vocabulario básico latino.
Nociones de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las
lenguas romances.
Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y literaria.
4. Roma y su legado

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Sinopsis histórica del mundo romano de los siglos VIII a. C. al V d. C.
Organización política y social de Roma.
Aspectos más relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.
La romanización de Hispania y las huellas de su pervivencia.
En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, estos son
los siguientes, organizados en torno a seis núcleos temáticos, similares o iguales a los
citados anteriormente:
1. Lengua latina y tradición cultural.
2. Lengua latina: aspectos fonológicos y morfosintácticos.
3. Los textos latinos y su interpretación.
4. El léxico latino y su evolución.
5. La Bética y su legado en Andalucía.
6. La literatura latina.
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Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos para
Andalucía, tan solo indicamos para cada uno de estos seis bloques, y por su
importancia metodológica y por la posibilidad de insertarse en el desarrollo de los
respectivos bloques temáticos y generar aprendizajes significativos, lo más
representativo y relevante de lo que se denomina contenidos y problemáticas
relevantes:
1. Lengua latina y tradición cultural:
 Desde una perspectiva diacrónica, acudir al origen de las lenguas clásicas
y a su derivación en las lenguas romances es básico para que el alumnado
tome conciencia del proceso hilvanado y causal en la configuración de esta
lengua y, a partir de éste, en la formación de las lenguas romances.

La hipótesis del indoeuropeo y las lenguas que de él derivan contribuirá a
que el alumnado comprenda la relación existente entre lenguas
aparentemente alejadas y la existencia de un tronco común cuya extensión
incluye, en su origen, a Europa y parte del continente asiático y que, a lo
largo de la historia, se extiende a gran parte del planeta. El latín ocupa un
importante lugar dentro de ese proceso, que lo asocia a otras lenguas
indoeuropeas de las que derivan, a su vez, lenguas modernas que el
alumnado también estudia.

En consecuencia, puede hacerse un recorrido a través de las siguientes
líneas de actuación: reconocer el origen del latín y su evolución en las
lenguas romances a través del latín vulgar. Estudio panorámico de cada
una de ellas. Comparación y estudio más detallado de las lenguas
peninsulares, con especial atención al gallego y al catalán, como resultado
de la evolución local del latín en los territorios en los que se habla. Una
referencia a las lenguas románicas que no pervivieron (asturleonés,
navarroaragonés) permitirá al alumnado la comprensión de los procesos de
formación de las lenguas. Léxico básico comparado de las lenguas que se
hablan en España, tanto las romances como el euskera. El tratamiento de
los problemas relacionados con este núcleo temático se puede abordar con
una introducción general al proceso de configuración de las lenguas, desde
el indoeuropeo a las lenguas romances; el lugar del latín en ese proceso y
su evolución en la península, lo que justifica su realidad plurilingüe.
2. La lengua latina: aspectos fonológicos y morfosintácticos:
 Se debe dar relevancia a la expresión oral a través de la interpretación del
abecedario latino y su comparación con el castellano. Lectura correcta de
vocales, diptongos, semiconsonantes y consonantes. Capacidad de
distinción entre la pronunciación clásica y la italianizante. Lectura expresiva
de textos latinos de creciente extensión para la adquisición de dicha
habilidad. Los casos latinos: el concepto de caso relacionado con el griego.
Reconocer la diferencia que este concepto supone en relación con el
castellano. Aprendizaje de la flexión nominal, pronominal y verbal, así como
de las formas invariables (conjunción, adverbios y preposiciones) orientado
a la identificación de los elementos que faciliten la traducción de oraciones
o textos en latín. Sintaxis de los casos. ¿Qué funciones sintácticas y usos
se establecen para cada caso? Orden de las palabras en latín y castellano.
Sintaxis de las oraciones.
3. Los textos latinos y su interpretación:
 Lectura expresivo-comprensiva y análisis de textos en latín y sus
correspondientes traducciones a la lengua propia y, si se considera, a una
extranjera. Traducción de textos latinos de dificultad creciente, con
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referencias a la Bética romana, su vida cotidiana en entornos cercanos que
coincidan con yacimientos arqueológicos, ciudades importantes de la
época, etc.; retroversión de oraciones o textos sencillos del castellano u
otras lenguas; redacción, a partir de un glosario de palabras claves, de una
oración o un texto en latín.
4. El léxico latino y su evolución:
 Vocabulario temático relacionado con aspectos de la cultura romana a
estudiar en cada unidad didáctica.

Nociones de evolución fonética, morfológica y semántica en el tránsito del
latín a las lenguas romances; establecimiento de mecanismos de evolución,
en al menos dos lenguas romances, una de ellas la propia.

Cultismos, semicultismos y patrimoniales: elaboración de bloques de
vocablos temáticos partiendo de las raíces latinas y extendiéndose, no solo
a las lenguas romances, sino también a otras familias indoeuropeas,
principalmente las de la familia germánica.

Expresiones latinas de uso frecuente incorporadas a la lengua coloquial y al
ámbito de la literatura y el arte, el periodismo, el derecho, la medicina, la
publicidad, etc. y que se mantienen como referencia de expresión culta y
ponen de manifiesto la autoridad del emisor de los mensajes.
5. La Bética y su legado en Andalucía:
 El conocimiento cartográfico de la Bética, sus ciudades más importantes,
las vías fundamentales, con especial relevancia al conocimiento del entorno
más inmediato del alumnado. Igualmente, estudiar los territorios que
pertenecieron a la Tarraconense y que actualmente forman parte de la
comunidad autónoma andaluza.

Estudio de yacimientos arqueológicos del entorno y vías romanas de las
provincias actuales.

Aspectos más destacados de la romanización de la Bética así como de los
rasgos de nuestra vida actual que son reflejo de la vida cotidiana de
aquélla.

Dentro de este proceso de romanización, destacar el papel del latín vulgar
como difusor de la lengua de Roma a través de los soldados, funcionarios y
comerciantes.

