Bases biológicas del lenguaje Suárez 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CÓRDOBA
FACULTAD DE LENGUAS
Programa Académico Ciclo Lectivo 2013
Asignatura: BASES BIOLÓGICAS DEL LENGUAJE
Cátedra: Única.
Profesor: Titular: Sonia Suárez Cepeda
Sección:
ESPAÑOL
Carrera/s: Profesorado y Licenciatura de Español Lengua
Materna y Lengua Extranjera
Curso: 1º año.
Régimen de cursado: PRIMER CUATRIMESTRE
Carga horaria semanal: 3 horas semanales
Correlatividades:
Materias regularizadas: Ciclo Nivelación: 1.01 – Gramática del
español; 1.02 - Taller: Lectura y escritura.
Materias aprobadas:
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1. Fundamentos teóricos
El origen de las nuevas perspectivas de estudio en procesamiento y cognición tienen sus bases
en la psicología cognitiva, una ciencia muy reciente que busca dar cuenta de las capacidades que
sustentan nuestros desempeños más comunes como el de reconocer los objetos que nos rodean, de
comprender y de producir el lenguaje, de orientarnos en el espacio, de razonar y de resolver
problemas, de recordar los acontecimientos pasados y de imaginar el futuro, de establecer relaciones
sociales, etc.
Para inferir estas capacidades abstractas desde la psicología cognitiva se ha adoptado una
perspectiva funcionalista tendiente a describir lo que se conoce como la “arquitectura funcional” de la
cognición. Esta forma de descripción es análoga a la que da cuenta del funcionamiento de nuestro
organismo en base a su análisis en subsistemas más elementales como el sistema digestivo, el
sistema respiratorio, el sistema circulatorio, etc. que mantienen relaciones estrechas y funcionan de
manera coordinada, pero poseen una cierta autonomía funcional, y susceptibles de ser estudiados de
manera separada. Desde esta comparación biológica, una hipótesis fuerte de la psicología cognitiva
actual consiste en sostener que nuestro sistema cognitivo está compuesto igualmente por un conjunto
de subsistemas o “módulos” que poseen una relativa autonomía funcional.
Los progresos aportados por la psicología cognitiva en lo referente a nuestra comprensión de la
mente humana han sido espectaculares, y en especial lo referido los procesos más complejos como el
lenguaje, la memoria, o el razonamiento. En el caso del lenguaje , el aporte de la obra del lingüista
americano Noam Chomsky permitió el nacimiento de la psicolingüística como ciencia que estudia los
procesos internos del lenguaje. Según este autor, el objetivo de la lingüística es el de proponer una
teoría del lenguaje capaz de caracterizar el conocimiento tácito que los hablantes tienen de su lengua,
conocimiento que sustenta todo comportamiento verbal no trivial. Independientemente de la validez del
modelo teórico propuesto por Chomsky, es claro que esta redefinición del objeto mismo de la lingüística
modificó de manera radical nuestra concepción del lenguaje y abrió la posobilidad de una nueva área
de estudio que combine el estudio del lenguaje (lingüística) con los procesos cognitivos: la
psicolingüística.
El campo de estudio de la psicolingüística ha sido la observación de los procesos de
comprensión y producción del lenguaje. Los trabajos experimentales en psicolingüística han permitido
relacionar los procesos a través de los cuales se desarrolla el sistema lingüístico . Por ejemplo, se ha
demostrado algo que puede parecer trivial pero es en realidad fundamental: el niño de pocos días de
vida tiene capacidades perceptivas muy superiores a las de cualquier adulto para discriminar entre
sonidos del habla. Esto está ligado al hecho de que siendo locutores de una lengua particular, nuestro
sistema perceptivo es sensible a las distinciones entre sonidos que son utilizadas por esta lengua, pero
“sordo” a aquellas que no son explotadas por ella. Nuestra percepción del lenguaje esta
principalmente determinada por la naturaleza del sistema fonológico que hemos interiorizado de niños a
partir de la exposición a una lengua y no sólo por las características acústicas de los sonidos
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presentados. Por ejemplo, los locutores del japonés y otras lenguas asiáticas no distinguen entre los
sonidos iniciales de las silabas [la] y [ra], lo que se explica porqué en japonés esta oposición entre [r] y
[l] , que en español marca dos fonemas diferentes, no es utilizada para distinguir entre palabras. Del
mismo modo, como hablantes del castellano nosotros no distinguimos entre diferentes oposiciones de
sonidos o de tonos, en el caso del chino o vietnamita, que son indicadores de cambios de significados
en esas lenguas pero que no existen en castellano.
