Conalep Estado de México

CONALEP ESTADO DE MÉXICO
"Educación de calidad para la competitividad"
Nombre completo
María De Los Ángeles Prieto Lanuza
CURP
PILA700928MDFRNN03
Grupo
Único
Tutora
América Gómez Sandoval
Plantel
Conalep Tlalnepantla III
Nombre de la
Estrategia
Estrategias para organizar información nueva
Entidad Federativa
Estado de México
Módulo
Organización de Empresas
Curso
Curso en línea “Introducción a la formación por
Medios virtuales”
Escuela Web Virtual 3
Teléfono
53105050
Correo
[email protected]
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. 3
OBJETIVO DEL MÓDULO……………………………………………………… 5
COMPETENCIAS A DESARROLLAR………………………………………… 5
I. DIAGNÓSTICOSOCIOEDUCATIVO………………………………………......6
II. FUNDAMENTACION DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA…………………......... 7
2.1 Relevancia, pertinencia y expectativas educativas……………….. 7
2.2 Fundamento teórico psicopedagógico…………………………….… 8
2.3 Fundamento didáctico-pedagógico………………………………….. 9
2.4 Fundamentación de las competencias genéricas, disciplinares
Y profesionales que se desarrollan dentro del trabajo………….… 10
III. OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA……………………………………….... 11
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA…………………………………………….…… 12
4.1 Explicación del desarrollo de la secuencia didáctica………… … 12
V. RECURSOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS………………………..……… 16
VI. PLAN DE EVALUACIÓN…………………………………………..………… 18
VII. REFLEXIONES GENERALES…………………………………..………….. 20
VIII. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS………………………………...………….. 21
INTRODUCCIÓN
Los nuevos escenarios que se sitúan en nuestra realidad como docentes y aún
más con lo que hemos aprendido en esta curso virtual, debo plantear cambios
importantes y necesarios, para que la comunicación en suites virtuales de
aprendizaje y de las exigencias del sistema educativo,
genere nuevas
competencias en mi quehacer como docente.
Estas competencias debemos fundamentarlas en los diferentes escenarios de esta
modalidad de educación virtual, por lo que me exige generar nuevas competencias
en todos los ámbitos.
En la asignatura propuesta debo generar y suministrar un elemento innovador,
para generar capacidades interactivas con mis estudiantes, de tal modo que me
permita construir fundamentos y en un momento generar cambios al material
educativo propuesto.
El fundamentar un recurso educativo, conlleva a la conclusión o consecución de
un objetivo, que de manera general es crear un vínculo de comunicación con los
estudiantes de manera verbal o no verbal.
Debo tomar en cuenta para generar este recurso mi labor como docente y de mi
habilidad en este escenario virtual, porque nuestra actividad esta cimentada en
soportes textuales la cual median la comunicación ente el alumno y el mismo
docente y porque menciono la habilidad tecnológica, es porque debo tener
capacidad para elaborar diversos recursos y al igual diseñar actividades que
realmente le sean significativas a nuestros alumnos.
Trabajar con telemática en este proceso de creación y/o adaptación del material
educativo, se requiere de manejar y producir materiales escritos como el folleto,
anuncios o boletines.
En primer lugar debo generar un programa de mi actividad a realizar y verificar si
es viable aplicarlos y por supuesto que sea adecuada su aplicación. Por lo que al
diseñarlos o adaptar los contenidos de un currículo no es una tarea fácil, pero no
deja de ser interesante.
Por lo anterior se propiciara la generación de entornos de reflexión para el propio
estudiante y así potencializar el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y
reflexivo del estudiante y logre así tomar decisiones para que el mismo construya
su propio conocimiento y logre su aprendizaje significativo y autónomo,
favoreciendo con ello mantenerlo en un entorno contextualizado a resolver
problemas reales.
La estrategia que presento ha sido realizada con experiencias adquiridas en el
proceso de trabajo en esta plataforma virtual, denominada “Introducción a la
formación por Medios virtuales” en este proceso he adquirido conocimientos
necesarios para lograr desarrollar técnicas y bases educativas, logrando así que
aprendan lo mejor posible mis estudiantes; de antemano debemos de alentarlos al
éxito en cualquier ámbito de su vida y en el contexto que ellos logren
desenvolverse.
De esta manera presento como objetivo, reconocer nuestro quehacer como
docentes, inmersos en esta nueva reforma educativa.
Partiendo de reconocer las necesidades de los estudiantes y de nuestro quehacer
como docentes, debemos pretender construirles una estrategia que vaya acorde a
sus intereses y necesidades, que en un momento dado solucionaran en este
proceso, permitiendo así la integración de las competencias, habilidades,
estrategias y actitudes, que provocarán que el mismo estudiante sea un sujeto
crítico, reflexivo, analítico y autónomo en su proceso estudiantil ante situaciones o
escenarios reales. 1
Cruz Vargas, R. (2009). Competencias docentes para la educación media superior. Recuperado el 12 de noviembre del 2010 de
http://oflodorzurc1.blogspot.com/2009/03/competencias-docentes-para-la-educacion.html
1
OBJETIVO DEL MODULO
Que el alumno sea competente y empiece de desempeñarse a nivel de mandos
intermedios, aplicando los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos
que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los
servicios relacionados con su profesión.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Se define el término de competencias según “Gonczi, como una serie de atributos
que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupaciones”.
