¡Explorando y jugando mi escritura va mejorando!

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E Propuesta Proyecto Final Curso “Uso de Redes Sociales en la Educación”
Nombre del Docente:
-Carina Moreira
-Beatriz Trindade
Nombre del Proyecto:
¡Explorando y jugando mi escritura va
mejorando!
Área:
Asignatura:
Conocimiento de lengua
Lenguaje
Escritura.
-Macarena Collado Britos
Tema:
Habilidades:
Nivel educativo/Edad:
Escritura en la red.
Los alumnos desarrollaran la creatividad y la expresividad
usando como soporte las redes sociales (Facebook)
Tercer Nivel (desde los 10 años).
Fundamentación:
Cada día es más notoria la falta de interés por parte de los alumnos por escribir. Por tanto debemos revisitar nuestras prácticas educativas a fin
de motivarles, instarles a través de la generación de espacios de producción reales, a desarrollar la creatividad, dejando volar su imaginación.
Para ello debemos recurrir a las Tics como herramientas mediadoras que están dentro de la zona de confort de esta generación, como vehículos
de aprendizajes significativos, contextualizados.
Esta propuesta tiene su fundamento en el proceso que conviene seguir para favorecer la reflexión, la interiorización y el dominio en la producción
de textos escritos.
Marco teórico:
Cassany considera que si bien en el presente se concibe a la lectura como una actividad social y a los textos como artefactos sociales y políticos. Si bien el mensaje está “situado”
(hay alguien singular detrás de un texto, con una mirada de la vida y un contexto particular), también considera la complejidad de los productos multimediales y analiza la
relación entre la lectura y la construcción de la identidad. En ese marco, esboza: “Si antes importaba la búsqueda de la ‘idea principal’ o la pregunta ¿qué información aporta
el texto?, hoy tiene más sentido preguntarse cuándo y dónde puedo usar ese texto. O qué pretende su autor”.
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Para Cassany, la lectura y la escritura “en papel” remite a comunidades políticas, a una cantidad limitada de documentos, a la
monoculturalidad, a la identidad física y a la comunicación situada. La Red, en tanto, implica comunidades virtuales, la posibilidad de
acceder a una mayor cantidad de documentos, la multiculturalidad, la identidad discursiva, la comunicación ubicua y los cambios en las
formas de interacción.
“En la Web abundan los ejemplos de diversidad cultural. Uno de ellos es Wikipedia, donde basta comparar una misma entrada, en
diferentes idiomas, para ver la posibilidad de referirse a un mismo asunto desde posicionamientos distintos (culturales, sociales,
geográficos y políticos). Cabe mencionar que soy partidario de la Wikipedia y si bien reconozco que tiene errores, también hay que decir
que las otras enciclopedias los tienen (el peor error, en todo caso, es pensar que las otras son perfectas)”.
Las redes sociales han generado un nuevo vocabulario que no es tan familiar para quienes no están dentro de las redes sociales. Algunos
hablan de “revolución lingüística. Lo que es notorio es el aumento del uso cotidiano de palabras del idioma inglés como “Spam”, “Blog”,
“Password”, o bien palabras de este idioma que se han “castellanizado” como “googlear” o “postear”. Otro de los ejemplos en los que la
web incidió en la forma de escribir, es el uso de los “emoticones”, “;)” se utiliza para comunicar un guiño de ojos cómplice, “:(“, para
manifestar tristeza. Un nuevo tipo de vocabulario en la comunicación.
Otros cambios observados en la redacción de correos electrónicos o mensajes de 140 caracteres son: el uso de signos de admiración o pregunta solamente al final de una
oración, la sustitución de letras (“no lo c” para expresar desconocimiento,“q” para resumir “que”) o los “jaja”, “jeje”, “jiji” para manifestar risa. Es sabido que muchas veces la
rapidez por enviar un mensaje se contrapone con el respeto por la ortografía.
Para algunos lingüistas, la deformación de las palabras es un avance inevitable para enriquecer el idioma y algunos consideran a las abreviaturas como un mecanismo de
“creatividad”. Para otros, el no respeto por la ortografía y la supuesta precarización del lenguaje son problemas del mundo moderno en el que vivimos hoy.
