Programa de integración de un alumno motórico en contenidos de

Programa de integración de un alumno motórico en contenidos de
coordinación óculo-manual de segundo ciclo de primaria
Eliseo García Cantó(1) y Josefa María Vigueras Sánchez(2)
Maestro de Educación Física del C.P. Ntra Sra de Fátima (Molina de Segura). Doctorando en Educación
Física por la Universidad de Murcia.(1)
Fisioterapeuta de la CARM del EOEP de Molina de Segura y Profesora asociada de la Facultad de Medicina
de la UMU(2)
RESUMEN
Esta comunicación pretende profundizar en la forma de llevar a cabo la intervención educativa con
aquellos alumnos que padecen algún tipo de deficiencias motóricas. A lo largo de la comunicación se
presentará una unidad didáctica de coordinación segmentaria de 6 sesiones y sus respectivas
modificaciones, que van a permitir al alumno con discapacidad integrarse dentro del grupo y, a su
vez, conseguir similares objetivos que el resto de compañeros. En las sesiones se trabajarán los
distintos tipos de coordinación que conforman la coordinación segmentaria (coordinación óculomanual, óculo-pédica y óculo cabeza).
Palabras clave: Integración, parálisis cerebral, coordinación óculo-manual, Educación Primaria.
1. Introducción.
A pesar del paso de los años, sigue existiendo mucha confusión a la hora de encuadrar
habilidades motrices como la coordinación y el equilibrio, ya que para muchos autores son
consideradas como “Destrezas”, y para otros, son enmarcadas en el grupo de las “Cualidades
Motrices”. Pero, lo que esta claro, es que la coordinación y el equilibro van a ser la base de
cualquier movimiento, ya que nos permite un mayor control y dominio corporal. Además,
cualquier deficiencia en estas cualidades motrices dificultará la realización de manera eficaz
de cualquier tarea motriz que se plantee.
La coordinación es una cualidad motriz tan amplia que admite una gran variedad de
conceptos. Entre las diversas definiciones de coordinación, vamos a destacar las siguientes:
• Le Boulch (1969): Es la capacidad neuromuscular que permite ajustar con eficacia el
movimiento deseado.
• Castañer y Camerino (1991): un movimiento es coordinado cuando se ajusta a los
criterios de precisión, eficacia, economía y armonía.
• Jiménez y Jiménez (2002): Capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos
músculos, con la intención de realizar unas determinadas acciones.
• Morehouse: El control nervioso de las contracciones musculares en la realización de
actos motores.
Uniendo estas distintas definiciones podríamos describir la coordinación como la intervención
conjunta del sistema nervioso central y la musculatura esquelética en la realización de un
determinado movimiento o acción motriz. Por tanto, podemos afirmar que un buen trabajo de
coordinación será la base de cualquier futuro aprendizaje que gire en torno a la relación entre
la mente y el movimiento.
A la hora de plantear el trabajo de coordinación en el área de Educación Física, debemos de
diferenciar de manera clara los dos tipos más importantes de coordinación que se realizan, en
25 Años de Integración Escolar en España
1
García Cantó, E; Vigueras Sánchez, J.M. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE UN ALUMNO MOTÓRICO EN CONTENIDOS DE
COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL DE SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
función de la intervención del cuerpo en la ejecución de la acción motriz: Así diferenciamos
entre:
a) Coordinación Dinámica general: Trabajo conjunto de manera optima entre el S.N.C.
y la musculatura esquelética en movimiento. Se caracteriza por movimientos globales
que implican a varias regiones corporales.
b) Coordinación Óculo-Segmentaria: es la unión entre el campo visual y algunos
segmentos corporales. Puede ser óculo-manual y óculo-pédica.
Estos dos tipos de coordinación se han convertido en contenidos fundamentales del área en la
Educación Primaria, concretándose específicamente en el bloque 2: Habilidades motrices
(Decreto 286/2007 por el que se establece el currículo en la Región de Murcia). Por este
motivo, en la unidad didáctica con la que hemos llevado a cabo nuestra experiencia
pretendemos que nuestros alumnos potencien sus capacidades globales, mejoren las
habilidades y capacidades básicas trabajadas con anterioridad y alcancen mayores
habilidades en las manipulaciones.
El Colegio donde se ha llevado a cabo la experiencia se encuentra ubicado en la periferia de
Molina de Segura. Es un centro comarcal con dos o tres líneas, dependiendo de los cursos,
que recibe alumnado de diversa procedencia: Barrios colindantes, zonas rurales de Molina y
urbanizaciones de la localidad. Además, cuenta con alumnos de integración intelectual,
social, visual, motórica, y un porcentaje de población inmigrante cercano al 15%.
El aula-clase en el que se ha desarrollado la unidad de trabajo está formada por 26 alumnos,
de los cuales cinco son inmigrantes de habla hispana, dos alumnos con ambiente socialmente
desfavorecido que forman parte del programa de compensatoria, un alumno con problemas
motóricos que asiste a fisioterapia (objeto de nuestra experiencia) y un alumno con dislexia.
