PROGRAMA DE CONCIENCIA FONOLÓGICA: 4 AÑOS

Programa de Conciencia fonolygica 4 axos
PROGRAMA DE CONCIENCIA FONOLÏGICA: 4 AfOS
x OBJETIVOS
-
Desarrollar en el alumno/a la conciencia de que el habla no es un continuo, sino
un conjunto de segmentos.
Desarrollar la conciencia lexical manipulando palabras dentro del contexto de la
frase.
x SUGERENCIAS METODOLÏGICAS
Las principales estrategias que se van a utilizar en este nivel de la segmentaciyn del
lenguaje son:
-
Reconocer las palabras dentro de una frase.
Contar palabras dentro de una frase, representando el n~mero de p
stas.
Comparar palabras diferentes en el contexto de una frase.
Omitir palabras dentro de una frase jugando con la posiciyn de p
sta en ella.
Ordenar palabras para construir una frase.
Realizar dictados sili
bicos, representando el n~mero de st
labas de forma
gri
fica.
Reconocer el orden de la st
laba dentro de una palabra.
En las primeras series de este programa se utilizari
n distintas apoyaturas (li
minas,
pictogramas, signos gri
ficos: rayitas, cruces,«) que posteriormente se eliminari
n, con el
fin de que reflexionen ~nicamente sobre los materiales lingt
sticos.
Es importante que el tutor/a, en un primer momento, utilice tp
rminos cercanos al lenguaje
del nixo, por ejemplo ³
trozo o trocito,́ para posteriormente utilizar los tp
rminos correctos,
como ©oracionesª, ©frasesª, ©palabrasª.
Las actividades esti
n ordenadas de menor a mayor grado de dificultad, de tal forma que si
algunas no son suficientes para que la mayort
a de los alumnos consigan el objetivo
previsto, se deberi
n repetir buscando nuevos ejemplos.
1.ACTIVIDADES DE SEGMENTACIÏN CON ORACIONES DE
TRES PALABRAS
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1.1.
Omisiyn de la palabra inicial en oraciones de dos palabras
El maestro/a presenta la li
mina LALI COME y pregunta a los alumnos lo que dice el
dibujo: ©¢
Quip
n come?ª. A continuaciyn, pregunta: ©¢
Qupqueda si no decimos el nombre
de la nixa?ª. Los alumnos deberi
n responder: ©Comeª.
Este ejercicio se puede trabajar tambip
n con las li
minas LEO SUBE, LALI RË
E y LALI
PINTA.
1.2.
Omisiyn de la palabra inicial en oraciones de tres palabras
Con ayuda de la li
mina LALI COME PLÈTANO, el maestro/a preguntaria los alumnos
lo que dice el dibujo: ©¢
Quip
n come pli
tanos?ª. Los alumnos dari
n las palmadas y
construiri
n la frase con pictogramas. A continuaciyn, se suprimiri el pictograma
correspondiente y se hariel gesto de silencio en lugar del nombre de la nixa, repitiendo el
resto de la frase. Por ~ltimo el maestro/a preguntari
: ©¢
Cui
l ha sido el ©trocitoªque se ha
omitido?ªLos nixos responderi
n el nombre de la nixa.
Otras li
minas que pueden utilizarse para realizar este ejercicio: LALI OYE MÒSICA,
LEO COGE FLORES Y LEO COME CEREZAS.
1.3. Omisiyn de la palabra intermedia de una frase
Igual que la actividad de la quincena anterior, pero se quitariel pictograma y se
hariel gesto de silencio en la palabra que estisituada en medio de la frase: ©Lali ______
pli
tanoª.
Otras li
minas que pueden utilizarse para realizar este ejercicio: LALI OYE MÒSICA,
LEO COGE FLORES Y LEO COME CEREZAS.
1.4. Omisiyn de la palabra final
Igual que las actividades anteriores, pero se suprimiriel pictograma y se hariel
gesto de silencio en la palabra final de la frase ©Lali come _____ª.
