informacion laboratorio de psicologia

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BOGOTA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
LABORATORIO GUILLERMO DE OCKCHAM
Estructura
El Laboratorio Guillermo de Ockham de la Facultad de Psicología, de la Universidad de San Buenaventura , Bogotá,
está conformado estructuralmente por tres laboratorios:
1. Psicología experimental en el cual se encuentran las áreas de comportamiento animal y aprendizaje.
2.
Desarrollo humano en el que se encuentran las áreas de psicobiología, procesos psicológicos, neurofisiología y
entrenamiento en competencias profesionales.
3.
Pruebas psicológicas conformado por las áreas de inteligencia, personalidad, adaptación, desarrollo, aptitudes,
intereses, proyectivas, neuropsicología y neurodesarrollo.
Esta estructura del laboratorio es definida por los procesos psicológicos y pedagógicos que se desarrollan en el plan
de estudios de la Facultad de Psicología y en la Universidad, lo que permite una mayor coherencia del trabajo al interior
del laboratorio y lo consolida como una estrategia pedagógica al interior de la Facultad y la Universidad.
La división estructural del Laboratorio de Psicología, funciona de forma integrada y sus servicios son
complementarios de acuerdo a las necesidades, exigencias y procesos desarrollados en los diferentes cursos o
investigaciones desarrolladas en la Facultad. La consolidación e integración del conocimiento como objetivo fundamental
del programa de psicología es asumido en cada uno de los procesos pedagógicos desarrollados al interior del
Laboratorio.
Marcos y Modelos Conceptuales
A través de los procesos educativos desarrollados en el Laboratorio el estudiante tendrá un acercamiento a la
psicología como una disciplina científica y al estudio de los procesos psicológicos cognoscitivos, emocionales, afectivos y
comportamentales como objeto de estudio de la psicología, siendo éstos construidos a través de la interacción recíproca
de la persona con el medio ambiente social y físico que lo rodea.
El modelo conceptual que soporta el Laboratorio de la Facultad de Psicología se basa en los procesos
conductuales y cognitivos que explican el comportamiento humano. A nivel conductual se abordan los principios del
aprendizaje y las funciones de la conducta, basados en los modelos de conducta respondiente entre los que se
encuentra, principalmente, el condicionamiento clásico como forma de aprendizaje asociativo en el cual se concibe el
aprendizaje en términos de la función predictora del EC sobre la aparición del EI (Rescorla, 1988), por lo cual se avanza
hacia un modelo psicológico del aprendizaje asociativo y se abandona el modelo fisiológico de sustitución del estímulo
propuesto originalmente por Pavlov en 1904.
El estudio de las funciones de la conducta conlleva necesariamente al estudio de la conducta operante como
aquella que es realizada en función de las consecuencias, por lo cual los procedimientos y programas de
condicionamiento operante adquieren un papel fundamental en los principios del aprendizaje (Skinner, 1938; Powell,
Symbaluk & MacDonald, 2002). Este modelo de conductismo teleológico se centra en la relación entre las respuestas y
las consecuencias (Hernstein, 1961; Rachlin, 2000), y la forma en la cual el aprendizaje y la conducta están determinados
por las contingencias medioambientales y la historia de aprendizaje del sujeto.
A nivel cognitivo se aborda el modelo de procesamiento de información (Mahoney, 1983), en el cual se estudia
la forma en la que el conocimiento es representado, adquirido, almacenado y transformado; entendiendo a los procesos
cognitivos como las funciones de estructuras biológicas claramente identificadas, pero sin reducirlos a las mismas. Bajo
este modelo se abordan los procesos básicos de atención, sensación y percepción, así como los procesos superiores de
memoria, pensamiento y lenguaje. Estas capacidades cognitivas permiten en el individuo un papel activo en la
construcción de su aprendizaje y de su conducta, lo cual le favorece, adicionalmente, el aprendizaje de comportamientos
y consecuencias de forma vicaria (Bandura, 2001).