El Conalep es una institución inmersa en la RIEMS encaminada al desarrollo de
competencias.
Por lo que en la materia que imparto que es ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS,
manejo como competencias genéricas, en general podría decirse que deben de
tomarse en cuenta en las 11 Competencias.
La materia de Organización de Empresas cuenta con competencias transversales,
como son: La comunicativa y que el ella se debe de desarrollar el uso del lenguaje
que permita la interpretación y expresión de pensamientos, emociones y más de
acuerdo con propósitos concretos y contextos de comunicación específicos que
promuevan el aprendizaje y convivencia del alumno.
Este módulo se imparte a segundos semestres y está conformado por dos
unidades de aprendizaje, la primera se basa relativamente en términos relacionas
con las personas físicas y morales, la empresa, su clasificación y de la
organización y la segunda unidad en el proceso de constitución de una sociedad
anónima o cooperativa.
Por lo tanto mi función como facilitador en esta marco curricular será de guía al
estudiante en el inicio, durante y al final de su proceso de aprendizaje y en el de
guiarlo a definir sus estrategias que le permitan construir su propio conocimiento y
él pueda y deba ser autónomo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre algunas estrategias de enseñanza aplicada a mi labor docente están:
Trabajar por objetivos: donde se establecen condiciones, tipo de actividad y forma
de evaluación del aprendizaje de los estudiantes, se generan expectativas
apropiadas en los alumnos.
Con estas estrategias de aprendizaje espero que los estudiantes expliquen,
clasifiquen, identifiquen y comprendan los contenidos, así también que
investiguen, organicen y representen los conocimientos y por último que lo lleve a
la práctica, que reflexione, comunique, socialice y analice los resultados obtenidos
en un proceso continuo de aprendizaje.
En este período es donde se practica la autoevaluación y la coevaluación de ellos
y el grupo de trabajo, utilizando formatos de evaluación de competencias como el
que propone Rodolfo Posada Álvarez.
Entre los productos a entregar por parte de los estudiantes se sitúan las
anotaciones en su libreta, Investigaciones, mapas conceptuales y cuadros
sinópticos, reportes de lectura. Deberá presentar trabajos de calidad, (limpieza,
orden, coherencia, cometarios finales). Por otra parte deberá participar en clases
haciendo referencia a su trabajo y realizará aportaciones de temas.
Se tomarán en cuenta las participaciones en clases haciendo comentarios o
retroalimentando los contenidos abordados.
Unidad de aprendizaje: Identificará y clasificará los tipos de empresas de acuerdo
con sus características, estructura y normatividad vigente para la constitución de
una sociedad.
I. DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO.
La reforma integral de la educación media superior (RIEMS), basada en un Marco
Curricular Común (MCC), refiere las modalidades de la EMS,2 en la que cita el
perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, que se formara en base a
los lineamientos establecidos en las competencias genéricas, disciplinares y
profesionales, como parte de la formación educativa del perfil del estudiante
egresado de un sistema general de bachillerato, de ahí la importancia de planear
adecuadamente una estrategia didáctica basada en situaciones problemas
vinculada con el núcleo temático, como por ejemplo. ¿Por qué se requiere
reglamentar una empresa? Alcanzando así conocimientos prácticos y
argumentándolos en base a actitudes, habilidades y valores que el propio
estudiante logre en el proceso educativo. La finalidad de la EMS, es otorgar
oportunidades a los jóvenes y propiciar en ellos un desarrollo social y económico
del país, por ser una pieza clave del sistema educativo nacional, que sirve como
vínculo entre la educación básica y la educación superior, el fortalecimiento de
este nivel será determinante en años próximos en la formación de las personas.
2
“Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad” SEMS, EMS, SEP.
II. FUNDAMENTACION DIDACTICO-PEDAGÓGICA
La estrategia se basa en una teoría constructivista, el fin es promover y fomentar
el aprendizaje significativo a partir de la vinculación de los conocimientos previos
de los estudiantes y enlazarlos con conocimientos nuevos, destacando la
participación del docente como un mediador en el proceso de enseñanzaaprendizaje, encaminado a un contexto de igualdad, tal y como lo enuncia
Vigotsky, 3en su teoría del aprendizaje, hace referencia que el aprendizaje “es el
mecanismo fundamental del desarrollo, en donde el contexto ocupa el lugar
principal, el andamiaje y de la mediación son elementos fundamentales para el
logro de los aprendizajes”.
Las actividades que se proponen en la estrategia se convierten en información
significativa para el estudiante, porque están planteadas para ser instrumentos
educativos y evaluativos, con ellos el alumno se espera logre su aprendizaje
significativo.
El eje temático del Aprendizaje, es la investigación porque es un proceso en el que
se sustenta el proceso educativo, para la construcción de los mismos.
2.1 Relevancia, pertinencia y expectativas educativas; asignatura,
tema curricular y materias entrecruzadas
La estrategia se basa en los lineamientos que rige la RIEMS, es necesaria una
transformación en la forma y manera en que los estudiantes adquieren el
conocimiento, esto implica un cambio de metodología en el quehacer docente y de
la función de enseñanza del docente; promover, crear y generar un compromiso y
hacer responsable al estudiante. Por lo que el nuevo papel del estudiante en
congruencia con los objetivos de la RIEMS y del propio docente, es que sea
autónomo, independiente, regulador, capaz de aprender a aprender.