Con lo avances reciente en los estudios psicolinguísticos y neurolinguísticos, asistimos
actualmente a la emergencia de nuevas orientaciones que amplían el campo de estudio de los
procesos mentales. Una de ellas es el desarrollo de una perspectiva conocida como el conexionismo,
que sustituye la metáfora del cerebro como modular por aquella de la activación inmediata . Estos
modelos conciben nuestras capacidades cognitivas como el resultado “emergente” del funcionamiento
de redes de unidades funcionalmente elementales y fuertemente interconectadas que simulan la
estructura y el funcionamiento cerebral.
Una segunda línea de trabajo está directamente ligada a los progresos tecnológicos en el
dominio de las imágenes cerebrales. Actualmente, gracias al estudio de las modificaciones del
metabolismo cerebral, de la actividad eléctrica o del campo magnético cerebral, se puede establecer
cuáles son las regiones del cerebro implicadas en la realización de diferentes actividades cognitivas.
Por ejemplo, gracias al estudio con monos de la actividad de ciertas regiones cerebrales anteriores se
constató que existen células que responden de manera selectiva a la realización y a la percepción de
ciertos gestos significativos para el animal, como aquel de tomar un alimento. Dicho de otro modo, son
las mismas neuronas, llamadas neuronas “espejo”, que responden a la realización del gesto y a su
interpretación perceptiva (Lieberman….). Se sabe, por ejemplo, que el hecho de imaginar mentalmente
una actividad motora como caminar o bailar “activa” parcialmente las mismas regiones cerebrales que
aquellas implicadas durante la realización efectiva de estas actividades. Lo mismo ocurre a nivel
sensorial, imaginar mentalmente una escena visual activa las áreas implicadas en el tratamiento
perceptivo de escenas visuales, etc. Ver simplemente un objeto con el cual hemos interactuado
frecuentemente activa a nivel cerebral los esquemas motores correspondientes.
En el área del lenguaje, estudios neurolinguísticos recientes sobre procesamiento sostienen
que existe una relación íntima entre los mecanismos de percepción del habla y los mecanismos
articulatorios de producción de estos sonidos. Contrariamente a lo que se creía desde una visión
clásica de arquitectura de la mente, se ha probado que existen efectivamente diferentes regiones
cerebrales que sustentan la producción y la percepción de sonidos de habla. Por ejemplo, los
sustantivos y los verbos no son procesados por las mismas regiones1, y que se utilizan diferentes tipos
de “memorias” para procesar el en una primera lengua y en una segunda lengua.
Kim, K.H.S., Relkin, N.R., Lee, K-M. & Hirstch, J. (1997) Distinct cortical areas associated with native and second
languages. Nature, 388, July 10, 171-174.
Ullman, Michael (2001) .The neuronal basis of lexicon and grammar in first and second language: the declarative/procedural
model. Bilingualism: Language and Cognition 4 (1), 105-122.
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2. Objetivos
Los objetivos de la asignatura “Bases biológicas del lenguaje” son comprender los procesos
de comprensión y producción del lenguaje para que los alumnos de la carrera de Español lengua
materna y extranjera se familiaricen, analicen y puedan relacionar sus conocimientos sobre su lengua
materna con los modelos actuales de procesamiento del lenguaje que se proponen desde la
psicolingüística cognitiva.
