E Propuesta Proyecto Final Curso “Uso de Redes Sociales en la Educación” Nombre del Docente: -Carina Moreira -Beatriz Trindade Nombre del Proyecto: ¡Explorando y jugando mi escritura va mejorando! Área: Asignatura: Conocimiento de lengua Lenguaje Escritura. -Macarena Collado Britos Tema: Habilidades: Nivel educativo/Edad: Escritura en la red. Los alumnos desarrollaran la creatividad y la expresividad usando como soporte las redes sociales (Facebook) Tercer Nivel (desde los 10 años). Fundamentación: Cada día es más notoria la falta de interés por parte de los alumnos por escribir. Por tanto debemos revisitar nuestras prácticas educativas a fin de motivarles, instarles a través de la generación de espacios de producción reales, a desarrollar la creatividad, dejando volar su imaginación. Para ello debemos recurrir a las Tics como herramientas mediadoras que están dentro de la zona de confort de esta generación, como vehículos de aprendizajes significativos, contextualizados. Esta propuesta tiene su fundamento en el proceso que conviene seguir para favorecer la reflexión, la interiorización y el dominio en la producción de textos escritos. Marco teórico: Cassany considera que si bien en el presente se concibe a la lectura como una actividad social y a los textos como artefactos sociales y políticos. Si bien el mensaje está “situado” (hay alguien singular detrás de un texto, con una mirada de la vida y un contexto particular), también considera la complejidad de los productos multimediales y analiza la relación entre la lectura y la construcción de la identidad. En ese marco, esboza: “Si antes importaba la búsqueda de la ‘idea principal’ o la pregunta ¿qué información aporta el texto?, hoy tiene más sentido preguntarse cuándo y dónde puedo usar ese texto. O qué pretende su autor”. Edición febrero 2014 1 E Propuesta Proyecto Final Curso “Uso de Redes Sociales en la Educación” Para Cassany, la lectura y la escritura “en papel” remite a comunidades políticas, a una cantidad limitada de documentos, a la monoculturalidad, a la identidad física y a la comunicación situada. La Red, en tanto, implica comunidades virtuales, la posibilidad de acceder a una mayor cantidad de documentos, la multiculturalidad, la identidad discursiva, la comunicación ubicua y los cambios en las formas de interacción. “En la Web abundan los ejemplos de diversidad cultural. Uno de ellos es Wikipedia, donde basta comparar una misma entrada, en diferentes idiomas, para ver la posibilidad de referirse a un mismo asunto desde posicionamientos distintos (culturales, sociales, geográficos y políticos). Cabe mencionar que soy partidario de la Wikipedia y si bien reconozco que tiene errores, también hay que decir que las otras enciclopedias los tienen (el peor error, en todo caso, es pensar que las otras son perfectas)”. Las redes sociales han generado un nuevo vocabulario que no es tan familiar para quienes no están dentro de las redes sociales. Algunos hablan de “revolución lingüística. Lo que es notorio es el aumento del uso cotidiano de palabras del idioma inglés como “Spam”, “Blog”, “Password”, o bien palabras de este idioma que se han “castellanizado” como “googlear” o “postear”. Otro de los ejemplos en los que la web incidió en la forma de escribir, es el uso de los “emoticones”, “;)” se utiliza para comunicar un guiño de ojos cómplice, “:(“, para manifestar tristeza. Un nuevo tipo de vocabulario en la comunicación. Otros cambios observados en la redacción de correos electrónicos o mensajes de 140 caracteres son: el uso de signos de admiración o pregunta solamente al final de una oración, la sustitución de letras (“no lo c” para expresar desconocimiento,“q” para resumir “que”) o los “jaja”, “jeje”, “jiji” para manifestar risa. Es sabido que muchas veces la rapidez por enviar un mensaje se contrapone con el respeto por la ortografía. Para algunos lingüistas, la deformación de las palabras es un avance inevitable para enriquecer el idioma y algunos consideran a las abreviaturas como un mecanismo de “creatividad”. Para otros, el no respeto por la ortografía y la supuesta precarización del lenguaje son problemas del mundo moderno en el que vivimos hoy. Las razones o argumentos que justifican la necesidad de utilizar los espacios virtuales para el trabajo colaborativo pueden sintetizarse básicamente en dos: a) El uso de los recursos que proporciona Internet (correo electrónico, foros, Messenger, aulas virtuales, intercambio de ficheros) permiten extender más allá de la presencialidad o encuentro físico la comunicación entre cada uno de los sujetos superando las limitaciones espaciales y temporales. Es decir, una red o espacio virtual de trabajo hace posible que cualquier sujeto, en nuestro caso alumnos, pueda