Integración Básico Clínica I - Facultad de Medicina

2 INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
FACULTAD DE MEDICINA
PROGRAMAS ACADÉMICOS
EL CONTENIDO DE ESTE PROGRAMA ACADÉMICO NO PUEDE SER REPRODUCIDO, TOTAL O PARCIALMENTE, POR NINGÚN MEDIO MECÁNICO,
ELECTRÓNICO O CUALQUIER OTRO, SIN EL PERMISO ESCRITO DEL COMITÉ EDITORIAL DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.
CONTENIDO
•
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
5
•
MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA
6
•
MAPA CURRICULAR
7
•
MODELO EDUCATIVO
8
•
PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010
9
•
INTEGRACIÓN
10
•
CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES
11
•
DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN
12
•
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
20
•
SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ALUMNO
21
4 INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE MEDICINA
DR. ENRIQUE GRAUE WIECHERS
DRA. ROSALINDA GUEVARA GUZMÁN
DR. PELAYO VILAR PUIG
DR. JAIME MAS OLIVA
DIRECTOR
SECRETARIA GENERAL
JEFE DE LA DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
JEFE DE LA DIVISIÓN DE INVESTIGACIÓN
DR. MELCHOR SÁNCHEZ MENDIOLA
SECRETARIO DE EDUCACIÓN MÉDICA
DRA. IRENE DURANTE MONTIEL
SECRETARIA DEL CONSEJO TÉCNICO
DR. ALBERTO LIFSHISTZ GUINZBERG
DR. RICARDO VALDIVIESO CALDERÓN
LIC. GRACIELA ZÚÑIGA GONZÁLEZ
LIC. RAÚL A. AGUILAR TAMAYO
DRA. TERESA FORTOUL VAN DER GOES
DR. ARTURO RUÍZ RUISÁNCHEZ
SECRETARIO DE ENSEÑANZA CLÍNICA, INTERNADO MÉDICO
SECRETARIO DE SERVICIOS ESCOLARES
SECRETARIA ADMINISTRATIVA
SECRETARIO JURÍDICO Y DE CONTROL ADMINISTRATIVO
COORDINADORA DE CIENCIAS BÁSICAS
COORDINADOR DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD
INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
DIRECTORIO DEL DEPARTAMENTO
DRA. SARA MORALES LÓPEZ
JEFA DEL DEPARTAMENTO
DR. EDUARDO ACOSTA ARREGUÍN
COORDINADOR DE ENSEÑANZA
COORDINACIÓN DEL CENTRO DE ENSEÑANZA Y APTITUDES MÉDICAS
COORDINADORA DE EVALUACIÓN
PSIC. ROCÍO GARCÍA DURÁN
COORDINADORA DE INVESTIGACIÓN
DRA. TANIA ROCÍO GARIBAY HUARTE
COORDINADORA DE INTEGRACIÓN DE CLÍNICO BÁSICA
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
COORDINACIÓN:
DEPARTAMENTO DE INTEGRACIÓN DE CIENCIAS MÉDICAS
ÁREA DE LA ASIGNATURA:
CLÍNICAS
UBICACIÓN CURRICULAR:
PRIMER AÑO
DURACIÓN:
ANUAL
NÚMERO DE HORAS:
34 (TEORÍA: 0 Y PRÁCTICA: 34)
CRÉDITOS:
2
CARÁCTER:
OBLIGATORIO
CLAVE:
1124
SERIACIÓN ANTECEDENTE:
NINGUNA
SERIACIÓN SUBSECUENTE:
ASIGNATURAS DE SEGUNDO AÑO.
5
6 INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA
MISIÓN
LA FACULTAD DE MEDICINA, COMO PARTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO, ES UNA INSTITUCIÓN DE CARÁCTER
PÚBLICO, DEDICADA A CREAR, PRESERVAR, DESARROLLAR, INTERPRETAR Y DISEMINAR EL CUERPO DE CONOCIMIENTO MÉDICO. SE ORIENTA A
FORMAR MÉDICOS GENERALES, ESPECIALISTAS, MAESTROS Y DOCTORES ALTAMENTE CALIFICADOS, APTOS PARA SERVIR A LA SOCIEDAD Y
EJERCER EL LIDERAZGO CIENTÍFICO, ACADÉMICO, ASISTENCIAL Y POLÍTICO DE LA MEDICINA MEXICANA.
DESARROLLA ACCIONES DOCENTES,
DE INVESTIGACIÓN, DE DIFUSIÓN Y DE SERVICIO, BASADAS EN EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, LA CALIDAD ACADÉMICA, LA CAPACIDAD DE
INNOVACIÓN, LA ÉTICA Y EL HUMANISMO.
PREPARA RECURSOS HUMANOS ÉTICOS Y COMPETENTES PARA EL FUTURO, FAVORECIENDO EL
APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO, LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE Y LA APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN.
MANTIENE
UN COMPROMISO INVARIABLE CON LAS NECESIDADES DEL SER HUMANO, SANO O ENFERMO, CON LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD DE LA
POBLACIÓN MEXICANA Y CON LA CONSOLIDACIÓN, PERMANENCIA Y CRECIMIENTO DE SUS INSTITUCIONES PÚBLICAS DE SALUD.