El estudio del comportamiento en el Laboratorio de Psicología implica el abordaje de procesos conductuales y
cognitivos desde una metodología empírico analítica que permita el estudio científico de cada uno de ellos y con el rigor
metodológico necesario para la validez del conocimiento construido y la réplica del mismo.
Áreas de Formación
El Laboratorio de Psicología responde a los requerimientos de las cuatro áreas de formación del plan de
estudios de la Facultad, Disciplinar, Profesional – Específica, Investigativa y Humanística.
Áreas disciplinar e investigativa. En estas áreas el Laboratorio consolida la construcción del conocimiento y el
desarrollo de competencias investigativas en el modelo empírico analítico a través de las prácticas, los ejercicios
investigativos y las asesorías teóricas y metodológicas.
Área profesional – específica. En esta área el Laboratorio desarrolla competencias en evaluación e intervención
a través de las prácticas de laboratorio formativas en el módulo de entrenamiento en competencias profesionales y a
través del laboratorio de pruebas psicológicas.
Área humanista. A través de la aplicación de los principios éticos para la investigación con humanos y animales,
el Laboratorio de la Facultad de Psicología desarrolla el área humanista en el proceso de formación del psicólogo.
Modelos de Formación
Desde el Modelo de Formación en Investigación de la Facultad de Psicología, el Laboratorio aporta a la
formación conceptual, actitudinal y procedimental en los estudiantes a través de las prácticas de laboratorio, las asesorías
teóricas y metodológicas y los ejercicios investigativos.
Nivel conceptual. El Laboratorio favorece el acercamiento y análisis teórico de los diferentes procesos
psicológicos a través de las demostraciones de los diferentes constructos psicológicos, las asesorías teóricas y la
elaboración de los informes de laboratorio que obligan a un proceso de análisis por parte del estudiante de la
información científica encontrada y la contrastación de la misma con los resultados de la práctica desarrollada.
Nivel procedimental. El Laboratorio desarrolla en los estudiantes una aproximación efectiva al modelo
empírico analítico como método de aproximación al objeto de estudio de la psicología, a través de las asesorías
metodológicas y los ejercicios aplicados en las prácticas de laboratorio en cada una de los diferentes cursos del
programa.
Nivel actitudinal. El Laboratorio desarrolla una actitud positiva en los estudiantes a través de los resultados
exitosos de los ejercicios aplicados y la contextualización del conocimiento en cada una de las prácticas, lo cual favorece
una visión positiva de la investigación como herramienta para la búsqueda del conocimiento.
El trabajo desarrollado al interior del Laboratorio de la Facultad de Psicología busca la integración del
conocimiento a través de la contextualización del mismo en cada una de las diferentes modalidades de prácticas de
laboratorio y en el trabajo integrado con los cursos y entre los diferentes espacios del Laboratorio (psicología
experimental, desarrollo humano y pruebas psicológicas), lo que permite el desarrollo de los núcleos temáticos y
problemáticos que caracterizan el modelo pedagógico del programa y favorecen un modelo integrado entre la teoría y la
práctica.
Prácticas de Laboratorio
Una práctica de laboratorio se define como una estrategia pedagógica conformada por un ejercicio aplicado y
sistematizado de contextualización de los conceptos y modelos teóricos de la psicología que facilitan la consolidación del
aprendizaje y el desarrollo de competencias disciplinares, profesionales y de investigación en áreas específicas. Una
práctica de laboratorio puede desarrollarse en una sesión o a lo largo de varias sesiones.