conocer y estar en contacto y comunicación permanente con otros alumnos independientemente del lugar en el que se encuentre. Los recursos de Internet permiten, en este sentido, superar las limitaciones que impone el espacio físico y el tiempo. b) El otro argumento está vinculado con el concepto de gestión del conocimiento entendido como “el conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir, desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización y los individuos que en esta trabajan, de manera de que estos sean encaminados hacia la mejor consecución de sus objetivos... Este método de trabajo permite que las personas aprendan, tengan criterio y refuercen sus conocimientos. En este sentido podemos sugerir que una buena “gestión del conocimiento” permitirá los alumnos se ayuden uno a otros y los que poseen niveles mas descendidos, aprendan de otros más experimentados. Por todo ello, los espacios virtuales de redes sociales también se denominan comunidades de aprendizaje que hemos de entenderlas como un tipo particular de grupo social o Edición febrero 2014 2 E Propuesta Proyecto Final Curso “Uso de Redes Sociales en la Educación” comunidad virtual caracterizada como “grupos de personas (profesionales, estudiantes, gente con intereses comunes, …) que interactúan, a través de la red, de forma continuada para intercambiar información, ideas y experiencias con el objetivo de velar por el desarrollo personal y profesional de los miembros que la componen” (Rubio, 2005, pg. 76). En este sentido Woodcock (citado por DeBenito, 1999) señala que el trabajo colaborativo a través de la red presenta dos componentes básicos e interrelacionados: el tecnológico y el humano. El componente tecnológico lo conforman: los sistemas de comunicación como el teléfono, el correo electrónico, la videoconferencia, etc.; espacios compartidos donde dos o más personas pueden trabajar sobre un mismo documento simultáneamente (p.e. pizarra compartida); información compartida donde se pueden almacenar, acceder, modificar y manipular información; posibilidad de realizar actividades conjuntas (como lluvia de ideas, votaciones, etc.). El componente humano estaría integrado por: la manera en que las personas organizan su trabajo y se comunican; la gestión de grupos; aspectos relacionados con el diseño del trabajo en grupo; y, la dinámica de grupos, la forma en que la gente colabora. Asimismo es necesario señalar que cada comunidad virtual, en este caso de alumnos, puede comunicarse e interrelacionarse mediante distintos tipos de recursos tecnológicos entre los que destacan las listas de distribución, los foros de debate, los chats, el correo electrónico, la transferencia de ficheros, los wikis, los diarios/blogs/bitácoras, y los espacios virtuales colaborativos (por ejemplo BSCW, Moodle). En definitiva, como señalan Ovelar y Benito (2005): “El interés de las redes sociales radica en que a través de unas pocas reglas se crean sistemas de comunicación significativa que pueden crear o favorecer comunidades de aprendizaje, tanto en un portal web de acceso público como con grupos que trabajan online o presencialmente. De esta forma se facilita la generación de conocimiento, el aprendizaje colaborativo y la toma de decisiones colectiva. La utilización de este tipo de software incluye el trabajo por proyectos dentro de programas educativos formales, el intercambio de ideas entre comunidades abiertas de profesionales o el desarrollo de sistemas de gestión de conocimiento en el terreno corporativo”. Descripción: La propuesta consiste en dar a los alumnos diferentes alternativas para potenciar sus producciones escritas a través de diferentes herramientas que encontramos en las Tics. Primeramente realizaran una exploración en el contexto áulico para después encontrar características de la estructura narrativa y finalmente producir en forma grupal un cuento que compartirán con la comunidad y difundirán a través de Facebook. Objetivos de Aprendizaje / Logros / Competencias / Habilidades: 1. Los alumnos comprenderán e identificarán tramas en los cuentos. 2. Los alumnos podrán comprender el desarrollo de las estructuras narrativas identificando sus partes. 3. Los alumnos desarrollaran comprensivamente un texto narrativo haciendo uso del diálogo, la descripción, entre otros recursos. Edición febrero 2014 Tiempo/ Cantidad de Sesiones Aproximadamente 2 meses con una frecuencia de 3 veces a la semana y con una duración de la actividad de unos 45 minutos. 3 E Propuesta Proyecto Final Curso “Uso de Redes Sociales en la Educación” Saberes: Los alumnos lograrán el manejo de actividades en la xo principalmente Scratch, Navegar, así como también podrán tener dominio en el uso del blog y de la wiki. Forma de aprendizaje – Individual / Grupal / Presencial / E-learning / Mixto (especifique) Mixta (individual y grupal) 1 Presentación del Proyecto 2 Indagación sobre la estructura narrativa en textos del entorno. 