Repensando el abandono escolar desde el punto de vista

Claudia Lucy Saucedo Ramos
FES Iztacala UNAM
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Analizar algunas condiciones de vida de
estudiantes de Nivel Medio Superior (NMS) y
Superior (S) que propician su estancia o su
salida de la escuela.
Favorecer la reflexión sobre los estudiantes
como personas con múltiples intereses y en
procesos de cambio constante que los
coloca en la necesidad de tomar decisiones.
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Estudiantes estrategas cuando llegan a NMS
y S.
Con frecuencia con poca información sobre
las escuelas y con imaginarios colectivos
sobre las mismas.
Hacen elecciones de escuelas y/o carreras y
se dan cuenta de que no es lo que
realmente les gusta.
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Tensión y nerviosismo al no lograr
adaptarse en tiempos: necesidades de
apoyo por parte de la escuela en el primer
año.
Desánimo cuando no logran adaptarse al
ritmo de trabajo o posturas académicas.
La baja temporal no es vista como
deserción en un inicio.
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A la escuela se va en familia
Con frecuencia son la primera
generación de la familia que avanza en
los estudios.
La familia presiona para la
permanencia: consejos, regaños,
vigilancia, pidiéndoles que no trabajen.
Los padres no se involucran en asuntos
académicos de los estudiantes: tareas,
trabajos, exámenes.
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Dejar la escuela es algo muy mal visto por
la familia en general.
Los estudiantes se sienten comprometidos
por el esfuerzo familiar que perciben.
Pueden dejar la escuela al darse cuenta de
que no están correspondiendo con el apoyo
de sus familiares: «Mejor salirme porque
no estoy dando el ancho»
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Buscan integrarse en equipos de trabajo.
El equipo de trabajo juega un papel muy
importante en la participación que logran
desplegar: compañeros que «jalan» hacia el
trabajo escolar o que lo entorpecen.
Mala relación con determinados profesores:
desánimo y reprobación van de la mano.
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La imagen que tienen de sí mismos en su
desempeño académico: en las facilidades o
dificultades que tienen para entender lo que
leen, para escribir, para memorizar
contenidos académicos.
La falta de habilidades para desempeñarse
como estudiantes: exposiciones,
elaboración de trabajos, participación en
clases.
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Escuelas que favorecen un amplio margen
para la vida juvenil: salirse de clases, andar
por los pasillos, acudir a eventos musicales,
dedicarse a la diversión la mayor parte del
día.
Escuelas que regulan la expresión de la vida
juvenil: en NMS el sistema es parecido al de
nivel secundaria. En Nivel S hay menos
opciones culturales.
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La relación de noviazgo impulsa hacia lo
académico, sobre todo desde las chicas
hacia los varones.
La intensidad en el romance puede
promover el que se deje de lado la
participación en lo escolar.
El embarazo y el matrimonio no planeado
como factor de abandono temporal o
definitivo.
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El papel de los docentes como acompañantes de
vida y de elección de carrera: tomar ideas acerca
de posibles carreras, sobre cómo enseña, sobre
consejos y orientaciones de vida. Fomentar el
gusto por la lectura
Las relaciones que tienen con sus maestros son
más importantes de lo que considero se ha
valorado: maestros que alientan, maestros que
no reconocen esfuerzos realizados, que
desaniman, que descalifican, que acompañan en
situaciones de conflicto, que ofrecen información
sobre formación profesional.
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Trabajar porque les parece algo que pueden
hacer al mismo tiempo que estudiar.
Las dificultades para cumplir con todas las
lecturas y trabajos y al mismo tiempo el
empleo. Internet que ha mejorado el trabajo
en equipo.
El estudiante joven que trabaja: gastos
personales, apoyar en algo a su familia,
sentirse que valen mucho
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El estudiante adulto (casado, con hijos) que
trabaja: superarse, ganar más dinero en un
futuro, concluir lo que se inició tiempo
atrás.
Por qué regresar a estudiar: para tener un
mejor puesto en el trabajo, para que no me
hagan menos, para ganar mejor, para
concluir algo que dejé suelto, para
demostrarme a mi mismo que sí puedo.
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Capacidad de reflexionar sobre las
decisiones que han tomado, no en el
momento pero si a mediano plazo: por
qué lo hice, por qué me salía de clases,
por qué no continué, no quiero lo
mismo para mis hijos, mis papás tenían
razón, desaproveché lo que me daban,
etc.
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Las transiciones escolares de un nivel a otro
implican tensión, dudas, elecciones incorrectas
y la necesidad de buscar una nueva identidad
en la escuela a la que se ingresa.
¿Qué pasa cuando el estudiante no logra
construir una identidad escolarizada en sus
diversos sentidos? Ya sea que se trate del
gusto por ir a la escuela para socializar con sus
compañeros u tener una ocupación como
estudiante, además del gusto por parcelas del
conocimiento. Cuando esto no sucede, otros
procesos identitarios empiezan a ganar fuerza
en su persona.
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¿Cuáles estudiantes si viven su condición
como tales, articulados al aprendizaje, y
cuáles a otro tipo de actividades y sentidos?
¿A qué aspectos de su vida cotidiana en las
escuelas se aferran para dar sentido a su
permanencia en ella?
Los docentes y la organización escolar
pueden atender a las voces de los
estudiantes que hemos expuesto para
favorecer su permanencia en la escuela.