Necesidades educativas especiales en la educación primaria
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PEDAGOGà A TERAPà UTICA T E M A 13 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE EDUCACIà N PRIMARIA. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS EN EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. • Esquema • Esquema desarrollado. • Desarrollo del tema. A ESQUEMA DEL TEMA: • Las necesidades educativas especiales en E. P. • La educación primaria. • Las necesidades educativas especiales en la etapa de E. P. ♦ La respuesta a las necesidades educativas especiales en el proyecto curricular y las programaciones. ♦ Necesidades educativas especiales más frecuentes. ♦ Dificultades en el lenguaje oral. ♦ Problemas de lectoescritura. ♦ Problemas de lengua extranjera. ♦ Problemas en los contenidos matemáticos. ♦ Problemas de autonomÃ−a personal. ♦ Identificación con los grupos sociales de referencia. ♦ Problemas de hábitos de salud. ♦ Actividades de exploración e indagación. ♦ Actividades del ámbito artÃ−stico y fÃ−sico. ♦ Proyecto curricular y programaciones: la respuesta a las necesidades educativas especiales. ♦ Agrupamiento. ♦ Materiales curriculares y recursos didácticos. ♦ Espacios y tiempos ♦ Relaciones con el entorno. ♦ Los profesores y las necesidades educativas especiales. ◊ Las adaptaciones curriculares. ◊ Adaptaciones no significativas. ◊ Adaptaciones significativas. ◊ Adaptaciones de acceso al currÃ−culo. B ESQUEMA DESARROLLADO DEL TEMA: 1 • Las necesidades educativas especiales en E. P. • La educación primaria. Comprendida desde los 6 a los 12 años. Las principales caracterÃ−sticas de esta edad son: autonomÃ−a, desarrollo del lenguaje, capacidad de abstracción, comunicación e interacción social, auto concepto, socialización y un aprendizaje instrumental básico. • Las necesidades educativas especiales en la etapa de E. P. Consideramos que un alumno tiene necesidades educativas especiales si presenta dificultades de aprendizaje mayores que las del resto de los alumnos. Como consecuencia habrá unas demandas especificas y unas respuestas educativas, lo cual puede llegar a desembocar en la necesidad de adaptaciones curriculares. ♦ La respuesta a las necesidades educativas especiales en el proyecto curricular y las programaciones. ♦ Necesidades educativas especiales más frecuentes. Las necesidades educativas no se derivan solamente del déficit o de las dificultades de los alumnos, sino también de la relación de estas con las condiciones de aprendizaje. ♦ Dificultades en el lenguaje oral. Se debe facilitar la comunicación animando y motivando a los niños a interesarse por ella. En algunos casos especiales debido a la gravedad del problema, es necesario requerir la intervención de otros profesionales y el desarrollo de programas de comunicación. ♦ Problemas de lecto-escritura. La adquisición de un lenguaje oral previo es fundamental. Los principales problemas que se pueden estar producidos por fallos en la percepción, emocionales y/o metodológicos. Las dificultades respecto a la lecto-escritura pueden agruparse en: de mecánica y de comprensión. ♦ Problemas en lengua extranjera. Existe una primera necesidad de dominio de la primera lengua, también hay una necesidad de adaptación a niños con problemas de comunicación y una necesidad de minimizar los contenidos. ♦ Problemas en los contenidos matemáticos. El estudio prematuro de estos contenidos o partir de un enfoque equivocado puede provocar bloqueos y fracasos. Es preciso partir de la propia experiencia para facilitar el conocimiento. ♦ Problemas de autonomÃ−a personal. 2 Puede presentar problemas la sobreprotección familiar sobre el alumno. Se debe adoptar una postura más exigente para compensa la sobreprotección y actuar tanto con los alumnos como con los padres. ♦ Identificación con los grupos sociales de referencia. Hay que evitar el aislamiento de todo tipo de alumno. Hay que facilitar la integración y fomentar el concepto de la pluralidad social. ♦ Problemas de hábitos de salud. Debe presentar un especial cuidado en necesidades primarias. Se le debe dar una gran importancia a la relación del alumno con el educador. ♦ Actividades de exploración e indagación. Estas actividades pueden presentar mayor dificultad de conceptos, por ello se deben de adaptar modificando procedimientos, abarcando mayor amplitud de posibilidades, mayor estructuración, más tiempo, etc. ♦ Actividades del ámbito artÃ−stico y fÃ−sico. Es fundamental valorar positivamente