El régimen administrativo y la pervivencia del ius romano en el
ordenamiento jurídico actual.
6. La literatura latina:
 (...) se pueden incorporar unidades didácticas relacionadas con el legado
clásico, textos de historiadores destacados (Livio, César y Tácito
principalmente) o anecdóticos en la historiografía romana, pero de atractiva
lectura para el alumnado (Suetonio). La promoción de la lectura en el
alumnado de bachillerato no debe limitarse por razones programáticas sino
que, en función de las características del grupo, se debe despertar en el
alumnado el afán lector con sugerencias de lecturas. (...) Catulo, selección
de Metamorfosis de Ovidio, comedias de Plauto...
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Según el citado Real Decreto 1467/2007, los criterios de evaluación son los siguientes:
1. Identificar en textos latinos sencillos los elementos básicos de la
morfología regular y de la sintaxis de la oración, apreciando variantes y
coincidencias con otras lenguas conocidas.
Este criterio trata de comprobar si se han asimilado unos conocimientos
lingüísticos básicos sobre la lengua latina en sus aspectos morfológicos y
sintácticos. Los contenidos que han de adquirirse incluyen nociones
morfosintácticas que permitan reconocer las características de una lengua
flexiva e identificar formas, funciones y elementos fundamentales de las
oraciones simples, coordinadas y subordinadas de relativo.
2. Comparar textos latinos sencillos con su traducción, identificando las
estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza
con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el
alumnado.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de identificar estructuras
morfológicas, sintácticas y léxicas en textos latinos, y establecer similitudes y
diferencias con las del castellano u otras lenguas romances. Para ello se
seleccionarán textos latinos con su traducción, en los que identificarán el orden
de los sintagmas, las clases de palabras, el léxico y la correspondencia
sintáctica.
3. Traducir oraciones y textos breves y sencillos, originales, adaptados o
elaborados, con la mayor fidelidad posible.
Este criterio trata de verificar el reconocimiento de las diversas estructuras
morfosintácticas de la lengua latina mediante la traducción literal de un texto a
su lengua de uso, comprobando así con mayor objetividad la comprensión
profunda del contenido. Estos ejercicios consistirán en la traducción sin
diccionario de oraciones y fragmentos breves de textos sencillos,
preferentemente narrativos.
4. Producir frases sencillas escritas en latín mediante retroversión
utilizando las estructuras propias de la lengua latina.
Este criterio pretende constatar la consolidación de nociones lingüísticas como
la correspondencia entre caso y función, o la concordancia, básicas para la
interpretación y traducción de un texto latino y que se fijan notablemente con la
práctica de la traducción inversa. Estos ejercicios se realizarán sobre oraciones
sencillas, simples, coordinadas y subordinadas de relativo. Con la retroversión
se potencia también el aprendizaje correcto de los enunciados de los términos
más frecuentes del vocabulario latino.
5. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de
diversos géneros y distinguir aspectos históricos o culturales que se
desprendan de ellos.
A través de este se evalúa si se comprende el contenido de un texto, se
reconocen las ideas principales y se aprecian los aspectos de la civilización
romana que se reflejen en él. Para ello se podrá realizar el resumen de
diferentes textos y hacer comentarios en los que se utilicen los conocimientos
adquiridos. Los textos seleccionados serán preferentemente históricos y
contendrán referencias relativas a los aspectos más relevantes de la cultura y
la vida cotidiana en Roma.
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6. Reconocer en el léxico de las lenguas habladas en el territorio español
palabras de origen latino y analizar su evolución fonética, morfológica y
semántica.
Este criterio trata de constatar si el alumnado tiene conciencia de que la lengua
que habla y escribe ha evolucionado desde el latín o, en el caso del euskera,
ha tenido importantes aportaciones léxicas. El alumno deberá relacionar
palabras de su lengua de uso, o de otras lenguas romances, con sus
correspondientes étimos latinos e identificar los cambios morfológicos,
sintácticos y semánticos producidos en el curso de su evolución.
7. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano
y de su presencia en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura
romana en diversos aspectos de la civilización actual.
Con este criterio se comprobará el conocimiento del pasado romano,
especialmente centrado en la Península Ibérica, y la constatación de la
pervivencia de los elementos socioculturales en el mundo actual. Posibles
ejercicios son el trabajo sobre fuentes escritas e iconográficas, sobre piezas
conservadas en los fondos museísticos y yacimientos arqueológicos, o la
búsqueda en los medios de comunicación de referencias al mundo romano.
8. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, algún trabajo de investigación
sobre la pervivencia del mundo romano en el entorno próximo al alumno,
consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta de organización y
comunicación de los resultados.
Este criterio pretende verificar que el alumno distingue en su entorno los
elementos del mundo clásico, reconociéndolos como herencia de nuestro
propio pasado, y que los interpreta a la luz de los conocimientos que ya tiene,
mediante la utilización selectiva de fuentes diversas. También trata de evaluar
la capacidad de indagar en las fuentes directas y tomar contacto con los
materiales ordenando los datos obtenidos y elaborando el trabajo mediante el
uso de las tecnologías de la información y comunicación como herramientas
fundamentales.
En la citada Orden de 5 de agosto de 2008, también se dan indicaciones acerca de los
criterios de valoración de los aprendizajes de los alumnos, y que son los siguientes en
cada uno de los núcleos o bloques temáticos:
1. Lengua latina y tradición cultural:
 Se debe valorar la capacidad del alumnado para comprender los
mecanismos de formación de las lenguas, la relación de éstas entre sí y el
lugar preeminente que el latín tiene en la configuración de las lenguas
principales de Europa. Asimismo, se debe valorar la capacidad de
comprender las manifestaciones lingüísticas del Estado y cómo cualquier
hecho lingüístico siempre se ha caracterizado por manifestación diversa a
partir de un tronco común, cómo ello explica el surgimiento de las lenguas
romances, y a su vez dentro de la nuestra, la castellana, cómo se
manifiesta esa diversidad en modalidades lingüísticas como la andaluza.
También se debe valorar la capacidad del alumnado para identificar las
lenguas a través de sus textos por determinadas características que las
conforman, así como su relación con formas y estructuras que vaya
adquiriendo al aprender la lengua latina.
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2. La lengua latina: aspectos fonológicos y morfosintácticos:
 Para un adecuado aprendizaje de los fundamentos filológicos de la lengua
latina, deberemos distinguir el trabajo según los aspectos de estudio. Así,
para la fonética, se puede valorar la capacidad del alumnado para leer
correctamente un texto, a través de una lectura expresiva, el cuidado en la
entonación y pronunciación, entendidas como código diferenciado de otras
lenguas con sus rasgos y características de pronunciación propias.

La evaluación de los conocimientos gramaticales que se van adquiriendo
debe centrarse en su aplicación en los textos y la habilidad del alumnado
para usarlos en la comprensión de los mismos. Es recomendable valorar la
habilidad del alumnado en el reconocimiento de las desinencias verbales o
causales para la distinción de categorías gramaticales. La adquisición de
las nociones de la sintaxis latina puede valorarse mediante el análisis de las
estructuras más complejas de un texto, que en todo caso sirvan para
ayudar a la comprensión y traducción del mismo. También puede servir la
retroversión para valorar el dominio de la sintaxis, en especial, en relación a
la correspondencia entre caso y función o la concordancia. El mero ejercicio
de la traducción al castellano de textos latinos evidencia también si el
alumnado ha adquirido e interiorizado las estructuras sintácticas
subyacentes en los mismos.
3. Los textos latinos y su interpretación:
 Se debe valorar la progresiva capacidad del alumnado para interpretar
textos, la propiedad en la expresión y su correcta traducción a estructuras
de otra lengua, el comentario sobre los textos, su competencia para valorar
las ideas principales y secundarias, así como la habilidad para conocer los
mecanismos de traducción del latín a la lengua castellana. Del mismo
modo, se deben valorar, tanto la capacidad de escribir en latín a partir de
oraciones o textos sencillos, como la habilidad para construir mensajes
básicos en dicha lengua. En su caso, puede ser evaluable la capacidad de
traducción oral de los textos latinos, así como la versión literal y literaria del
alumnado que, en cualquier caso, respete las reglas gramaticales, el
sentido del texto y la intencionalidad del autor.

Como criterio de evaluación, siempre adicional pero en ningún caso
punitivo, se podrá considerar la capacidad del alumnado para traducir los
textos latinos a una lengua extranjera.
4. El léxico latino y su evolución:
 Una mayor adquisición de léxico latino sirve de base para el aprendizaje del
vocabulario en la lengua propia. Se debe valorar la capacidad del alumnado
en la precisión y propiedad en el uso de cada vocablo, así como su dominio
y fluidez en la traducción de los textos. También debe valorarse su
capacidad para insertar expresiones latinas de uso frecuente en textos
escritos propios o interpretarlos correctamente en textos de producción
ajena. Del mismo modo, se puede valorar el descubrimiento de los
significados latinos a través del dominio de las reglas que por inducción o
deducción conozca sobre étimos aplicados a diferentes áreas de
conocimiento: la técnica, la ciencia, la literatura y el arte, la publicidad,
etcétera.

Es importante valorar la capacidad del alumnado para improvisar y crear
cultismos a partir de la derivación léxica de vocablos que aparecen en los
textos. Igualmente el alumnado deberá relacionar palabras de su lengua o
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de otras lenguas romances con sus correspondientes étimos latinos e
identificar los cambios morfológicos y semánticos producidos en el curso de
su evolución.
5. La Bética y su legado en Andalucía:
 Se ha de valorar en este núcleo la capacidad del alumnado para
comprender lo determinante de la romanización de la Bética en la
configuración de nuestro modo de vivir y de entender el mundo y cómo,
frente al intento de uniformidad que establecía el modelo romano, se
adquiere, con la mezcla e influencia de otros sustratos, una particularidad
cultural que ha condicionado el desarrollo, en esta parte de la península. De
igual modo, se puede evaluar la capacidad del alumnado para comprender
los mecanismos de conquista a través de la lengua y las consecuencias
culturales que de ellos se derivan.

