Universitat de Girona Juny 2007 Jornada de treball L`avaluació dels

Universitat de Girona
Juny 2007
DISEÑ
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS EL RETO
DE LA EVALUACIÓ
EVALUACIÓN
EVALUAR COMPETENCIAS: CERTIFICAR
CUALIFICACIONES
LAS COMPETENCIAS UN TERMINO POLISÉ
POLISÉMICO.
FORMACIÓ
FORMACIÓN PARA LAS COMPETENCIAS.
EVALUACIÓ
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
ANTONIO RIAL SÁ
SÁNCHEZ
PROFESOR TITULAR
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
CAMBIOS EN EL MUNDO DEL TRABAJO:
* Nuevos enfoques en la calificació
calificación
profesional.
* La nueva configuració
configuración de las
ocupaciones.
*Nuevas
tecnologí
cambios
tecnologías,
organizativos, rapidez de los cambios,
nuevos requerimientos.
EL RETO DE LA APROXIMACIÓ
APROXIMACIÓN DE LA
FORMACIÓ
FORMACIÓN AL TRABAJO.
Formar PARA las competencias.
Formar para el desempeñ
desempeño ocupacional, no
para puestos.
Formar en habilidades bá
básicas, formació
formación
integral y capacidad para aprender.
Certificar y validar la cualificació
cualificación
Adecuació
Adecuación de los programas y formadores
•EL ACERCAMIENTO DE LA FORMACIÓ
FORMACIÓN AL
TRABAJO: COMPLEJIDADES DE LOS
MERCADOS LABORALES
•LOS REQUERIMIENTOS EN TÉ
TÉRMINOS
FORMATIVOS DEL TRABAJO.
•LA DEFINICIÓ
DEFINICIÓN DE PERFILES
PROFESIONALES EN OCUPACIONES DE
NIVELES SUPERIORES.
TAREA
CAPACIDAD-COMPETENCIA-CUALIFICACIÓN
FORMACIÓN
Jornada de treball
L'avaluació dels aprenentatges a partir
de competències
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TAREA
ACTIVIDADES
INDIVIDUALIZABLES E
INDENTIFICABLES,
DIFERENTES DEL RESTO,
EJECUTADAS POR LA
PERSONA QUE OCUPA UN
PUESTO DE TRABAJO
CAPACIDAD
Aptitudes o habilidades para
realizar un acto fí
físico o mental,
que permita poder realizar una
tarea, en el momento en que se
den las condiciones precisas
CAPACIDADES QUE
CONFIGURAN UNA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
Conjunto de conocimientos,
“Saber Hacer”
Hacer”, habilidades y
aptitudes que permiten a los
profesionales desempeñ
desempeñar y
desarrollar roles de trabajo en los
niveles requeridos para el
empleo.
ESTRUCTURA DEL CURRICULUM:
ELEMENTOS ARQUITECTÓ
ARQUITECTÓNICOS
OBJETIVOS
CAPACIDADES
INTELECTUALES
PSICOMOTÓ
PSICOMOTÓRICAS
CONTENIDOS
CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS`
CRITERIOS
DE EVALUACIÓ
EVALUACIÓN
CRITERIOS
QUÉ
QUÉ
EQUILIBRIO PERSONAL
Y AFECTIVO
PROCEDIMENTALES
PROCEDIMIENTOS
E INSTRUMENTOS
CÓMO
RELACIÓ
RELACIÓN
INTERPERSONAL
INSERCIÓ
INSERCI
ÓN
SOCIO-LABORAL
SOCIO-
ACTITUDES Y VALORES
INDICADORES
PARA QUÉ
QUÉ
Jornada de treball
L'avaluació dels aprenentatges a partir
de competències
CONOCIMIENTOS,
,
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS,
Conceptos,
Conceptos,conocimientos
conocimientosyy
procesos
ásicos
bbásicos
procesoscognitivos
cognitivosbá
que
queson
sonnecesario
necesariopara
para
realizar
cualquier
realizar cualquier
competencia.
competencia.
ACTITUDESYYVALORES
VALORES
ACTITUDES
queserían
seríanlas
lascapacidades
capacidadesprevias
previasoo
que
predisposicionespara
paragenerar
generarelelresto
restode
delas
las
predisposiciones
capacidades(el
(elconocer
conocerdeterminados
determinados
capacidades
conceptosyycontenidos
contenidosyysaberlos
saberlosaplicar
aplicaraa
conceptos
situacionesconcretas
concretascomplejas
complejasee
situaciones
impredecibles
impredecibles
capacidadpara
parasaber
sabertransferir
transferirooaprender
aprenderaa
capacidad
desaprenderloloaprendido
aprendidoaasituaciones
situacionesnuevas,
nuevas,
desaprender
esdecir
decirlalainnovación
innovaciónyyelelcambio.
cambio.
es
capacidadde
deapertura
aperturayyflexibilidad
flexibilidadpara
paraelel
capacidad
cambio.
cambio.