Otras li
minas que pueden utilizarse para realizar este ejercicio: LALI OYE
MÒSICA, LEO COGE FLORES Y LEO COME CEREZAS.
1.5. Omisiyn de palabra inicial, media o final de una frase.
Con ayuda de a li
mina LALI OYE MÒSICA, el maestro/a preguntarilo que dice
el dibujo: ©¢
Quip
n oye m~sicaª. Los alumnos dari
n las palmadas y construiri
n la frase con
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pictogramas. A continuaciyn, se suprimiriel pictograma correspondiente y se hariel gesto
de silencio en lugar del nombre de la nixa, repitiendo el resto de la frase. Por ~ltimo el
maestro/a preguntari
: ©¢
Cui
l ha sido el ©trocitoª que se ha omitido?ª. Los nixos
responderi
n el nombre de la nixa.
Igual que la actividad anterior pero se quitariel pictograma y se hariel gesto de
silencio en la palabra que estisituada en medio: ©Lali ______ m~sicaª.
Igual que las actividades anteriores, pero se suprimiriel pictograma y se hariel
gesto de silencio en la palabra final ©Lali oye _______ª.
Otras li
minas que pueden utilizarse para realizar este ejercicio: LALI COME
PLÈTANO, LEO COGE FLORES Y LEO COME CEREZAS.
2. ACTIVIDADES DE ORDENAR PALABRAS PARA FORMAR
FRASES
2.1. Ordenar palabras para formar frases de dos palabras
Con los pictogramas de los personajes Lali y Leo, junto con los de acciones (come, pinta,
sube, rt
e) construimos frases de dos palabras, siguiendo siempre la misma secuencia (sujeto
+ verbo).
2.2. Ordenar palabras para formar frases de tres palabras
Con los pictogramas de los personajes Lali y Leo, de las acciones (come, oye, coge) y los
objetos (cerezas, pli
tanos, flores, m~sica) construiremos oraciones de tres palabras,
siguiendo siempre la misma secuencia sujeto + verbo + objeto.
3. ACTIVIDADES DE CONTAR SË
LABAS
3.1. Contar st
labas en palabras bist
labas (st
labas directas)
El maestro/a propone la li
mina de la PALA y pregunta: ©¢
qupes esto?ªLos
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alumnos responderi
n: ©una palaª. El maestro/a repite, junto con los alumnos,
sili
bicamente: ©pa - laª, dando palmadas para ver cui
ntos ©trocitosªtiene ©palaª. A
continuaciyn, dibujarien la pizarra una cruz por cada ©trocitoª. Posteriormente, los
alumnos repetiri
n con palmadas los ©trocitosªque hay en ©palaª, representando en la
pizarra con cruces dichos ©trocitosª.
Repetimos la actividad con los pictogramas que aparecen en los archivos adjuntos,
con palabras que tengan dos st
labas directas, generando un dii
logo entre los nixos y el
maestro/a.
3.2. Contar st
labas en palabras bist
labas (silabas mixtas)
El maestro/a propone la li
mina del BARCO y pregunta: ©¢
qupes esto?ªLos
alumnos responderi
n: ©un barcoª. El maestro/a repite, junto con los alumnos,
sili
bicamente: ©bar - coª palmadas para ver cui
ntos ©trocitosª tiene ©barcoª. A
continuaciyn, dibujarien la pizarra una cruz por cada ©trocitoª. Posteriormente, los
alumnos repetiri
n con palmadas los ©trocitosªque hay en ©barcoª, representando en la
pizarra con cruces dichos ©trocitosª.
Repetimos la actividad con los pictogramas que aparecen en los archivos adjuntos
con palabras que tengan dos st
labas y alguna de ellas sea mixta, siguiendo el mismo
esquema repetido en anteriores actividades, generando un dii
logo entre los nixos y el
maestro/a.
3.3.