las realizaciones de todos los alumnos, en función de sus capacidades y sensibilidades, potenciando el aspecto creativo. ♦ Proyecto curricular y programaciones: la respuesta a las necesidades educativas especiales. El Proyecto Curricular es responsabilidad de todos los profesionales. Adaptaciones Generales que debe contemplar el Proyecto Curricular son: responsabilidad de cada profesional, elección y adaptación de elementos espaciales y materiales y determinación de modalidad de apoyo. ♦ Agrupamiento. El ciclo debe ser el referente para la toma de decisiones en la elaboración de proyecto curricular (objetivos, contenidos, metodologÃ−a, recursos, materiales y evaluación) y de programación (organización de contenidos y elaboración y temporalización de las unidades). ♦ Materiales curriculares y recursos didácticos. Los recursos deben ser los mismos, pero deben ser asequibles y utilizados sin discriminar al alumno con necesidades educativas especiales. Debe existir una variedad de material de enseñanza mayor que la necesitada normalmente. ♦ Espacios y tiempos Existe una necesidad de punto de referencia en el espacio-tiempo. Es muy importante que el 3 alumno controle su espacio y tiempo. En cuanto a la organización del tiempo debe ser flexible y estar en función de las decisiones didácticas tomadas y del mayor aprovechamiento de los recursos humanos. ♦ Relaciones con el entorno. Debe haber un intercambio de información entre padres y profesores acerca de la programación y de los progresos individuales y de grupo, asÃ− como de las dificultades. Los padres pueden ser el enlace con el entorno social del alumno. ♦ Los profesores y las necesidades educativas especiales. La presencia de alumnos con N.E.E. debe reflejarse en el proyecto curricular y debe suponer una organización de todos los recursos personales del centro y responsabilidad de cada uno. También se deben determinar los criterios generales para decidir la modalidad de apoyo más idónea para estos alumnos. ◊ Las adaptaciones curriculares. El profesor debe evaluar los problemas reales del alumno: ⋅ Evaluación de competencias curriculares. ⋅ Evaluación de estilos de aprendizaje. ◊ Adaptaciones no significativas. Evaluación, metodologÃ−a, contenidos, priorización de áreas y objetivos y/o eliminación de objetivos que no se consideren básicos. ◊ Adaptaciones significativas. Eliminación de contenidos y objetivos, cambios en criterios de evaluación y gran importancia a la evaluación de competencias curriculares. Se aplicará a alumnos con fracaso escolar, deficiencias fÃ−sicas, intelectuales y sensoriales significativas y problemas graves de conducta y adaptación. ◊ Adaptaciones de acceso al currÃ−culo. Se refiere a los recursos técnicos y adaptación de aulas y centros. Se realizaran cuando atendamos a alumnos con deficiencias fÃ−sicas, materiales o de comunicación escrita/oral. Conlleva adaptaciones en metodologÃ−a, temporalización y recursos. C DESARROLLO DEL TEMA: ⋅ Las necesidades educativas especiales en E. P. ⋅ La educación primaria. La E.P. abarca, en tres ciclos, de 6 a 12 años. En estas edades, los niños van adquiriendo autonomÃ−a creciente, primero de movimiento tanto para 4 desplazarse en el espacio fÃ−sico como en la actividad manipulativa mas fina; después las plenas posibilidades funcionales del lenguaje. El niño va alcanzando una creciente capacidad de abstracción que le permite apreciar y disociar diferentes cualidades de los objetos y de los fenómenos. De esta forma, atribuye semejanzas y diferencias: ordena, estructura y organiza la realidad. También va diferenciando entre los hechos fÃ−sicos y sus propias estados psicológicos: comienza a ser capaz de confrontar sus propia representaciones con la realidad. Para esta confrontación, se afianzan en él actitudes de curiosidad intelectual, de interés por la observación y explicación de los fenómenos. Las nuevas capacidades de lenguaje y de pensamiento facilita la comunicación y la interacción social. En estas edades, la relación entre iguales y no sólo con adultos es una importante fuente de desarrollo y un estimulo para el aprendizaje. La capacidad de aparece en el transcurso de esta etapa de adoptar los puntos de visa de otro para llegar a una coordinación entre ambos, contribuye a superar el punto de vista egocéntrico propio del pensamiento y de la afectividad infantil. A través delas relaciones que viven en la escuela, los niños asimilan los sistemas de valores y creencias, y desarrollan determinadas actitudes. Eso