Documento del docente -

Docentes
Comprender las diferencias entre dos noticias.
Producción de un texto comparativo
Etapa / curso
Área / materia
Destreza
Tiempo de realización
Contenidos
4º de Educación Secundaria Obligatoria
Lengua y literatura
Comprender las diferencias entre dos noticias
Tres sesiones
Lectura crítica
Interpretación de diferentes perspectivas en textos que
tratan un mismo contenido
Escritura de texto expositivo de estructura comparativa.
Habilidades y estrategias:
• Extracción de información de dos noticias sobre el
mismo hecho.
• Comprensión global y reflejo en un texto expositivo
de estructura comparativa.
• Reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que
expresan la subjetividad.
• Creación de un texto expositivo de estructura
comparativa en el que se recojan las conclusiones
sobre la comparación entre las noticias.
Colaboración en pequeño grupo para actividades de
comprensión y de revisión
Competencias básicas Competencia social y ciudadana
Competencia en comunicación lingüística
Autonomía e iniciativa personal
Perfil del alumnado
Dificultades para localizar la información en un texto
escrito
Baja competencia para elaborar textos expositivos bien
estructurados
Resistencia a considerar la escritura como un proceso que
se manifiesta en la ausencia de planificación y de revisión
de los propios textos
Materiales
Documento para el alumno
Noticia: “Manifestación en Val d’Aran contra la
reintroducción del oso”, El País, domingo 7 de diciembre
de 2008.
Noticia: “Los Pirineos acogen la mayor marcha contra
la repoblación de osos”, La Vanguardia, domingo 7 de
diciembre de 2008
Autoría: Ana María Margallo y Mireia Manresa
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La actividad se desarrolla siguiendo estos pasos:
Primera sesión
1. Exploración de conocimientos previos
• Se explica que se van a dedicar tres sesiones a una actividad centrada en
dos noticias aparecidas el mismo día en dos periódicos distintos para darles
instrumentos de lectura crítica de los medios de comunicación. Con las
conclusiones que elaboren redactarán un texto expositivo.
• Se pregunta sobre su contacto con la prensa: si en casa se compran
habitualmente periódicos, cuáles, si acostumbran a consultar alguna sección
del periódico y de cuál se trata.
• Se plantea si les interesa la actualidad, si piensan que es importante estar
informados, si creen que con las noticias que da la televisión tienen una
visión completa de lo que sucede en el mundo...
• Se justifica el sentido de la actividad. Tienen una edad en la que han de irse
formando un criterio sobre la actualidad y la visión que ofrecen los medios
de comunicación. Se les puede pedir que imaginen qué pasaría en una
sociedad en la que no hubiera la posibilidad de que medios de información
independientes pudieran ofrecer su versión de los hechos. Se les puede
preguntar si han visto la película La isla, de Michael Bay, y hacerles discutir
si es compatible una sociedad totalitaria como la que describe la película
con la posibilidad de que los ciudadanos tengan acceso a la información.
• Se presenta la actividad. La lectura de dos noticias sobre el mismo hecho
permitirá formarse un criterio sobre cómo las diferentes maneras de
presentar un mismo acontecimiento muestran las opiniones encubiertas de
los periodistas y los posicionamientos de de cada medio de comunicación. A
partir de las conclusiones que vayan elaborando en esta lectura detallada,
redactarán un texto de estructura comparativa.
Autoría: Ana María Margallo y Mireia Manresa
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2. Familiarización con los recursos periodísticos
• El profesor lee en voz alta los titulares de las dos noticias sobre el mismo
tema. Pregunta si saben a qué acontecimiento se refiere y se ponen en
común los conocimientos de los alumnos sobre el problema de la repoblación
de los osos en el Pirineo. Si no tienen esos conocimientos previos, el profesor
proporciona el contexto que facilite la comprensión de las noticias: la
decisión de introducir en el Pirineo parejas de osos provocó el rechazo de
los vecinos de las poblaciones afectadas que se acentuó cuando una osa
asustada atacó a un hombre hiriéndole.
• Se reparten las fotocopias de las noticias. El objetivo de la primera
aproximación al texto es que los alumnos se fijen en los medios de que
dispone el periódico para marcar la importancia que da a la noticia. Por
tanto, no han de leer el texto, sino fijarse en los elementos paratextuales.
En parejas, los alumnos señalan las diferencias en el tratamiento de ambas
noticias sobre aspectos como: sección del periódico en la que aparece, lugar
que ocupa en la página, tamaño de la letra del titular, número de columnas
que ocupa la noticia, si viene acompañada o no de subtitular y de fotografía,
si la noticia está firmada o es de agencias... La actividad 1. Comparación de
las dos noticias. Aspectos externos del Documento para el alumnado guía a
los alumnos para que completen el cuadro comparativo sobre estos aspectos.