Ser participes de su propio proceso de aprendizaje, el estudiante obtiene
resultados significativos, porque son ellos los realizan y generan un proceso de
reflexión de la información desde el primer momento en que hace contacto con la
misma; esta fase del proceso conlleva al alumno a generar una organización,
análisis, depuración, asimilación, comprensión y representación del mismo
proceso.
La estrategia didáctica de aprendizaje del módulo, será quién guie al estudiante
en la generación de competencias genéricas, disciplinares y/o profesionales, de
acuerdo a una serie de actividades previamente seleccionadas, en conjunto con
los recursos didácticos y recursos tecnológicos; asociación conocimientos
previos con los nuevos, es decir realiza un proceso de construcción y
reconstrucción de conocimientos dando sentido al momento de su aplicación en su
3
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje
entorno escolar, social, familiar y profesional. Obteniendo como producto un
aprendizaje significativo.
El módulo se articula con las asignaturas de Manejo del Proceso Mercantil,4
Comunicación en los ámbitos escolar y profesional 5 y Aplicación del proceso de
recursos humanos, para desarrollar actividades generadas de la competencia
genérica cuatro: El estudiante, investiga la función ,estructura y proceso
documental legal, para la creación de una empresa, provocando la autonomía de
aprendizaje, fortaleciendo así el desarrollo de las competencias genéricas,
disciplinares básicas o profesionales extendidas. El objetivo tanto del módulo
como el del docente, es que el alumno sea competente para desempeñarse a
nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos científicos, tecnológicos
y humanísticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para
brindar los servicios relacionados con su profesión.
2.2 Fundamento teórico psicopedagógico
Las transformaciones ocurridas en los últimos años, a nivel mundial en todos los
ámbitos; la educación tuvo que realizar una reestructuración en sus sistemas de
enseñanza. Dejando atrás los modelos conductistas de enseñanza-aprendizaje.
El fin de este proceso, es lograr que el estudiante construya su propio aprendizaje
significativo a través de su trayectoria académica, aunado a las necesidades e
intereses del mismo, por lo cual se integran nuevas estrategias de enseñanza y
de aprendizaje, considerando al estudiante como un ser biopsicosocial, logrando
así que él seleccione, adquiera, organice, cree y construya sus propios
conocimientos enlazándolos con los conocimientos que puede adquirir durante el
trayecto, consiguiendo que el estudiante sea autónomo, dinámico, responsable,
reflexivo, analítico y crítico en su proceso y construcción de conocimientos,
guiándolo así a una transformación integral para resolver situaciones problemas
de su vida personal, laboral, escolar y social.
4http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:lveBrQ5tmO8J:iztapalapa-3.no-
ip.org/temarios/temarios%255CT-MAPRO01%2520.pdf+modulo+curricular+de+Manejo+del+Proceso+Mercantil+de+conalep&hl=es&gl=mx&pid
=bl&srcid=ADGEEShuLBRndCWOucIZalmHwBoyTRuERvKVGFZV_6aT-kOH7wDoZfZKWTTlcTui3Q_AO9EXyNfP5eoIoDXhzLrnY43_8axOPEXPtxE28ANQRb0TtsRYrHXLfBko_dzAZtcSTREEqB&sig=AHIEtbS4a8M4JK
8Us2koP16WkXTzbcaYkQ
5http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:bYcQhQLiagAJ:www.conalep.org/ft/semestre20809/nu
evas%2520guias%252020809/programas%2520formacion%2520basica/Comunicacion%252520amb
itos%252520escolar.pdf+modelo+curricular+Comunicaci%C3%B3n+en+los+%C3%A1mbitos+escolar
+y+profesional&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEESgka-r41pDgz120wGlu1BWRO3RQ2PK0VTUDvgRRBeS7Keu9HqmB8MHMk66JzkvwD-1wsQDOft4JewAn3sGt4Y_wWyCf0dzi341XosEw7pD0RZP_Z3u1uzkklhAUm6GEty84wL&sig=AHIEtbRTYKGt
EFmodQQ8cl5ssUeXQtuoNQ
El fundamento del aprendizaje, se basa en el resultado del aprendizaje
significativo tal y como lo menciona David P. Ausubel, basado en generar y crear
competencias en el proceso del desarrollo o paradigma del constructivismo, como
lo refiere J. Piaget.
El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje
debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes”. Dr. Pere Marquès (UAB,
1999).
Las Ventajas que aporta a la estrategia didáctica: Se basan en: Actividades
establecidas, por las que se crea una retención firme en los alumnos.
El estudiante realiza una memorización comprensible de sus conocimientos, la
cual es retenida de forma esencial en la memoria de largo plazo. Por lo que
asimilar la información el aprendizaje se vuelve activo y dinámico.
El estudiante recupera, de manera organizada, los conocimientos que necesita
para cumplir una determinada actividad.
J. Piaget, promotor del constructivismo, dice:” Lo que se puede aprender en cada
momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos
y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso,
los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que
cautiven su atención. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la
secuencia: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio (que supone una adaptación y la
construcción de nuevos esquemas de conocimientos)”.
La estrategia pretende, que el alumno construya y aprenda por sí mismo (ser
autónomo), los contenidos temáticos del módulo,
movilice sus saberes
adquiridos a través de su experiencia personal y de su formación académica,
obteniendo como producto un aprendizaje significativo que le permita realizarse
satisfactoriamente en diversos contextos educativos.