2.1. Objetivos generales
• Acceder a un panorama representativo de las temáticas abordadas en los estudios de
psicolinguística cognitiva dentro del marco de la enseñanza de español como lengua extranjera.
• Identificar los procesos cognitivos involucrados en la percepción, comprensión y producción del
lenguaje en un contexto de lengua materna y lengua extranjera.
• Reflexionar sobre el lenguaje como lengua materna (L1) desde la perspectiva de los procesos
cognitivos que se realizan al hablar, leer, y escribir.
• Entender cómo estos procesos cognitivos y psicolinguísticos determinan los procesos de
adquisición del lenguaje en una primera y segunda lengua/lengua extranjera.
• Relacionar los procesos cognitivos mencionados con la enseñanza de una primera y segunda
lengua, específicamente, con la corrección del error y la comprensión de los tiempos de adquisición
del lenguaje.
2.2
•
•
•
•
•
Objetivos específicos
Familiarizarse con la teorías sobre los modelos de actuales de procesamiento del lenguaje.
Adquirir los conceptos operacionales básicos.
Analizar y comparar desde el punto de vista de la psicolinguística cognitiva procesos de
comprensión y producción del lenguaje presentes en la expresión oral y escrita en una segunda
lengua.
Analizar, interpretar y lograr relacionar los datos observados en trabajos experimentales sobre
procesamiento del lenguaje (por ejemplo, análisis de casos; trabajo sobre errores en producción
escrita y oral, etc.)
Desarrollar un trabajo integrador final que aplique los conocimientos teóricos adquiridos a una
situación experimental.
3. Contenidos
3.1 Los temas de la psicolinguística. La psicolinguísitica y otras ciencias del lenguaje. Qué es la
psicolinguística cognitiva. La arquitectura de la mente. Métodos de investigación en psicolinguísitica
cognitiva. Lenguaje y cerebro. Lenguaje y la mente: Formas de información mental. Cómo funciona el
lenguaje
3.2 El flujo de información lingüística (i.e. los estímulos auditivos, visuales, etc.) y sus áreas de
procesamiento para lograr la comprensión Análisis perceptivos primarios. Lenguaje oral vs. Lenguaje
escrito. Las unidades de percepción del habla. Hipótesis pre-léxica: la teoría motora, el modelo TRACE.
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Hipótesis del acceso léxico: modelo de cohorte, teoría de la percepción directa. Percepción silábica. El
rol del acento. Estudios ontogénicos sobre la percepción del habla. Percepción del habla (comprensión
auditiva) en una segunda lengua.
3.3 La comprensión del lenguaje. Diferentes modelos para explicar la interpretación del léxico. El rol
del input, de la memoria, el proceso de procesar o computar oraciones (i.e. parsing).
El reconocimiento de palabras: Procesamiento ortográfico y silábico. Reconocimiento visual: Modelo del
logogén, modelo de búsqueda, modelos conexionistas. Técnicas de investigación experimental:
decisión léxica (DL), nombrado de palabras (Naming), priming Experimentación “on-line” , “off-line”.
Efectos léxicos: frecuencia léxica, longitud, priming, de la fonología. Procesamiento ortográfico y
silábico en español. El efecto de la “vecindad léxica”. La sílaba como unidad de procesamiento.
Comparaciones en inglés y español. Impacto del procesamiento de las palabras en el aprendizaje de
una segunda lengua.
3.4 El reconocimiento de palabras y oraciones. Procesamiento morfológico: morfología y ortografía;
morfología y significado; morfología y segmentación. Procesamiento semántico: polisemia;
ambigüedad en contexto: acceso selectivo, serial ó múltiple?. Efectos del contexto.