Autoría: Ana María Margallo y Mireia Manresa
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Fuente: El País, 7 de diciembre de 2008
Autoría: Ana María Margallo y Mireia Manresa
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Fuente: La Vanguardia, 7 de diciembre de 2008
Autoría: Ana María Margallo y Mireia Manresa
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3. Plasmación escrita de las conclusiones de lectura
• Se retoma el cuadro comparativo de la Actividad 1 para plantear una discusión
sobre cuál es la diferencia principal de enfoque entre las dos noticias,
teniendo en cuenta los elementos externos que se han comparado en el
cuadro de dicha actividad; se enfoca la discusión hacia la mayor importancia
que se le da a la noticia en el periódico 1, La Vanguardia, en relación con la
del periódico 2, El País.
• Se pide a los alumnos que elijan los elementos que reflejan más claramente
la mayor importancia que se le da a la noticia en el periódico 1 (la ubicación
en la página, la extensión de la noticia, la extensión del titular, la presencia
de fotografía y la presencia de subtítulo; en cambio, deben fijarse en que la
sección en la que aparece y el autor de la noticia no reflejan esa diferencia).
• Se lee de nuevo el titular de la noticia para interpretar el motivo por el
cual en un periódico se le da más importancia que en otro: el periódico 1,
el que le da más importancia, se sitúa en una posición más cercana a los
manifestantes y este hecho se refleja en los elementos externos que se han
destacado anteriormente.
• Se vuelve sobre la explicación inicial de la actividad que se realizó al principio
de la sesión. Se recuerda a los alumnos que el objetivo de leer de manera
crítica las dos noticias era redactar un texto expositivo que recogiera las
conclusiones sobre el diferente tratamiento que cada periódico da a la
misma noticia.
• Se explica el tipo de escrito que deben elaborar: se trata de un texto
inscrito en el ámbito académico cuya finalidad principal es la de informar. El
contenido del texto, que ha de explicar el contraste entre el tratamiento que
dos periódicos dan al mismo hecho, marca que deba adoptar una estructura
comparativa.
• Se incide en la necesidad de escribir un párrafo introductorio. Se pueden
analizar las muestras de primeros párrafos de alumnos de otros cursos y
comprobar que coinciden en comunicar la finalidad del escrito.
Ejemplos de primeros párrafos extraídos de textos de alumnos
La finalidad de este escrito es analizar el tratamiento que le da un periódico u
otro a una misma noticia
Las diferencias entre las dos noticias son bastante grandes y se nota que la
política de cada periódico es muy diferente a la hora de tratarlas.
• Las parejas de alumnos han de plasmar por escrito las conclusiones sobre
la primera lectura de las noticias. En El documento para el alumnado,
la Actividad 2. Empezamos a escribir el texto empieza por guiarles en la
redacción del párrafo introductorio (apartado a.)
Autoría: Ana María Margallo y Mireia Manresa
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• Los siguientes apartados de la Actividad 2 orientan la escritura del segundo
párrafo en el que deben reflejar las diferencias en cuanto a los aspectos
externos de las noticias (cuadro de la Actividad 1); para ello, cada grupo debe
elegir los dos elementos que crean que reflejan mejor el diferente tratamiento
de la noticia; se discute con todo el grupo qué elementos lingüísticos ayudan
a explicitar las diferencias entre los dos periódicos y se incide en el uso de los
conectores (utilizar actividades b y c de la actividad 2).
Segunda sesión
4. Lectura
4.1. Localizar la información
• Para la primera lectura, individual y en silencio, del texto una mitad de la
clase lee una noticia y la otra mitad la otra. Se reparten las lecturas de forma
que a cada miembro de las parejas que han trabajado juntas le corresponda
leer una noticia distinta. De esta forma conseguiremos que, cuando vuelvan
a reunirse para redactar el texto, cada uno sea “especialista” en una de
las noticias. El objetivo de la lectura es participar en el debate posterior
resumiendo los hechos de los que da cuenta cada noticia.
• Posteriormente, el profesor pide que los alumnos que han leído la misma
noticia se reúnan en grupos de 3 ó 5 y contesten a la Actividad 3, Localizamos
la información importante, del Documento para el alumnado. El objetivo de
la actividad es localizar los datos que cada noticia da sobre la manifestación
a fin de poderlos comparar después. Cada miembro del grupo debe quedarse
con una copia del ejercicio en el que anotará las conclusiones de su grupo.
• Después de que los grupos hayan hecho la Actividad 3, se les pide que vayan
leyendo en voz alta los datos que han localizado. Para facilitar el contraste,
se alternan las intervenciones entre los grupos que han trabajado cada
una de las noticias. Cada miembro del grupo corrige o añade datos en su
fotocopia a partir de los acuerdos comunes del debate.