2.3 Fundamento didáctico-pedagógico
El Modelo Académico de Calidad para la Competitividad (MACC); tiene como fin
que el estudiante desarrolle su capacidad , al objetar la información que se le
otorga y construir interpretaciones nuevas y originales que modifiquen sus
conocimientos previos en aprendizajes significativos, necesidades para su
inserción profesional y laboral; de acuerdo al MACC del sistema Conalep,
promueve una formación profesional técnica en congruencia con las necesidades
del entorno laboral, así como una educación integral y permanente en los
individuos en un marco de desarrollo humano sustentable, a través del desarrollo
de competencias con un enfoque constructivista, fortaleciendo los mecanismos de
vinculación en la inserción laboral y facilitar el ingreso a la educación profesional.
El programa académico del módulo de Organización de Empresas, integra tres
tipos de saberes a través de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Se pretende que el estudiante demuestre un saber (conceptos), un
saber hacer (procedimientos) y un saber ser (actitudinal), para evidenciar su
construcción de su conocimiento.
La fundamentación del módulo contará con el apoyo de una Webquest, como
estrategia didáctica en el desarrollo de una competencia de una investigación,
guiándolo a una nueva forma de trabajo, debido a la rapidez con la cual se genera
y obtiene información, guiándolos a tomar decisiones en el ámbito educativo,
apegado a lo propuesto por la RIEMS, donde recomienda el uso de los medios
electrónicos como estrategia tecnológica de aprendizaje (TIC´S); atendiendo a su
vez a las necesidades de la articulación y entrecruzamiento de los saberes previos
de las áreas relacionales al mismo módulo.
La situación problema propuesta en el módulo tiene por objetivo obtener el
resultado de aprendizaje, en la cual el alumno encontrara información suficiente,
fuentes de información que responderá a los lineamientos requeridos de la misma
propuesta.
La Webquest guía el interés del estudiante para adquirir conocimientos como parte
de las competencias a generar y desarrollar, siendo este el enfoque de mi
propuesta y en relación al igual con el cruce curricular de las áreas relacionadas al
módulo Organización de Empresas.
En base a los lineamientos fijados por la EMS y a la RIEMS, se innova el papel
del Docente, dejando de ser un dictador para convertirse en un facilitador de los
procesos de aprendizaje, (DOF p-57); por lo que el facilitador debe de promover
la formación profesional e integral del alumno en el proceso de EnseñanzaAprendizaje.
2.4 Fundamentación de las competencias genéricas, disciplinares
y profesionales que se desarrollarán dentro del trabajo
La materia de ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS, requiere de ciertos
conocimientos, habilidades y actitudes, que el estudiante debe de manejar como
conocimientos previos, para las competencias genéricas deben de tomarse en
cuenta las 11, pero rescato la formación de profesionales técnicos bachiller de la
industria y de los servicios y esto por el nuevo modelo académico de calidad por la
competitividad, basado en competencias laborales certificadas, mediante normas
de validez universal, que nos permite egresar a profesionales técnicos capaces
de trabajar en cualquier empresa y así demostrar las competencias adquiridas en
el desarrollo de su aprendizaje. Así mismo el objetivo de la materia es que el
alumno sea competente para desempeñarse a nivel de mandos intermedios,
aplicando los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que se
requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios
relacionados con su profesión.
La materia de Organización de Empresas cuenta con competencias transversales,
como son: La comunicativa, en ella se debe de desarrollar el uso del lenguaje que
permita la interpretación y expresión de pensamientos, emociones y más de
acuerdo con propósitos concretos y contextos de comunicación específicos que
promuevan el aprendizaje y convivencia del estudiante.
La competencia Matemática, se refiere al pensamiento lógico y espacial para
representar fórmulas.
La Científica, se basa en aplicar métodos sistemáticos de investigación y
conocimientos de la naturaleza y la sociedad, articulada con las competencias
académicas y funciones productivas.
La Ecológica, es contribuir al desarrollo sustentable.
Las Críticas y las Creativas, son el análisis y valoración de las situaciones para el
desempeño laboral y desarrollo humano.
Las Cívicas y Éticas, se basan en lograr la autorregulación y compromiso social.
Las Tecnológicas, son las que se basan en el que desempeño sea eficiente,
autónomo, flexible y responsable.
La materia de Organización de Empresas, se imparte a segundos semestres y
corresponde al núcleo de formación profesional.
Tiene como finalidad, que el estudiante identifique y diferencie al sector
empresarial mexicano de acuerdo a sus características, así como la gestión
administrativa para la creación de una sociedad anónima o una cooperativa, a
través de requerimientos legales y normativos basados en los objetivos de la
institución.6
III. OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA
La estrategia propuesta comprende los siguientes bloques:
Unidad 1: Clasificación de Empresas:

Identificar las empresas de acuerdo a sus características y normatividad
vigente dentro del sector empresarial mexicano.

Clasificar los tipos de organización de las empresas, de acuerdo con sus
características y funcionamiento dentro del entorno económico nacional.
Unidad 2: Constitución de Sociedades Mercantiles.

Aplicar los lineamientos normativos-legales con lo que debe contar una
sociedad anónima de acuerdo con requerimientos y políticas de la organización.

Aplicar los lineamientos normativos-legales con lo que debe contar una
sociedad cooperativa de acuerdo con requerimientos y políticas de la
organización, así como aspectos específicos emanados por la comunidad que
integra a la misma.