Otro criterio a tener en cuenta es el de que el alumnado sepa identificar las
huellas de Roma en nuestro patrimonio artístico y arqueológico, dando
especial relevancia al conocimiento de los testimonios más destacados del
arte, la arquitectura y el urbanismo en Andalucía.

En definitiva, se trata de comprobar el conocimiento que tiene el alumnado
del pasado romano, centrado en los aspectos más destacados de la Bética
y cómo ese pasado explica muchos aspectos de la vida cotidiana de
Andalucía.
6. La literatura latina:
 Se debe evaluar la capacidad del alumnado para identificar los rasgos más
importantes de los géneros literarios que aparecen en los textos traducidos
y en la antología elaborada ad hoc. Igualmente debe evaluarse su
capacidad para detectar los tópicos literarios más destacados y su
pervivencia en la literatura española o en otras europeas, a través de textos
seleccionados, así como la capacidad lectora e investigadora del alumnado
que experimenta su primera aproximación a la literatura latina, con obras en
versión castellana de autores clásicos latinos y aprender a identificar los
temas tratados, la estructura de la obra, el contexto histórico en que fue
creada, etcétera.

Los trabajos de investigación sobre autores de especial relevancia, por su
relación con Andalucía, podrán servir para evaluar la capacidad de
comprensión del alumno de la producción del latín en época clásica, pero
también en la Edad Media y el Renacimiento hasta el siglo XVIII.
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6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 32 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos,
contenidos y criterios de evaluación.
UNIDAD INTRODUCTORIA
EL LATÍN, LENGUA UNIVERSAL
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer el origen indoeuropeo de la lengua latina.
2. Aprender las diferentes etapas de la evolución del latín.
3. Reconocer las distintas lenguas románicas habladas hoy en el mundo que
proceden históricamente del latín.
4. Comprender la importancia cultural e histórica de la lengua latina.
5. Aprender la pronunciación clásica del latín y las diferencias fundamentales con
la del castellano.
6. Asimilar los conceptos de cantidad y acentuación en latín.
CONTENIDOS
Lengua latina
 El alfabeto latino y la pronunciación clásica del latín
 El acento latino y la cantidad vocálica y silábica.
Roma y su legado
 El origen de la lengua latina. El latín en el conjunto de las lenguas
indoeuropeas.
 Distintas etapas en la evolución del latín: latín arcaico, clásico, tardío,
medieval y neolatín.
 El latín como origen de las lenguas románicas.
 El latín como lengua europea de cultura.
 Las utilidades de la lengua latina en opinión de Juan Luis Vives.
 Experiencia personal de Michel de Montaigne sobre la correcta pedagogía
del latín.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser capaz de leer con corrección palabras o textos breves con la pronunciación
clásica latina.
2. Reconocer la diferencia entre sílabas largas y breves y aplicar las reglas
fundamentales para identificarlas.
3. Aprender las distintas etapas en la evolución de la lengua latina.
4. Asimilar la distinción entre lenguas europeas en general y románicas en
particular.
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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 1
ESCINTILA Y HORACIA EN EL HOGAR
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer los conceptos sintácticos básicos de la oración predicativa y la
atributiva.
2. Aproximarse al concepto de derivación desde el latín al castellano.
3. Leer textos latinos con confianza y comprender su significado de manera casi
inmediata.
4. Conocer al niño protagonista de nuestro relato: el poeta Horacio.
5. Comprender los mecanismos de formación de los nombres de persona en latín.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Las oraciones predicativas y atributivas.
 Noción de predicado y de atributo.
 Orden de las palabras.
 Carencia de artículos.
Interpretación de los textos
 Traducción de textos con el siguiente contenido:
– La madre y la hermana de Quinto trabajan en la casa.
 Interpretación de los textos de ampliación:
 Los nombres de persona en latín.
 Sententiae Latīnae sobre la moderación y el trabajo.
Léxico y su evolución
 Concepto de derivación.
 Deducción de significados a partir de la raíz etimológica.
Roma y su legado
 Biografía de nuestro protagonista: Quinto Horacio Flaco.
 La producción poética de Horacio: pervivencia literaria de su obra.
 El tema del carpe diem.
 La formación de los nombres propios en latín.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los usos nominales y atributivos en las oraciones.
2. Reconocer la construcción sintáctica latina en cuanto al orden de palabras.
3. Advertir la ausencia del artículo en latín y optar por la manera más conveniente
de trasladarla a la lengua materna.
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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 2
ARGO ROBA LA CENA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Identificar los usos del nominativo y del acusativo (1.ª declinación) en oraciones
transitivas.
2. Ser consciente de la variación de las desinencias para marcar la función
(concepto de flexión).
3. Aproximarse al concepto de flexión desde el latín al castellano, y viceversa.
4. Reconocer la derivación de palabras latinas al castellano.
5. Utilizar la lengua latina en la comunicación oral.
6. Conocer el papel de la mujer romana dentro de la sociedad y los roles que
desempeñaba según su posición social.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Nominativo y acusativo de la primera declinación.
 Usos transitivos e intransitivos del acusativo.
 Desinencias nominales (nominativo y acusativo) y verbales (3.ª persona del
singular).
 Retroversión de frases con el contenido sintáctico de la unidad.
Interpretación de los textos
 Traducción de textos con el siguiente contenido:
- El perro Argo roba la cena y se escapa.
 Interpretación de los textos de ampliación:
- La ostentación del cortejo de una matrona romana.
- La actitud «revolucionaria» de Sempronia, una simpatizante de Catilina.
 Sententiae Latīnae sobre el matrimonio.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
Roma y su legado
 La vida cotidiana de una mujer romana en el ámbito rural.
 Nociones básicas sobre el matrimonio.
 Inscripciones sobre tumbas de mujeres romanas.
 La libertad de la mujer: condiciones sociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los usos del nominativo y del acusativo en las oraciones propuestas.
2. Reconocer los dos usos básicos del acusativo: como complemento directo y
para indicar la dirección.
3. Comparar la utilización de la flexión con el castellano (nosotros / nos).
4. Debatir los papeles sociales atribuidos tradicionalmente a la mujer.
5. Reflexionar sobre el peso de la condición social en la situación de la mujer
romana.
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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 3
QUINTO AYUDA A SU PADRE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Aprender una nueva clase de sustantivos de la segunda declinación con
nominativo acabado en -us o en -er.
2. Reconocer el nominativo y acusativo singular de las dos primeras
declinaciones latinas.
3. Conocer la clasificación básica de la conjugación verbal latina.
4. Reflexionar sobre el género en latín y sus implicaciones en la flexión nominal y
en la sintaxis (concordancia).
5. Leer textos sobre las tareas agrícolas de un campesino romano y sobre su vida
cotidiana.
6. Observar la derivación de palabras latinas al castellano.
7. Utilizar la lengua latina en la comunicación oral.
8. Presentar la esclavitud como institución en el mundo antiguo y reflexionar
sobre ella.
9. Conocer el mecanismo de emancipación de los esclavos (libertos) y las
relaciones con su patrón.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Sustantivos de la 1.ª y 2.ª declinaciones (nominativo y acusativo singular).
 Tercera persona del singular del presente de indicativo de los verbos de
todas las conjugaciones.
 El género masculino, femenino y neutro en los sustantivos y adjetivos de
las dos primeras declinaciones.
 La concordancia en la flexión nominal.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
– Quinto ayuda a su padre en las tareas agrícolas.
– Flaco alaba a su hijo por la ayuda que le ha prestado.
 Interpretación de los textos de ampliación:
– El elevado precio pagado por un esclavo que enseña gramática.
– El trato humano de un amigo de Séneca con sus esclavos.
 Sententiae Latīnae sobre la esclavitud y la libertad.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
Roma y su legado
 La esclavitud: origen y consideración en la Antigüedad.
 Los libertos: procedimientos para conseguir la libertad.
 Relación entre patronos y libertos.
 Inscripciones sobre tumbas de libertos.
 Xenofobia de Juvenal.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los usos del nominativo y del acusativo en las dos primeras
declinaciones.
2. Reconocer las distintas conjugaciones verbales a partir de la vocal temática de
la tercera persona de singular del presente de indicativo.
3. Identificar los distintos géneros (masculino, femenino y neutro) en los