QUÉ
É
QU
QUÉ
PARAQUÉ
QUÉ
QUÉ
PARA
HABILIDADES Y
Y DESTREZAS
DESTREZAS O
O PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS,,
HABILIDADES
que serí
sería
lo que
que debe
debe saber
saber hacer
hacer con
con esos
esos conocimientos
conocimientos para
para solucionar
solucionar
que
sería lo
problemas concretos
concretos o
o responder
responder a
a una
una determinada
determinada demanda
demanda
problemas
CÓMO
C
ÓMO
CUALIFICACIÓ
CUALIFICACIÓN
Potencial de un individuo en
capacidades y habilidades intelectuales
certificadas,
certificadas, conseguidas a travé
través de la
formació
formación y la prá
práctica que le permiten
realizar tareas de forma autó
autónoma,
reflexionar sobre la propia prá
práctica y
adquirir nuevas formaciones.
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TALLER:
DEL PUESTO DE TRABAJO AL DISEÑ
DISEÑO DE UNA
ACCIÓ
ACCIÓN FORMATIVA.
El perfil profesional como referente
para la formación y el balance de
competencias
Diseño de curriculum a
desarrollar en centro
formativo
Perfil
Itinerario
Profesional
formativo
Diseño de curriculum a
desarrollar en escenario
productivo u otros
C
U
A
L
I
F
I
C
A
C
I
O
N
P
R
O
F
E
S
I
O
N
A
L
Jornada de treball
L'avaluació dels aprenentatges a partir
de competències
Se trata de programar una acció
acción formativa de partiendo de un
puesto de trabajo y ubicarla en un nivel de cualificació
cualificación
PASOS
- Aná
Análisis del puesto:
puesto: tareas
- Definició
Definición del perfil profesional
- Definició
Definición de las unidades de competencia
- Aná
Análisis del público:
blico: necesidades (“discrepancia o carencia”
carencia”
entre -lo que eses- y -lo que deberí
debería serser- (“como problema”
problema”
asocia conceptos:
conceptos: deseo de hacer;
hacer; motivació
motivación, intereses,
intereses,
deseos,
deseos, demandas…
demandas….). Normativas,
Normativas, expresadas,
expresadas, percibidas,
percibidas,
comparativas…
comparativas….
- Propuesta formativa basada en los requerimentos de la
competencia
- Evaluació
Evaluación
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Referencias
Acción
de formación
Objetivos
didácticos
Objetivos de las
competencias
Objetivos
operativos
Recursos
adquiridos
Competencias
Impactos sobre
el
funcionamiento
y las
actuaciones
Observación
guiada
Parámetros
sensibles
• Test
• Simulación
• Situación de prueba
Medios
Actores
Formadores
+
Participantes
• Mandos de proximidad
• Coevaluación
Momentos
En curso y al
final de la
formación
En diferido
Un ejemplo de criterios de validación de una competencia expresada en términos de actividad (seleccionador)
Conocimientos
Conocimientos de gené
genética
Conocimientos de la planta (biologí
(biología, gené
genética..)
Conocimientos sobre el contexto del centro de
investigació
investigación
Polí
Política del centro de investigació
investigación respecto a la
utilizació
utilización de los recursos gené
genéticos.
Acuerdos con los proveedores de fondos
Se aseguran las
financiaciones de
la colección
Capacidades cognitivas “ser capaz de”
de”
Poner en prá
práctica un razonamiento biomé
biométrico
Cualidades personales
Meticulosidad
Redes de recursos:
Redes de las demá
demás colecciones
Redes temá
temáticas (agro(agro-fisio,
fisio, pato…
pato…)
Proveedores de fondos
Es posible realizar
una representación sintética
y rápida de la colección
cuando se solicita
Indicadores de construcción y de puesta
en práctica de la competencia
1
1
Calidad de los
formadores
Aplicabilidad
10
10
Ser capaz de dirigir
y gestionar una
colección de plantas.
La colección se
mantiene, cuida
y enriquece
Escala del 1 al 10
10
Calidad de los
objetivos
Saber hacer “ser capaz de”
de”
Cultivar la planta
Montar una base de datos de recursos gené
genéticos
Aplicar la biologí
biología molecular a la caracterizació
caracterización de
la diversidad gené
genética.
En diferido
Pertinencia en relación
con las actividades de
formación
Se combinan las
exigencias de volumen
y variedades
Recursos incorporados
Ayuda a la
transferencia de las
competencias en
situación de trabajo
1
1
1
10
• Mandos
• Coevaluación
1
1
10
1
10
10
Elección de los
métodos
pedagógicos
10
Condiciones materiales y
logísticas
Apoyo al desarrollo de la
motivación para aprender
s/ LE BOTERF
NIVELES DE EVALUACIÓ
EVALUACIÓN DE LA TRANSFERENCIA DE
APRENDIZAJES E IMPACTO DE LA FORMACIÓ
FORMACIÓN: CALIDAD
PROCESO INTEGRADO DE EVALUACIÓ
EVALUACIÓN
DIAGNÓ
DIAGNÓSTICA Y DESARROLLO CURRICULAR
LIMITACIONES - RETOS
1º NIVEL DE IMPACTO PERSONAL: TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE A
DESARROLLO PROFESIONAL:Dimensiones
PROFESIONAL:Dimensiones (ejes y zonas: capacidades,
institucional y escenarios); Itinerarios formativos; y Promoció
Promoción Interna y
Externa.