les permite progresar en la construcción de un juicio y de una posición moral autónoma, elaborando criterios propios que regirán su comportamiento. El desarrollo cognitivo y de capacidades, la experiencia de la interacción social y la adopción de un sistema de valores, convergen en la elaboración del auto concepto y de la autoestima, con lo que ambas significan de conocimiento y valoración de sÃ− mismo que contribuyen tanto a una experiencia feliz, como a la realización del proyecto personal. Por estos motivos diferenciamos tres grandes objetivos: ♦ La socialización. ♦ La autonomÃ−a. ♦ La adquisición de aprendizajes instrumentales. Estos tres objetivos van a adquirir una especial relevancia para el desarrollo armónico de los niños con N.E.E. La adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos va a determinar el éxito en la adquisición de otros aprendizajes y en etapas educativas posteriores, y van a suponer un requisito para la integración social y laboral. ⋅ Las necesidades educativas especiales en la etapa de E. P. El termino alumno con necesidades educativas especiales se ha introducido en la LOGSE para garantizar una respuesta ajustada a aquellos alumnos que por sus particularidades están en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse de la educación. Tiene su origen en alumnos con deficiencias fÃ−sicas, psÃ−quicas o sensoriales, pero poco a poco se ha utilizado también para referirse a otros alumnos que están igualmente en situación de desventaja. Son todos aquellos alumnos que a lo largo de su 5 proceso educativo requieren una mayor atención que el conjunto de sus compañeros de la misma edad. Presentan de forma temporal o permanente problemas de aprendizaje. Hay que considerar ante todo las demandas especificas del alumno al sistema educativo, de esta forma, será posible proporcionar los medios adecuados para que cada alumno alcance los objetivos educativos en las condiciones más normalizadas posibles. La integración es detectar y atender a un mayor numero de alumnos que presentan también, posiblemente de forma más temporal, necesidades especificas: problemas de lectura, lenguaje, conducta, adaptación social, etc. Podemos considerar que un alumno tiene N.E.E. si presenta dificultades de aprendizaje mayores que las del resto de los alumnos, bien por causas internas bien por una respuesta educativa desajustada, de forma que requiere adaptaciones curriculares de acceso y/o adaptaciones significativas en más de un área del currÃ−culo. La consideración de que un alumno tiene N.E.E. empieza cuando el profesorado ha agotado todos los recursos razonablemente ordinarios a su alcance para responder a estas demandas del alumno, y lo que se precisa entonces es una respuesta educativa especial, que se aparta y diferencia significativamente de la que se oferta ala mayorÃ−a de los compañeros. La consideración de la existencia de necesidades educativas especiales necesita de la intervención de los equipos interdisciplinares de sector y orientadores de centros. • La respuesta a las necesidades educativas especiales en el proyecto curricular y las programaciones. ⋅ Necesidades educativas especiales más frecuentes. ⋅ Dificultades en el lenguaje oral. Los problemas comunicativos son importantÃ−simos, podemos encontrar niños con problemas de personalidad, inhibidos, tÃ−midos o con problemas emocionales que pueden mostrar bajos niveles de comunicación. El profesor debe animar y motivar a estos niños a interesarse por la comunicación, aunque a veces y dependiendo de la problemática que presente el alumno pueden ser necesarios la intervención de otros profesionales y/o el desarrollo de programas especÃ−ficos. Las actividades deben favorecer la comunicación, asÃ− se realizaran actividades de dramatización, expresión corporal, dibujo, etc. Otros alumnos pueden proceder de contextos socioculturales deprimidos y poco estimulantes, lo que puede repercutir en una pobreza léxica. La tartamudez o dificultad en la articulación puede hacer que se retraigan a la hora de comunicarse. ⋅ Problemas de lecto-escritura. 