Problemas de la comprensión desde la perspectiva de la contextualización: el rol del contexto (nuevo
vs. familiar), la activación previa,; inferencias
3.5
Aspectos psicolinguísticos en la adquisición de competencias separadas. Competencias
receptivas (lectura). Desarrollo del lenguaje y la comprensión lectora en L1. Modelos de comprensión
lectora. El modelo de Construcción Integral de Kinstch. Estrategias de lectura. La lectura como
transacción. Estrategias cognitivas. Desarrollo del lenguaje y la producción escrita en L1. La escritura
como competencia productiva.
3.6 Teorías de la adquisición y su relación con los procesos del lenguaje: Constructivismo. El enfoque
de Piaget. El enfoque sociohistoórico de Vygotski. La propuesta de Bruner.
4. Bibliografía específica
Lecturas sugeridas para 3.1:
De vega, Manuel & Cuetos, Fernando (1998) Introducción : Los desafíos de la psicolinguística.
En Manuel de Vega y Fernando Cuetos (Eds.) Psicolinguística del español.. Cap. 1 (pp.13-52). Madrid:
Ed. Trott.
Molinari Marotto, Carlos (2000). Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del
lenguaje. Cap. 1, 2 (pp.11-27). Buenos Aires: Eudeba
Lenguaje y cerebro. (trad. Cátedra). Cipollone, Nick Hartman Keiser , Steve et al. (1998). Language
Files.
Lecturas sugeridas para 3.2 :
De vega, Manuel & Cuetos, Fernando (1998) Introducción : Los desafíos de la psicolinguística.
En Manuel de Vega y Fernando Cuetos (Eds.) Psicolinguística del español.. Cap. 3,4. Madrid: Ed. Trott.
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Molinari Marotto, Carlos (2000). Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del
lenguaje. Cap. 3 (pp.29-56). Buenos Aires: Eudeba
Sebastián, N., Bosch, Laura & Costa, A (1999) La percepción del habla. En Manuel de Vega y
Fernando Cuetos (Eds.) Psicolinguística del español.. Cap. 2 (pp. 53-87). Madrid: Ed. Trott.
Lecturas sugeridas para 3.3 :
Molinari Marotto, Carlos (2000). Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del
lenguaje. Cap. 5 (pp.71-106). Buenos Aires: Eudeba.
Alvarez, Carlos J., Alameda, R. & Domínguez, Alberto (1999) Procesamiento ortográfico y
silábico. . En Manuel de Vega y Fernando Cuetos (Eds.) Psicolinguística del español.. Cap. 3 (pp. 89130). Madrid: Ed. Trott.
Lecturas sugeridas para 3.4:
Berko, J. y Bernstein, N. (1999) Psicolingüística, McGraw-Hill, Madrid, 2ª edición. Capítulos 3 y 5.
Domínguez, Alberto & Estévez, Adelina (1999) El reconocimiento de las palabras: Procesamiento
morfológico y semántico. En Manuel de Vega y Fernando Cuetos (Eds.) Psicolinguística del español..
Cap. 4 (pp. 131-161). Madrid: Ed. Trott.
Garret, Merril (1990) Percepción de palabras y oraciones. En Francisco Valle, Fernando Cuetos, José
Manuel Igoa & Susana del Viso (Eds) . Lecturas de Psicolinguística. 2. Neuropsicología Cognitiva del
Lenguaje. Cap IV ( pp.139-154)
Molinari Marotto, Carlos (2000). Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje. Cap.VI
(pp.107-118). Buenos Aires: Eudeba.
Bransford, J.D. & Johnson, M.K. (1990) Consideraciones sobre algunos problemas de la comprensión.
En Francisco Valle, Fernando Cuetos, José Manuel Igoa & Susana del Viso (Eds) . Lecturas de
Psicolinguística. 2. Neuropsicología Cognitiva del Lenguaje . Cap IX (pp.229-263)
Lecturas sugeridas para 3.5:
Jay, T. B. (2003) The psychology of language. Chapter 7:Writing and reading Processes, (pp. 253-265)
(copia en ingles)
Molinari Marotto, Carlos (2000). Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje. Cap.VII (pp.119149). Buenos Aires: Eudeba
Kinstch,Water (1998) Comprensión. (copia en inglés) Capítulos a seleccionar.