Las razones o argumentos que justifican la necesidad de utilizar los espacios virtuales para el trabajo colaborativo pueden sintetizarse básicamente en dos:
a) El uso de los recursos que proporciona Internet (correo electrónico, foros, Messenger, aulas virtuales, intercambio de ficheros) permiten extender más allá de la
presencialidad o encuentro físico la comunicación entre cada uno de los sujetos superando las limitaciones espaciales y temporales. Es decir, una red o espacio virtual de
trabajo hace posible que cualquier sujeto, en nuestro caso alumnos, pueda conocer y estar en contacto y comunicación permanente con otros alumnos independientemente
del lugar en el que se encuentre. Los recursos de Internet permiten, en este sentido, superar las limitaciones que impone el espacio físico y el tiempo.
b) El otro argumento está vinculado con el concepto de gestión del conocimiento entendido como “el conjunto de actividades desarrolladas para utilizar, compartir,
desarrollar y administrar los conocimientos que posee una organización y los individuos que en esta trabajan, de manera de que estos sean encaminados hacia la mejor
consecución de sus objetivos... Este método de trabajo permite que las personas aprendan, tengan criterio y refuercen sus conocimientos. En este sentido podemos sugerir que
una buena “gestión del conocimiento” permitirá los alumnos se ayuden uno a otros y los que poseen niveles mas descendidos, aprendan de otros más experimentados.
Por todo ello, los espacios virtuales de redes sociales también se denominan comunidades de aprendizaje que hemos de entenderlas como un tipo particular de grupo social o
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comunidad virtual caracterizada como “grupos de personas (profesionales, estudiantes, gente con intereses comunes, …) que interactúan, a través de la red, de forma
continuada para intercambiar información, ideas y experiencias con el objetivo de velar por el desarrollo personal y profesional de los miembros que la componen” (Rubio,
2005, pg. 76). En este sentido Woodcock (citado por DeBenito, 1999) señala que el trabajo colaborativo a través de la red presenta dos componentes básicos e
interrelacionados: el tecnológico y el humano. El componente tecnológico lo conforman: los sistemas de comunicación como el teléfono, el correo electrónico, la
videoconferencia, etc.; espacios compartidos donde dos o más personas pueden trabajar sobre un mismo documento simultáneamente (p.e. pizarra compartida); información
compartida donde se pueden almacenar, acceder, modificar y manipular información; posibilidad de realizar actividades conjuntas (como lluvia de ideas, votaciones, etc.). El
componente humano estaría integrado por: la manera en que las personas organizan su trabajo y se comunican; la gestión de grupos; aspectos relacionados con el diseño del
trabajo en grupo; y, la dinámica de grupos, la forma en que la gente colabora. Asimismo es necesario señalar que cada comunidad virtual, en este caso de alumnos, puede
comunicarse e interrelacionarse mediante distintos tipos de recursos tecnológicos entre los que destacan las listas de distribución, los foros de debate, los chats, el correo
electrónico, la transferencia de ficheros, los wikis, los diarios/blogs/bitácoras, y los espacios virtuales colaborativos (por ejemplo BSCW, Moodle).
En definitiva, como señalan Ovelar y Benito (2005): “El interés de las redes sociales radica en que a través de unas pocas reglas se crean sistemas de comunicación significativa
que pueden crear o favorecer comunidades de aprendizaje, tanto en un portal web de acceso público como con grupos que trabajan online o presencialmente. De esta forma
se facilita la generación de conocimiento, el aprendizaje colaborativo y la toma de decisiones colectiva. La utilización de este tipo de software incluye el trabajo por proyectos
dentro de programas educativos formales, el intercambio de ideas entre comunidades abiertas de profesionales o el desarrollo de sistemas de gestión de conocimiento en el
terreno corporativo”.
Descripción:
La propuesta consiste en dar a los alumnos diferentes alternativas para potenciar sus producciones escritas a través de diferentes herramientas que
encontramos en las Tics. Primeramente realizaran una exploración en el contexto áulico para después encontrar características de la estructura
narrativa y finalmente producir en forma grupal un cuento que compartirán con la comunidad y difundirán a través de Facebook.
Objetivos de Aprendizaje / Logros / Competencias / Habilidades:
1. Los alumnos comprenderán e identificarán tramas en los cuentos.
2. Los alumnos podrán comprender el desarrollo de las estructuras narrativas identificando sus partes.
3. Los alumnos desarrollaran comprensivamente un texto narrativo haciendo uso del diálogo, la descripción,
entre otros recursos.
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Tiempo/ Cantidad de Sesiones
Aproximadamente 2 meses con una frecuencia de 3 veces
a la semana y con una duración de la actividad de unos
45 minutos.
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Saberes:
Los alumnos lograrán el manejo de actividades en la xo principalmente Scratch, Navegar, así como también
podrán tener dominio en el uso del blog y de la wiki.