Tipos de Prácticas
A continuación se definen los tres tipos de prácticas desarrollados en el Laboratorio de Psicología en conjunto
con los cursos del plan de estudios:
Prácticas Experimentales. Una práctica experimental es un ejercicio en donde se manipulan una o más
variables intencionalmente (variables independientes), para identificar el efecto sobre otra u otras variables (variables
dependientes). Requiere que el estudiante haya construido en clase un conocimiento teórico básico sobre el tema y,
particularmente, sobre la variable dependiente que se medirá. El propósito fundamental de este tipo de prácticas de
laboratorio es introducir al estudiante en el modelo empírico – analítico como una de las formas de aproximación al
conocimiento psicológico y consolidar los conceptos teóricos de los cursos.
Prácticas Demostrativas. Una práctica demostrativa es un ejercicio en donde se comprueba la existencia de un
fenómeno o proceso psicológico a través del uso de instrumentos y la observación sistemática. Las prácticas
demostrativas permiten la consolidación del aprendizaje, así como de los diferentes constructos y variables psicológicas
susceptibles de ser estudiadas.
Prácticas Formativas. Una práctica formativa es un ejercicio que tiene por objetivo el desarrollo y consolidación
de habilidades específicas en un área de la psicología a través de la aplicación sistemática de los conceptos teóricos. Es
recomendable que este tipo de prácticas se desarrollen en varias sesiones y pueden incluir ejercicios conductuales o el
reconocimiento y aplicación de instrumentos de evaluación.
Competencias
Las competencias que se pretenden desarrollar a través de las prácticas de laboratorio son:
1.
Competencias disciplinares. Que buscan comprender y analizar la psicología como disciplina científica e
histórica y como ciencia social, identificar y delimitar los procesos psicológicos que son propios de la disciplina y
la diferencias de otras disciplinas.
2.
3.
Competencias profesionales. Que buscan evaluar e intervenir los problemas individuales y grupales
relacionados con el desarrollo humano, desarrollar estrategias para identificar y prevenir los problemas
psicosociales, trabajar en equipo intradisciplinario en forma cooperativa, favorecer el bienestar integral de las
personas y por ende mejorar su calidad de vida y aplicar los principios éticos en su quehacer profesional.
Competencias en investigación. Que buscan leer e interpretar el contexto e identificar los problemas derivados
de éste, investigar los procesos psicológicos y su relación con los fenómenos sociales, integrar los métodos
herramientas y procedimientos técnicos propios de los paradigmas de investigación y aplicar los principios
éticos.
COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Disciplinares
Profesionales
Investigativas
TIPO DE PRÁCTICA DE LABORATORIO
Prácticas Experimentales
Prácticas Demostrativas
Prácticas Formativas
Prácticas Experimentales
Prácticas Demostrativas
Integración Prácticas y Proyectos
El desarrollo de las prácticas de laboratorio puede desembocar en dos grandes alternativas, la primera es en la
consecución y cumplimiento de los objetivos propuestos por la práctica, sean estos de carácter académico, tecnológico o
formativo. La segunda alternativa, además de incluir a la primera, propone que la práctica de laboratorio alimente o sirva
como inicio de proyectos de investigación docente adscritos o no a grupos de investigación de la Facultad, pero que por
ser productos de prácticas de Laboratorio de la Facultad de Psicología pertenecen a la misma.
El producto de las prácticas de Laboratorio que cumplan la segunda alternativa serán artículos científicos publicables en
la Revista de la Facultad o en otras revistas científicas, productos tecnológicos (pruebas, manuales, instrumentos), y
ponencias en eventos al interior de la Universidad o al exterior.
Acompañamiento para las Prácticas de Laboratorio
Las prácticas de laboratorio pueden desarrollarse bajo tres modalidades de acompañamiento: a) Dirigida por el
profesor del curso; b) Codirigida por el profesor del curso y el coordinador del laboratorio Y c) Dirigida por el
coordinador de laboratorio.
Los horarios y las fechas para las prácticas de laboratorio serán establecidas al inicio dé cada nivel, se realizarán
en las horas de clase en el espacio asignado para tutorias/laboratorio o, se citarán a los estudiantes al terminar la jornada
académica regular, para realizar la práctica bajo la dirección del coordinador de laboratorio.