sustantivos y adjetivos de las dos primeras declinaciones.
4. Comprender la noción de concordancia aplicada a la flexión nominal del latín.
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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 4
EN LA FUENTE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Revisar el concepto de número en la flexión nominal y verbal.
Reconocer los cambios de concordancia derivados del cambio de número.
Aprender los pronombres ille e illa.
Leer textos sobre la vida cotidiana de mujeres y hombres.
Presentar el modelo de vida y la organización de una ciudad de provincias
típica (colonia).
CONTENIDOS
Lengua latina
 La oposición de número en el verbo y el sustantivo: desinencias personales
en la 3.ª persona del presente de indicativo en singular y plural; sintagmas
nominales compuestos por sustantivo + adjetivo (singular y plural) en la 1.ª
y 2.ª declinaciones (nominativo y acusativo).
 La concordancia dentro de la oración.
 Los pronombres ille e illa.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
– Escintila y Horacia van por agua a la fuente.
– Flaco va a la taberna, donde se encuentra con otros campesinos.
 Interpretación de los textos de ampliación:
– La elección del lugar más adecuado para el trazado de una ciudad,
según Vitruvio.
– Rituales en el trazado de la ciudad de Roma por Rómulo y Remo.
 Sententiae Latīnae sobre los colonos, la ciudad y los ciudadanos que
habitan en ella.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
Roma y su legado
 La expansión territorial romana en Italia: la institución de la colonia.
 Urbanismo y modelo organizativo de las coloniae: los duouiri.
 Ocupaciones de sus habitantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar la categoría gramatical del género, aplicándola tanto a la morfología
nominal como a la verbal.
2. Ser capaz de cambiar el número de un sintagma u oración.
3. Comprender los usos de ille e illa para indicar un cambio de sujeto.
4. Traducir los textos propuestos.
5. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.
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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 5
UN DÍA DE MERCADO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Aprender el presente de indicativo, con todas las personas, de las cuatro
conjugaciones y del verbo sum.
2. Presentar dos usos comunes del ablativo con las preposiciones in y a.
3. Estudiar los valores locativos de algunas preposiciones latinas: in, ad, e(x), a(b),
ad, cum.
4. Leer textos latinos sobre la vida cotidiana.
5. Mostrar la vida cotidiana de un campesino y su familia en sus tareas habituales —
en el mercado y en la pescadería—, tanto en la sección de TEXTOS como en la de
LEGADO.
6. Conocer el calendario romano.
CONTENIDOS
Lengua latina
 El presente de indicativo activo de todas las conjugaciones.
 Ablativo con las preposiciones in y a.
 Valores locativos de las preposiciones latinas in, ad, e(x), a(b), ad, cum +
ablativo.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
– Flaco y su familia venden sus productos en el mercado.
– Escintila compra en la pescadería.
 Interpretación de los textos de ampliación:
– Influencia de la meteorología en el precio aplicado por los comerciantes.
– Consideración social del comercio y la agricultura en el mundo romano.
 Sententiae Latīnae sobre los campesinos, la vida rural y la consideración
del dinero.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
Roma y su legado
 La vida en el campo: contraste entre Flaco y su hijo Quinto.
 El calendario agrícola en Roma.
 La celebración del mercado al noveno día o nundinae.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Fijar el paradigma del presente de indicativo en todas las conjugaciones
regulares y en el verbo sum.
2. Poder completar correctamente una forma verbal solicitada perteneciente al
presente, haciéndola concertar con el sujeto.
3. Identificar los usos preposicionales con ablativo y acusativo más comunes.
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4. Pasar a la lengua materna los textos propuestos.
5. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.
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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 6
LA ESCUELA DE FLAVIO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Presentar nuevos conceptos gramaticales: el infinitivo, la conjugación mixta y el
vocativo.
2. Repasar las oraciones interrogativas directas.
3. Observar la derivación de palabras relacionadas con el campo semántico de la
educación.
4. Aprender el enunciado de los verbos en el tema de presente.
5. Leer textos sobre la escuela.
6. Exponer el modelo romano de educación «primaria» impartido por el litterātor.
CONTENIDOS
Lengua latina
 El infinitivo de las conjugaciones 1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª.
 Sintaxis del infinitivo.
 La conjugación mixta: capio.
 La función apelativa: el vocativo.
 Oraciones interrogativas directas introducidas por cur, quomodo, ubis, quis,
quid, quantus, -ne y nonne.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
– La escuela de Flavio, adonde asisten Quinto y su hermana Horacia. Los
chicos se demoran de camino a la escuela y llegan tarde. Practican la
escritura.
– El magister continúa enseñando la escritura a los alumnos.
 Interpretación de los textos de ampliación:
– Buenos y malos recuerdos escolares (san Agustín y Plinio el Joven).
– La educación de los hijos en el hogar.
– Los esclavos como maestros.
– Enseñanzas de Catón el Censor a su propio hijo.
 Sententiae Latīnae sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
Roma y su legado
 La educación «primaria»: asistencia de niños y niñas.
 El paedagōgus.
 Los instrumentos de aprendizaje: las tablillas de cera y el ábaco.
 Métodos de enseñanza.
 La enseñanza secundaria: el aprendizaje de la lengua y la literatura
griegas.
 La educación superior: la retórica.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los usos sintácticos del infinitivo como complemento de otro verbo en
forma personal.
2. Reconocer una nueva conjugación verbal: la conjugación mixta.
3. Identificar los usos del caso vocativo.
4. Reconocer las oraciones interrogativas directas, observando los distintos
valores de cada adverbio interrogativo que las encabeza.
5. Ser capaz de formular el enunciado verbal del tema de presente.
6. Traducir los textos propuestos.
7. Responder en latín a cuestiones básicas planteadas sobre los textos
presentados.
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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 7
EL RELATO DE FLAVIO: EL ASEDIO DE TROYA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
Presentar la 3.ª declinación: sustantivos y adjetivos.
Repasar el presente de indicativo y el infinitivo de algunos verbos irregulares.
Traducir al latín textos sencillos sobre el contenido gramatical expuesto.
Exponer sistemáticamente el enunciado de los sustantivos de las tres primeras
declinaciones.
5. Leer textos sobre el asedio de Troya.
6. Dramatizar una situación típica en la escuela de Flavio.
7. Conocer los antecedentes míticos del relato homérico de la guerra de Troya.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Sustantivos y adjetivos de la 3.ª declinación en los casos estudiados hasta
el momento: nominativo, acusativo y ablativo. Distinción entre temas en
consonante y temas en -i.
 Presente de indicativo e infinitivo de possum y eo.
 El enunciado de los sustantivos y adjetivos.
 Mecanismos de formación de palabras con los verbos eo y duco.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
– Flavio relata el asedio de la ciudadela de Troya por parte de los griegos.
La ira de Aquiles y muerte de Patroclo.
– Escena escolar con Argo como protagonista.
 Interpretación de los textos de ampliación:
– Alejandro Magno y Aquiles.
– La irritación de Eneas al encontrarse con Helena.
 Sententiae Latīnae sobre la belleza y sobre Homero.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
Roma y su legado
 Homero, fabulador de Grecia.
 Resumen de los sucesos relatados en la Ilíada.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las desinencias propias de los sustantivos de la 3.ª declinación y
distinguir entre los temas en consonante y los temas en -i.
2. Reconocer las formas irregulares de possum y eo.
3. Identificar los enunciados nominales de las tres primeras declinaciones.
4. Ser capaz de traducir los textos propuestos.
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5. Responder en latín a cuestiones básicas planteadas sobre los textos
presentados.
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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 8
LA MUERTE DE HÉCTOR
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Presentar nuevos conceptos gramaticales: el imperativo.
2. Revisión de conceptos ya aparecidos: las preposiciones, los verbos
compuestos con preverbio.
3. Los verbos denominativos.
4. Observar la derivación de palabras relacionadas con el mundo de la educación.
5. Leer textos sobre la guerra de Troya y el rescate de Héctor.
6. Profundizar en el relato de la Ilíada y en el conocimiento de sus héroes: Héctor,
Príamo y Aquiles.