6 El aprendizaje de la lecto-escritura significa aprender a usar los recursos que han sido desarrollados escuchando y hablando. El conseguir escribir puede presentar dificultades: percepción, emocionales, metodologÃ−a, etc. Las dificultades pueden agruparse en dos grupos: de mecánica y de comprensión. Estas dos grandes dificultades pueden aparecer juntas o por separado. ⋅ Problemas en lengua extranjera. Esto plantea una dificultad para los alumnos, no solo por tratarse de una nueva lengua sino por no tener un dominio suficiente de su propia lengua. Pero a pesar de ello no debemos prescindir de ello, sino buscar adaptaciones a sus necesidades. ⋅ Problemas en los contenidos matemáticos. Debemos tener en cuenta que es el área que más problemas de aprendizaje genera. No debemos enfocar el aprendizaje desde las leyes para llegar a su aplicación con alumnos de estas edades. Es preciso partir siempre de la experiencia para facilitar el conocimiento. Solo al final de la etapa los niños empiezan a tener un planteamiento más abstracto. No obstante podemos encontrar alumnos que aun tenga dificultad en el pensamiento abstracto por lo que debemos continuar con apoyos concretos y trabajos sobre contenidos relacionados con su experiencia. En la resolución de problemas sencillos podemos encontrar que el alumno no sea capaz de resolverlos por una falta de comprensión lectora, en este caso es importante dar las ordenes orales para comprobar que el alumno conoce el significado de los términos. ⋅ Problemas de autonomÃ−a personal. El exceso de protección familiar es la causante de esta problemática, por eso debe ser la escuela la que intente fomentar la toma de decisiones y una autonomÃ−a a los alumnos. Para ello es necesario tomar una postura más exigente y actuar tanto con los alumnos como con los padres. ⋅ Identificación con los grupos sociales de referencia. Nuestro objetivo debe ser que los alumnos se sientan totalmente integrados en su grupo social, para ello utilizaremos las actividades de enseñanza aprendizaje. Sobre todo tendremos especial cuidado con alumnos sordos, ciegos o con problemas motóricos, ya que hay más tendencia a vivir aislados. De ahÃ− que debamos programar actividades para conocer, respetar y valorar que hay adultos con estas caracterÃ−sticas que desarrollan actividades sociales relevantes. ⋅ Problemas de hábitos de salud. 7 Los hábitos de higiene, alimentación y cuidado personal son adquiridos de forma natural y espontánea por la mayorÃ−a de los niños, pero algunos alumnos necesitaran que se les enseñen. Debe haber una implicación directa del educador y una relación de intimidad, por lo que debemos tener cuidado de que nuestros alumnos no se sientan avergonzados. ⋅ Actividades de exploración e indagación. Algunos alumnos pueden presentar dificultades en este tipo de actividades pero no por eso debemos eliminarlas, sino que debemos adaptarlas: abarcando un amplio arco de posibilidades y tareas; estructurando más el trabajo; añadiendo mayor número de consignas; aumentando el tiempo de ejecución y/o manteniendo un seguimiento más continuo. ⋅ Actividades del ámbito artÃ−stico y fÃ−sico. Estos aprendizajes tienen que ver directamente con las vivencias y los sentimientos negativos de los alumnos. Por eso es fundamental valorar positivamente las relaciones de todos los alumnos en función de sus capacidades y sensibilidades, potenciando el aspecto creativo y restringiendo el competitivo. ⋅ Proyecto curricular y programaciones: la respuesta a las necesidades educativas especiales. El Proyecto Curricular de Centro tiene que ser realizado por todos los profesores apoyándose en el Diseño Curricular Base. El P.C.C. se ajustará a los distintos grupos en la Programación de Aula y donde se incluirán las adaptaciones curriculares. Estas adaptaciones generales incluyen: -Establecimiento de responsabilidades de todos los profesionales. -Elección, adaptación y organización de elementos espaciales y materiales. -Determinación de la modalidad de apoyo. ⋅ Agrupamiento. El ciclo debe ser el referente para que el equipo de profesores tome decisiones en la elaboración del proyecto curricular y de programación, que después se adaptará a cada grupo de alumnos. El grupo aula debe organizarse con criterios heterogéneos, no obstante puede haber grupos homogéneos para enseñar determinados contenidos. ⋅ Materiales curriculares y recursos didácticos. Los recursos para alumnos con necesidades educativas especiales son los mismos que para cualquier currÃ−culo. Los recursos deben ser asequibles y 8 deben ser utilizados con mucho cuidado, para asÃ− poder educar a los alumnos de manera que reduzca los efectos negativos de su discapacidad. Los niños con N.E.E. muestran una mayor variedad en clase que otros. Para ello el profesor debe tener a mano una variedad de material de enseñanza mayor que la que normalmente se necesita. El progreso tiende a ser más lento y las tareas