Instrumentos de Desarrollo Humano
El estudio del desarrollo humano a través de los procesos psicológicos a lo largo del ciclo vital y la forma en la
que estos se adquieren o desarrollan, se mantienen y se deterioran es una de las principales áreas de estudio del
Laboratorio. La forma de aproximarse a este conocimiento desde el Laboratorio se concibe desde una visión científica y
cuantitativa, lo cual es posible a través de instrumentos especializados para medir e identificar los diferentes procesos
básicos y superiores involucrados en el comportamiento humano. Adicionalmente, el laboratorio cuenta con
instrumentos y espacios adaptados para el entrenamiento en habilidades específicas de evaluación e intervención clínica.
En la tabla 2 se enumeran y se presenta una breve descripción de los mismos.
Pruebas Psicologicas
La existencia de pruebas psicométricas y proyectivas en el Laboratorio de Psicología se presenta en respuesta a
los dos modelos de formación clínica (psicodinámico y cognitivo conductual), existentes en el programa. Cada una de las
pruebas esta determinada por el estudio de procesos y constructos psicológicos en diferentes momentos y modelos del
plan de estudios, desde aquellos relacionados con procesos primarios como la atención, hasta constructos psicológicos
como la inteligencia o la personalidad, o aplicaciones de la psicología en áreas como la clínica, la organizacional o la
neuropsicología. A continuación se presentan las diferentes pruebas psicométricas y proyectivas con las que cuenta el
Laboratorio de Psicometría. La ficha técnica de cada una de estas pruebas se encuentra en las instalaciones del
Laboratorio.
Servicios
El Laboratorio de Psicología está en capacidad de ofrecer servicios al interior y exterior de la institución, así
como a la comunidad académica y a la comunidad en general. Los servicios ofrecidos por el Laboratorio son:
Aparatos, Instrumentos, pruebas y software del laboratorio
Tabla 1. Aparatos del laboratorio de psicología experimental
Instrumento
2 Cajas de Skinner
Descripción
Para el trabajo con animales, en
condicionamiento
Para el entrenamiento de animales del
laboratorio
Para el mantenimiento de 10 sujetos
experimentales
1 Laberinto Radial de ocho brazos
1 Estabulario
Tabla 2. Instrumentos de desarrollo humano
Instrumento
Tiempo de reacción múltiple diseño 66013
Tiempo
movimiento
63017
Mezcladora
modelo 13010
de
(complejo)
reacción/
modelo
de
Ilusionador
14015
Buscador
rotatorio modelo 30014A
color
modelo
fotoeléctrico
Test de destreza manual de Minessota
Tablero de clavijas Purdue modelo 32020
Modulos de biofeedback
Aparato de movimiento aparente
Cámara de Gesell
Descripción
El 63013 es un aparato que mide el tiempo
de reacción para elección múltiple
Mide tiempos de reacción con doble reloj.
Ha sido diseñado específicamente para
discriminar entre ambas: La reacción del
tiempo y el tiempo de movimiento
Diseñado
especialmente
para
demostraciones en clase sobre mezcla
aditiva de colores
Es un instrumento disponible para el
estudio de ilusiones de los efectos visuales
Puede ser usado para valorar en general el
aprendizaje motor perceptual a través de
parámetros tales como transferencias de
entrenamiento, distribución de la práctica y
coordinación mano-ojo
Puede ser usado para evaluar la habilidad
de los sujetos para mover pequeños objetos
a distancias variadas.
Prueba de destreza utilizada en la selección
de empleados para trabajos industriales.
Evalúa coordinación óculo motora
Módulos
computarizados
de
retroalimentación biológica, a través de
control de temperatura, respuesta galvánica
de la piel, conductancia de la piel,
electromiograma
Aparato para evaluar percepción de
estímulos lumínicos.
Auditorio en dos ambientes, para ejercicios
de
modelado
y
entrenamiento
en
habilidades de evaluación e intervención.
