LOS TALENTOS por Manuel Bueno - Real Federación Española de

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XIX JORNADAS TÉCNICAS DE LA ENE
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3.- LOS TALENTOS
por Manuel Bueno (España)
Presentación de José Luis Martínez
No por ser el último es el menos importante. Quizás el problema más urgente que tiene
el atletismo español es el relacionar talento y deporte con talento y entrenador. Todo lo
que se puede hacer con los atletas adultos en la elite, viene condicionado con lo que se
haya hecho con los llamados talentos. Después si tenemos tiempo en los 10 minutos
últimos, tendremos una pequeña introducción para el problema de los talentos que en
mi opinión, si continuo siendo responsable de este aspecto, sería el tema del año que
viene. No hay nada más importante que el tratamiento de lo que se llaman talentos. Un
talento inicialmente no es nada, es cero, es un proyecto humano y deportivo y todo su
futuro dependerá de cómo le trate el entorno deportivo, familiar y social, pero hablando
de entrenadores de lo que hará el entrenador esos cuatro o cinco primeros años de vida
del talento. Para detectarlo no hace falta candil de Diógenes, ni el de Aladino; talento,
sí, pero no es nadie, todavía.
Tenemos el honor, porque Manuel Bueno se ha convertido en el más veterano de nuestros conferenciantes, el que más asiduamente ha venido, yo he tenido la suerte de verlo
como conferenciante y como traductor maravilloso de muchas jornadas de pruebas
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combinadas. Es dentro de nuestros entrenadores en activo el decano, es una autoridad
a nivel europeo por lo menos y un estudioso. Se lo tenemos que agradecer todos los
que le hemos tratado durante muchos años. Adelante Manuel.
Nota: He recogido el audio de la intervención de Manuel Bueno y he intercalado
en negrita el power point proyectado. De esta forma creo lograr que no se pierda
información de esta ponencia tan bien documentada. Arturo Oliver.
Gracias a José Luis por estas palabras tan amables. Efectivamente hace muchos años,
y esta invitación me permite continuar con esta colaboración tan antigua. Otra razón es
encontrar aquí a viejos amigos y la tercera razón es que el tema que os voy a presentar
me ha interesado mucho durante la elaboración y espero que os interese a vosotros.
Veo, sin saberlo la coincidencia de puntos de vista con la ENE, que queréis programar
este tema para el año que viene.
Introducción
Empecé a interesarme por el tema de los talentos porque hace un año en mis manos
cayó un artículo sobre el tema y vi que había mucho que hacer y que estamos presos
de conceptos y de ideas antiguas, excesivamente prudentes que no nos hemos atrevido
a modificar. Como introducción diría que hablar de talentos, no solamente de talentos
deportivos, abarca todos los terrenos, artísticos, musicales y están condicionados por
una serie de parámetros que son los que vamos a ver después, pero las teorías más revolucionarias de estas dos últimas décadas se han basado en observar, por ejemplo a
los violinistas de concierto, a los bailarines de danza clásica. En ajedrez en mi juventud,
hubo un niño que dio la vuelta al mundo Arturo Pomar, fue un enfoque de como un
niño en un terreno de adultos llegó a dominar la situación. Esto es un punto de partida
de las nuevas teorías que dominan este campo, por ejemplo que un violinista tiene un
límite para su iniciación hasta los 5 años. Luego se pierden ciertas cualidades y el desarrollo de ese talento no se da nunca completo. Como anécdota hace unos días leía la
biografía de nuestro gran músico Isaac Albeniz que a los tres años dio su primer concierto de piano y como ahora soy muy sensible a lo que es precocidad y talento me
quede con el dato. No hablemos de Mozart porque ya es sabido que el desarrollo de
este genio precoz marcó los espíritus de generaciones hasta hoy en día.
Definición de talento
“Entendemos por talento deportivo el niño o el adolescente que muestra predisposiciones superiores a la media en lo que concierne a los factores determinantes del resultado en una disciplina deportiva escogida.”
(Hagedorn 2011)
Es alguien que supera el nivel medio de la actividad en que está introducido.
Esta conferencia mía será menos científica, en el aspecto de que voy a poner pocas cur-
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vas, pocas estadísticas, pocas cifras porque mi idea es exponer ideas y conceptos de
actualidad. La primera cosa en que uno piensa en un sector, como este, el deportivo
es como puedo contar con la ciencia. Alguien ha dicho que la ciencia sigue a las experiencias del entrenador en el terreno. Algunas veces los entrenadores han descubierto técnicas o métodos que luego son corroborados por el científico.
Primero está el entrenador, yo soy un hombre de terreno, de científico lo único que
he guardado ha sido la curiosidad por la ciencia.
Pensad que el gesto deportivo son una serie de encadenamientos, hay muchas ciencias implicadas, fisiología biológica, neurología y claro pedir que la ciencia responda
a todas estas preguntas y nos dé la fórmula definitiva para descubrir un talento, eso
ya es más difícil. Yo recibo la revista “Atletismo Español” desde que se fundó y en
el atletismo español cuantas veces hemos leído que, de repente, surge un talento,
por ejemplo en medio fondo, que va a arrollar, que va a ser el nuevo González, o
Abascal etc. y a los pocos números el talento no se sabe a dónde ha ido.
¿Por qué desaparecen los talentos?
