ENSEÑAR A LEER

ENSEÑAR A LEER
Niveles del texto
Metarreflexión
Instituto de Formación en Servicio - Área: Lengua 2015 - Coord. Mtra y Prof. Lourdes Pérez Garrido
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COMPRENDER
construir significados
 Intervención
docente –
andamiaje
 Potenciar la realización de
inferencias
 A partir de un objetivo
compartido: ¿para qué estamos
leyendo?
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Una propuesta:
identificar los niveles del texto:
Tema:
coherencia
y su
cohesión
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
Documento Base de Análisis
Curricular

C.E.I.P.
2015
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LECTURA
descripción
Literal
Lectura que da
información
explícita del texto.
Implícito global
3er.año (al final del
primer ciclo)
Reconoce elementos
básicos de la situación
de enunciación: quién,
a quién, qué, dónde, cuándo.
Sigue el texto, ubica nueva
información.
Lectura expresiva.
Comprende diferentes
Organizaciones textuales
(cuadro sinóptico, mapa
conceptual).
Lectura inferencial: Reconoce la intencionalidad
del mensaje global (narración, argumentación,
del texto.
explicación)
Localiza información en un
lugar del texto.
Reconoce el mensaje implícito
del autor.
6to.año (al final de la
escolaridad)
Identifica información
puntual en los textos.
Tema-rema.
Lectura expresiva.
Comprende diferentes
organizaciones
textuales (gráficos,
cuadro sinóptico,
mapas conceptuales).
Relaciona información
utilizando inferencias
textuales, lógicas;
formula conclusiones.
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LECTURA
descripción
3er.año (al final del
primer ciclo)
Lectura inferencial a Reconoce tema del
Implícito local
nivel párrafo,
párrafo o del
enunciado, frase.
enunciado.
Ubica el contexto
situacional.
Crítico - intertextual
Logra establecer una
Establece relaciones comparación entre
de sentido entre el
dos textos. Busca
contenido de textos información a partir
generando
de palabras claves;
opiniones.
mapas y planos.
(Formato papel y
virtual).
6to.año (al final de la
escolaridad)
Relaciona la
información y
elabora preguntas.
Emite opinión sobre
la
información leída.
Selecciona y
jerarquiza
información
en diferentes
formatos. Lectura
hipermedial.
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
Crear instancias en las que se hable de lo
que hicimos para comprender el mensaje de
un texto.

Identificar las estrategias que nos dieron
resultado positivo y diferenciarlas de aquellas
otras que obstaculizaron la comprensión

Hablar en clase, construir colaborativamente:
ENSEÑAR A LEER
METARREFLEXIÓN
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
“… no debe perderse de vista que el
objetivo primordial es que los estudiantes
lleguen a asumir el control y regulación de
su propio proceso, ejecutando activa,
consciente y deliberadamente las
estrategias pertinentes. Se espera que a
partir de la práctica sistemática de
actividades dirigidas al desarrollo de
dichas estrategias, el estudiante vaya
asimilando gradualmente las estrategias
de regulación externa ejercidas por el
profesor
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y a partir del proceso de reelaboración
(transformación) de estas, les atribuya un
significado propio y termine por
integrarlas en sus esquemas hasta llegar a
decidir por sí mismo sobre su uso
consciente y deliberado, asumiendo así el
control y regulación de su proceso.
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Lo más importante de todo es lo que lo
“meta” no debe quedarse en manos del
profesor como observador externo que
describe, reflexiona y propone el uso de
distintas estrategias a sus estudiantes. Se
trata, más bien, de que el profesor,
actuando como mediador y facilitador,
lleve al estudiante a involucrarse en un
verdadero proceso de metacomprensión.”
Gladys Stella López J.
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