Tabla 3. Pruebas psicológicas por áreas
1. INTELIGENCIA
ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA NIVELES
PREESCOLAR Y PRIMARIA.
ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS
1
WIPPSI
2
WISC-R
3
4
GOODENOU
GH
K-ABC
5
WISC-IV
6
WAIS – III
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS
7
BETA - III
INSTRUMENTO NO VERBAL DE INTELIGENCIA
8
TIG
(TEST DE INTELIGENCIA GENERAL) Nivel 1 y 2
9
RAVEN
10
K-BIT
TEST DE GOODENOUGH
BATERIA DE LA EVALUACION DE KAUFMAN PARA
NIÑOS
ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS.
MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
TEST BREVE DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN
2. PERSONALIDAD
1
CPQ.
2
BFQ – NA
3
HSPQ
PERSONALIDAD PARA ADOLESCENTES
4
MACI
INVENTARIO CLINICO PARA ADOLESCENTES DE
MILLON
5
EPQ-R
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD
6
EPI.
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD
7
MMPI
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIÑOS
BIG FIVE QUESTIONARE-CHILDREN
INVENTARIO MULTIFASICO DE PERSONALIDAD DE
MINESSOTTA
8
9
10
11
INVENTARIO MULTIFASICO DE PERSONALIDAD DE
MINESSOTTA (2)
MMPI-2
16 P.F
CUESTIONARIO FACTORIAL DE PERSONALIDAD
P-IPG
PERFIL INVENTARIO DE LA PERSONALIDAD
IRT
INVENTARIO DE RASGOS TEMPERAMENTALES
12
MINIMULT
ESCALA ABREVIADA DE PERSONALIDAD
13
LUSCHER
TEST DE LOS COLORES. TEST DE LÜCHER
14
16PF (5)
FIFTH EDITION ADMINISTRATOR´S MANUAL
CUESTIONARIO “BIG FIVE”
15
16
BFQ
MCMI – III
INVENTARIO CLINICO MULTIAXIAL DE MILLON-III
3. ADAPTACION
1
2
3
CAS
CDS
ISRA
4
5
STAXI-NA.
6
GADS
7
BAS 1-2-3
8
BASC-2
9
CMAS-R
10
CACIA
11
A-D
CDI.
CUESTIONARIO DE ANSIEDAD INFANTIL
CUESTIONARIO DE DEPRESION PARA NIÑOS
INVENTARIO DE SITUACIONES Y RESPUESTAS DE
ANSIEDAD.
INVENTARIO DE DEPRESIÓN INFANTIL.
INVENTARIO DE EXPRESIÓN DE IRA ESTADO-RASGO
EN NIÑOS Y ADOLESCENTES
ESCALA GILLIAM PARA EVALUAR TRASTORNO DE
ASPERGER
BATERIA DE SOCIALIZACION (PARA PROFESORES Y
PADRES)
SISTEMA DE EVALUACION DE LA CONDUCTA DE NIÑOS
Y ADOLESCENTES
ESCALA DE ANSIEDAD MANIFIESTA EN NIÑOS
REVISADA
CUESTIONARIO DE AUTO-CONTROL INFANTIL Y
ADOLESCENTE
CUESTIONARIO DE CONDUCTAS ANTISOCIALESDELICTIVAS
12
13
14
15
16
ENTREVISTA PARA SÍNDROMES PSIQUIÁTRICOS PARA
NIÑOS Y ADOLESCENTES
TEST DE SUCESOS DE VIDA
CHIPS
TSV
IAC
IDARE
INVENTARIO DE ADAPTACION DE CONDUCTA
INVENTARIO DE ANSIEDAD RASGO-ESTADO
NOWACK
PERFIL DEL ESTRÉS
3. ADAPTACION
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
ASPA
EMA
EJE V DE
KENNEDY
AMAS
CUIDA
SCL–90 -R
STAXI - 2
TAMAI
STAI
OQ
ASEBA
IECI
STAIC
CUESTIONARIO DE ASERCIÓN EN LA PAREJA
ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE ASERTIVIDAD