La primera razón sencilla es porque hay verdaderos y falsos talentos. Falsos talentos
en el sentido de que han sido detectados de una manera errónea por tests poco fiables
o aun siendo talentos no han sabido aprovecharlos que es otro de los problemas a
los que se enfrentará el entrenador cuando tiene a alguien que prospera. Llegará un
momento en que ese chico o chica tendrá tendencia al abandono, el famoso “dropout” ingles, que es una de las características de la edad intermedia en que no está
todavía desarrollado. Puede suceder por razones sociales o simplemente porque han
caído en manos de un entrenador que no lo sabe llevar. El entrenador puede hacer
mucho daño y mucho bien también. Un entrenador excesivamente ambicioso cuando
tiene una joya de esas en su mano puede correr el riesgo de estropearlo.
Según Willians& Reilly (2000) el talento pasa por diversas etapas:
El descubrimiento, la identificación, la selección y el desarrollo.
El descubrimiento
El procedimiento más fácil para seleccionar futuros talentos es sin duda la competición. Es muy fácil en una competición decir, los tres primeros kenianos son los
tres mejores. Eso es muy discutible, son los tres mejores ese día, pero ¿porque son
mejores que los otros? Ahí entran ya una serie de factores complejos, porque la detección, el descubrimiento y el desarrollo de un talento es muy complejo, no solo
por la multitud de ciencias del deporte que intervienen para detectarlo, sino porque
hay aspectos socioeconómicos, aspectos educativos, aspectos fisiológicos que no
son determinantes, pero sí muy importante. De estos tres atletas se hace un seguimiento, si pero eso se tiene que confirmar.
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Descubrimiento
El procedimiento más fácil para seleccionar futuros talentos es sin duda la competición.
Pero hacer de una lista de resultados un instrumento de selección, por ejemplo escoger a los tres primeros clasificados como talentos potenciales olvidando a los otros,
parece increíble pero desgraciadamente se trata de una práctica corriente.
(Rudolph 2011)
La identificación
Hay características que rinden al joven apto para seguir un programa adaptado. Hay
una parte mental de receptividad, capacidad de asimilar ideas y de desarrollarlas, puede
ser incluso como dice Fröhner, que es una fisióloga que si hacéis algún día algo de talentos me gustaría que viniese. Es alemana, completísima, con publicaciones en este
terreno donde es una gran referencia. Pueden faltar algunas de las características necesarias o básicas, pero como dice se pueden compensar esas deficiencias con capacidades
motrices pronunciadas, extraordinarias. Un ejemplo se podría dar en el Basquet, que
es un deporte que recluta gigantes, pero puede ocurrir que un jugador de 1.80m puede
ser tan eficaz como el otro porque compensa la falta de estatura con otras cualidades
motrices.
Entre los criterios más elementales está: El entorno social favorable, que es fundamental
porque hay talentos que no se van a desarrollar porque en su casa no están apoyados,
en el colegio la cosa no funciona, hay un entorno global, familiar, club y sociedad que
permiten que esos talentos se desarrollen.
Identificación
• Se trata de delimitar las características físicas, fisiológicas, sicológicas y sociológicas
del deportista, al igual que sus capacidades técnicas, que le rindan apto para seguir
un programa adaptado.
(Breitbach 2011)
• Se pueden obtener buenos resultados, incluso si la constitución física no corresponde a la media requerida en una disciplina en particular, con tal de que se posean
capacidades motrices pronunciadas.
(Fröhner 2011)
La capacidad de carga la veremos más tarde. Cuando se cree que se ha descubierto un
talento hay una tendencia natural y es que el entrenador que lo ha descubierto va a
forzar la evolución normal del joven y efectivamente esto puede ser una causa fundamental del abandono. Cuando digo entrenador podéis poner padres, hay padres muy
peligrosos que son ambiciosos, generalmente padres que han sido atletas medianos y
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de repente, al haber una parte genética, el niño desarrolla cualidades, tiene un reparto
de fibras, empieza a funcionar bien y papa lo puede destrozar. Todos hemos visto casos.
Os voy dando ideas o conceptos, no hay estadísticas, cosas que se os queden, que son
posibles. Si se tienen en cuenta una serie de principios se pueden evitar muchos riesgos
empezando por los problemas físicos. Luego que un niño encaje de una manera suave
en un camino, porque si ese niño está destinado a ser deportista de elite, el camino es
muy largo y habrá muchas trampas, unas naturales y otras provocadas. Teniendo en
cuenta principios simples se pueden evitar, el riesgo está siempre. No querer hacer algo
porque hay riesgo, es una posición que me parece falsa. Hay riesgos medibles y hay
riesgos controlables. Cuando toquemos el tema de la precocidad, vamos a ver el miedo
al desarrollo precoz o a la especialización precoz de un niño, el riesgo depende de la
aplicación de unos principios. En entrenador que los sigue suele estar perfectamente
cualificado, debe conocer el tema de los jóvenes y de los niños porque como se ha dicho
no es un adulto pequeño. Un niño no funciona como un adulto, su mentalidad, el niño
tiene que empezar a hacer deporte para divertirse, la actividad tiene que ser lúdica y
poco a poco entrar en el juego. El hecho de que un niño sobresalga no es un criterio, no
está probado por la ciencia que será un adulto brillante, por razones diversas se puede
malograr, simplemente porque la fisiología tiene altos y bajos. Pero no se puede predecir
con las marcas de joven, lo que será es niño de adulto. En diferentes países se han hecho
estadísticas que dicen que si se cogen los campeones de categorías inferiores y se mira
diez años después ¿Qué ha pasado? Hay un porcentaje mínimo que ha pasado brillantemente el examen a la categoría superior, por fracasos de diversa índole.