tardan más en completarse. Debido a la necesidad de individualizar los currÃ−culos y la enseñanza, la disposición en el aula debe ser flexible. La enseñanza individual exige más material y más colaboración de todo el profesorado implicado. Además, puede ser necesario un material especialmente producido y presentado para permitir a algunos alumnos el acceso al currÃ−culo. Los retrasos en el aprendizaje hacen que a menudo el alumno deba aprender a un nivel inferior de su madurez y es necesario un material y unos recursos especialmente adecuados para ajustarse a estas necesidades con una gran gradación y secuenciación. ⋅ Espacios y tiempos Habrá que prestar una atención especial al medio escolar, a un trabajo y una presentación bien dispuestos y un equilibrio entre las estructuras permanentes y los elementos cambiantes. Para que los alumnos tengan siempre un punto de referencia que les ayude a establecer su autocontrol. La organización debe ser flexible y estar en función de las decisiones didácticas tomadas y del mayor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del centro. La distribución del tiempo dentro de cada aula deberÃ−a organizarse de acuerdo con la programación. Es imprescindible que los alumnos conozcan las secuencias temporales que organizan su actividad. Es importante considerar el tiempo disponible a la hora de tomar decisiones sobre lo que se incluye y se excluye del currÃ−culo y distinguir entre aprendizaje y medidas complementarias. ⋅ Relaciones con el entorno. Los padres y profesores deben mantener un intercambio de información acerca de la programación y de los progresos que se van produciendo, asÃ− como de las dificultades que surjan. Esto facilita la toma de decisiones acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La colaboración de los padres puede facilitar la relación de la escuela con el medio y permitir una progresiva actitud de apertura hacia las personas discapacitadas. La selección de recursos organizativos, materiales y didácticos que reflejarÃ−amos en nuestro currÃ−culo tiene un origen pedagógico común, el respeto a las diferencias y la individualización de la enseñanza. 9 La enseñanza individualizada es que en todo momento los alumnos están en la situación de enseñanza o aprendizaje más apropiado a sus necesidades. Alumnos que trabajan con los mismos objetivos pueden usar diferentes materiales o requerir una mayor o menor atención por parte del profesor. ⋅ Los profesores y las necesidades educativas especiales. Ante la presencia de alumnos con necesidades educativas especiales es necesario organizar lo mejor posible los recursos personales del centro. Debe quedar clara la responsabilidad de cada uno, decidir si el alumno recibe atención directa o indirecta, el número de alumnos que se va a atender, la distribución del tiempo, etc. • Las adaptaciones curriculares. Una vez elaborado el Proyecto Curricular y antes de realizar las Adaptaciones a nuestros alumnos, debemos preguntarnos: -¿Qué es capaz de hacer el alumno? (Competencia curricular) -¿Cómo trabaja mejor?. ¿Cuánto tiempo?. ¿Qué le refuerza?. ¿Qué auto concepto tiene?. (Estilo de aprendizaje) ⋅ Adaptaciones no significativas. No modifican la programación. Pueden ser: -En evaluación. -Metodológicas. -De contenidos: introducir algunos ya trabajados, cambiar la secuencia, priorizar alguna área u objetivo y/o eliminar algún objetivo que no se considere básico. Va dirigida a cualquier grupo de alumnos. ⋅ Adaptaciones significativas. En estas adaptaciones se modifica el programa, eliminando contenidos, objetivos y cambiando los criterios de evaluación. La evaluación se debe hacer con sumo cuidado ya que se basa en las competencias curriculares del alumno y esto es responsabilidad de los equipos del sector, orientadores y profesor tutor. Habrá que tener en cuenta su capacidad real, el grado de condicionamiento de su capacidad y estilo aprendizaje y su contexto socio-familiar. Las adaptaciones significativas irán dirigidas a alumnos con fracaso escolar, desmotivados, alumnos con deficiencias fÃ−sicas, psÃ−quicas y sensoriales y a alumnos con comportamientos problemáticos de conducta y adaptación. 10 ⋅ Adaptaciones de acceso al currÃ−culo. Estas adaptaciones son esencialmente de los recursos técnicos y de adaptación de aulas y centros para alumnos con dificultades fÃ−sicas, materiales o de comunicación. Conllevan distintas adaptaciones en metodologÃ−a, temporalización y recursos. Página 2 de 10 30/11/2011 T E M A 13 OPOSICIONES (1) 11