6
Programa académico del Módulo de Organización de Empresas.
Los objetivos a lograr son:

Conceptual: Que el Alumno comprenda el concepto, objetivo y estructura de
una sociedad.

Procedimental: Aplica los conceptos aprendidos y por medio del
llenado de los formatos requeridos, considerando su estructura e
intención comunicativa, estableciendo la relación que existe entre la
teoría y la práctica.

Actitudinal: El alumno dará la importancia a situaciones referidas al
uso deshonesto de los documentos legales contextualizados a su vida
escolar, personal, social y profesional.
El fin es lograr un aprendizaje significativo y constructivista en el estudiante, es
necesario identificar el objetivo y coherencia en cualquier documento esencial,
porque son documentos esenciales para la toma de decisiones; provocando
trabajo colaborativo y cooperativo, por lo que los estudiantes toman el riesgo y
oportunidad de investigar las actividad propuesta y desarrollar competencias en
su proceso de formación educativa, a través de la información proporcionada en la
Webquest y del uso de internet, logran como resultado el diseño y construcción de
la actividad.
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
4.1 Explicación del desarrollo de la Secuencia Didáctica:
El propósito de la asignatura, es que el estudiante conozca y comprenda, como
“Constituir una sociedad anónima o cooperativa basándose en la Ley General de
Sociedades Mercantiles y normatividad aplicable”, las competencias a desarrollar
son principalmente las genéricas, por lo tanto los atributos a desarrollar son: Se
enfrenta en primera instancia a las dificultades que se le presenten, por lo que
elige alternativas de acción, expresas sus ideas, elige, analiza, evalúa y toma
decisiones de la información, siguiendo instrucciones por lo que sintetiza e utiliza
las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar y
construir la información que le interese y sea significativo para él, verificando los
conocimientos previos con los nuevos por lo que le ayuda a solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en equipo sintetizándolo en evidencias
didácticas a recuperar como lo es la elaboración, diseño y presentación de un
blog.
El modulo corresponde al núcleo de Formación Profesional de la Carrera
Profesional Técnico y Profesional Técnico- Bachiller en Administración, Asistente
Directivo y Contaduría.
Secuencia Didáctica de Aprendizaje:
Unidad 1: Clasificación de Empresas:

Identificar las empresas de acuerdo a sus características y normatividad
vigente dentro del sector empresarial mexicano.

Clasificar los tipos de organización de las empresas, de acuerdo con sus
características y funcionamiento dentro del entorno económico nacional.
APERTURA:
En esta etapa el docente requiere de una organización académica en la que apoye
o guie de manera pertinente a las actividades del propio estudiante.
El docente inicia la sesión en el aula de clases aplicando una evaluación
diagnostica, utilizando la técnica de activación cognitiva llamada “Generadora de
información previa” (curso ambientes de aprendizaje p-42).
Actividad 1: Conocimientos previos.
Se presenta los objetivos, propósito y resultado del aprendizaje de la unidad 1 del
programa de “Organización de Empresas”, provocando que el estudiante realice
investigaciones documentales de manera autónoma, dónde el mismo construye su
aprendizaje, mostrando así al alumno que el desarrollo del bloque le ayudará a
solucionar problemas o situaciones de su diario vivir.
Se presenta una técnica de recuperación de conocimientos previos.
Se solicita integrar equipos de 5 estudiantes, para interactuar entre ellos sobre la
información recabada, deben realizar anotaciones de esta dinámica, presentando
un mapa conceptual. Ellos deberán asignar roles de trabajo. (Expositor, redactor,
organizador, verificador de tiempo...)
Durante el desarrollo de la actividad, el docente lanzará una serie de preguntas
(Técnica lluvia de ideas); con el fin de verificar los conocimientos adquiridos en la
actividad sugerida, por lo que los estudiantes deberán de responder al
cuestionamiento de manera espontanea y ordenada.
El docente indaga sobre los intereses de los estudiantes que tienen para trabajar
la unidad. (Empatía e intereses del estudiante).
Con los resultados logrados en la activación cognitiva, el docente continúa con su
planeación didáctica de la sesión, solicitándoles una investigación de documental
de los términos vistos en la actividad 1.
En este momento didáctico el maestro participa en aclarar o clarificar dudas de los
estudiantes, por lo que da motivo a iniciar un proceso evaluativo y formativo, en la
cual se tomará en cuenta la actitud del estudiante en cuanto a su participación
individual y de su trabajo colaborativo y cooperativo.
Al cierre de la actividad, el docente intervendrá con una retroalimentación del
tema. Se indica al estudiante realizar una investigación documental sobre la
“Caracterización de la personalidad mercantil y de la Clasificación de las
Empresas”.
La evidencia a recopilar, son: Participación y portafolio de evidencias.
El fin de esta actividad, es de activar los conocimientos previos, con ello aplicar
técnicas que nos ayuden a promover y enlazar conocimientos nuevos.
Las actividades de cada equipo serán entregadas al docente para su revisión,
evaluación y retroalimentación.
DESARROLLO:
Actividad 1:
El docente comenta la tarea a realizar, los objetivos y competencias a buscar, así
mismo los criterios de evaluación y productos a entregar.
El docente realiza comentarios acerca de la importancia de la creación,
organización y reglamentación de una empresa.