La capacidad de carga es un concepto, sobre él no se puede aplicar un test o una ley.
Antonio acaba de hablar del problema de los corredores keniatas, que son capaces de
soportar una cantidad y calidad de entrenamiento extraordinaria, que no soportan los
blancos ¿Por qué? También es un tema que no se puede reducir a una simple respuesta,
la fisiología aparentemente no es muy diferente pero el hecho de que esos niños desde
niños se pasan la vida corriendo. Aconsejo aquí a los padres poner a los niños en un
colegio que está muy lejos y que vayan corriendo al colegio, a ver si funciona esa teoría,
hay sobre todo una mentalidad.
La pregunta que he formulado antes sobre este fisiólogo sudafricano, Knoakes que yo
tuve una vez la suerte de oírle. Él dice, aunque no está demostrado científicamente, que
hay un chip en el cerebro que te elimina la fatiga, todos sabemos que esta tiene su parte
mental. Pero de eso a encontrar el método para actuar directamente sobre este chip, la
cosa no está muy clara. Hay que tener en cuenta que hay un parámetro en el niño y en
el joven que es lo que se llama capacidad de resistencia a una carga física. Un test podría
ser una ayuda útil, incluso determinante, pero un test científico, un test único que permita detectar con toda garantía y fiabilidad un talento, no existe.
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Hay tests aproximados y hay tests que pueden inducir a respuestas peligrosas, si el test
no está bien aplicado puedes dar un falso positivo o un falso negativo. En los dos casos
es decepcionante. Un falso positivo dirá que este muchacho es apto para el alto nivel y
no. La reacción del joven cuando ve que no puede llegar a las aspiraciones programadas
por un entrenador, un club o una federación se desanima y abandona. En el caso opuesto
del falso negativo también es peligroso porque cuando el test dice este muchacho no
sirve, a lo mejor puede malograr una carrera brillante porque no se han sabido detectar
las cualidades que podrían llevarlo más lejos.
La selección
Hay que empezarla desde muy joven.
La primera etapa es el seguimiento de los que nos muestran aptitudes durante la formación deportiva general básica en la escuela. Más tarde si hay actividades deportivas
escolares o extraescolares que van confirmar o no lo que de niño prometía y en el
momento en que todo funciona bien esos grupos entraran en el grupo de promesas
con un seguimiento especial, individualizado. Este es el paso preliminar para ir al
alto nivel. En cada una de estas etapas habrá selecciones naturales o simplemente
una selección técnica por parte de la gente que sabe lo que busca.
Selección
• Primera etapa: seguimiento de los que muestran ya aptitudes durante la formación deportiva general básica.
• Más tarde, durante las actividades deportivas escolares o extraescolares, se escogerán los más dotados en función de un cierto número de criterios de evaluación.
• Seguimiento especial de los elegidos integrados en grupos « promesas » donde la
progresión de resultados es importante. Esto constituye la fase inicial para una
preparación a largo plazo hacia el deporte de alto nivel.
• Selección en cada etapa.
(Fröhner 2011) (Rudolph 2011)
El desarrollo
Se aplica a todo niño que pasa por etapas diferenciadas como la niñez, la adolescencia
y hay un desarrollo normal, aunque podemos incluir la comparación con un desarrollo
precoz y un desarrollo tardío, porque eso también puede falsear la situación, los conceptos y la apreciación que se tiene del joven, pero lo que nos interesa aquí, cuando
hablamos del desarrollo y la formación de un futuro atleta de alto nivel es el desarrollo
dirigido, es decir el desarrollo impuesto y es el que nos va a dar el camino a seguir.
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Desarrollo
• Hablar de talentos implica hablar de desarrollo, es decir, del proceso dinámico del
conjunto de cambios (a nivel físico, biológico, sicológico, motor) a los que están sometidos los niños durante el periodo de la pubertad y del crecimiento.
• El hecho de que todos estos procesos estén en estado de transformación constante
complica la tarea de la identificación de talentos.
• Pero más que el desarrollo natural nos interesa aquí la idea de un desarrollo «
dirigido » hacia un objetivo según los principios del entrenamiento.
(Joch 2011)
El desarrollo precoz
Empezamos con la palabra precoz que nos va a traer de cabeza un poco porque de
aquí pasaremos a la especialización precoz. Yo he sido formado en el concepto de
que había que evitar la especialización precoz, porque los niños no están formados,
porque corren mucho peligro, porque hay que dar tiempo al tiempo. Desde el año
pasado he cambiado de idea porque este estudio que he hecho me ha llevado a
buscar documentos de actualidad y efectivamente en las dos últimas décadas se
han elaborado teorías que van en contra de estas ideas superadas. Veremos ahora
quienes son los científicos que han marcado esta evolución, orientan de alguna
manera a una especialización precoz y ¿Por qué?
Desarrollo precoz
• El fomento de la práctica deportiva temprana, en especial en su variante
« Especialización precoz », siempre criticado (Funke 1983), encuentra hoy una
aceptación inesperada.
• Las tendencias actuales para aprovechar al máximum las posibilidades individuales
incitan a la práctica deportiva precoz (si es posible a partir de la edad pre-escolar),
de la misma forma que se alienta el aprendizaje de la primera lengua extranjera
en la escuela primaria.
• Por otro lado, en las biografías de deportistas famosos, encontramos el hecho que, a
pesar de los consejos bien intencionados de pedagogos y científicos, en numerosos
casos una especialización precoz no ha sido un obstáculo en sus brillantes carreras
(Joch 2011) (Hahn 2010).