El alumno motórico que hemos señalado presenta una diplejia que conlleva una gran
espasticidad de miembros inferiores (MMII) lo que provoca un cruce de los pies por delante,
manteniendo un patrón típico en tijera (adducción y rotación interna), con más afectación del
hemicuerpo izquierdo. Tiene un pobre desarrollo de la reacción de enderezamiento del cuerpo
sobre el cuerpo, lo que no le permite realizar de forma correcta la disociación de la cintura
pélvica sobre la escapular. Los MMII permanecen con triple flexión, teniendo un equilibrio
estático pobre en bipedestación, ya que al no poseer reacciones de equilibrio, cae en bloque.
2. Objetivos de la experiencia
La experiencia que hemos realizado ha tenido como objetivos principales los propios
del área de Educación Física y de esta unidad didáctica. Paralelamente, hemos planteado unos
objetivos específicos de este trabajo, que son los siguientes:
1. Conseguir que todos los alumnos del aula-clase alcancen todos los objetivos
curriculares planteados en la programación del área de Educación Física para esta
unidad didáctica.
2. Concienciar a los alumnos a aceptar y comprender las posibilidades y limitaciones
de sus compañeros.
3. Ofrecer al alumno con discapacidad motórica adaptaciones adecuadas para que
pueda realizar las clases con normalidad y conseguir los objetivos establecidos en la
programación.
2
25 Años de Integración Escolar en España
García Cantó, E; Vigueras Sánchez, J.M. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE UN ALUMNO MOTÓRICO EN CONTENIDOS DE
COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL DE SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
4. Preparar y adaptar actividades para que el niño con discapacidad pueda desarrollar
los mismos contenidos de la unidad didáctica que sus compañeros.
5. Transferir los contenidos adquiridos en esta unidad didáctica al tiempo de ocio del
alumno.
3. Desarrollo de la experiencia
La presente experiencia se llevó a cabo dentro de la unidad didáctica “Trabajo las diferentes
habilidades” (coordinación óculo-manual), dentro de la cual se incluyen objetivos, contenidos
y actividades de pases, lanzamientos, botes, golpeos, recepciones, conducciones, entre otros.
A continuación vamos a plasmar lo trabajado en cada una de las sesiones desarrolladas y sus
correspondientes adaptaciones:
SESIONES
1. Evaluación
inicial
OBJETIVOS
- Valorar y
conocer los
conocimientos
previos de los
alumnos.
CONTENIDOS
- Juegos y actividades de
coordinación segmentaria.
- Respeto a las normas de juego
establecidas y a las dificultades
de nuestros compañeros.
ADAPTACIONES
-Evaluaremos los conocimientos
y habilidades previas de nuestro
niño motórico.
2. Coordinación
óculo-manual
con balones de
baloncesto.
-Experimentar
diferentes formas
de lanzar y
recibir.
3. Coordinación
óculo-manual
con balones de
balonmano.
-Experimentar
diferentes formas
de lanzar y
recibir con
balones de
balonmano.
- Realización de diferentes
actividades de lanzamientos y
recepciones con balones de
baloncesto
- Actividades y juegos de pases
con balones de baloncesto.
- Realización de lanzamientos de
precisión con balones de
baloncesto.
- Respeto a los diferentes niveles
de habilidad de los compañeros.
- Realización de diferentes
actividades de lanzamientos y
recepciones con balones de
balonmano.
- Actividades y juegos de pases
con balones de balonmano.
- Realización de lanzamientos de
precisión con balones de
balonmano.
Estas normas se utilizaran para
ambas sesiones:
- Se le permitirá aumentar la
cantidad de botes y pasos.
- Los pases de balón estarán
dirigidos hacia el alumno,
evitando que éste se vea
obligado a dar más de dos o
tres pasos de desplazamiento.
- Los lanzamientos de
precisión los realizará con una
posición estática y apoyando el
tronco sobre la fisioterapeuta o
AE, distribuyendo el espacio
con su pareja para que
permanezca enfrente de él.
- Aceptación de las propias
limitaciones y las de los
compañeros
25 Años de Integración Escolar en España
3
García Cantó, E; Vigueras Sánchez, J.M. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE UN ALUMNO MOTÓRICO EN CONTENIDOS DE
COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL DE SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
4.
El bote con
diferentes
móviles.
- Utilizar
diferentes
móviles para
trabajar la
habilidad del
bote.
- Juegos y actividades de bote
con balones de baloncesto.
- Juegos y actividades de bote
con balones de balonmano.
- Juegos y actividades de relevos
donde se utilicen las distintas
habilidades motrices
(lanzamientos, recepciones,
pases y botes).
- Respeto por las capacidades de
ejecución propias y del
compañero.
5. Coordinación
óculo-pie y
óculo-cabeza.