Contar st
labas en palabras trist
labas (st
labas directas)
El maestro/a propone la li
mina del TOMATE y pregunta: ©¢
qupes esto?ªLos
alumnos responderi
n: ©un tomateª. El maestro/a repite, junto con los alumnos,
sili
bicamente: ©to - ma - teªdando palmadas para ver cui
ntos ©trocitosªtiene ©tomateª. A
continuaciyn, dibujarien la pizarra una cruz por cada ©trocitoª. Posteriormente, los
alumnos repetiri
n con palmadas los ©trocitosªque hay en ©tomateª, representando en la
pizarra con cruces dichos ©trocitosª.
Repetimos la actividad con los pictogramas que aparecen en los archivos adjuntos
con palabras que tengan tres st
labas directas, siguiendo el mismo esquema repetido en
anteriores actividades, generando un dii
logo entre los nixos y el maestro/a.
3.4.
Contar st
labas en palabras trist
labas (st
labas mixtas)
El maestro/a propone la li
mina de la NARANJA y pregunta: ©¢
qupes esto?ªLos
alumnos responderi
n: ©una naranjaª. El maestro/a repite, junto con los alumnos,
sili
bicamente: ©na - ran - jaªdando palmadas para ver cui
ntos ©trocitosªtiene ©naranjaª.
A continuaciyn, dibujarien la pizarra una cruz por cada ©trocitoª. Posteriormente, los
alumnos repetiri
n con palmadas los ©trocitosªque hay en ©naranjaª, representando en la
pizarra con cruces dichos ©trocitosª.
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Repetimos la actividad con los pictogramas que aparecen en los archivos adjuntos
con palabras que tengan tres st
labas y alguna de ellas sea mixta, siguiendo el mismo
esquema repetido en anteriores actividades, generando un dii
logo entre los nixos y el
maestro/a.
3.5. Dictados silibicos utilizando tiras grificas, palmadas y distintos
pictogramas
Se entregaria los alumnos una ficha con tiras gri
ficas para que contesten
dibujando cruces en funciyn del n~mero de st
labas que contienen las palabras que se dicten.
El maestro/a escoge un dibujo de los pictogramas, por ejemplo PELOTA, y dice ©pe -lo taª, a la vez que da palmadas; un nixo/a escribirien la tira gri
fica pintada en la pizarra las
cruces correspondientes y, a continuaciyn, todos los demi
s lo hari
n en su hoja. Para
continuar el dictado, un nixo/a iriseleccionando al azar dibujos de los pictogramas
diciendo su ©nombreª; el resto de los alumnos escribiri
n en su hoja de tiras gri
ficas las
cruces correspondientes.
3.6.
Dictados silibicos utilizando sylo tiras grificas y palmadas
Los alumnos diri
n palabras individualmente y, cada uno que dicte una palabra,
deberidar las palmadas oportunas que corresponden al n~mero exacto de st
labas que
contiene. El resto de sus compaxeros escribiri
n en su hoja de tiras gri
ficas las cruces
correspondientes.
3.7. Dictados silibicos utilizando solamente tiras grificas
El mismo esquema de trabajo de la actividad anterior, pero en el dictado no se
debe utilizar la apoyatura gestual de la palmada.
4. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO DEL FONEMA INICIAL
4.1. Localizar palabras que empiecen por los fonemas /l/, /s/ y /m/
En la pizarra mostraremos tres dibujos seleccionados de los pictogramas: LUNA, SETA,
MESA. Preguntaremos primero el nombre de cada uno de ellos. A continuaciyn
preguntaremos a los alumnos: ¢
Quppalabra comienza por /lllllll/? Los alumnos diri
n:
³
luna.́ Y ahora, ¢
quppalabra comienza por /sssssss/? Esperamos su respuesta. Por ~ltimo,
¢
Quppalabra comienza por /mmmmmm/?