Bueno están también los niños superdotados, el genio.
Entre talento y superdotado hay un matiz, hay una escala. Estos no funcionan como los
demás, en el colegio no encajan en las clases normales, pierden el tiempo cuando están
con niños de su nivel. El concepto de talento ya es en sí problemático, por la dificultad
de detección, de desarrollo y luego de orientación. Hay etapas que superan y en vista
de la dificultad, el objetivo es encontrar el camino dentro de lo que manejamos como
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principios y conceptos, los que sean más favorables, más aplicables y más fiables.
Niños superdotados
Resultados fuera de la norma obtenidos a una edad precoz son característicos de
niños superdotados.
Los conocimientos sobre estos niños, en lo que concierne la edad de la iniciación y
toda la problemática de la precocidad, no solamente en deporte sino también en el
terreno intelectual, musical y artístico, no son homogéneos.
Por un lado, domina el concepto de que los resultados extraordinarios conseguidos
a una edad precoz no garantizan el éxito a la edad adulta y sobre todo no explican
por qué son posibles (Joch 2011)
Por otra parte, esos resultados excelentes son posibles solamente si el niño es estimulado, se desarrolla en un entorno favorable, está en manos competentes y la iniciación tiene lugar no más tarde de los seis años de edad.
Después, las posibilidades disminuyen rápidamente (Ziegler 2008).
En los últimos años se ha llegado a crear el concepto de “modelización” que no es exclusivo para el deporte. En todo lo científico y en cosas técnicas, hay siempre un modelo
donde puedes representar los problemas y las soluciones que puedes obtener. Un modelo nos ayuda a seguir este progresión y nos va a permitir decir a que nivel de desarrollo está y a partir de ahí crear programas de entrenamiento.
Modelización
• A pesar de los progresos registrados, un diagnóstico precoz del talento, y ello con
un mínimo de errores, no es posible todavía. Demasiados parámetros intervienen en
el proceso.
• Frente a esta complicación, los trabajos científicos en materia de identificación de
talentos se orientan actualmente hacia una utilización de modelos de investigación
más sistemáticos.
• Un modelo representa un compromiso entre la complejidad del proceso de diagnóstico y la realidad de la persona en su globalidad.
• Sirve para investigar la incidencia que pueden tener diferentes tipos de programas
de entrenamiento sobre el desarrollo de jóvenes atletas. (Seidel 2011)
En la literatura internacional especializada, los modelos que más han impactado en las
corrientes de pensamiento del entrenamiento son:
El modelo de J Côté y seguramente conoceréis más, el modelo de Ericsson
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EL MODELO DE J.CÔTÉ
Consiste en una progresión en edades, etapas, que diferencia perfectamente. En cada
etapa hay una progresión, la primera etapa que es para niños de 6 a12 años que tiene
que ser fundamentalmente lúdica y en la que el niño tiene que divertirse con lo que
hace. Al niño para divertirse no le puedes dar un programa sistemático, preciso, tiene
que jugar a lo que sea. En estos años le das muestras de deportes. Puede participar en
dos, cuatro seis deportes incluyendo lo que juega en la calle con una pelota de trapo, lo
que el improvisa, que son juegos o medio deportes, pero que se divierte con ellos. Existe
una progresión con la edad y la disminución en el número de deportes que practica.
Según avanza la edad se reducen el número de las actividades y a partir de los 14-15
años empieza una especialización precoz. Se aumenta más el volumen, la carga y el
aspecto lúdico se va perdiendo. A partir de los 17 años sigue una fase más activa y de
más compromiso.
Modelo de J. Côté
Visión global de la actividad deportiva del niño desde sus comienzos hasta la introducción del entrenamiento sistemático a través de varias etapas diferenciadas.
• Entre los 6 y 12 años. Gran diversidad de deportes, orientación lúdica y volumen
reducido.
• Edad 12/13 años. Práctica deliberada, el número de deportes disminuye (uno o dos)
y el volumen aumenta.
• A partir de los 14/15 años comienza la fase de especialización (¿precoz?).
Brusco aumento del volumen y una disminución rápida del componente lúdico
(Seidel 2011).
• A partir de los 17 años sigue una fase de mayor compromiso. (J. Côté 1999)
EL MODELO DE ERICSSON
Tiene un enfoque original, los primeros documentos fueron de principio de los 90, creó
una tendencia diciendo cosas que nadie había dicho hasta entonces. Justificó sus ideas
avanzadas y progresistas en el sentido que decía: “Queréis hacer un violinista de carrera
internacional, si esperáis para empezar que tenga más de 5 años será demasiado tarde”. Él
lo justifica diciendo que hay una serie de cualidades de diferente tipo, en parte neuromuscular, en parte de motricidad, conceptos que definen ya la posibilidad de que ese niño pueda
un día dar un rendimiento elevado, existe también la parte genética. Hay una serie de parámetros que hay que tener en cuenta. Uno de sus fundamentos dice que mirando a los
músicos hay una iniciación precoz, porque a partir de cierta edad se va a perder la posibi-
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lidad de desarrollar cualidades fundamentales, como por ejemplo la coordinación. Todos
hemos tenido atletas que nos han llegado con 18-20 años, con una mala coordinación y es
un problema enorme el hacerles aprender esquemas motores que no llevan dentro. Se
pierde la posibilidad de desarrollar totalmente ciertas cualidades.