CONTENIDOS
Lengua latina
 El imperativo de todas las conjugaciones.
 Preposiciones con acusativo (ad, in, per, circum, prope) y con ablativo
(a/ab, cum, e/ex, in).
 Verbos compuestos con preverbios (in-, e-, ad-, re, con-).
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
– La muerte de Héctor a manos de Aquiles.
– El rescate del cadáver de Héctor por su padre Príamo.
 Interpretación de textos traducidos:
– Troya como símbolo de todas las guerras.
– El sueño de Eneas: fundación de una nueva Troya.
– Las razones históricas de la guerra de Troya.
 Sententiae Latīnae sobre la adversidad y sobre el personaje de Héctor.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Verbos denominativos: cena/ceno, etcétera.
Roma y su legado
 La Ilíada: el rescate de Héctor.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la formación del imperativo en todas las conjugaciones.
2. Identificar los mecanismos básicos en el uso de las preposiciones y
extrapolarlos a los usos verbales (preverbios), deduciendo así su significación.
3. Traducir los textos propuestos.
4. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.
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UNIDAD DIDÁCTICA N.º 9
LA CAÍDA DE TROYA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Presentar nuevos conceptos gramaticales: el genitivo y los adverbios.
Observar la formación de sustantivos masculinos y femeninos.
Aprender el enunciado de los verbos en el tema de presente.
Continuar leyendo textos sobre la guerra de Troya.
Observar la pervivencia de la guerra de Troya en la literatura latina.
CONTENIDOS
Lengua latina
 El genitivo:
– Desinencias de singular y plural de las tres primeras declinaciones.
– Valores del genitivo: posesivo y partitivo.
 Los adverbios:
– Formación a partir de adjetivos.
– Otros adverbios.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
– La caída de Troya.
– La huida de Eneas y la fundación de una nueva ciudad en Italia.
 Interpretación de los textos de ampliación:
– Versión bilingüe del epitafio de Virgilio atribuido a sí mismo.
– Laocoonte desconfía del caballo de madera abandonado por los
griegos.
– Universalidad de Virgilio en la literatura.
 Sententiae Latīnae sobre el engaño y el tiempo.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Oposición de sustantivos masculinos y femeninos.
Roma y su legado
 La Eneida de Virgilio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aprender las desinencias de genitivo de las tres primeras declinaciones.
2. Identificar los valores posesivo y partitivo del genitivo.
3. Observar los adverbios genuinos y los mecanismos de formación adverbial a
partir de adjetivos.
4. Traducir los textos propuestos.
5. Comprender los textos de ampliación y la sección de LEGADO.
6. Responder en latín a las cuestiones básicas que se plantean después de los
textos.
28
Oxford EDUCACIÓN
Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 10
POLIFEMO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Repasar la noción de sustantivo neutro en las tres primeras declinaciones.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Continuar leyendo textos sobre Eneas.
Asimilar el contenido cultural incluido (la Eneida).
Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 La formación de los sustantivos y adjetivos neutros.
 Repaso de la noción de concordancia aplicada al sintagma nominal.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
– Episodio del encuentro con el gigante Polifemo.
– Eneas logra escapar de Polifemo.
 Interpretación de los textos de ampliación:
– Poema de Cavafis sobre Ítaca, metáfora de todo viaje.
– Conversación entre Dóride y Galatea sobre las cualidades amatorias
de Polifemo.
 Sententiae Latīnae sobre lo inevitable y sobre el recuerdo.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Verbos compuestos con curro y uenio.
Roma y su legado
 La Eneida de Virgilio en relación con la Odisea de Homero.
 Relato del episodio de Odiseo y el cíclope.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Reconocer los sustantivos neutros en las tres primeras declinaciones.
Observar la formación y declinación de los adjetivos de dos terminaciones.
Traducir los textos propuestos en la unidad.
Comprender los textos de ampliación y la sección de LEGADO.
Responder en latín a las cuestiones básicas que se plantean después de los
textos.
29
Oxford EDUCACIÓN
Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 11
EL ENCUENTRO DE DIDO Y ENEAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Exponer el caso dativo en las tres primeras declinaciones, prestando atención a
las formas pronominales.
2. Aprender los usos sintácticos del dativo.
3. Observar la formación de palabras en latín y castellano.
4. Leer textos latinos sobre Dido y Eneas.
5. Asimilar el contenido cultural incluido (la Eneida).
6. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Morfología y sintaxis del dativo:
– Dativo de algunos pronombres.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
– Eneas se encuentra con la reina Dido, a la que relata la caída de Troya.
 Interpretación de los textos de ampliación:
– Virgilio, guía de Dante en la Divina Comedia.
 Sententiae Latīnae sobre el dolor del recuerdo, la audacia (extraídas de la
Eneida) y el amor.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Verbos compuestos con mitto, pono, cado y cedo.
Roma y su legado
 La reina Dido.
 La Eneida en la literatura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender el mecanismo de formación del caso dativo y los usos sintácticos
del mismo.
2. Reconocer los usos del dativo con los pronombres.
3. Traducir los textos propuestos en la unidad.
4. Comprender los textos traducidos y la sección de LEGADO.
30
Oxford EDUCACIÓN
Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 12
INFĒLIX DIDO
(LA DESDICHADA DIDO)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Repasar las funciones de los casos.
Repasar los significados del verbo sum.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Proseguir la lectura de textos latinos sobre Dido y Eneas.
Asimilar el contenido cultural incluido en la unidad.
Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Repaso de la flexión nominal en las tres primeras declinaciones.
 Repaso de los usos del verbo sum:
– Como atributivo.
– Uso absoluto (hay).
– Imperativo.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
– Júpiter ordena a Mercurio que comunique a Eneas su partida hacia
Italia.
– Dido, despechada, se quita la vida al conocer la partida de Eneas.
 Interpretación de los textos de ampliación:
– La Dido de Lope de Vega y de Quevedo
 Sententiae Latīnae sobre Rómulo y Remo, y sobre la mujer.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Pares de palabras verbo / sustantivo (gaudeo/gaudium).
Roma y su legado
 Rómulo y Remo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las funciones básicas de los casos en las tres primeras
declinaciones.
2. Discriminar en el verbo sum entre el uso atributivo y el impersonal.
3. Comprender la formación de sustantivos a partir de raíces verbales (gaudeo,
gaudium, etcétera).
4. Observar algunos ejemplos del motivo de la heroína Dido en la literatura
española.
31
Oxford EDUCACIÓN
Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 13
FABULA TRISTIS
(UNA HISTORIA TRISTE)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Presentar la subordinación.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Continuar con la lectura de textos latinos sobre Dido y Eneas.
Asimilar el contenido cultural incluido (la religión romana).
Comprender los textos traducidos propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Oraciones subordinadas.
– Mediante conjunciones.
– Mediante pronombres relativos.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
– La historia de Cupido y Psique.
 Interpretación de los textos de ampliación:
– Dioses romanos: Marte y Apolo.
 Sententiae Latīnae sobre los dioses y la religión.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Pares de palabras adjetivo / sustantivo (laetus/laetitia).
Roma y su legado
 Los dioses olímpicos.
 Los días de la semana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer la subordinación en latín, especialmente mediante pronombres
relativos.
2. Comprender la formación de sustantivos a partir de raíces adjetivales (laetus,
laetitia, etcétera).
3. Reflexionar sobre los nombres de los días de la semana y su evolución en las
lenguas romances.
4. Reconocer la influencia griega en la adopción romana del panteón griego.
32
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Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 14
QUINTUS MILITES SPECTAT
(QUINTO CONTEMPLA UN DESFILE MILITAR)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Exponer los pronombres (y adjetivos) demostrativos y los posesivos.
Repasar los pronombres personales sistematizando su flexión.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Comprender los textos latinos de la unidad.
Asimilar el contenido cultural incluido (la religión romana).
Interpretar los textos de ampliación propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Repasar la flexión de los pronombres o adjetivos:
– Demostrativos: is, ea, id; ille, illa, illud.
– Personales: ego; tu; se.