3 Exploración con recursos digitales. 4 Tareas de intercambio, análisis y revisiones. 5 Configuración del producto final. 6 Presentación del Producto final. Recursos TIC utilizados : Navegar, Scratch, Facebook, Wiki. Requisitos : XO, Conectividad, mail. Actividades por Sesión – se indica la actividad del docente y del estudiante Docente 1. Elaborar un espacio de presentación de alumnos y la propuesta a llevarse a cabo. 2. Activar los conocimientos previos y promover el reconocimiento de diferentes textos modélicos. 3. Presentar diferentes tipos de cuento a modo de guía y modelo de lectura para futuras producciones grupales. 4. Promover que se activen estrategias que les permitan incluir los conocimientos previos con los que van adquiriendo. 5. Establecer consigna para trabajo individual 6. Propiciar espacios de intercambios grupales e instancias individuales de producción de textos escritos. 7. Trabajar sobre posibles errores para profundizar e institucionalizar los aprendizajes. Edición febrero 2014 Estudiante 1. Presentación, comprensión y lectura de la propuesta 2. Participación en foro de la red social en cuestión para utilizarla como centro de despeje de dudas o inconvenientes que se puedan presentar. 3. Elegir el cuento que prefiera siguiendo el modelo establecido por el/la docente para elaboración de un cuento nuevo en forma grupal. 4. Elaborar un cuadro comparativo con las primeras producciones y las nuevas para establecer los avances establecidos 5. Elaborar un cuento individual y compartirlo. 6. Presentación en la red social de trabajos individuales y grupales. 7. Reescritura de la tarea si es necesario o se llega a un acuerdo entre docente y estudiante como tarea conveniente. 4 E Propuesta Proyecto Final Curso “Uso de Redes Sociales en la Educación” Producto Final (cierre): Presentación final con 3 instancias donde se observen cambios y mejoras en las producciones. La misma debe ser compartida en el grupo creado en facebook por el docente “Conecta2- Escribiendo mejor”. Se entregará un documento mostrando los avances personales y grupales en cuanto a la producción. Evaluación - Matriz de valoración 5 4 3 2 1 Excelente. Muy bien. Bien. Aceptable. No logrado. El título anticipa el contenido del cuento. Aparece claramente inicio, desarrollo y desenlace. Aparecen los personajes, el lugar y una descripción de ellos considerando dos adjetivos para cada uno. Está claramente expresado el conflicto del cuento. Presenta claramente la solución del problema. Tiene un dominio muy elevado de las herramientas y los procesos necesarios Título es acorde al cuento. Aparecen los personajes, el lugar y una descripción de ellos considerando un adjetivo para cada uno. Aparecen los personajes, el lugar y una descripción de ellos sin considerar adjetivos. El título tiene poca relación con el tema. Aparecen menos de dos elementos de la superestructura. Aparecen los personajes y el lugar. No tiene título. Se pueden distinguir inicio, desarrollo y desenlace. El título se aproxima al tema. Aparecen dos elementos de la superestructura. Se puede apreciar un conflicto. Elabora un conflicto que no está de acuerdo al tema. Resuelve el problema con poca relación al tema. Domina en forma aceptable las herramientas para realizar la actividad. El conflicto no se aprecia claramente. No aparece conflicto del cuento. Poca claridad en la solución del problema. Domina con cierto grado de dificultad las herramientas para realizar la actividad. No presenta solución. Aspectos Título: Superestructur a: Inicio: Desarrollo: Desenlace: Uso de las herramientas TIC. Edición febrero 2014 Resuelve el problema. Domina las herramientas y los procesos necesarios para la realización de las actividades. No se distinguen elementos de la superestructura. No aparece el lugar. No domina las herramientas ni los procesos para realizar la actividad. 5 E Propuesta Proyecto Final Curso “Uso de Redes Sociales en la Educación” para la realización de la actividad. Nombre del Proyecto: ¡Explorando y jugando mi escritura va mejorando! Observaciones: Créditos: FUNDAMENTACIÓN: por qué y para qué se realiza esta propuesta MARCO TEORICO: fundamentos teóricos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje que sustentan la propuesta DESCRIPCIÓN: Procure que la Descripción aporte una visión, lo más clara y amplia posible, de la intención educativa de este proyecto y de los objetivos de aprendizaje que pretende lograr. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: ¿Qué quiero que los estudiantes logren o alcancen con la realización del proyecto? Se deben tener en cuenta los cuatro elementos propuestos por Mager1: quién, qué, cómo y cuánto. Y la Taxonomía de Bloom para la era digital2 SABERES: Se refiere a lo mínimo que un estudiante debe saber y ser capaz de hacer, luego de desarrollado el proyecto, en una determinada área o asignatura basándose en los lineamientos curriculares y las habilidades o competencias TIC 3 FORMA DE APRENDIZAJE: Se trata de la manera en que se realiza el aprendizaje – individual o grupalmente – y si el mismo se plantea en forma presencial o mediada TIEMPO / CANTIDAD DE SESIONES: ¿Cuánto tiempo requiere el estudiante para cumplir con la tarea? Número de clases y duración de cada una; por ejemplo, 2 clases de 45 minutos cada una. RECURSOS TIC: Recursos indispensables para que el estudiante pueda desarrollar adecuadamente el proyecto. Incluye tanto especificaciones de Hardware y Software, como enlaces a sitios Web con información relevante. 1 http://www.eduteka.org/Tema15.php 2 http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php 3 http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=2285&tm=2 /// http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3 Edición febrero 2014 6 E Propuesta Proyecto Final Curso “Uso de Redes Sociales en la Educación” REQUISITOS: Estos pueden ser conocimientos, cubrimiento de temas específicos, manejo de aplicaciones, etc. ACTIVIDADES POR SESIÓN: Detalle en la columna izquierda los pasos o acciones que debe realizar el docente durante el desarrollo del proyecto. En la columna derecha, lo que debe hacer el estudiante. Estos deben ser lo suficientemente claros y ordenados para evitar tanto confusiones, como el riesgo de dejar por fuera asuntos importantes de atender por parte del docente o del estudiante. EVALUACIÓN: Explicite los criterios de evaluación de los estudiantes antes, durante y al finalizar el proyecto. Adicionalmente, haga las anotaciones pertinentes para que el proyecto se pueda llevar a cabo de la mejor forma posible. OBSERVACIONES: Realice las anotaciones que estime convenientes y de los créditos respectivos a las personas o instituciones que facilitaron cualquier tipo de ayuda o información para elaborar este proyecto. Planilla de Eduteka – con modificaciones. http://www.eduteka.org/PlantillasGestor.php Cuando realizamos un proyecto empleamos una metodología que busca reducir al máximo posible el umbral de incertidumbre que siempre existe tras una decisión tomada luego de un diagnóstico situacional. En el caso de la educación reglada, implica la planificación de actividades tendientes a cubrir, dar satisfacción a uno o varias necesidades del grupo meta en un contexto y momento determinado. No es un fin en sí misma, es un instrumento que tal vez nos permitirá lograr de mejor manera el éxito, es decir, concretar nuestros objetivos. Ninguna metodología puede asegurar el éxito absoluto dado que es imposible lograr un conocimiento cabal de todas las variables y todos los factores que entran en juego. Hay factores que surgen en el momento de la implementación, es por ello que la planificación es una práctica compleja. Tras esta última afirmación subyace una noción de realidad que reconoce en ella un alto grado de complejidad, dinamismo e independencia respecto de lo que podría ser deseable y de nuestras decisiones. Se articulan en la planificación un conjunto de contenidos con opciones metodológicas, estrategias, recursos que le permiten secuenciar las actividades que se van a realizar. Las tecnologías tomadas como recursos para mediar o enriquecer las prácticas ofrecen experiencias auténticas 4 de aprendizaje, que podemos enmarcar dentro del “aprendizaje situado5” y el “aprendizaje experiencial6” (Kohn). --------------------------------------------------------------------------------------------------- 4 el aprendizaje autentico es activo, reflexivo, colaborativo el aprendizaje situado o contextualizado o anclado. Modelo que considerada al aprendizaje como un proceso de construcción que parte de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se producen -el proceso tiene lugar “en” y “a través” de la interacción con otras personas, de las que puede recibir andamiaje; pero que al ser una actividad “situada”, los conocimientos y el entorno deben guardan íntima relación. Es un tipo de aprendizaje promovido por una situación específica; donde los estímulos ambientales producen conocimiento 6 Para Kolb “el aprendizaje es el proceso mediante el cual el conocimiento es creado a través de la transformación de experiencias. El conocimiento resulta de la combinación de tomar experiencias y transformarlas.” http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles/kolb.html 5 Edición febrero 2014 7