Otra de sus ideas es la práctica deliberada, querida, de larga duración, que la persona acepta
durante un largo periodo de diez años. Dice: “Darme una persona de tipo medio y yo sacaré
de él no un campeón, pero puede llegar al nivel de la excelencia”, frase que se puede aplicar
en todos los terrenos.
Este nivel de excelencia se consigue fundamentalmente con el trabajo.
Estamos de acuerdo con él, pero no excluyendo todo lo demás. Hay gente que por mucho
trabajo de haga no será atleta de elite.
Lanzó esa piedra en el charco y a principio de los años 90 eso provocó una revolución en
la literatura especializada internacional. Hubo unas controversias terribles y luego Ericsson
moderó un poco su discurso.
Modelo de Ericsson
• Supone un enfoque original.
• Observa que en actividades artísticas, violinistas de concierto (comienzo a los 5
años o antes), danza clásica, ajedrez, etc., los que alcanzan un alto nivel reúnen
dos cosas en común:
• Una iniciación precoz.
• Una gran practica deliberada intensiva al menos durante 10 años.
• Sus teorías trasladas al deporte caen como un trueno en la escena internacional.
• Atacado, modera su posición radical.
(Ericsson 1993)
La regla de los 10 años
Una de las reglas en las que se basa es la de los diez años. Si un deportista mantiene la
práctica deliberada durante diez años puede llegar al nivel de la excelencia. Esto ha
sido discutido por Baker y Côté que dicen que en determinadas especialidades en aquellas en las que el talento o la capacidad del atleta se desarrollan después de los 20 años
se puede conseguir resultados con menos tiempo. Eso de las 10.000 horas se puede
poner en cuestión. Hay dos factores que pueden entrar en la evaluación y esto para vosotros en el terreno práctico son fáciles de detectar y seguir.
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La regla de los diez años
• En la literatura especializada la “regla de los diez años” ha sido ampliamente aceptada.
• Constituye para Ericsson (1993) uno de los criterios fundamentales para alcanzar el
nivel de experto.
• Diez años de práctica intensiva o, dicho de otra manera, 10.000 horas de entrenamiento
parece ser una condición por lo menos discutible.
• En disciplinas donde los resultados aparecen generalmente después de la edad de 20
años, 3.000 a 4.000 horas de formación específica pueden ser suficientes
(Baker y Côté 2003).
La Edad Biologica y la Edad Cronologica
Siempre se ha hablado de la edad biológica y la cronológica, hay niños con desarrollo
precoz o tardío, la edad cronológica es muy importante porque es la que dicta la vida
social, escolar. Las clases se agrupan por edad cronológica. En la sociedad en la que
vivimos eso marca muchas rutas y muchos ritmos. En el terreno deportivo hay que ser
consciente de esto para evitar riesgos y errores, cuando uno comprende que hay niños,
esto se ve físicamente, desarrollados precozmente. Un niño de 14 años con estas características puede compararse con uno de 16 años o al contrario dos o tres años menos
que el desarrollo normal. Cuando se tienen en cuenta estos dos extremos nos encontramos con diferencias reales de 4 y 5 años. Las categorías en atletismo se rigen por la
edad cronológica, pero hay que ser conscientes a la hora de aplicar métodos y tener en
cuenta la individualización del entrenamiento. Si en una carrera se ve a los tres primeros,
a lo mejor no tienen mucho talento y son chicos que están precozmente desarrollados,
que tienen dos, tres o cuatro años biológicos más que los que les siguen. Son criterios
que hay que valorar y matizar en vuestras actividades como entrenadores.
Las medidas antropométricas deben ser hechas por personal cualificado, porque determinar la edad biológica por radiografía no está al alcance de cualquiera.
El entrenador pragmático tiene que buscarse sus métodos para andar por casa, pero no
son igual de fiables.
Los años de entrenamiento no es algo científico, pero cuentan como parámetro adicional
en el grupo de entrenamiento, aquí hay otra diferencia determinante.
Hablando de precocidad, el otro día leía que hay un español en los deportes extremos,
muy de moda, se llama Kilian Jornet, nacido en los pirineos españoles tiene 22 o 23
años. Destaca en las carreras de montaña que se miden por desnivelaciones. Por ejemplo
en la isla de la Reunión hacen ahora una carrera, la distancia horizontal es de 170km,
pero con 10.000m de desnivelación positiva. Este español es el terror de este tipo de
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carreras. Es un caso de especialización precoz, gracias a su papa, porque como decía
Anstrand: “Si tenéis chicos que aspiran a ser campeones olímpicos, este niño tiene que
escoger bien a sus padres.” Si elige padres con grandes cualidades ese niño, sin muchos
tests científicos, llegará un día, si persiste, porque la parte mental tiene su importancia.
Este chico a los tres años, con su padre que es guía de montaña en los Pirineos hizo su
primer tres mil, a los seis años hizo su primer cuatro mil y ahora es el terror de estas
carreras. Hay gente dotada que pasa todas las pruebas y demuestra que tiene cualidades.
En los comentarios de la literatura que he leído, en las revistas internacionales especializadas, revistas americanas, alemanas y escandinavas sobretodo, se lee que ese miedo
que se tiene a la especialización precoz está cayendo. Por empirismo y respaldado por
la ciencia después se ha visto que eso no es tan peligroso como pudiera parecer. Para
que no sea peligroso tiene que haber un seguimiento, mientras el niño sea más joven,
más intenso en el sentido de la responsabilidad. El entrenador tiene que estar muy especializado y tener buena relación con los pequeños y buen sentido de la dimensión
del esfuerzo que va a imponer. No puede ser la copia de un entrenamiento adulto, son
entrenamientos muy específicos y el niño tiene que mantener el interés por medio de
actividades lúdicas, el chico se tiene que divertir.