En binas los estudiantes rescatan la información en su portafolio, realizan
preguntas sobre el tema comentado por el docente e intercambian dicha
información con otras binas, con el fin de verificar la asimilación y comprensión de
la información.
Actividad 2:
Se integran equipos de cinco estudiantes para realizar una investigación
documental de concepto, objetivos y funciones de los siguientes lineamientos:
Constitución de empresas: anónima y cooperativa.
b) En trinas solicita el docente un resumen de la información documental obtenida
en hojas de rota folio y en un momento se aplica el recurso de exposición de las
conclusiones del trabajo en equipo. (VER ANEXO 2)
c) El docente verifica la redacción y coherencia
estudiantes en rota folio.
del trabajo realizado por los
d) Los estudiantes comparten y comentan sus conclusiones con sus compañeros.
e) Como retroalimentación el docente indica el envío de conclusiones personales
entre ellos mismos y con el docente vía correo electrónico.
Actividad 3:
a) El docente realiza una exposición de referente al tema de constitución de
sociedades.
b) El estudiante realiza una investigación bibliográfica sobre la estructura e
intención comunicativa de los documentos legales.
b) El docente solicita integrar equipos de cinco estudiantes para resolver casos
hipotéticos que impliquen la creación de una empresa.
En este momento didáctico el docente participa en aclarar o clarificar dudas a los
estudiantes, por lo que da motivo a iniciar un proceso evaluativo y formativo, en el
se tomará en cuenta la actitud del alumno en cuanto a su participación individual y
de su trabajo colaborativo y cooperativo.
Evidencia: Mapa Conceptual.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
Actividad 4: Presentación de la situación problema.
Es esencial generar escenarios de aprendizaje basados en problemas reales, en
la que se les muestra generar y desarrollar competencias y propiciar sus
habilidades y muestren un pensamiento analítico, reflexivo y constructivo. La
situación problema que se plantea en este trabajo y actividad, procura que los
estudiantes obtengan la facultad de reconstruir un trabajo realizado, donde
manejen sus conocimientos previos y enlazarlos con los que va a aprender. Esta
propuesta se plantea, en la necesidad de conocer como se crea y reglamenta una
empresa, esto se deriva por la necesidad que existe en el plantel, ya que en un
momento dado la institución puede ser su último tramo escolar, por lo que ellos
necesitan conocer estos lineamientos y en su egreso del plantel se incorporen al
campo laborar con conocimientos adecuados y lo apliquen en el contexto.
El docente presenta a los estudiantes la situación problema.
La actividad de los equipos consistirá en comentar y reflexionar sobre los pasos
para ¿crear y reglamentar una empresa y por qué?, reconocer situaciones dentro
del entorno escolar, cuáles serían las posibles soluciones y plasmar sus
conclusiones en su portafolio de evidencias.
Una vez identificadas las condiciones, exponen sus conclusiones, justificando el
¿por qué consideran necesario crear y reglamentar una empresa?
En un momento didáctico prudente a la actividad realizada, los equipos organizan
un cronograma de trabajo, para desarrollar la actividad, en la cual tomaran en
cuenta la responsabilidad de manera individual y por equipo, tiempos de reunión
fuera de la clase.
Actividad 5:
Se informa a los estudiantes las competencias a lograr con la realización de la
actividad de situación problema.
El docente explica el desarrollo de la actividad:
Referirse a la liga de internet y revisar la información.
Explicará la estructura del documento final a entregar.
Los estudiantes consultan la información en recursos telemáticos.
Durante el desarrollo de la tarea, el docente asesorará a los estudiantes en el
salón de clase aclarando dudas.
Los estudiantes revisarán sus desempeños, logros y productos.
La guía de evaluación propuesta para esta actividad será requisita da por los
estudiantes conforme se avance en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
CIERRE:
Actividad 1:
Los estudiantes revisan los resultados de su trabajo.
Los estudiantes entregaran un trabajo final en forma colaborativa y cooperativa.
El docente realiza observaciones al trabajo y realiza retroalimentación, a través de
un documento donde anotara sus observaciones y posibles ajustes del trabajo
revisado.
Actividad 2:
El estudiante elabora una herramienta para exponer los resultados ante el grupo,
en la cual hará uso de las tecnologías y herramientas de la comunicación.
Este instrumento será la creación, diseño y presentación de un blog.
Este producto se expondrá en el aula de clases y en la web.
Los estudiantes comentan sus experiencias en el proceso de la actividad y
presentan su blog ante compañeros de la misma institución.
Evidencia: Diseño, creación y presentación de Blog.
Instrumento de evaluación: Rúbrica o Matriz de evaluación.
V. RECURSOS DIDACTICO-PEDAGÓGICOS
Los recursos didácticos son esenciales en el proceso y desarrollo de la estrategia
didáctica a seguir, ya que complementan el quehacer docente. Ellos son
indispensables para el proceso de aprendizaje en el aula de clases.
Con el fin de lograr la construcción del conocimiento significativo de los
estudiantes, hacemos uso de las Tecnologías y herramientas de la información y
comunicación.
Esto es a través de un pizarrón y plumones, un aula de clases equipado con
mesas y sillas de trabajo, contactos de luz, lámparas y ventanas, esto con el fin de
generar un ambiente de trabajo en armonía.