Goodman, Kenneth (1987 ) El proceso de la lectura: Consideraciones a través de las lenguas y del
desarrollo.
McGinitie, W., Maria, K. & Kimmerl, S. (1987) El papel de las estrategias cognitivas no-acomodativas en
ciertas dificultades de comprensión de la lectura.
F. Ostrosky-Solís y A. Ardila (Eds). El Lenguaje Oral y Escrito: Investigación en Latinoamérica. México:
Trillas. Características de la Lectura y Tipos de Lectores (pp. 137-154). Comentarios finales sobre
lectura (339-342),
Sainsbury, Marian (2003). Thinking aloud: Children’s interactions with texts. In Reading. Language and
Literacy, Nov. 2003.
Barboza Norbis, L. & Sanz, C.(2000) Estrategias de lectura. En http://www.contextoeducativo.com
Lecturas sugeridas para 3.6
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Bruner, Jerome Acción , pensamieto y lenguaje. Cap. 8 : Los formatos de adquisición del lenguaje (
pp.173-185)
Cassier, Ernst ( ) Psicología del lenguaje.
Vygotski, Lev Pensamiento y Lenguaje. Cap. 4 y 7 .
Bruner, J. Acción, pensamiento y lenguaje. Cap 7: Cultura y desarrollo cognitivo
Piaget, J. ( ) El lenguaje y el pensamiento en el niño
Wertsch, J. Vygotsky y la formación social de la mente. Cap. 3: Los orígenes sociales de las funciones
psicológicas superiores. (S/la Zona de Desarrollo Próximo.
5. Bibliografía general de consulta
Caplan, D. (1992) Introducción a la neurolinguística y a los trastornos del lenguaje. De la serie Linguística y
conocimiento. España: Visor
Frawley, William (1999). Vigotsky la la ciencia cognitiva. Barcelona, España: Paidós
Fodor, J. (1986). La modularidad de la mente. Madrid: Morata.
Molinari Marotto, Carlos (2000). Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje..
Buenos Aires: Eudeba
Owens, R.E (2003) Desarrollo del lenguaje. Pearson-Prentice Hall.
Valle, F., Fernando Cuetos, José Manuel Igoa & Susana del Viso (Eds) . Lecturas de Psicolinguística. 2.
Neuropsicología Cognitiva del Lenguaje.Madrid : Alianza
Valle Arroyo, F. .y otros. (1990) Lecturas de Psicolingüística I. Ed. Alianza, Madrid.
Wertsch, James V. (1988). El método de Vigotsky. En Vigotsky y la formación social de la mente.
Cognición y desarrollo humano. Barcelona, España: Paidos
6. Modalidad de dictado con Aula Virtual
La modalidad de dictado con Aula Virtual es una opción que ofrece la asignatura como complemento al
presencial . Los alumnos podrán realizar actividades de consulta en la página web que se habilitará
durante el dictado del curso en el sitio: http://uncavim20.unc.edu.ar/course/view.php?id=743 La
modalidad online se implementa a través de la plataforma Moodle, un sistema de Gestión de
Aprendizajes (SGA) de código abierto basado en la teoría educativa del constructivismo social
(Dougiamas & Taylor, 2003)2 que permite la implementación de procesos pedagógicos que favorecen
el mejoramiento de la actividad académica e impactan positivamente en los procesos de aprendizaje
interactivos. Como plataforma virtual, Moodle reune los requisitos mínimos que debe tener un entorno
virtual , a saber: herramientas de auto gestión de aprendizaje (e.g. wikis, foros, quizzes, páginas web,
multimedia, etc) con variados formatos (e.g. PowerPoints, animaciones Flash; programas en Java; etc)
los cuales son utilizados por los alumnos y docentes de manera interactiva durante el cursado de las
asignaturas.