Edad biológica y edad cronológica
Edad biológica. Una estimación científica puede ser costosa.
Alternativa: Medidas antropométricas hechas por personal cualificado.
Pequeños errores = importantes variaciones del índice de desarrollo.
• Edad cronológica. Muy importante. En la niñez y la adolescencia diferencias entre
los nacidos en la primera o segunda mitad del año.
• La diferencia entre ambas puede ser considerable.
• Años de entrenamiento.
Dato impreciso que puede tener una relación con el desarrollo.
(Rudolph 2011) (Neuloh 2009)
La especialización precoz, la acabamos de tocar ahora.
No hay criterios científicos suficientemente fiables para decir exactamente el camino
que tenemos que seguir. ¿Cuáles son las cualidades que tiene que tener el entrenador?
No sé muy bien cómo funciona aquí esto, conozco más la literatura centroeuropea y
americana. Los americanos son más pragmáticos y más decididos, ven si esto funciona
o no funciona. Luego están los extremos, hay entrenadores en revistas americanas que
dicen que los científicos no saben y que tiene que ser así, a veces funciona y a veces no
funciona. Hay también casos, y eso lo recoge la literatura alemana que es muy precisa
y sistemática, los alemanes son muy organizados, tal vez más prudentes que los ame-
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ricanos y en su literatura cunde la idea de que se han quedado retrasados en dos décadas,
están entrando ahora ideas que se practican en USA hace veinte años.
Por ejemplo si hablamos del tema del niño y la fuerza, que estoy preparando, ahí los
alemanes que vienen con veinte años de retraso dicen que tienen que recuperar el retraso
y te elaboran una metodología impresionante.
Cuando hablo de fuerza hablo de fuerza con barras y discos, estos aceptan con condiciones que los niños pueden empezar a trabajar halterofilia desde jóvenes, primero con
un palo de escoba, sin pesas. Estamos en el terreno de la técnica, de la coordinación,
con una pica de gimnasio, que no pesa, pero puedes trabajar, coordinación, velocidad
y técnica con niños de 8 o 10 años. Una vez adquirida esa técnica y respetando una
progresión, que hay que tener en cuenta como cosa fundamental, vemos que entonces
lo que aparentemente al principio parece un error, no lo es, porque ellos van por etapas
y van consolidando cualidades, que luego son más difíciles de adquirir. El periodo fundamental para adquirir las coordinaciones son los 8-10 años donde la coordinación es
básica y natural. Muchas veces estas ideas, un poco aventureras, están respaldadas porque detrás está el sentido de la técnica perfectamente adquirida, el sentido de la progresión y el sentido del método y de la individualización. El riesgo disminuye, hay que
matizar, el control y el entorno inmediato, ¿Quién lo va a entrenar, como lo va entrenar
y donde se ha formado? Eso limita los riesgos y da la línea a seguir.
Especialización precoz
• Con la presentación de los modelos de J.Côté y en particular de Ericsson, hemos
abordado la problemática de la especialización precoz.
• Los recientes desarrollos de la investigación han introducido dudas en el concepto
clásico de especialización precoz que ha experimentado profundos cambios.
• Algunos tabús se han roto y nuevos temas de controversia han aparecido.
• A pesar de una evolución positiva de la investigación científica las contradicciones
persisten entre los conocimientos científicos y la realidad práctica.
Excepciones a la especialización deportiva precoz
• Es innegable que los deportes artísticos y acrobáticos, como la gimnasia, el patinaje
artístico o los saltos de trampolín, por el hecho de sus técnicas complejas, deben de
iniciarse a una edad muy joven.
• Estos jóvenes deportistas, se enfrentarán desde los primeros años de práctica a cargas de trabajo importantes.
(Côté 2009)
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cuaderno de ATLETISMO
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El abandono, el “drop-out” requiere una conferencia completa.
¿Por qué los jóvenes abandonan? ¿Cuáles son las causas?
Son múltiples y se suele decir que son causas ambientales, socioeconómicas, se echa
la culpa a los jóvenes; evidentemente no son como los de antes, ni como los anteriores.
La sociedad ha cambiado, cambios culturales, de todo tipo, y claro el joven sigue esa
evolución. Los valores no se han perdido, se tienen otros valores, ha habido una mutación de valores o las viejas teorías con las que yo fui formado, por ejemplo como tener
gusto por el esfuerzo gratuito. El joven actualmente sabe lo que quiere, y sabe cómo lo
quiere, él elabora sus puntos de vista y también tiene mucho de hacer las cosas por el
placer, divertirse. Un entrenamiento rígido, sistemático en que la idea de diversión no
está, no pasa, no gusta. Los valores de ahora han cambiado, como ha cambiado la sociedad, como ha cambiado todo, no son los mismos de antes.
El abandono
• El largo camino al alto nivel está sembrado de trampas: Uno de los más importantes
problemas del deporte juvenil es el abandono prematuro de la actividad deportiva
(“drop-out”).
• Una práctica deportiva intensa no es siempre placentera. Entre otras cosas, obliga
a reducir el tiempo consagrado a las diversiones y limitar los contactos con los jóvenes
de su misma edad.
• La especialización precoz puede tener un coste en términos de placer, de lesiones y
de abandonos (Fraser-Thomas 2008).