DESARROLLO PERSONAL:
PERSONAL: Entorno sociosocio-familiar: afectividad; Entorno
socioón.
socio-participativa: ocio y cultura; y Entorno sociolaboral: comunicaci
comunicació
2º NIVEL DE IMPACTO ORGANIZACIONAL: TRANSFERENCIA E IMPACTO A
• EVOLUCIÓ
EVOLUCIÓN DEL PERFIL CUPACIONAL Y PUESTO DE TRABAJO:
Tareas, funciones y competencias (bá
(básicas y coyunturales) y adaptació
adaptación al
cambio y las innovaciones.
• PARTICIPACIÓ
PARTICIPACIÓN EN LA DINÁ
DINÁMICA RELACIONAL DE LA
ORGANIZACIÓ
ORGANIZACIÓN: Trabajo en equipo, aportaciones al clima y la cultura y
adaptació
adaptación a la flexibilidad de las estructuras.
estructuras.
• COMPETITIVIDAD: Aplicació
Aplicación y adaptació
adaptación de las Nuevas Tecnologí
Tecnologías,
rentabilidad de los recursos humanos.
3º NIVEL DE IMPACTO SOCIAL DE LA FORMACIÓ
FORMACIÓN: IMPACTO EN EL:
• DESARROLLO DE PERFILES PROFESIONALES ANTE LAS N.
TECNOLOGÍ
TECNOLOGÍAS.
• MEJORA DE LA COMPETITIVIDAD DEL SECTOR PRODUCTIVO:
Jornada de treball
L'avaluació dels aprenentatges a partir
de competències
MISIÓ
MISIÓN
INSTITUCIONAL
LAS COMPETENCIAS DE :
IINNOVACIÓ
IINNOVACIÓN - CREATIVIDAD
CAPACIDAD DE COMUNICACIÓ
COMUNICACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO
INICIATIVA
CONFIANZA EN SI MISMO
RESPONSABILIDAD
FLEXIBILIDAD
CONCIENCIA DE LOS VALORES ÉTICOS
PLANIFICACIÓ
PLANIFICACIÓN
NO EXISTE UNA CULTURA DEL ESFUERZO
FALTA DE MOTIVACIÓ
MOTIVACIÓN
FALTA DE CONOCIMIENTOS
HABITOS DE CONOCIMIENTO
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
PRESIÓ
PRESIÓN DE LA FAMILIA
FALTA DE TIEMPO PROFESORADO
MANTENIMIENTO DE LA MOTIVACIÓ
MOTIVACIÓN
DINAMICA DE GRUPOS/
EXCESIVO NÚ
NÚMERO DE ALUMNADO (T/P)
EXCESIVOS CONOCIMIENTOS
BASES PSICOPEDAGÓ
PSICOPEDAGÓGICAS
FALTA DE RECURSOS
FALTA DECRITERIOS COMUNES
DISEÑ
DISEÑO CURRICULAR
“ ACTIVO / COLABORATIVO “
MARCO INSTITUCIONAL
OBJETIVOS
GRUPO DESTINATARIOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍ
METODOLOGÍ AS
RECURSOS
EVALUACIÓ
EVALUACIÓ N
ORIENTACIÓ
ORIENTACIÓ N- TUTORÍ
TUTORÍA
FORMACIÓ
FORMACIÓN
MEJORA / MOTIVACIÓ
MOTIVACIÓN
GENERACIÓ
GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO
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LA CERTIFICACIÓN
Tradicionalmente se certificaba por Títulos o Diplomas
cuyos descriptores se fundamentan en la cantidad de
conocimientos que al individuo se le supone que alcanzó
según el grado al que pertenece el título o diploma. Suelen
tener reconocimiento transnacional de tipo académico.
Actualmente en términos de empleo estos títulos o diplomas deben
estar expresados en nivel de cualificación y esta debe ser expresión
de la competencia del individuo. Es sin duda un nuevo concepto de
medir los conocimientos que requiere ser interpretado en primer
lugar por los propios interesados (los alumnos y empleadores) en
segundo lugar por la sociedad en general , para poder situar al
individuo en un rol, de trabajo que le debe suponer un
reconocimiento social y retributivo, así como un gradiente
motivacional en su desarrollo personal.
Jornada de treball
L'avaluació dels aprenentatges a partir
de competències
MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIÓ
ATENCIÓN
Antonio Rial Sá
Sánchez
Depto.
Depto. de Didá
Didáctica
Universidad de Santiago de Compostela