Orientaciones metodológicas alumnado aacc

GRUPO DE TRABAJO “Las escalas Gates como herramienta de identificación de alumnado de
altas capacidades intelectuales”. CEP TOLEDO
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA ATENDER A ALUMNADO CON AACC
INTELECTUALES
1.- Adaptaciones al “cómo enseñar”
Las adaptaciones al cómo enseñar afectan a un elemento no prescriptivo del
currículo: la metodología.
Previamente tendremos que plantearnos cuál es el momento más adecuado para que
el profesorado atienda a este alumnado, aplique y desarrolle las adaptaciones
programadas. Pueden ser en las siguientes situaciones:
•
•
•
•
En aquellas clases en que el alumnado con aacc conoce de sobra los
contenidos que se van a trabajar.
Cuando el alumnado con aacc termina pronto las tareas asignadas al grupo. El
profesorado aprovecha este tiempo para explicarle o para orientarle en el
desarrollo de la adaptación programada.
Cuando determinadas actividades de ampliación/enriquecimiento pueden
realizarse en casa como tareas escolares diferenciadas. El docente se limitará
entonces a las explicaciones y orientaciones previas. También podrá recabarse
en algunos casos con la ayuda y la colaboración de los padres.
Hay que tener en cuenta que el alumnado con aacc intelectuales puede
trabajar de forma autónoma con unas mínimas orientaciones del profesorado,
al contrario de los alumnos y alumnas con dificultades o limitaciones que
necesitan una mayor atención y presencia por parte del docente.
1.- Se evitará que todo el grupo haga lo mismo, de la misma forma y al mismo tiempo,
especialmente cuando en el grupo hay diferencias individuales evidentes. Como
medida general, el profesorado debería presentar:
•
•
•
•
Actividades variadas para los mismos contenidos.
Actividades sencillas.
Actividades con un grado de dificultad más compleja.
Actividades complejas.
2.- Se potenciará la colaboración y la coordinación entre todos los profesores del
equipo educativo en cuanto a la metodología y las actividades utilizadas.
3.- El empleo de recursos informáticos está muy indicado para este alumnado teniendo
en cuenta su estilo de aprendizaje y sus intereses teniendo en cuenta estas
sugerencias:
•
El uso de programas informáticos educativos debe estar supervisada por un
profesor que controlará su uso, la adecuación al currículo y la
interdisciplinariedad de temas tratados.
•
Se usarán par profundizar contenidos, mejorar procedimientos o estimular
actitudes, siempre teniendo en cuenta que el ordenador suele reforzar el
trabajo individual en lugar de la cooperación y la socialización.
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2.- Otras consideraciones metodológicas
•
Orientar el trabajo del alumnado facilitando la adquisición de estrategias de
búsqueda de información y planeamiento de preguntas e interrogantes. Por
ejemplo, priorizar una metodología basada en el aprendizaje
por
descubrimiento, en el aprendizaje cooperativo, en la investigación, etc. En
definitiva una metodología flexible y abierta a la búsqueda de nuevas
estrategias para llegar a las posibles soluciones de los problemas, o para
alcanzar los objetivos programados en las distintas áreas.
•
Buscar actividades que permitan distintas posibilidades de ejecución y
expresión y/o contengan diferentes grados de dificultad y de realización,
respetando diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. El aprendizaje
cooperativo es una buena estrategia metodológica para trabajar con grupos
heterogéneos. Así por ejemplo, al elaborar un periódico escolar, unos diseñan,
otros ilustran, otros redactan, otros hacen entrevistas y otros inventan chistes,
el más capaz distribuye tareas y organiza.
•
Planificar conjuntamente actividades de libre elección sin perder de vista las
capacidades e intereses de los alumnos y alumnas. Darles protagonismo y
facilidades para acceder a la información sobre la que quieren profundizar.
•
Crear rincones de ampliación y/o talleres y mantener una organización flexible
para distribuir y coordinar los horarios de utilización. Rincón taller de
matemáticas, de escritores, de teatro, de investigadores, de ordenador, de
exposiciones, de trabajo autónomo, etc.
•
Potenciar la biblioteca de aula y/o del colegio así como los materiales de
ampliación y consulta. Por ejemplo: libros, enciclopedias, videos científicos,
juegos de ingenio, etc. Todo ello ordenado por su dificultad o por temas de
interés.
•
Organizar grupos flexibles en el aula, internivelares, en el ciclo, por áreas, por
afinidades, en grupos grandes, pequeños, etc.
•
Crear una comisión de profesores encargada de buscar/adaptar materiales
didácticos para ser utilizados por el alumnado con altas capacidades. Por
ejemplo: fichas de problemas matemáticos ordenados por series de menor a
mayor dificultad, ejercicios que favorezcan el desarrollo cognitivo, actividades
deportivas, juegos de ingenio, etc.
•
•
Programar actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad y
realización.