• Sin embargo, puede haber otros motivos de abandono: conflictos con el entrenador,
con el club, con la federación, falta de apoyo, entorno desfavorable, etc. La realidad
es siempre personal (Joch 2011).
El entorno es otro tema fundamental, que abarca los padres, el club, las federaciones.
En cuanto a los riesgos de especialización precoz, también en la literatura se encuentran
atletas que han llegado a un muy alto nivel, que han tomado riesgos y no han seguido
lo que los científicos decían anteriormente, no las revolucionarias actuales sino las anteriores. Han llegado a pesar de todas esas recomendaciones negativas al máximo.
La controversia se mantiene, la dificultad de encontrar la solución ideal se mantiene,
hay que ser consciente de todo eso.
Entorno
• El que toma el camino del deporte de alto nivel tendrá necesidad para triunfar de
un marco estimulante y apropiado (Bart 2011).
• El entorno social incluye padres, colegio, entrenadores, club y más tarde la federación, cada uno en su papel.
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XIX JORNADAS TÉCNICAS DE LA ENE
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• Es esencial disponer de un entrenador competente, del apoyo de los padres, acceso
a instalaciones adecuadas, control médico y de un nivel óptimo de motivación.
• Los padres demasiado implicados en el entrenamiento, así como un entrenador demasiado ambicioso (« los niños no son pequeños adultos ») pueden presentar riesgos.
(Fröhner 2011)
Las ciencias que rodean al deporte son en su mayoría ciencias que tienen relación con
la biología, con la fisiología, no son ciencias exactas, luego son susceptibles de crear
errores, o de ser aplicadas con la idea fija de que me va a dar una solución. No te la va
a dar, te va a dar orientaciones, no una solución. Todas estas hipótesis que están saliendo
no son eternas. Hay un filósofo de la ciencia que dice, que en la ciencia hay muchas hipótesis, pero pocas certidumbres, salvando las ciencias exactas como las matemáticas.
¿Cómo valoras, como cuantificas la cuestión de la resistencia, la absorción de oxígeno,
la mitocondria a nivel celular? Todo eso es algo difícil de definir, difícil de argumentar,
por eso hay que relativizar y lo de siempre hay que contar con la experiencia, con la
práctica y con el terreno. El terreno corrobora a veces lo que la ciencia dice, pero no
siempre. La ciencia y el terreno tienen dos objetivos diferentes, el científico busca para
encontrar una teoría; el otro quiere resultados, entonces los puntos de vista pueden ser
contradictorios. Por eso aunque soy un apasionado de la ciencia y me he pasado la vida
leyendo cosas científicas, lo relativizo.
Deporte y ciencia
El gesto deportivo aparece como un conjunto complejo de encadenamientos:
• Fisiológicos
• Biológicos
• Bio-mecánicos
• Sicológicos
• Socio-culturales
La reivindicación científica está confrontada a la disparidad de ciencias implicadas.
Si añadimos la multiplicidad de casos individuales, la situación corre el riesgo de
convertirse en abstracta. Ante la dificultad de establecer criterios concretos la ciencia
no puede dar más que orientaciones limitadas.
Todo ello contribuye a hacer más difícil la problemática de la detección de talentos.
(Joch 2011)
Otra situación es el deporte y la escuela, que hay que resolver de una manera o de otra.
Hay países en que se apoya más al deporte que en otros, no creo que en Kenia haya pro
gramas para compaginar el entrenamiento en los altiplanos. Cada país trata, consciente
del problema que representa que si un niño se dedica solo al deporte va abandonar o
descuidar la escuela, hay que buscar compromisos. Puede ser simplemente lograr ho-
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rarios favorables, hay centros especializados que te permiten estudiar y entrenarse a la
vez, hay internados. Los americanos tienen un sistema de becas en las universidades.
Esto ayuda a la motivación y a subir el nivel, un sistema muy descentralizado; sin embargo no tienen la cantidad de clubs que hay aquí en Europa donde la segunda familia
es el club. De casa de los padres, pasa al club donde encuentra un ambiente diferente y
puede desarrollarse y progresar.
Imagen de sí mismo
Según Dweck (2009), se pueden clasificar los individuos en dos categorías.
Los que tienen:
• Una imagen estática de sí mismos, o
• Una imagen dinámica
Los primeros solo cuentan con sus cualidades innatas. Triunfan fácilmente. No han
aprendido a trabajar duro. No aceptan el fracaso que consideran como una ofensa.
No toman riesgos. Sus éxitos no son duraderos.
Los segundos piensan que cada uno posee cualidades que se pueden mejorar.
Actitud positiva. Todo obstáculo es un desafío. Frente a la adversidad dan lo mejor
de ellos mismos. Aprenden siempre de sus experiencias y son combativos.
Podríamos decir que es la actitud frente al éxito o al fracaso la que designa al vencedor, más que el talento. (Dweck (2009) psicólogo americano)
Unas cuantas ideas para terminar entre muchas que se podían dar:
El niño no es un pequeño adulto, no se puede forzar una anatomía tan joven.
El seguimiento médico lo considero necesario, como dice la doctora Fröhner los riesgos
que corre un niño por un exceso de entrenamiento serán más bien riesgos articulares o
sea provocados por malas técnicas o por exceso de entrenamiento, que de tipo de medicina interna.