EVALUACIÓN PSIQUIÁTRICA DEL FUNCIONAMIENTO
DEL PACIENTE
ESCALA DE ANSIEDAD MANIFIESTA EN ADULTOS
CUESTIONARIO PARA LA EVALUACION DE
ADOPTANTES, CUIDADORES, TUTORES Y
MEDIADORES
CUESTIONARIO DE 90 SINTOMAS
INVENTARIO DE EXPRESIÓN DE IRA ESTADO-RASGO
TEST EVALUATIVO MULTIFUNCIONAL DE ADAPTACIÓN
INFANTIL
CUESTIONARIO DE ANSIEDAD ESTADO - RASGO
CUESTIONARIO DE SOBREINGESTA ALIMENTARIA
ASEBA SCHOOL-AGE FORMS & PROFILES
INVENTARIO DE ESTRÉS COTIDIANO INFANTIL
CUESTIONARIO DE EVALUACION ESTADO RASGO EN NIÑOS
4. DESARROLLO
1
ASID
ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL.
2
3
MC CARTHY
PISOTON
APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS
4
GRIFFITHS
5
BEERY
6
7
BATTELL
CLIFTON.
PROGRAMA
DE
EDUCACIÓN
Y
DESARROLLO
PSICOAFECTIVO
ESCALA DE DESARROLLO MENTAL DE GRIFFITHS
MODIFICADA: ADAPTACION PARA COLOMBIA.
BUKTENICA DEL DESARROLLO DE LA INTEGRACION
VISOMOTRIZ.
INVENTARIO DE DESARROLLO.
PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACION DE ANCIANOS
CLIFTON.
5. APTITUDES E INTERESES
1
SAGES-2
2
3
4
5
6
PMA
CIPSA
CHTE
KUDER-C
VALORES
EVALUACIÓN INICIAL PARA ESTUDIANTES
APTITUDES SOBRESALIENTES
APTITUDES MENTALES PRIMARIAS
CON
CUESTIONARIO DE INTERÉS PROFESIONAL
CUESTIONARIO DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
REGISTRO DE PREFERENCIAS VOCACIONALES
ESTUDIO DE VALORES
6. PROYECTIVAS
1
2
3
4
5
CAT-H
CAT-A
FTT
H-T-P
PATA
NEGRA
TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL – FIGURAS HUMANAS
TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL-ANIMALES
TEST DE LOS CUENTOS DE HADAS
TECNICA DEL DIBUJO PROYECTIVO DE LA CASA -ARBOL –
PERSONA
TEST DE PATA NEGRA
MACHOVER
6
F. HUMANA
7
T. ARBOL
8
ROSCHARD
9
T.A.T
10
11 RELACIONES
OBJETALES
12
EFY
TEST DE LA FAMILIA
TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA
TEST DEL ARBOL
TEST DE ROSCHARD
TEST DE APERCEPCIÓN
TEST DE RELACIONES OBJETALES
MANUAL PARA LA EVALUACION DE LAS FUNCIONES
DEL YO (
7. NEUROPSICOLOGIA
1
TAVECI
2
MINNESOTA
3
4
5
MY
BENDER
CUMANIN
6
7
STROOP
DTWP-2
8
9
10
11
12
13
14
CARAS
FI
TOULOUSE
PIERON
MAI
ENI
MVR
BARCELONA
15
TAVEC
16
REY
17
18
19
LURIA
AFASIA
DCS
TEST
DE
APRENDIZAJE
VERBAL
COMPLUTENSE
TEST DE MINNESOTA (COMPLETE
DEXTERITY TEST)
TEST DE MEMORIA
ESPAÑA
–
MINNESOTA
TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR PARA NIÑOS
CUESTIONARIO DE MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA
INFANTIL
TEST DE COLORES Y PALABRAS
MÉTODO DE LA EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN
VISUAL DE FROSTING
CARAS: TEST DE PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS
TEST DE FORMAS IDÉNTICAS
PRUEBA PERCEPTIVA
PIERON