• Un primer objetivo de la puesta en común es comprobar que hayan
localizado las informaciones sobre la manifestación. Pueden haber tenido
dificultades para señalar los motivos. El profesor ha de hacerles distinguir
la formulación de las razones de los manifestantes (que aparecen en el
solucionario de la actividad) de los testimonios de los manifestantes que
aparecen entrecomillados y que amplían estas razones. Se trata de hacer
ver a los alumnos la diferencia de rango entre ambos tipos de información.
La que pide el ejercicio es más general, mientras que la que aparece
en los entrecomillados son argumentos concretos que desarrollan las
reivindicaciones.
Autoría: Ana María Margallo y Mireia Manresa
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4.2. Comparar los textos
• El segundo objetivo de la puesta en común es ir construyendo una postura
crítica que permita a los alumnos valorar el diferente tratamiento de cada
noticia. Valdrá la pena ir destacando las maneras que cada periódico tiene
de dejar ver su posición sobre los hechos. Preguntas como: ¿Diríais que uno
de los periódicos apoya la postura de los manifestantes? Si la respuesta es
afirmativa, ¿en qué os basáis? A partir del cuadro del Solucionario, el profesor
puede ir ayudando a que comparen matices respecto al número de asistentes
o el hecho de que se nombre o no la incidencia de que la manifestación
obligara a cortar la carretera que muestran que La Vanguardia se muestra
más cercana a los intereses de los manifestantes, mientras El País mantiene
una postura más distanciada.
• Se vuelven a reunir las parejas que redactan el texto expositivo. Cada
miembro aporta su cuadro de la Actividad 3 corregido con lo que se ha
ido aportando en la puesta en común. De esta forma, cada pareja puede
completar el cuadro de la Actividad 4, Contrastamos las informaciones de
cada noticia en el que contrastan las informaciones que aparecían en cada
periódico sobre los mismos aspectos.
• Cada miembro de la pareja leerá en silencio la noticia que trabajó su
compañero. El objetivo de esta lectura es que completen el cuadro que
contrasta las informaciones que aparecen en cada noticia con nuevos
aspectos que tengan un tratamiento distinto. Así, los alumnos pueden anotar
los siguientes aspectos hacia cuya identificación el profesor puede dirigirlos:
La diferente extensión que en cada periódico tienen las declaraciones
−
de los políticos o las citas de los mensajes de las pancartas o del
manifiesto.
La importancia que se le da a la información de que el programa
−
de repoblación está respaldado por la Unión Europea. Mientras La
Vanguardia la sitúa al final de la noticia, El País la pone al principio.
La información de que el ataque de la osa Hvala es el único que se ha
−
producido sólo se menciona en El País: “Fue en esa localidad aranesa
donde el 23 de octubre un cazador fue atacado por la osa Hvala. Tras
ese incidente, el primero que se registra desde que en 1996 Francia
soltó osos en la zona fronteriza, (...)”.
La inclusión de un recuadro con datos sobre la presencia de osos en
−
Cataluña es un buen ejemplo de la mayor importancia que La Vanguardia
da a la noticia.
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5. Plasmación escrita de las conclusiones de lectura
• Los alumnos hacen la Actividad 5, Comparamos las distintas formas
lingüísticas, utilizando como base los cuadros de la Actividad 4. Completar
las frases con valoraciones basadas en la comparación de ambas noticias
permite que continúen el texto que iniciaron en la Actividad 2 de una forma
más guiada. En el Solucionario se encontrarán las indicaciones que permiten
guiar la escritura.
Tercera sesión
6. Reflexión sobre las marcas de subjetividad
• A partir de la comparación del titular y de un fragmento del texto, comprobar
qué mecanismos lingüísticos sirven para transmitir la posición del autor ante
lo que cuenta. Las parejas han de anotar en el cuadro de la Actividad 6,
Comparamos las distintas formas lingüísticas, las diferencias que observan.
• Se ponen en común las diferencias que han encontrado. En el Solucionario a
la actividad, el profesor encontrará las orientaciones para guiar la discusión
hacia la identificación de las marcas lingüísticas que expresan valoración. El
objetivo de esta actividad es que los alumnos sean capaces de identificar las
expresiones que marcan la postura del emisor que en los casos estudiados se
da en La Vanguardia y manifiestan proximidad hacia las reivindicaciones de
los manifestantes.
• Después de la reflexión común sobre las características verbales que expresan
valoración, los alumnos deben identificar, en una lista de frases extraídas
de La Vanguardia, las marcas que dejan ver la postura del emisor hacia los
hechos. Actividad 7, Buscamos expresiones que expresen valoración.
