CUANDO UN CIEGO GUIA A OTRO CIEGO

CUANDO UN CIEGO GUIA A OTRO CIEGO
MANUEL SUAREZ GONZALEZ
FACULTAD DE COMERCIO ADMINISTRACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
Instituto Tecnológico de Nuevo Laredo
RESUMEN
Los programas de tutorías no siempre responden a las expectativas de mejora en
la educación superior. Entre los factores que influyen en el mal desarrollo de las
tutorías están: La falta de preparación de los tutores, el desinterés de los
estudiantes y la falta de claridad en los objetivos que buscan las autoridades
educativas.
En este ensayo se busca una aproximación a los acontecimientos que se dan en
un programa de tutorías, para proponer alternativas que sean
útiles y por
medio de un análisis minucioso saber si se hacen bajo un acto de reflexión, de
discernimiento, de razo namiento, de un buen juicio y
de una confiable
evaluación.
La primera aproximación de este ensayo se dio cuando en el inicio del primer
semestre del 2002 con la asignación de diez alumnos para ser tutorados
y
diez más el segundo y último semestre de participación como tutor.
Para conocer cómo otros tutores avanzaban en su programa, el camino fue
preguntar a 20 profesores cómo dónde y cuándo realizaban su trabajo de tutoría
y
si tenían respuesta. Algunos opinaron franca y llanamente. “ Los alumnos no
tienen interés “.
Al inicio del segundo semestre las cosas no mejoraron razón por la cual se buscó
por medio de un cuestionario encontrar en una población de 280 alumnos su
opinión respecto a las tutorías.
Los estudiantes opinar que los tutores
no motivan, no están disponibles, no
tiene interés, no proponen métodos de estudio.
INTRODUCCION
“Cuando un ciego guía a otro ciego, ambos caen al precipicio”.
Este podría ser el caso de un maestro tutor que sin tener la preparación se
requiere para ser tutor, acepta serlo, o el caso de
los programas de tutorías que
se proponen como una alternativa para mejorar la calidad de la educación
superior, programas en donde los ingredientes principales son el noble
y la
mejor de todas las intenciones.
necesario entre otras
deseo
Pero no basta con buenos propósitos, es
cosas determinar
los objetivos
que han de guiar las
acciones de tutor y tutorado, dichos objetivos deben ser concretos y prácticos.
Además,
contar
con tutores bien preparados y con vocación, así, como
también estudiantes que estén dispuestos a ser tutorados.
Existen algunos casos donde el profesor recibe un nombramiento de tutor bajo el
amparo de un único curso para ser tutor, curso con duración de doce horas en el
que se dio a conocer el programa, las bondades y los alcances del mismo, una
pobre y breve exposición del concepto de tutoría, complementado e
implementado con técnicas y vivencias grupales ( Dinámicas de grupo) , seguido
de una muy lucida clausura hecha por la máxima autoridad de la institución,
para
hacer
entrega de la constancia, que acredita a quien la recibe como
poseedor del conocimiento y facultado para ejercer la tutoría.
De los tutorados que generalmente son de nuevo ingreso se puede esperar una
respuesta positiva , si se considera que es el mejor momento para hacer que el
alumno se interesen más por esa institución que se convierte en su nuevo espacio
vital, que sientan orgullo por su escuela, que sean más responsables por su
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enseñanza, que mejoren su técnica de aprender, de leer o de investigar, que se
acepten a sí mismos como participantes de la enseñanza superior y que revaloren
su vida,
con la adopción de otros valores, actitudes
y hábitos positivos que
favorezcan su desarrollo integral. Finalmente, es importante que la institución
asuma la importancia y trascendencia de lo que es un programa de tutorías.
OBJETIVO
En este ensayo se busca una aproximación a los acontecimientos que se dan en
un programa de tutorías y proponer alternativas que sean útiles, y por medio
de un análisis minucioso saber si se hacen bajo una acto de
discernimiento, de razonamiento, de un buen juicio y
reflexión, de
de una confiable
evaluación.
Por lo anterior, el trabajo pretende ser una aproximación
a los problemas que
se dan cuando las tutorías se proponen como un medio para solucionar los
problemas de reprobación, de abandono de los estudios, de rezago escolar y de
eficiencia terminal.
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DESARROLLO
La primera aproximación de este ensayo se dio cuando en el inicio del primer
semestre del 2002 con la asignación de diez alumnos para ser tutorados
y
diez más el segundo y último semestre de participación como tutor.
El primer paso para conocer los alumnos con los que da inicie mi aventura como
tutor fue una cita verbal en el aula donde recibían enseñanza y la respuesta fue
de tres alumnos. Para darle más seriedad, a la siguiente reunión se les invitó
utilizando como medio un citatorio escrito. La respuesta fue, los mismos tres
alumnos.
Participantes
Para conocer cómo otros tutores avanzaban en su programa el camino fue
preguntar a veinte maestros tutores cómo, cuándo y dónde realizaban su trabajo
de tutoría, si tenían respuesta y el tiempo dedicado a cada alumno, la mayoría
de las respuestas sinceras fueron: los alumnos no se interesan. Los alumnos no
asisten a las tutorías.