Los jóvenes deben de contar con los ánimos de los padres y evitar, si pueden que los
padres les exijan más de la cuenta, pero no siempre es fácil, porque el niño tiene tendencia en esta edad cercana a la pubertad a identificarse con el padre, sigue porque
quiere que el padre le acepte, se implican demasiado y si la orientación que el padre
sigue no es buena puede causar un perjuicio al niño.
La motivación es el motor psíquico es decir que con motivación se puede ir muy lejos,
pero hay que distinguir entre voluntad y voluntarismo o una voluntad hipertrofiada.
En la evaluación de riesgos y beneficios no vamos a entrar en detalles, todo el mundo
sabe que el deporte es salud, aunque no siempre. Los riesgos se pueden calcular, simplemente ser prudente, adoptar metodologías y orientaciones de gente muy preparada,
en el terreno infantil es mucho más necesario ya que un adulto puede discernir y puede
darse cuenta.
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XIX JORNADAS TÉCNICAS DE LA ENE
El chico si tiene confianza con el entrenador, hará lo que él le diga; la responsabilidad
ahí es total, hay que desresponsabilizar al niño ya que no pude discernir. El entrenador
debe estar cualificado lo mejor posible para atender a los niños. Muchas Gracias
Algunas ideas para terminar
• El talento sólo no es suficiente.
• No todos los jóvenes talentos son aptos para llegar a deportistas de élite.
• Un entrenador competente y buen pedagogo es indispensable.
• El entrenamiento debe ser adaptado e individualizado.
• Un niño no es un « pequeño adulto ».
• Un seguimiento médico minucioso es necesario.
• Los jóvenes deben percibir sobre todo el apoyo y el ánimo más que la presión por
parte de los padres.
• La motivación es el « motor síquico ».
• Evaluación de riesgos y beneficios.
D. Manuel Bueno Domeque (Suiza).
l
Aunque aragonés de nacimiento, reside desde
hace muchos años en Ginebra, adonde le llevó
su ocupación profesional de ingeniero de la UIT
(Unión internacional de Telecomunicación).
l
Colaborador habitual de la ENE, aparte de su
competencia como traductor de diferentes lenguas europeas, es un estudioso del entrenamiento de las pruebas de resistencia y de la
iniciación deportiva.
l
Entrenador de deporte de élite diplomado de
la Escuela Federal de Deporte (OFSPO) de Macolin (Suiza).
l
Fue entrenador de medio-fondo de la Federación Suiza de Atletismo.
l
Durante 10 años enseñó en los cursos de formación de entrenadores de la Escuela de Macolin
los fundamentos biológicos del esfuerzo de
larga duración y la metodología del entrenamiento. Ha escrito gran cantidad de artículos
en diferentes revistas europeas.
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Cierre de las jornadas por José Luis Martínez
Con vistas al futuro, creo que la escuela tiene que abordar el tema
de formar entrenadores que, voluntariamente, quieran interesarse
en cómo tratar al teórico talento, con todos los problemas que
hemos visto, científicos, sociales de entorno. Creo que en este momento la motivación grande de los entrenadores es entrenar atletas
de elite y buscar un talento para hacer un atleta de elite. Esta
franja necesita más un formador, un educador que un entrenador
con ambición de elite o por lo menos si quiere ser entrenador solo
de elite, tiene que saber que camino tiene que llevar.
Generalmente los fracasos nos vienen de querer adelantar los éxitos y para eso el entorno es totalmente desfavorable, familiar, social, de dirigentes, todo el mundo quiere el éxito. El deporte es el
fenómeno del siglo XX y del siglo XXI y ahora por si faltara algo
la gran motivación del deporte es el dinero. Yo creo que en la próxima olimpiada el presidente del comité olímpico internacional va
a declarar la apertura de los juegos a la voz de:” ¿Cómo están
Vds.?” Porque este es el camino que llevamos. Es más un circo
que deporte de formación. Pero todo ese circo requiere el tratamiento de un entrenador. Esos talentos que detectan otros organismos como, las federaciones o el CSD o los ministerios de
deportes ese camino, no es del entrenador. El entrenador empieza
una vez que se lo ponen en sus manos, saber lo que tiene que hacer
y aceptar como tiene que hacerlo. Talentos salen siempre y van a
seguir porque el ser humano quiere saber cuáles son sus límites.
No tendremos miles de candidatos, pero tendremos siempre alguno. Yo entiendo las motivaciones del entrenador que quiere ser
famoso, algunos otros solo les motiva esa franja entre los 14-15
años, formar, crear ese molde. El que quiera ser entrenador de
elite que se prepare porque no es nada fácil y además ya no es el
que dirige la operación.
El trabajo que ha hecho Manolo es excepcional, para aquellos
que estén interesados en esto, abarca todos los aspectos interesantes, esto sería algo también para tratar por el COE o el CSD,
pero a nosotros como escuela nos interesa como enseñar una técnica, el cuándo, el cómo, que cantidad, con que elementos. Nos
ha aportado un documento valiosísimo, su elaboración son muchas horas de lectura y muchas horas de síntesis.
Muchas Gracias
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FOTOS DE LAS XIX JORNADAS TECNICAS
De izquierda a derecha, Manolo Bueno, Jesús Aranaz, Antonio Latorre y José Luis Martínez
Grupo de colaboradoras con Jesús Aranaz.
De izquierda a derecha Ana Furones, Silvia Martínez, Noelia García y Alicia Martínez.
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Mesa de las jornadas. De izquierda a derecha: Antonio Latorre, Ignacio Castellano (traductor),
José Luis Martínez y Arturo Oliver.
Dos espectadores: Pedro Pablo Fernández y Manolo Bueno