7. Plasmación escrita de las conclusiones de lectura
• Ha llegado el momento de acabar el texto comparativo. En primer lugar, se
pide a cada pareja de alumnos que relea el texto que ha elaborado hasta
ahora juntando los resultados de las Actividades 2 y 5.
• Para acabar el texto, deben introducir las conclusiones a las que llegaron
sobre cómo la actitud más distanciada o más próxima a las reivindicaciones
de los manifestantes se traducía en determinadas opciones lingüísticas. Para
ello, se les hacen releer las Actividades 6 y 7. Cada pareja debe escoger
al menos tres ejemplos significativos sobre cómo las marcas lingüísticas
traslucen la postura del periodista hacia los hechos. Han de redactar esas
observaciones de forma que continúen el estilo del texto, añadiendo un
párrafo final en el que expongan su opinión sobre lo que han aprendido con
esta actividad de lectura sobre la supuesta objetividad de las noticias.
• Una vez redactados los textos, sería conveniente que los alumnos los
intercambiaran con los de otro grupo. En la Actividad 8, Corregimos el texto
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comparativo, se propone una parrilla de observación que establece los
criterios que deberían seguir los textos de forma que los alumnos puedan
reconocer cómo se han traducido en el texto del compañero.
• Una vez completada la Actividad 8, devuelven el texto y la parrilla con
las observaciones, y cada pareja intenta incorporar los comentarios de los
compañeros para mejorar su texto.
Consideraciones didácticas
La finalidad de la actividad es doble: incidir en la lectura crítica de los textos y
pautar el proceso de estructuración de las ideas en un texto expositivo de estructura
comparativa. Indirectamente, se incide en el conocimiento de los elementos básicos
de una noticia.
Esta actividad está secuenciada de manera progresiva en cuanto a diferentes
habilidades cognitivas (identificar, analizar e interpretar) y en cuanto a diferentes
niveles de comprensión de los textos (aspectos paratextuales, contenido, identificación
de la subjetividad). En este sentido, es una actividad que puede adaptarse según el
perfil del alumnado o según los intereses del profesorado teniendo en cuenta las
indicaciones siguientes:
• La primera sesión se dedica a la comprensión de los elementos externos de
una noticia, a través de la comparación entre dos periódicos, y a la redacción
de la primera parte de un texto expositivo que refleje las diferencias
detectadas entre las dos noticias. Si el perfil del alumnado aconseja detener
la actividad aquí, el profesorado podría ampliar la secuencia centrándose
en aspectos relacionados con la prensa: conocimiento de los diferentes
elementos de una noticia, características generales de la prensa, distintos
géneros periodísticos, etc.
• La segunda sesión está dedicada a la comprensión del contenido de la
noticia a través del contraste entre dos periódicos, y a la redacción de las
diferencias detectadas. Según el perfil del alumnado la actividad podría
llegar hasta aquí.
• En la tercera sesión se propone a los alumnos que interpreten las marcas de
subjetividad del texto, de manera que se ejerciten habilidades más complejas
de comprensión. Según el perfil de los alumnos, esta fase podría ampliarse a
través del análisis de otros elementos como los mensajes o pancartas que se
exhibieron en la manifestación, y las referencias al manifiesto que cerró el
acto. Otro posible desarrollo de la secuencia consistiría en sistematizar los
diversos elementos que marcan la subjetividad: uso de la voz pasiva, uso de
los verbos, expresiones enfáticas, etc.
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La actividad permite también flexibilidad en cuanto a sus límites iniciales y finales;
según los intereses del profesorado y el tiempo disponible, esta secuencia podría
ampliarse con el trabajo de los siguientes contenidos:
• La prensa: focalización previa en las diferentes secciones de los periódicos,
en las características de los géneros periodísticos, etc., a través del análisis
de ejemplares de periódicos, por ejemplo.
• Los textos expositivos: la actividad podría integrarse en una secuencia más
amplia sobre la escritura de textos expositivos.
• La proyección social de la actividad: según los intereses de los docentes y
del tiempo disponible, la actividad de escritura del texto expositivo podría
contextualizarse: por ejemplo, podría plantearse como una actividad en la
que los textos resultantes fueran incluidos en un libro de texto para mostrar
los diferentes niveles de comprensión de los textos; o bien podría plantearse
la escritura del texto como un guión para que los alumnos ayudaran a otros
compañeros más jóvenes a comprender las diferencias entre las dos noticias.
• Refuerzo de la actividad: para fijar los aprendizajes, la actividad podría
ser ampliada con la demanda a los alumnos de que buscaran, en grupos,
dos noticias con enfoques diferentes y que elaboraran cuadros comparativos
sobre los elementos externos, sobre el contenido y sobre las marcas de
subjetividad.
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