– Posesivos: meus, mea, meum, etcétera.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
– Festival agrario de Pales.
– Quinto contempla un desfile militar.
 Interpretación de textos de ampliación:
– Acusaciones de Nerón contra los cristianos.
– El Lar doméstico cuenta sus ocupaciones.
– La diosa Isis hace su aparición.
 Sententiae Latīnae sobre la religión y la superstición.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Pares de palabras sustantivo / adjetivo (miles/militāris).
Roma y su legado
 La religión romana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aprender la construcción de los pronombres demostrativos, personales y
posesivos en latín.
2. Comprender la formación de adjetivos formados a partir de raíces nominales
(miles, militāris; mors, mortalis, etcétera).
3. Reconocer la importancia de los cultos agrarios y de otros ritos religiosos para
el hombre romano.
33
Oxford EDUCACIÓN
Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 15
CINCINATO
(CINCINATO)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conjugar verbos irregulares.
Repasar los pronombres y adjetivos demostrativos.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Leer comprensivamente los textos latinos presentados.
Asimilar el contenido cultural incluido (el final de la Monarquía).
Comprender los textos traducidos propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Los verbos irregulares nolo y uolo en presente (indicativo, imperativo,
infinitivo).
 Los imperativos irregulares.
 Declinación de los pronombres y adjetivos demostrativos: hic, haec, hoc e
ipse, ipsa, ipsum.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
- Cincinato abandona las tareas agrícolas para poner a salvo su patria.
 Interpretación de los textos de ampliación:
- La tiranía de Tarquinio.
- Origen histórico de Roma.
- Los reyes de Roma.
 Sententiae Latīnae sobre la historia y la paz.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Pares de palabras adjetivo / sustantivo (altus/altitūdo).
Roma y su legado
 Monarquía y República.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los elementos de irregularidad en la formación de verbos como uolo
y formas de imperativo.
2. Comprender la formación de sustantivos a partir de raíces adjetivales (altus,
altitūdo, etcétera).
3. Reconocer los valores de amor a la patria entre los romanos y la preservación
del mos maiōrum.
34
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Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 16
CLOELIAE UIRTUS
(LA VALENTÍA DE CLELIA)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Repasar varios aspectos gramaticales estudiados hasta el momento.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Leer comprensivamente los textos latinos presentados.
Asimilar el contenido cultural incluido (Aníbal).
Comprender los textos traducidos propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 No se incluyen contenidos gramaticales nuevos en esta unidad.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos latinos con el siguiente contenido:
- Clelia escapa de Porsena cruzando el Tíber.
- Nacimiento del hijo de Cicerón.
 Interpretación de los textos de ampliación:
- La personalidad de Aníbal: inteligencia táctica y crueldad.
- El odio de Aníbal contra los romanos.
 Sententiae Latīnae sobre Aníbal, Cartago y Escipión.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Pares de palabras adjetivo / sustantivo (dignus/dignitas).
Roma y su legado
 Aníbal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Observar el contraste con una heroína femenina, Clelia.
2. Traducir un pasaje latino de mayor extensión a la habitual.
3. Comprender la formación de sustantivos a partir de raíces adjetivales (dignus,
dignitas, etcétera).
4. Conocer la figura del general cartaginés Aníbal.
35
Oxford EDUCACIÓN
Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 17
COMITIA
(LAS ELECCIONES)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Exponer la noción de temporalidad verbal.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Lectura de textos latinos sobre las elecciones.
Asimilar el contenido cultural incluido.
Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Los tiempos verbales: presente, pretérito imperfecto y pretérito perfecto.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
- Las elecciones en Venusia.
- Pelea entre Décimo y Quinto.
 Interpretación de textos traducidos:
- El tribunado de la plebe y la dictadura.
- Conducta de un buen senador.
- Atribuciones del Senado romano y misión del político.
 Sententiae Latīnae sobre la política y el pueblo.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Composición verbal con mitto.
Roma y su legado
 Elecciones y magistraturas romanas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar cómo funciona el mecanismo del aspecto verbal en latín y su
traslación al castellano.
2. Reflexionar sobre la formación del pretérito de perfecto latino.
3. Comprender la formación de compuestos con mitto.
4. Comprobar las similitudes y diferencias entre los usos políticos en Roma y en
la actualidad.
36
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Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 18
QUINTUS DOMO DISCĒDIT
(QUINTO SALE DE SU CASA)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Exponer nuevos temas de perfecto.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Lectura de textos latinos sobre Quinto y su partida a Roma.
Asimilar el contenido cultural incluido (el Senado y el pueblo romano).
Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Más temas de perfecto.
 Los numerales.
 Las expresiones de tiempo.
 Significados del tema de perfecto.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
- Quinto abandona su casa y se dirige a Roma para proseguir sus
estudios.
 Interpretación de los textos de ampliación:
- La figura del rey en los primeros tiempos de Roma.
- Funciones de cada magistratura.
 Sententiae Latīnae sobre la plebe y el Senado.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Composición verbal con eo.
Roma y su legado
 SPQR (Senātus Populusque Romānus)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Observar la formación de los numerales en latín.
Comprender la expresión del tiempo en latín.
Reconocer el aspecto del pretérito perfecto latino.
Comprender la formación de compuestos con eo.
Identificar los aspectos sociales en el mundo romano.
37
Oxford EDUCACIÓN
Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 19
ROMA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Estudiar nuevos temas de perfecto.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Lectura de textos latinos sobre Quinto y su partida a Roma.
Asimilar el contenido cultural incluido (Roma).
Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Temas de perfecto con vocal larga.
 El pretérito pluscuamperfecto de todas las conjugaciones.
 Expresiones de lugar.
 El locativo.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
- Quinto y su padre buscan un alojamiento en Roma.
- Quinto encuentra una casa nueva.
- Flaco y su hijo preguntan por un alojamiento al portero.
 Interpretación de los textos de ampliación:
- Evolución de la población romana.
- El foro romano en tiempos de Plauto.
 Sententiae Latīnae sobre la ciudad de Roma.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Composición verbal con sum.
Roma y su legado
 Roma: urbanismo de la ciudad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Conocer la formación de perfectos irregulares y del pluscuamperfecto.
Identificar expresiones de lugar en latín usando diferentes construcciones.
Comprender la formación de compuestos con sum.
Reconocer los elementos sociales y arquitectónicos en la vida comunitaria de
Roma.
38
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Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 20
LUDUS ORBILII
(LA ESCUELA DE ORBILIO)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Exponer nuevos elementos gramaticales: otros temas de perfecto y la 4.ª
declinación.
2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.
3. Lectura de textos latinos sobre la asistencia de Quinto a la escuela de Orbilio.
4. Asimilar el contenido cultural incluido (Grecia y Roma).
5. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Temas de perfecto reduplicados
 La cuarta declinación
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
- Flaco y Quinto asisten por primera vez a la escuela de Orbilio.
- Quinto se siente desgraciado por su ignorancia del griego y el desdén
de sus compañeros.
 Interpretación de textos traducidos:
- Ejemplo de una lección del grammaticus.
- Consejos de Quintiliano sobre los castigos corporales, la educación y la
valoración de la gramática.
 Sententiae Latīnae sobre el griego y los griegos.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Composición verbal con do.
Roma y su legado
 Grecia frente a Roma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar la reduplicación como elemento morfológico en la formación de
algunos perfectos.
2. Señalar las características morfológicas de la 4.ª declinación.
3. Comprender la formación de compuestos de do.
4. Reconocer la importancia de la lengua griega en la educación de un joven