El diseño del soporte online para la asignatura tiene una modalidad de acceso restringido a los
usuarios , es decir, los inscriptos en la asignatura, y para quienes deban rendir la/s asignatura como
alumnos libres. Las actividades tienen un formato semanal que incluyen referencias/ampliación de las
cuestiones teóricas presentadas en la clase y actividades de integración , como por ejemplo, uso de
2
Dougiamas, M. & P. C. Taylor (2003) Moodle: Using Learning Communities to Create an Open Source Course Management
System. Proceedings de EDMEDIA 2003. Conference , Honolulu, Hawaii. (http://dougiamas.com/writing/edmedia2003.
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wikis y de glosarios específicos.. Los alumnos pueden consultar la página semanalmente para recibir
información actualizada o bien para ver el material audiovisual se que utiliza en la clases.La
participación no es obligatoria ni intenta reemplazar a las clases presenciales y a las consultas de
cátedra , que se realizan de manera habitual.
El soporte se encuentra disponible en el sitio de Aulas Virtuales de la UNC:
http://uncavim20.unc.edu.ar/course/view.php?id=743. El diseño del material instruccional se realiza
utilizando las herramientas disponibles: 1) sistema de quizzes o preguntas –respuestas rápidas que
permite al docente elaborar cuestionarios sobre temas teóricos tratados en la clases presenciales o
evaluar la comprensión de textos leídos; 2) uso del programa HotPotatoe que permite realizar
actividades multimediales 3) uso de wikis , foros de discusión , y creación de glosarios con terminología
específica.
6.1 Material audiovisual de consulta disponible en el sitio web de la asignatura,
1.Cerebro y funciones
http://www.youtube.com/watch?v=xUSSnQOPYRE&feature=related
Del balbuceo al habla: Cómo evoluciona la zona del habla en el cerebro.
http://www.youtube.com/watch?v=ciVdRahNsn0&feature=related
2. Lenguaje y Psiconeurología
http://www.youtube.com/watch?v=NtkHzPEV32A&feature=related
3.Lenguaje tipos y funciones.
http://www.youtube.com/watch?v=vGThUpi898w
4. El Lenguaje (2da parte): Origen y desarrollo del Lenguaje según el enfoque empirista del
Conductismo (a partir de imitación y refuerzo) y el enfoque mentalista de Chomsky
http://www.youtube.com/watch?v=U-1RwMCzSq4
5. Vigotsky
http://www.youtube.com/watch?v=f3XK2jBC4zA&feature=related
6. Estudiando el Cerebro ;Aprendizaje y Memoria.
http://www.youtube.com/watch?v=-vOwOXysTDs
7.El aprendizaje y circuitos neuronales.
http://www.youtube.com/watch?v=ytHJ9i9Lly8
8, Circuito neuronal de los idiomas
http://www.youtube.com/watch?v=P7DHjpf0R1Y
9. Región cerebral que reconoce las palabras
http://www.youtube.com/watch?v=yChDtw-AmSE
10. Procesamiento de las palabras.
http://www.youtube.com/watch?v=pG-27xclZZw
7. Requisitos de asistencia y evaluación
Requisitos para la promoción del curso:
a) asistir a un 80% de los encuentros presenciales;
b) aprobar las dos evaluaciones parciales, con nota igual o mayor que 7. Los parciales se podrán
recuperar de acuerdo a lo establecido en la reglamentación correspondiente al sistema de
recuperatorios.
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c) Aprobar el 80 % de los trabajos prácticos asignados.
Requisitos como alumno regular
a) aprobar una de las evaluaciones parciales, con nota igual o mayor que 4. Los parciales se
podrán recuperar de acuerdo a lo establecido en la reglamentación correspondiente al sistema
de recuperatorios.
b) Aprobar el 60 % de los trabajos prácticos asignados.
c) Examen oral con tribunal.
Requisitos alumno libre: Aprobar un examen escrito y oral ante tribunal.
Mgter. Sonia Suárez Cepeda.
19 de febrero de 2013.
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