•
Programar diversas actividades para trabajar un mismo contenido.
Actividades de identificación y clasificación, de resolución de problemas, de
comparación, e interpretación.
Efectuar un diseño equilibrado de actividades de gran grupo, pequeño grupo y
trabajo individual. Las actividades dirigidas al gran grupo tienen el
inconveniente que los más lentos pierden el ritmo y los más rápidos se aburren
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•
por lo que interesa combinar actividades de pequeño grupo y de trabajo
individual.
•
Organizar espacios de actividad en el aula relacionados con los intereses del
alumnado y con las tareas programadas. Constituye una estrategia muy útil
cuando existen en clase diferentes ritmos de trabajo y no se pretende que
todos hagan lo mismo y al mismo tiempo.
•
Flexibilizar la distribución del tiempo. En el caso de que el grupo de alumnos
sea atendido por un solo profesor/a, se deberá evitar la rigidez en cuanto al
tiempo dedicado al desarrollo de las diversas áreas.
•
Adecuar los materiales didácticos, introducir en el aula libros de lectura
adecuados, instrumentos de laboratorio, juegos educativos de dificultad
creciente, utensilios para pintar, modelar, medir y calcular así como el
ordenador.
•
El trabajo por proyectos en función de los intereses del alumno es un
estrategia metodológica que ofrece oportunidades para investigar en temáticas
paralelas o complementarias a los contenidos curriculares y mejora la
motivación al relacionarse con los intereses del alumnado y a la vez posibilita
el trabajo cooperativo.
•
El estudio independiente mediante los rincones de trabajo permite que el
alumnado se agrupe por intereses. Todos el alumnado puede acceder a estos
rincones estando destinados a temáticas que se quieran potenciar: resolución
de problemas, creatividad, realización de proyectos.
•
La tutoría entre iguales. Los estudios indican que los programas que
emplean las tutorías entre iguales contribuyen positivamente al rendimiento
escolar con estudiantes. Una organización cuidadosa y la puesta en práctica
de esta técnica contribuye a maximizar los beneficios para el tutor y el
tutelado. Se recomienda que:
• Las lecciones estén altamente estructuradas y con poca
ambigüedad respecto a la tarea.
• Combinar sesiones como parte habitual de la programación y con
apoyo a los tutelados en la adquisición de conocimientos necesarios
para apoyar otros más complejos.
• Manejo de incentivos para incrementar la participación.
• Formar a los alumnos-tutores.
• No conviene abusar de de los más capaces o de los mismos tutores
de siempre. En ocasiones el alumnado talentoso y/o superdotado
muestra un rendimiento disarmónico, el ser autorizados por otros
compañeros les dará acceso a experiencias de apoyo adicional y
de reforzar vínculos afectivos con sus iguales.
Los efectos positivos para el aprendizaje que se derivan de la interacción entre
iguales son:
• Se hace más evidente la adaptación a la zona de desarrollo próximo
entre los propios alumnos que entre el profesorado y el alumno/a.
• El lenguaje utilizado entre compañeros es cercano, asequible, fácil y
comprensible.
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•
El proceso de interiorización realizado para la adquisición de ese
aprendizaje está tan cercano en el tiempo que permite dar pistas al
compañero para que realice un proceso semejante.
3.-Actividades que estimulan la creatividad en el aula
Podemos ayudar al alumnado a desarrollar la creatividad:
•
Potenciando las producciones divergentes. Por ejemplo buscar distintos
procedimientos, enfoques, soluciones a un problema convencional o no
convencional.
•
Facilitando el establecimiento de relaciones. Por ejemplo ¿Qué relación hay
entre Nueva York, el mar y un avión? O ¿Qué relación hay entre el sol, las
plantas y el oxígeno?
•
Ayudando a utilizar materiales que animen la investigación. Por ejemplo
aprovechamiento de las nuevas tecnologías, enciclopedias culturales,
bibliotecas, etc.
Convendría evitar:
•
•
•
•
El reforzamiento de la conducta dirigida al rendimiento académico y olvidarse
de reforzar conductas creativas.
Temor del alumnado a ser diferente ante sus compañeros por hacer cosas
distintas a ellos.
La prohibición de hacer preguntas pues bloquea la actividad creativa del
alumnado.
La intolerancia con el comportamiento lúdico del alumnado dado que a menudo
se considera que el trabajo intelectual requiere siempre esfuerzo y un actitud
de profunda seriedad.
BIBLIOGRAFIA
Artiles C. Álvarez, J. J. Jiménez J.E. (2005). Introducción a la atención educativa al
alumnado con altas capacidades intelectuales. Las Palmas de Gran Canaria. Ed.
Universidad de la Laguna y Gobierno de Canarias.
Blanco, Mª C. (2001) Guía para la identificación y seguimiento de alumnos
superdotados. Valencia. Ed. Cisspraxis.