romano.
39
Oxford EDUCACIÓN
Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 21
MARCUS QUINTUM DOMUM SUAM INUĪTAT
(MARCO INVITA A QUINTO A SU CASA)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Continuar la exposición del tema de perfecto e introducir contenidos
gramaticales nuevos: la 5.ª declinación.
2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.
3. Lectura de textos latinos sobre la invitación que hace Marco (el hijo de Cicerón)
a Quinto para que visite su casa.
4. Asimilar el contenido cultural incluido (Cicerón).
5. Comprender los textos de ampliación propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 El tema de perfecto: el pretérito perfecto en -(i)ui.
 La quinta declinación.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
- Marco invita a Quinto a su casa.
- Marco presenta a Quinto a su padre.
 Interpretación de los textos de ampliación:
- Retrato del conspirador Catilina.
- Epistolario de Cicerón.
- Programa electoral de Cicerón.
 Interpretación de textos originales:
- Carta de Cicerón a su amigo ático durante su viaje al destierro.
 Sententiae Latīnae sobre Catilina, las costumbres y la patria.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Composición verbal con pono.
Roma y su legado
 Cicerón: biografía y obra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Señalar las características morfológicas de la 5.ª declinación.
2. Identificar la formación de compuestos con pono.
3. Reconocer la importancia de Cicerón como figura política y literaria.
40
Oxford EDUCACIÓN
Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 22
LUDI CIRCENSES
(JUEGOS CIRCENSES)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Concluir el aprendizaje del tema de perfecto.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Leer textos latinos sobre la asistencia de Quinto a los juegos del Circo Máximo.
Asimilar el contenido cultural incluido (los espectáculos).
Comprender los textos traducidos propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Temas de perfecto de temas verbales en -sc- (tipo cogno-sc-o/cognōui).
 Los usos del caso ablativo
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
- Quinto se encuentra con Marco, que le propone asistir a los juegos del
circo.
- Quinto y Marco contemplan la carrera junto a una joven.
 Interpretación de los textos de ampliación:
- Desprecio por la afición de los romanos a las carreras.
- Un romano de nombre familia lucha como gladiador.
- Elementos arquitectónicos del teatro.
- Juegos ofrecidos por César.
 Interpretación de textos originales:
- Los difíciles comienzos de la ciudad de Roma
 Sententiae Latīnae sobre César y los juegos circenses.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Composición verbal con facio.
Roma y su legado
 Espectáculos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Detectar el uso del sufijo -sc- en algunos perfectos.
Resumir los valores del ablativo latino.
Reconocer la formación de compuestos con facio.
Identificar los elementos que formaban parte de los espectáculos en Roma.
41
Oxford EDUCACIÓN
Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 23
MARCUS QUINTUM AD BALNEA DUCIT
(MARCO CONDUCE A QUINTO A LOS BAÑOS)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Repasar la conjugación irregular del verbo fero.
Presentar otros usos del ablativo.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Interpretar los textos latinos de la unidad.
Asimilar el contenido cultural incluido (un día en Roma).
Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 El verbo fero en el tema de presente y de perfecto.
 Otros usos del caso ablativo:
- Instrumental.
- Para expresar cualidades.
- Traducido por «de…».
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
- Marco lleva a Quinto a visitar los baños públicos.
- Marco bebe demasiado vino.
 Interpretación de los textos ampliación:
- Salud del cuerpo y de la mente.
- Un día en la vida de Marcial.
- Disposición arquitectónica de las termas.
- La división de la jornada romana.
 Interpretación de textos originales:
- Final de la Monarquía y creación del Consulado.
 Sententiae Latīnae sobre la salud, las ocupaciones y la iniciativa.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Compuestos de fero.
Roma y su legado
 Un día en Roma: la vida cotidiana en un día cualquiera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Aprender la conjugación del verbo fero.
Comprender otros usos del caso ablativo.
Comprender la formación de compuestos de fero.
Conocer el devenir cotidiano de un ciudadano romano.
42
Oxford EDUCACIÓN
Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 24
CAESARIS TRIUMPHI
(EL TRIUNFO DE CÉSAR)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Exponer la comparación en los adjetivos.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Interpretar los textos latinos de la unidad.
Asimilar el contenido cultural incluido (el triunfo; el ejército romano).
Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 La comparación en los adjetivos
- Comparativo de superioridad y superlativo.
- Comparativos y superlativos irregulares.
 Régimen del comparativo de seguridad.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
- Los triunfos celebrados con motivo de las victorias de César.
- Quinto conoce la predicción que hace sobre él una adivina.
 Interpretación de los textos de ampliación:
- Carácter de César.
- El triunfo de César.
- Endeudamiento de César para celebrar espectáculos.
- Victoria sobre Vercingetórix.
 Interpretación de textos originales:
- César envía sus tropas a Hispania para luchar contra Pompeyo
 Sententiae Latīnae sobre la victoria, las adversidades y la ambición.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Adjetivos opuestos (amīcus/inimīcus).
Roma y su legado
 El triunfo romano y el ejército
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los elementos formativos del comparativo y superlativo en latín, tanto
en el aspecto morfológico como sintáctico.
2. Comprender la formación de opuestos (dignus/indignus, etcétera).
3. Identificar los aspectos militares más relevantes en la celebración de un triunfo
y en el ejército.
43
Oxford EDUCACIÓN
Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 25
QUINTUS TOGAM UIRĪLEM SUMIT
(QUINTO TOMA LA TOGA CIVIL)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Comprender la formación de los superlativos irregulares latinos.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Interpretar los textos latinos de la unidad.
Asimilar el contenido cultural incluido (la mayoría de edad; la retórica).
Comprender los textos traducidos y originales propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Los superlativos irregulares.
 La comparación en los adverbios.
 Adverbios comparativos irregulares.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
- Quinto viste la toga viril.
- Quinto estudia retórica.
 Interpretación de los textos de ampliación:
- La decadencia de la oratoria.
- Formación polifacética de Apuleyo.
- Origen de la toga pretexta.
- Psicología del buen orador.
 Interpretación de textos originales:
- Creación de los tribunos de la plebe para garantizar los derechos del
pueblo.
 Sententiae Latīnae sobre la retórica, el estudio y la honestidad.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Derivación nominal sustantivo / adjetivo (labor/laboriōsus).
Roma y su legado
 Hacia la edad adulta: la toga viril y la retórica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los superlativos irregulares y la comparación adverbial.
2. Conocer y emplear son corrección adjetivos formados a partir de sustantivos
(laboriōsus, etcétera).
3. Observar el paso a la edad adulta para un joven romano.
44
Oxford EDUCACIÓN
Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 26
IDUS MARTIAE
(LOS IDUS DE MARZO)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Comprender la formación del participio de presente.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Interpretar los textos latinos de la unidad.
Asimilar el contenido cultural incluido (el final de la República).
Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 El participio de presente.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
- Los idus de marzo.
- El funeral de César.
 Interpretación de los textos de ampliación:
- Magnanimidad de César victorioso.
- Muerte de César.
- César en Hispania.
 Interpretación de textos originales:
Conspiración y asesinato de César.
 Sententiae Latīnae sobre César y el poder.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Formación de palabras con prefijos: per-, di-/dis-, circum-.
Roma y su legado
 El final de la República.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los elementos formativos del participio de presente en las cuatro
conjugaciones.
2. Reconocer los usos con prefijos frente a las formas preposicionales.
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Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 27
QUINTUS ROMA DISCĒDIT ET AD GRAECIAM NAUIGAT
(QUINTO SALE DE ROMA Y NAVEGA HACIA GRECIA)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Aprender el futuro imperfecto y el perfecto de indicativo.
Presentar las proposiciones de relativo.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Interpretar los textos latinos de la unidad.