Así mismo se requiere de las instalaciones del auditorio y aula tipo,
acondicionados, con un cañón, una pantalla, bocinas, equipo de cómputo, mesas
de trabajo al igual de necesitar el uso de la Biblioteca, laboratorios de informática y
de la colaboración del personal administrativo y docente del Plantel, con el objetivo
de recabar información de las actividades propuestas por el docente, apoyando
así al proceso de generar y desarrollar competencias, habilidades y estrategias en
el estudiante a fin de fortalecer su conocimiento, aprendizaje autónomo y
pensamiento crítico, reflexivo y constructivo.
El Conalep Tlalnepantla III, otorga recursos que apoyan al proceso del aprendizaje
de nuestros estudiantes y del proceso de enseñanza a los mismos docentes,
permitiendo con ello que los estudiantes asimilen y enlacen los conocimientos
previos con la adquisición de nuevos conocimientos y con ello generen y
desarrollen competencias, por lo que el plantel cuenta con 2 laboratorios de
cómputo, una biblioteca, un aula tipo, 1 auditorio, 14 salones con pizarrones cada
uno, sillas, luz y ventilación, internet, cañón y DVD portátiles, equipo de audio,
televisiones, 2 talleres de electricidad, 1 laboratorio de biología, una cancha de
futbol y que a su vez funciona como plaza cívica, la dirección del plantel, 4 áreas
de jefatura, 1 centro de evaluación con sus laboratorio de informática y un espacio
de psicopedagogía.
La infraestructura que se ubica cerca de nuestro entorno es importante. Contamos
con una vía de comunicación realmente nueva imagen que es la creación del
suburbano, empresas, centro de salud, cines, teatros, deportivos, cibercafés los
cuales ofrecen rápido acceso a Internet.
Interactuar en el medio que rodea al plantel es importante por lo que se tiene trato
con los vecinos del plantel y de hecho se encuentran personas que venden
alimentos tanto a los estudiantes como a los docentes, el plantel cuenta con
recursos humano tanto del área docente, administrativa, servicio de limpieza y
vigilancia, interactuar con la comunidad nos damos cuenta de los problemas que
pueden existir a nuestro alrededor como problemas de contaminación, la
comunicación entre los vecinos y el propio plantel que dará pauta a los estudiantes
a colaborar con jornadas sociales.
Los estudiantes del plantel en actividades extracurriculares como las culturales y
deportivas, se manejan en temas relevantes y en las cuales se les da la
oportunidad de participar y externar sus intereses y además de la asistencia del
personal de otras instituciones que ofrecer sus conocimientos a los alumnos del
plantel.
También el plantel cuenta con un departamento de apoyo en referencia a
asesorías a los alumnos con situaciones problema ya sean de aspecto emocional,
cognitivo, afectivo, social y familiar.
Los recursos con que cuenta la institución, se definen en: La oferta académica que
ofrece la institución, Certificación de carreras, Centro de evaluación, Actividades
extracurriculares (culturales, deportivos, tecnológicas), Proyectos académicos,
Generar y reafirmar valores de identidad y personalidad, para su contexto de vida
de manera bilateral y Programa de preceptores. En base a las competencias
encauzo mis fortalezas dentro de mi quehacer docente que realizo día con día, se
basan en los procesos de enseñanza-aprendizaje que en su mayoría son prácticas
efectivas y creativas.
La RIEMS dentro del MCC (Marco Curricular Común); permite articular los planes
de estudio reducidos a la creación de las Competencias Genéricas, Básicas,
disciplinares y profesionales y que se manejaran en toda la EMS (Educación
Media Superior) y del SNB. (Sistema Nacional del Bachillerato).
VI.- PLAN DE EVALUACION
La evaluación por competencias, está situada a los lineamientos del currículum,
por lo que desafía a cambios en los procesos de aprendizaje, porque nos ha
brindado apoyo y comprender que este elemento no se resume a una calificación,
sino que comprende una serie de lineamientos, que se basan en la evidencia del
desarrollo de habilidades cognitivas, que requieren de la creación de instrumentos
de evaluación.
Este elemento promueve competencias en los estudiantes, porque es un proceso
aplicado al desempeño y desarrollo de las actividades encomendadas durante un
proceso evaluativo de manera integral y continuo, porque forma parte de un
proceso de acreditación de competencias y su objetivo especifico es el nivel de
aprendizaje que desarrollo el alumno de manera conceptual, procedimental y
actitudinal dentro y fuera del aula de clases.
La evaluación del proceso de aprendizaje es muy importante, en ella se estima lo
que el estudiante aprende y cómo lo hace, evaluar es más que el cálculo de una
calificación de un diagnostico, se toma en cuenta apreciaciones sobre el acontecer
del estudiante y de su experiencia en el proceso evaluativo de sus conocimientos
adquiridos reflejados en su aprendizaje logrado de manera significativa, además
de la construcción de su portafolio de evidencias.
Este proceso involucra al docente como: “un instrumento para evaluar su propia
intervención educativa y reajustar, conforme a ello, las programaciones y
actividades subsiguientes”7. “La evaluación de los aprendizajes consiste en el
proceso de recoger información, realizar los juicios de valor pertinentes de manera
que permitan la orientación y toma de decisiones en relación al proceso de
enseñanza-aprendizaje”8. Este tipo de evaluación ayuda a los estudiantes a
conocer sus avances y dificultades.
La evaluación se aplica en diferentes momentos didácticos del proceso de
enseñanza-aprendizaje, cada una de ellas persigue un objetivo específico:
Evaluación Diagnostica al inicio.