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Pues bien, ahora os voy a dar a cada uno cuatro dibujos que representan a otras cuatro
palabras y tendrp
is que levantar con la mano alzada aquella que comience por el sonido que
yo diga. ¢
Preparados?
A ver. Vamos a levantar la palabra que comienza por /l/. Todos los nixos cogeri
n la
palabra, de las cuatro que tienen por delante, que comience por /l/, levantando la mano con
ella. Veremos si alguien no ha acertado y razonaremos entre todos el error.
Haremos lo mismo con el resto de los fonemas.
4.2. Localizar palabras que empiecen por los fonemas /p/, /t/ y /n/
En la pizarra mostraremos tres dibujos seleccionados de los pictogramas: PALA, TAZA,
NUBE. Preguntaremos primero el nombre de cada uno de ellos. A continuaciyn
preguntaremos los alumnos: ¢
Quppalabra comienza por /ppppp/? los alumnos diri
n³
pala.́
Y ahora, ¢
quppalabra comienza por /ttttttt/? Esperamos su respuesta. Por ~ltimo, ¢
Qup
palabra comienza por /nnnnnn/?
Pues bien, ahora os voy a dar a cada uno cuatro dibujos que representan a otras cuatro
palabras y tendrp
is que levantar con la mano alzada aquella que comience por el sonido que
yo diga. ¢
Preparados?
A ver. Vamos a levantar la palabra que comienza por /p/. Todos los nixos cogeri
n la
palabra, de las cuatro que tienen por delante, que comience por /p/, levantando la mano con
ella. Veremos si alguien no ha acertado y razonaremos entre todos el error.
Haremos lo mismo con el resto de los fonemas.
4.3. Localizar palabras que empiecen por los fonemas /d/, /j/ y /r/
En la pizarra mostraremos tres dibujos seleccionados de los pictogramas: DEDO, JAULA,
RANA. Preguntaremos primero el nombre de cada uno de ellos. A continuaciyn
preguntaremos los alumnos: ¢
Quppalabra comienza por /ddddddd/? los alumnos diri
n
³
dedo.́ Y ahora, ¢
quppalabra comienza por /jjjjjjj/? Esperamos su respuesta. Por ~ltimo,
¢
Quppalabra comienza por /rrrrrrrr/?
Pues bien, ahora os voy a dar a cada uno cuatro dibujos que representan a otras cuatro
palabras y tendrp
is que levantar con la mano alzada aquella que comience por el sonido que
yo diga. ¢
Preparados?
A ver. Vamos a levantar la palabra que comienza por /d/. Todos los nixos cogeri
n la
palabra, de las cuatro que tienen por delante, que comience por /d/, levantando la mano con
ella. Veremos si alguien no ha acertado y razonaremos entre todos el error.
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Haremos lo mismo con el resto de los fonemas.
4.4. Juego del veo - veo
Seleccionamos veinte dibujos de los pictogramas, y les decimos al grupo: ³
Hoy tenemos
aqutveinte dibujos para jugar al veo - veo. Yo dirp
: veo - veo una cosita que empieza por la
letra... Y por orden, uno a uno, responderisexalando la cosita que comienza por la letra que
yo digo. Si falla, pasaremos al siguiente compaxero/a.
Podemos optar por colocar a todos los nixos en fila de tal manera que, si acierta, mantiene
su puesto, pero si falla el compaxero/a que acierte lo adelantari
.
Repasaremos las letras dadas este curso, por lo que las palabras seleccionadas comenzari
n
por ellas.
5. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO DE LA SË
LABA FINAL
5.1. Localizar palabras cuya ~ltima st
laba comience por /l/, /s/ y /m/
En la pizarra mostraremos tres dibujos seleccionados de los pictogramas: POLO, CASA,
CAMA. Preguntaremos primero el nombre de cada uno de ellos. Despup
s palmearemos la
palabra por st
labas, jugando a decir con qupsonido comienza la primera st
laba y con qup
sonido comienza la ~ltima st
laba.