Asimilar el contenido cultural incluido (el comercio; Grecia).
Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 El futuro imperfecto.
 El futuro perfecto.
 Proposiciones de relativo.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
- Quinto prepara el camino griego y sale de Roma.
- Quinto llega a Atenas.
 Interpretación de los textos de ampliación:
- Roma, el gran mercado.
- Riesgos marítimos.
- Pompeyo vigila la piratería.
 Sententiae Latīnae sobre la navegación, Filipo de Macedonia y Alejandro
Magno.
Léxico y su evolución
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Derivación verbal con specio.
Roma y su legado
 El comercio. Grecia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los elementos formativos del futuro imperfecto y perfecto.
2. Reconocer las distintas formas en que se declina el pronombre relativo,
atendiendo a la noción de concordancia.
3. Usar con corrección los participios de presente como adjetivos (amans,
etcétera).
4. Tener conocimiento de la importancia del comercio en Roma.
5. Conocer los acontecimientos básicos de la historia de Grecia.
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Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 28
ACADEMIA
(LA ACADEMIA)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Aprender los pronombres (y adjetivos) alter, iter y uterque.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Interpretar los textos latinos de la unidad.
Asimilar el contenido cultural incluido.
Comprender los textos traducidos y originales propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Alter, uter y uterque.
Interpretación de los textos.
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
– La Academia de Atenas.
– Marco escribe una carta a Tirón.
 Interpretación de los textos de ampliación:
– Elogio de Epicuro.
– Alabanza de la Filosofía.
– Séneca.
– Contribución filosófica de Cicerón.
 Interpretación de textos originales:
– Cicerón relata sus estudios en Atenas.
 Sententiae Latīnae sobre la filosofía, el destino, la condición humana, el
ocio.
Léxico y su evolución.
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Grupos de palabras (miles, milito, militāris, militia).
Roma y su legado.
 Estoicos y epicúreos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los usos y elementos de los pronombres (y adjetivos) alter, uter y
uterque.
2. Reconocer la formación de familias léxicas en grupos de palabras como miles,
milito, militāris, militia, etcétera.
3. Traducir con corrección a la lengua materna los textos propuestos.
4. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.
5. Reconocer la aportación filosófica griega a través de Roma.
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Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 29
HORATIAE NUPTIAE
(LA BODA DE HORACIA)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
Estudiar la construcción de la voz pasiva en latín.
Observar la formación de palabras en latín y castellano.
Interpretar los textos latinos de la unidad.
Asimilar el contenido cultural incluido (las bodas).
Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Activa y pasiva.
 El participio de perfecto pasivo.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
– Las bodas de Horacia.
– La República romana corre peligro.
 Interpretación de textos originales:
– Cornelio Nepote narra la rebelión de Aníbal contra los romanos.
 Interpretación de los textos de ampliación:
– Origen de las costumbres en las bodas.
– Los cantos de bodas (Hymenaee).
– Los divorcios.
 Sententiae Latīnae sobre las bodas, el matrimonio y la dote.
Léxico y su evolución.
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Uso de los participios de perfecto como adjetivos (parātus, «preparado») y
uso de la forma neutra como sustantivo (dictum, «un dicho»).
Roma y su legado.
 Las bodas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los mecanismos de transformación a la voz pasiva.
2. Identificar y entender la formación de los participios de perfecto a partir del
tema de supino.
3. Traducir con corrección a la lengua materna los textos propuestos.
4. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.
5. Ser capaz de resumir oralmente o por escrito el contenido cultural expuesto en
la unidad.
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Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 30
BRUTUS ATHĒNAS ADUENIT
(BRUTO LLEGA A ATENAS)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Aprender los tiempos de perfecto de la voz pasiva: pretérito perfecto, pretérito
pluscuamperfecto y futuro perfecto.
2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.
3. Interpretar los textos latinos de la unidad.
4. Asimilar el contenido cultural incluido (Marco Antonio, Octavio y el Senado).
5. Comprender los textos de ampliación y originales propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Pretéritos perfecto, pretérito pluscuamperfecto y futuro perfecto de la voz
pasiva.
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
– Llegada de Bruto a Atenas.
– Marco se une a Bruto.
 Interpretación de textos originales:
– Victorias de Aníbal.
 Interpretación de los textos de ampliación:
– César y la Historia.
– Cicerón y Octavio.
 Sententiae Latīnae sobre el poder y la fuerza.
Léxico y su evolución.
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Formación de palabras (sustantivos derivados del tema de supino: monitor,
monitus, monitio).
Roma y su legado.
 Marco Antonio, Octavio y el Senado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la formación de tiempos derivados del tema de perfecto en voz
pasiva.
2. Entender la formación de sustantivos a partir del tema de supino.
3. Traducir a la lengua materna los textos propuestos.
4. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.
5. Ser capaz de resumir oralmente o por escrito el contenido cultural expuesto.
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Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 31
BELLUM CIUĪLE
(LA GUERRA CIVIL)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Aprender los tiempos de presente, futuro imperfecto y pretérito imperfecto de la
voz pasiva.
2. Observar la formación de palabras en latín y castellano.
3. Interpretar los textos latinos de la unidad.
4. Asimilar el contenido cultural incluido (el segundo triunvirato).
5. Comprender los textos traducidos y originales propuestos en la unidad.
CONTENIDOS
Lengua latina
 Presente, futuro e imperfecto de la voz pasiva.
Interpretación de los textos.
 Traducción y comprensión de textos con el siguiente contenido:
– La guerra civil.
– La muerte de Cicerón.
 Interpretación de textos originales:
– Prosperidad del Imperio bajo el reinado de Augusto.
 Interpretación de textos de ampliación:
– Concentración de poder en manos de Augusto.
 Sententiae Latīnae sobre el poder y la fuerza.
Léxico y su evolución.
 Derivados castellanos de las palabras latinas que aparecen en la unidad.
 Formación de palabras (sustantivos en -(t)or y -(t)io (defensor, defensio).
Roma y su legado.
 El segundo triunvirato.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer la formación de tiempos derivados del tema de presente en voz
pasiva.
2. Identificar la formación de sustantivos en -(t)or, -(t)io.
3. Traducir con corrección a la lengua materna los textos propuestos.
4. Responder en latín a cuestiones básicas sobre los textos presentados.
5. Ser capaz de resumir oralmente o por escrito el contenido cultural expuesto en
la unidad.
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Latín 1.º de Bachillerato. Andalucía.
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 32
QUINTUS IUUENEM HISPĀNUM NOUIT
(QUINTO CONOCE A UN JOVEN HISPANO)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Interpretar y comprender el texto latino incluido en la unidad.
2. Conocer el proceso de romanización de la península ibérica.
3. Asimilar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana a los
distintos pueblos hispánicos.
CONTENIDOS
Interpretación de los textos
 Traducción y comprensión de textos latinos con el siguiente contenido:
- Quinto conoce a un joven hispano.
 Lectura crítica de los textos de ampliación propuestos:
- El contacto de Roma con los pueblos de Hispania.
- España, creación romana.
- La riqueza minera de Galicia.
- Las islas Canarias en los autores latinos.
- Fundaciones de Augusto en Hispania.
- Los nombres de Iberia e Hispania.
- Las canabae de la Legio VII Gemina.
- Las bailarinas de Cádiz.
Roma y su legado.
 La situación de la península ibérica a la llegada de los romanos.
 Períodos de la conquista romana de Hispania.
 La organización provincial y administrativa de Hispania bajo Augusto y sus
sucesores.
 La economía de la Hispania romana.
 La evolución cultural de la Hispania romana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Traducir y comprender el texto latino propuesto.
Responder oralmente o por escrito en latín a las cuestiones `planteadas.
Resumir el contenido cultural expuesto en la unidad.
Identificar los distintos elementos de la civilización romana que perviven hoy en
día en los diferentes pueblos de Hispania.
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