Evaluación Formativa durante el desarrollo y
Evaluación Sumativa al término de cada tema.
Para la Evaluación Diagnostica, se utiliza la técnica: activación cognitiva,
denominada “Generadoras de información previa” de manera escrita, donde
plasmarán sus saberes previos.
La evaluación proporciona información sobre el nivel de conocimientos que el
estudiante, posee al inicio del tema por lo que se tomara como referencia en la
planeación didáctica de la sesión.
Evaluación Formativa.- En el módulo se requiere solucionar problemas
evidenciando los resultados por medio de la elaboración de un mapa conceptual,
ajustando el aprendizaje adquirido en el proceso de investigación documental y de
campo.
Este tipo de evaluación da pauta a la secuencia didáctico-pedagógica de la
planeación de la sesión, ajustando a los intereses reales de los estudiantes.
Evaluación Sumativa.- En este proceso se evalúa el resultado de las dos
evaluaciones anteriores por medio de la presentación del diseño del blog en la
web, mostrando así la importancia de la aplicación de un proceso de aprendizaje
contextualizado en los intereses y necesidades reales del estudiante.
Al final de cada uno de los indicadores del currículo, se realiza un ejercicio de
retroalimentación, que será evaluativo de manera individual y por equipo, la cual
el estudiante evidencia los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas en un
proceso educativo. La evaluación aporta información relevante, es saber hasta
qué punto se logro el objetivo de aprendizaje, sirve para realizar ajustes
necesarios a la estrategia didáctica.
Castro Rubilar, Fancy. “Planificación de la evaluación educacional”, Capítulo VII, en Currículum y evaluación,
http://upn5.sems.gob.mx/moodle/file.php/4/Basicos_U2/Planificacion_evaluacion.pdf (acceso 20 febrero 2011)
8 Blanco Gutiérrez, Oscar E. Artículo editado con fines didácticos para la Especialidad Competencias Docente
para la Educación Media Superior, UPN, marzo 2010. Tomado de la Revista de Teoría y Didáctica de las
Ciencias sociales, enero-diciembre, No.009. Universidad de los andes Mérida Venezuela, 2004, pp.111-130.
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/652/65200907.pdf
7
Para evaluar de manera idónea las actividades, se elaboran instrumentos de
evaluación con una intención definida. Entre ellos tenemos:
Para evaluar conocimientos: Aplicación diagnóstica de preguntas directas y
Ejercicios teóricos y prácticos
Para evaluar actitudes: Lista de Cotejo, Portafolio de Evidencias, Matriz de
Evaluación o Rúbrica de Evaluación.
Para evaluar competencias y aprendizaje significativo: Mapa Conceptual,
Presentación de Proyectos, Cuadro Sinóptico, Exposiciones, Lluvia de ideas,
Investigación documental y de campo, autoevaluación y heteroevaluación.
VII. REFLEXIONES GENERALES
Respecto a la propuesta implica una transformación en la práctica docente en el
módulo de organización de empresas, con el fin de evaluar no solo los resultados
sino las competencias logradas en la actividad realizada, tomando en cuenta el
trabajo tanto del estudiante como del propio docente en todas las fases del
proceso de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula de clases, de igual
manera que el se involucre a construir su aprendizaje de manera autónoma,
provocando que el estudiante continúe su aprendizaje tal y como lo marca la
RIEMS.
El compromiso individual y por equipo, es vital para la integración y realización de
las tareas. La comunicación, actitud y disposición, son elementos esenciales para
el logro y ejecución de las tareas.
Aplicar nuevas formas de trabajo y evaluación nos lleva a la observación de
nuestra labor diaria, a cuestionarnos la pertinencia de lo que hacemos día a día y
de cómo esto afectara para bien o para mal nuestra labor.
Afortunadamente este tipo de trabajos beneficia al estudiante y a la misma
institución donde trabajamos, porque facilita las herramientas de trabajo y así
desarrollar las competencias en los estudiantes.
Esta estrategia propone acercar al estudiante a situaciones problema que le
permitan desempeñar procesos lógicos como seleccionar, relacionar y analizar así
como conocimientos mas estructurados como seria aplicar e interpretar, valorar
etc., lo que le ayudará a la adquisición de habilidades fundamentales en su vida
laboral.
Las actividades propuestas en esta estrategia van encaminadas a que el
estudiante “aprenda a aprender”, quiero decir que de manera paulatina vaya
rompiendo la dependencia y que eventualmente sea capaz de aprender (dentro o
fuera de la escuela) todo lo necesario para la resolución de los problemas de la
vida diaria.
VIII. FUENTES DE CONSULTA
http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_empresas
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&codMx=700
http://www.eduteka.org/CMICiudadania.php
http://www.eduteka.org
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_mercantil_(M%C3%A9xico)
http://www.monografias.com/trabajos16/bases-cooperativismo/basescooperativismo.shtml
http://elconta.com/2009/08/29/dar-de-alta-una-empresa-en-el-rfc-alta-en-el-sat/
http://html.rincondelvago.com/empresas_su-clasificacion.html
http://www.sat.gob.mx/sitio_internet/6_388.html
http://www.youtube.com/watch?v=UmMbMJzZmLY
http://www.youtube.com/watch?v=66HJCNTfdX4&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=JRmNdTagMk0&feature=related