- Utilizar la
coordinación
óculo-pie en
diferentes
situaciones.
6.
Afianzamiento
de contenidos
- Afianzar los
conocimientos
adquiridos por el
alumnado en el
desarrollo de la
unidad didáctica.
- Juegos y actividades de pases y
golpeos.
- Actividades en equipo para
trabajar la conducción y los
golpeos.
- Juegos de coordinación óculocabeza a través de globos.
- Actividades de relevos donde
se unan las diferentes habilidades
de esta sesión.
- Juegos y actividades de
coordinación óculo manual y
óculo pédica.
- Circuito con actividades
variadas de las distintas
habilidades motrices.
Apoyados en una situación
de discriminación positiva,
modificamos algunas normas
para el equipo de nuestro alumno:
- Incluiremos menos repeticiones
o menos número de niños.
- Acortaremos las distancias para
nuestro alumno, haciéndole
recorrer la mitad de espacio que
sus compañeros.
- Aumentamos los tiempos de
ejecución para nuestro alumno.
Si en alguna ocasión el niño
no es capaz de coger un pase, la
fisioterapeuta realizará la
recepción y el niño continuará
con el juego. Principalmente
utilizaremos el pivote para la
disociación cintura escapular y
pélvica.
- Le permitiremos también el uso
de las manos.
- En todas las actividades de
relevos se aplicará la
discriminación positiva antes
mencionada.
- Facilitaremos la separación de
MMII con el golpeo de la pelota
hacia los laterales.
- Utilizaremos discriminación
positiva, para juegos en grupo.
4. Conclusiones
Si analizamos detenidamente el grado de intervención del docente, a la hora de satisfacer las
necesidades del alumno con problemas motóricos, extraeremos como conclusión más
interesante, la importancia que tiene en el ámbito educativo el asegurar la individualización
de la enseñanza, así como acercarse lo máximo posible a los contenidos de aprendizaje
establecidos en el currículum actual.
De esta manera, en los próximos años y dentro del marco legislativo de la LOE va a ser
necesario una normalización del alumno con discapacidad motora. Para ello, es necesario un
mayor esfuerzo de recursos humanos y técnicos y, sobre todo, unas actitudes positivas,
realistas y flexibles que permitan atender las necesidades especiales de estos alumnos.
Por lo tanto, la integración de los niños discapacitados en la escuela, va a depender de la
reflexión y la buena voluntad para adaptar las actividades del docente, quedando en un segundo
plano la falta de material y de personal especializado (Mendoza et al. 2001).
4
25 Años de Integración Escolar en España
García Cantó, E; Vigueras Sánchez, J.M. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE UN ALUMNO MOTÓRICO EN CONTENIDOS DE
COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL DE SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
Referencias bibliográficas
Arraez, J.M. (1998). Teoría y praxis de las adaptaciones curriculares en Educación Física.
Un programa de intervención motriz aplicado en la educación primaria. Málaga: Aljibe.
Asun, S.; Burillo, Mª.O.; Cañada, V.; González, R.A.; Navarro, J.L.; y Sancho, M. (2003).
Educación Física Adaptada para primaria. Barcelona: Inde.
Barreiro, P. (2002). Integración de alumnos con parálisis cerebral en la Educación Física
escolar. Lecturas. Educación Física y deportes, 13 - n° 125.
Castañer, M.; y Camerino, O. (1991). La Educación Física en la enseñanza primaria.
Barcelona: Inde.
Escriba, A. (1999). Psicomotricidad práctica. Madrid: Gymnos.
García, E.; y Nicolas, A. (2009). Intervención educativa en el área de Educación Física con
un alumno de primer ciclo con parálisis cerebral espástica. Lecturas. Educación
Física y deportes, 13 - n° 129.
Jiménez, J.; y Jiménez, I. (2002). Psicomotricidad. Teoría y programación. Barcelona:
Escuela Española.
Le Boulch, J. (1969). La educación por el movimiento. Buenos Aires: Paidos.
Mendoza, N.; García, T.; y Lezeta, X. (2001). Aeróbic en silla de ruedas: propuesta de
adaptación en el ámbito escolar. Monitor educador, 83, 24-31.
Muñoz, D. (2009). La coordinación y el equilibrio en el área de Educación Física.
Actividades para su desarrollo. Lecturas. Educación Física y deportes, 13, nº 130.
Ríos, M; Blanco, A; Bonany, T; y Carol, N. (2003). Actividad física adaptada el juego y los
alumnos con discapacidad. Barcelona: Paidotribo.
Cómo citar este trabajo:
García Cantó, E; Vigueras Sánchez, J.M. (2010) Programa de integración de un alumno motórico en
contenidos de coordinación óculo-manual de segundo ciclo de primaria. En Arnaiz, P.; Hurtado,
Mª.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Años de Integración Escolar en España: Tecnología e Inclusión en
el ámbito educativo, laboral y comunitario. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.
25 Años de Integración Escolar en España
5