Y DE ATENCIÓN TOULOUSE
TEST DE MAI MEMORIA AUDITIVA INMEDIATA
EVALUACIÓN NEUROPSICÓLOGICA INFANTIL
MEMORIA VISUAL DE ROSTROS
PROGRAMA
INTEGRADO
DE
EXPLORACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA
TEST
DE
APRENDIZAJE
VERBAL
ESPAÑA
–
COMPLUTENSE
TEST DE COPIA Y DE REPRODUCCION DE MEMORIA DE
FIGURAS GEOMETRICAS COMPLEJAS DE REY
DIAGNÓSTICO NEUROPSICOLÓGICO DE LURIA
TEST PARA EL EXAMEN DE LA AFASIA
PRUEBA
NEUROPSICOLÓGICA
APRENDIZAJE VISUAL
DE
MEMORIA
Y
20
WISCONSIN
21
22
PURDUE
BOSTON
23
24
PORTEUS
ENFEN
25
7.2
6
27
A
27
B
28
29
PRO - ESC
PROLEC - R
30
A
30
B
PROBLEMAS
DE MEMORIA
PROBLEMAS
DE
LENGUAJE
PROBLEMAS
DE P.
ATENCION
MIL
30
C
31
TEST DE CLASIFICACIÓN DE LAS TARJETAS DE WISCONSIN
TABLERO DE PURDUE
EVALUACIÓN DE LA AFASIA Y DE TRASTORNOS
RELACIONADOS
TEST DE LABERINTO DE PORTEUS
EVALUACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA
DE
FUNCIONES EJECUTIVAS EN LOS NIÑOS
EVALUACION DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA
LAS
PROLEC-R
NEUROPSI
NEUROPSI ATENCION Y MEMORIA
NEUROPSI
NEUROPSI EVALUACIÓN NEUROPSICOLOGICA BREVE
EN ESPAÑOL
RFFT
BRIEF – SR
RUUFF FIGURAL FUENCY TEST
BEHAVIOR RATING INVENTORY OF EXECUTIVE
FUNCTION – SELF REPORT VERSION
PROGRAMA
PARA
LA
ESTIMULACIÓN
REHABILITACIÓN.
PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN Y
REHABILITACIÓN.
PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN Y
REHABILITACIÓN.
METODO INFORMATIZADO DE LECTURA
8. MANUALES DE ENTRENAMIENTO
8.1
8.2
• MANEJO DE ESTRÉS EN EL TRABAJO
• EL MANUAL DEL ENTREVISTADO
Y
Tabla 3. Software disponibles en el laboratorio
Software
PsychSim5
Software especializado en prácticas demostrativas en las áreas de
atención,
sensopercepción,
lenguaje,
pensamiento,
memoria,
comportamiento anormal y evaluación clínica.
Software especializado para el estudio de las estructuras anatómicas
Bioteca
del sistema nervioso central desde diferentes cortes en tercera
virtual
dimensión
Lab Tutor
Software especializado para el desarrollo de prácticas de psicofisiología
demostrativas y prediseñadas
Lab Chart
Software especializado para la creación de prácticas y experimentos en
psicofisiología
Sniffy Rat
Software especializado para el entrenamiento virtual de animales en
condicionamiento clásico y operante
SPSS 20.0
Software especializado para el análisis estadístico de datos de
proyectos de investigación
Software especializado para análisis psicométrico de pruebas
Winsteps
7.2
ATLAS
5.0
AMOS
Ti
Software especializado para el manejo de datos cualitativos para
proyectos de investigación
Software especializado para análisis estadísticos, en cuanto a
ecuaciones estructurales.