Al inicio del segundo semestre las cosas no mejoraron razón por la cual se buscó
por medio de un cuestionario encontrar en una población de 280 alumnos los
motivos por los cuales no asistían a las tutorías, también saber si se cumplen los
las recomendaciones y acciones escritas en los manuales de ANUIES.
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El siguiente paso fue determinar que serian encuestados alumnos de primero y
segundo semestre que participan en el programa de tutorías. Se optó por una
muestra no probabilística ya que su objetivo es documentar las acciones de los
tutores y las condiciones de los alumnos tutorados durante su proceso.
Instrumento
Un paso más
consistió en el diseño y
aplicación de un cuestionario que
determinara las condiciones del programa. Dicho cuestionario
se elaboró,
tomando como base los objetivos y acciones propuestos por ANUIES.
Procedimiento
El cuestionario se aplicó en cinco grupos de estudiantes que participan en el
programa,
cuatro
grupos de
la especialidad de comercio exterior y uno de
contaduría. Mediante un análisis de cada una de las preguntas del cuestionario
se buscó determinar si el programa de tutorías mejoro las condiciones de calidad
que exige la enseñanza.
Análisis de datos
Los resultados del cuestionario fueron los siguientes:
A la pregunta si el tutor, orienta y apoya al alumno en sus problemas escolares
y / o personales durante el proceso formativo. El 21 % contestó si, mientras que el
79 % dijo que no.
Si el tutor, apoya al alumno en su proceso de toma de decisiones relativas a la
construcción de su trayectoria formativa de acuerdo con su vocación, intereses y
capacidades. El 30 % Dijo si, en contraste el 70 % dijo que no.
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Al preguntar si el tutor, apoya al alumno en el desarrollo de una metodología de
estudio y trabajo apropiado para las exigencias de la carrera. El 32 % contesto si,
en tanto el 68 % dijo que no.
Para saber si el tutor, da seguimiento al alumno en relación con los procesos de
aprendizaje y trabajo académico, para detectar dificultades y necesidades
especiales a fin de provocar las respuestas educativas adecuadas a los oportunos
asesoramientos y apoyos. El resultado fue 34 % contestó si, el 66 % dijo que no.
En relación a sí el tutor, Señala y sugiere actividades extracurriculares para
favorecer el
desarrollo integral del estudiante. Únicamente
el 29 % de los
encuestados dijeron que si, en cambio el 71 % que no.
A la pregunta si el tutor, propicia las condiciones para establecer una relación de
confianza que permita conocer aspectos de la vida personal del alumno, que
influyen directamente en su desempeño. El 31 % contestó que si, mientras que
el 69 % contesto no.
Si el tutor, estimula en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, la
construcción de valores, actitudes y hábitos positivos que favorezcan su trabajo
escolar y su formación integral. 28 % de los encuestados contestaron si, el 72 %
que no.
La última pregunta fue. El tutor, brinda información académico-administrativa
según las peticiones del alumno. La respuesta contrastante, el 72 % contestó si,
el 28 % dijo no.. Esto obligo a buscar una respuesta a porqué los porcentajes se
invirtieron. Se seleccionaron al azar veinte alumnos y se les pregunto porqué su
respuesta a la última pregunta del cuestionario fue positiva.
La respuesta fue: El tutor ocupo mucho de su tiempo de tutoría en hablar de la
estructura administrativa y orientarlos en cuanto a ordenar su horario y fechas de
examen y oportunidades para presentar examen ordinario y extraordinario.
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CONCLUSIONES.
En el inicio de este trabajo se ha ce una referencia la cita que dice que cuando un
ciego conduce a otro ciego, ambos caen en el abismo. Lo cual
que en educación superior
tiene de cierto
no todos los docentes tienen la preparación
pedagógica que la enseñanza exige para desempeñarse como transmisores del
conocimiento. Es una verdad que no se puede ocultar que para cubrir la demanda
de educación superior, se contratan maestros que recientemente han egresado.
Que no conocen técnicas didácticas, ni métodos pedagógicos y es cierto también
que cuando se quiere enseñar a alguien sin saber como hacerlo, el fracaso está
garantizado.
El caso de alguien que se desempeña como tutor, sin tener la preparación para
serlo, poco podrá hacer para conducir a su tutorado por el camino que le
garantice el éxito. Las respuestas al cuestionario que se aplicó a 280 alumnos
llevan a las siguientes conclusiones:
1. Se requiere que el tutor, no únicamente se prepare en aspectos
pedagógicos y didácticos, sino también que en psicología y sociología.
2. Que sepa conducir grupos y reuniones.
3. Que tenga facilidad para comunicarse.
4. Que tenga vocación por enseñar.
5. Que el tutor sea ético.
6. Que las tutorías deben ser individuales.
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7. Que el programa de tutorías
debe no se debe interrumpir, sino que el
tutorado tenga la asistencia desde el inicio hasta la conclusión de su
preparación académica.
BIBLIOGRAFIA
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para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior,
ANUIES, México.
Fernández
José Luis, ( 2003 ), Creación de una propuesta institucional de
tutorías para la enseñanza superior: El caso de la Universidad de Quintana Roo,
ANUIES, México.
Tejada Juan M, Arias Fernando,( 2003), El significado de tutoría Académica en
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Trespalacios Araceli ( 2003), La tutoría: Exigencia Universitaria
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Universidad
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