Forma de aprendizaje – Individual / Grupal / Presencial / E-learning / Mixto (especifique)
Mixta (individual y grupal)
1 Presentación del Proyecto
2 Indagación sobre la estructura narrativa en textos
del entorno.
3 Exploración con recursos digitales.
4 Tareas de intercambio, análisis y revisiones.
5 Configuración del producto final.
6 Presentación del Producto final.
Recursos TIC utilizados :
Navegar, Scratch, Facebook, Wiki.
Requisitos :
XO, Conectividad, mail.
Actividades por Sesión – se indica la actividad del docente y del estudiante
Docente
1. Elaborar un espacio de presentación de alumnos y la propuesta a llevarse a
cabo.
2. Activar los conocimientos previos y promover el reconocimiento de diferentes
textos modélicos.
3. Presentar diferentes tipos de cuento a modo de guía y modelo de lectura
para futuras producciones grupales.
4. Promover que se activen estrategias que les permitan incluir los
conocimientos previos con los que van adquiriendo.
5. Establecer consigna para trabajo individual
6. Propiciar espacios de intercambios grupales e instancias individuales de
producción de textos escritos.
7. Trabajar sobre posibles errores para profundizar e institucionalizar los
aprendizajes.
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Estudiante
1. Presentación, comprensión y lectura de la propuesta
2. Participación en foro de la red social en cuestión para utilizarla como centro de despeje
de dudas o inconvenientes que se puedan presentar.
3. Elegir el cuento que prefiera siguiendo el modelo establecido por el/la docente para
elaboración de un cuento nuevo en forma grupal.
4. Elaborar un cuadro comparativo con las primeras producciones y las nuevas para
establecer los avances establecidos
5. Elaborar un cuento individual y compartirlo.
6. Presentación en la red social de trabajos individuales y grupales.
7. Reescritura de la tarea si es necesario o se llega a un acuerdo entre docente y estudiante
como tarea conveniente.
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Producto Final (cierre):
Presentación final con 3 instancias donde se observen cambios y
mejoras en las producciones. La misma debe ser compartida en el
grupo creado en facebook por el docente “Conecta2- Escribiendo
mejor”.
Se entregará un documento mostrando los avances personales y
grupales en cuanto a la producción.
Evaluación - Matriz de valoración
5
4
3
2
1
Excelente.
Muy bien.
Bien.
Aceptable.
No logrado.
El título anticipa el
contenido del cuento.
Aparece claramente
inicio, desarrollo y
desenlace.
Aparecen los
personajes, el lugar y
una descripción de
ellos considerando dos
adjetivos para cada
uno.
Está claramente
expresado el conflicto
del cuento.
Presenta claramente la
solución del problema.
Tiene un dominio muy
elevado de las
herramientas y los
procesos necesarios
Título es acorde al cuento.
Aparecen los personajes, el
lugar y una descripción de
ellos considerando un
adjetivo para cada uno.
Aparecen los personajes,
el lugar y una descripción
de ellos sin considerar
adjetivos.
El título tiene poca relación
con el tema.
Aparecen menos de dos
elementos de la
superestructura.
Aparecen los personajes y el
lugar.
No tiene título.
Se pueden distinguir inicio,
desarrollo y desenlace.
El título se aproxima al
tema.
Aparecen dos elementos
de la superestructura.
Se puede apreciar un
conflicto.
Elabora un conflicto que
no está de acuerdo al
tema.
Resuelve el problema con
poca relación al tema.
Domina en forma
aceptable las
herramientas para
realizar la actividad.
El conflicto no se aprecia
claramente.
No aparece conflicto del cuento.
Poca claridad en la solución
del problema.
Domina con cierto grado de
dificultad las herramientas
para realizar la actividad.
No presenta solución.
Aspectos
Título:
Superestructur
a:
Inicio:
Desarrollo:
Desenlace:
Uso de las
herramientas
TIC.
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Resuelve el problema.
Domina las herramientas y
los procesos necesarios
para la realización de las
actividades.
No se distinguen elementos de la
superestructura.
No aparece el lugar.
No domina las herramientas ni los
procesos para realizar la actividad.
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para la realización de
la actividad.
Nombre del Proyecto:
¡Explorando y jugando mi escritura va mejorando!