A continuaciyn preguntaremos a los alumnos: ¢
Quppalabra comienza su ~ltima
st
laba por /l/? Los alumnos diri
n³
polo.́ Y ahora, ¢
quppalabra comienza su ~ltima st
laba
por /s/? Esperamos su respuesta. Por ~ltimo, ¢
Quppalabra comienza su ~ltima st
laba por
/m/?
Pues bien, ahora os voy a dar a cada uno cuatro dibujos que representan a otras cuatro
palabras y tendrp
is que levantar con la mano alzada aquella cuya ~ltima st
laba comience
por el sonido que yo diga. ¢
Preparados?
A ver. Vamos a levantar la palabra cuya ~ltima st
laba comienza por /l/. Todos los nixos
cogeri
n la palabra, de las cuatro que tienen por delante, cuya ~ltima st
laba comience por /l/,
levantando la mano con ella. Veremos si alguien no ha acertado y razonaremos entre todos
el error.
Haremos lo mismo con el resto de los fonemas.
5.2. Localizar palabras cuya ~ltima st
laba comience por /p/, /t/ y /n/
En la pizarra mostraremos tres dibujos seleccionados de los pictogramas: SOPA, BOTA,
LUNA. Preguntaremos primero el nombre de cada uno de ellos. Despup
s palmearemos la
palabra por st
labas, jugando a decir con qupsonido comienza la primera st
laba y con qup
sonido comienza la ~ltima st
laba.
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A continuaciyn preguntaremos a los alumnos: ¢
Quppalabra comienza su ~ltima
st
laba por /p/? los alumnos diri
n³
sopa.́ Y ahora, ¢
quppalabra comienza su ~ltima st
laba
por /t/? Esperamos su respuesta. Por ~ltimo, ¢
Quppalabra comienza su ~ltima st
laba por
/n/?
Pues bien, ahora os voy a dar a cada uno cuatro dibujos que representan a otras cuatro
palabras y tendrp
is que levantarla con la mano alzada aquella cuya ~ltima st
laba comience
por el sonido que yo diga. ¢
Preparados?
A ver. Vamos a levantar la palabra cuya ~ltima st
laba comienza por /p/. Todos los nixos
cogeri
n la palabra, de las cuatro que tienen por delante, cuya ~ltima st
laba comience por
/p/, levantando la mano con ella. Veremos si alguien no ha acertado y razonaremos entre
todos el error.
Haremos lo mismo con el resto de los fonemas.
5.3. Localizar palabras cuya ~ltima st
laba comience por /d/, /f/ y /r/
(vibrante simple)
En la pizarra mostraremos tres dibujos seleccionados de los pictogramas: NIDO, CAFe,
PERA. Preguntaremos primero el nombre de cada uno de ellos. Despup
s palmearemos la
palabra por st
labas, jugando a decir con qupsonido comienza la primera st
laba y con qup
sonido comienza la ~ltima st
laba.
A continuaciyn preguntaremos a los alumnos: ¢
Quppalabra comienza su ~ltima
st
laba por /d/? los alumnos diri
n³
nido.́ Y ahora, ¢
quppalabra comienza su ~ltima st
laba
por /f/? Esperamos su respuesta. Por ~ltimo, ¢
Quppalabra comienza su ~ltima st
laba por
/r/?
Pues bien, ahora os voy a dar a cada uno cuatro dibujos que representan a otras cuatro
palabras y tendrp
is que levantarla con la mano alzada aquella cuya ~ltima st
laba comience
por el sonido que yo diga. ¢
Preparados?
A ver. Vamos a levantar la palabra cuya ~ltima st
laba comienza por /d/. Todos los nixos
cogeri
n la palabra, de las cuatro que tienen por delante, cuya ~ltima st
laba comience por
/d/, levantando la mano con ella. Veremos si alguien no ha acertado y razonaremos entre
todos el error.
Haremos lo mismo con el resto de los fonemas.
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