Observaciones:
Créditos:
FUNDAMENTACIÓN: por qué y para qué se realiza esta propuesta
MARCO TEORICO: fundamentos teóricos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje que sustentan la propuesta
DESCRIPCIÓN: Procure que la Descripción aporte una visión, lo más clara y amplia posible, de la intención educativa de este proyecto y de los objetivos de aprendizaje
que pretende lograr.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: ¿Qué quiero que los estudiantes logren o alcancen con la realización del proyecto? Se deben tener en cuenta los cuatro elementos
propuestos por Mager1: quién, qué, cómo y cuánto. Y la Taxonomía de Bloom para la era digital2
SABERES: Se refiere a lo mínimo que un estudiante debe saber y ser capaz de hacer, luego de desarrollado el proyecto, en una determinada área o asignatura
basándose en los lineamientos curriculares y las habilidades o competencias TIC 3
FORMA DE APRENDIZAJE: Se trata de la manera en que se realiza el aprendizaje – individual o grupalmente – y si el mismo se plantea en forma presencial o
mediada
TIEMPO / CANTIDAD DE SESIONES: ¿Cuánto tiempo requiere el estudiante para cumplir con la tarea? Número de clases y duración de cada una; por ejemplo, 2
clases de 45 minutos cada una.
RECURSOS TIC: Recursos indispensables para que el estudiante pueda desarrollar adecuadamente el proyecto. Incluye tanto especificaciones de Hardware y Software,
como enlaces a sitios Web con información relevante.
1
http://www.eduteka.org/Tema15.php
2
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
3
http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=2285&tm=2 /// http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3
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REQUISITOS: Estos pueden ser conocimientos, cubrimiento de temas específicos, manejo de aplicaciones, etc.
ACTIVIDADES POR SESIÓN: Detalle en la columna izquierda los pasos o acciones que debe realizar el docente durante el desarrollo del proyecto. En la columna
derecha, lo que debe hacer el estudiante. Estos deben ser lo suficientemente claros y ordenados para evitar tanto confusiones, como el riesgo de dejar por fuera asuntos
importantes de atender por parte del docente o del estudiante.
EVALUACIÓN: Explicite los criterios de evaluación de los estudiantes antes, durante y al finalizar el proyecto. Adicionalmente, haga las anotaciones pertinentes para
que el proyecto se pueda llevar a cabo de la mejor forma posible.
OBSERVACIONES: Realice las anotaciones que estime convenientes y de los créditos respectivos a las personas o instituciones que facilitaron cualquier tipo de ayuda o
información para elaborar este proyecto.
Planilla de Eduteka – con modificaciones. http://www.eduteka.org/PlantillasGestor.php
Cuando realizamos un proyecto empleamos una metodología que busca reducir al máximo posible el umbral de incertidumbre que siempre existe tras una decisión
tomada luego de un diagnóstico situacional.
En el caso de la educación reglada, implica la planificación de actividades tendientes a cubrir, dar satisfacción a uno o varias necesidades del grupo meta en un contexto
y momento determinado. No es un fin en sí misma, es un instrumento que tal vez nos permitirá lograr de mejor manera el éxito, es decir, concretar nuestros objetivos.
Ninguna metodología puede asegurar el éxito absoluto dado que es imposible lograr un conocimiento cabal de todas las variables y todos los factores que entran en
juego.
Hay factores que surgen en el momento de la implementación, es por ello que la planificación es una práctica compleja. Tras esta última afirmación subyace una noción
de realidad que reconoce en ella un alto grado de complejidad, dinamismo e independencia respecto de lo que podría ser deseable y de nuestras decisiones. Se articulan
en la planificación un conjunto de contenidos con opciones metodológicas, estrategias, recursos que le permiten secuenciar las actividades que se van a realizar.
Las tecnologías tomadas como recursos para mediar o enriquecer las prácticas ofrecen experiencias auténticas 4 de aprendizaje, que podemos enmarcar dentro del
“aprendizaje situado5” y el “aprendizaje experiencial6” (Kohn).
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4
el aprendizaje autentico es activo, reflexivo, colaborativo
el aprendizaje situado o contextualizado o anclado. Modelo que considerada al aprendizaje como un proceso de construcción que parte de los saberes previos, pero inseparable de la
situación en la que se producen -el proceso tiene lugar “en” y “a través” de la interacción con otras personas, de las que puede recibir andamiaje; pero que al ser una actividad “situada”, los
conocimientos y el entorno deben guardan íntima relación. Es un tipo de aprendizaje promovido por una situación específica; donde los estímulos ambientales producen conocimiento
6 Para Kolb “el aprendizaje es el proceso mediante el cual el conocimiento es creado a través de la transformación de experiencias. El conocimiento resulta de la combinación de tomar
experiencias y transformarlas.” http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles/kolb.html
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