VISIÓN
LA FACULTAD DE MEDICINA SE CONCIBE A SÍ MISMA COMO UNA INSTITUCIÓN COMPROMETIDA CON LA CIENCIA, EL HUMANISMO, LA SALUD Y EL
BIENESTAR SOCIAL, CUYOS LOGROS LA SITÚAN EN EL LIDERAZGO INTELECTUAL DE LA MEDICINA MEXICANA, ADEMÁS DE CONTAR CON UN ALTO
RECONOCIMIENTO INTERNACIONAL.
EL LIDERAZGO ACADÉMICO UNIVERSITARIO PERMITE REALIZAR UNA ADECUADA GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO, GENERAR POLÍTICAS DE DESARROLLO DE LA
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
FACULTAD, BUSCAR LA OBTENCIÓN DE RECURSOS MEDIANTE LA VINCULACIÓN A
INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
7
8 INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
MODELO EDUCATIVO
ES UN CURRÍCULO MIXTO POR ASIGNATURAS CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS; ESTA SITUACIÓN IMPULSA UN PROCESO PERMANENTE DE
1
APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
LA DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS SE SUSTENTA EN LA CORRIENTE PEDAGÓGICA HOLÍSTICA, LA CUAL ESPECIFICA CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES PROPIOS DEL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN MÉDICA Y HACE ESPECIAL ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN, JUICIO CRÍTICO Y REFLEXIVO, ÉTICA Y ACTITUD DE SUPERACIÓN CONSTANTE. SE PROPONE NO SÓLO
SUMAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES SINO SU ARTICULACIÓN DE MANERA CRÍTICA, SELECCIONANDO, PONDERANDO
2
Y DOSIFICANDO ESTOS RECURSOS. LOS AUTORES QUE PRINCIPALMENTE SUSTENTAN ESTA DEFINICIÓN SON EPSTEIN Y HAWES Y
3
CORVALÁN .
UNA DE LAS PRINCIPALES APORTACIONES DEL ENFOQUE EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS ES REPLANTEAR LA PREGUNTA ¿CUÁL ES EL
SENTIDO DEL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA ENSEÑANZA DE LA MEDICINA?: TRANSMITIR INFORMACIÓN PARA QUE SEA REPRODUCIDA
POR LOS ESTUDIANTES O FORMAR INDIVIDUOS CON CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO Y HABILIDADES PARA RESOLVER SITUACIONES DEL DIARIO
4
ACONTECER .
LA CONCEPCIÓN HOLÍSTICA DE LAS COMPETENCIAS CONLLEVA UN CAMBIO PARA TRANSITAR DEL PARADIGMA DOMINANTE ENFOCADO EN LA
ENSEÑANZA, HACIA UNA EDUCACIÓN ORIENTADA POR RESULTADOS, EN LA CUAL EL OBJETIVO ES DESARROLLAR, MEDIANTE LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, LAS CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS PARA CUMPLIR EFICIENTEMENTE CON SUS FUNCIONES
PROFESIONALES EN LOS AMBIENTES DINÁMICOS Y COMPLEJOS EN LOS CUALES EJERCERÁN LA MEDICINA.
EL APRENDIZAJE IMPLICA LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS E INTERPRETACIONES COMPARTIDAS Y SE PRODUCE MEDIANTE UN PROCESO
DE APRENDIZAJE SOCIAL Y UN COMPROMISO INDIVIDUAL. SE BUSCA ARTICULAR EL ESTUDIO INDIVIDUAL CON EL TRABAJO EN EQUIPO PARA
PROMOVER HABILIDADES DE REFLEXIÓN, RAZONAMIENTO Y HABILIDADES DE COMUNICACIÓN COMO LA ASERTIVIDAD, EMPATÍA, TOLERANCIA Y
CAPACIDAD DE ESCUCHA Y REDISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO.
CONFORME EL ALUMNO AVANZA EN SU FORMACIÓN DEBE ASUMIR EN FORMA CRECIENTE LA DIRECCIÓN DE SU PROCESO FORMATIVO AL
IDENTIFICAR SUS NECESIDADES DE APRENDIZAJE, LAS POSIBLES FUENTES DEL CONOCIMIENTO, LAS MEJORES ESTRATEGIAS FORMATIVAS, ASÍ
COMO ELABORAR SU PLAN INDIVIDUAL DE FORMACIÓN Y EVALUAR SU APRENDIZAJE AL FOMENTAR LA AUTORREGULACIÓN Y LA
RESPONSABILIDAD DE SU DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO.
PARA ALCANZAR LAS COMPETENCIAS DE EGRESO SE REQUIERE UNA MAYOR PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE, LO CUAL IMPLICA LA
RESPONSABILIDAD DEL ALUMNO EN EL PROCESO EDUCATIVO Y UNA MAYOR INTERACCIÓN CON SU PROFESOR. EL DOCENTE DEBE OFRECER AL
ALUMNO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE LE PERMITAN LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES CON
LAS CUALES DESARROLLE UNA AUTONOMÍA CRECIENTE, UN APRENDIZAJE INDEPENDIENTE, CONTINUO Y EL EMPLEO DE HERRAMIENTAS
1
2
3
4
Plan de Estudios 2010, Aprobado el 2 de febrero del 2010 por CAABYS. apartado 3.pag 40-49
Epstein RM & Hundert EM. Defining and assessing professional competence JAMA 2002, 87 (2): 226-237.
Hawes, G. & Corvalán. Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, Chile. Rev Iberoamericana de Educación. Enero 2005 (ISSN:1681-5653
Diaz Barriga Ángel. “El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?” Perfiles Educativos. 2006. Vol. 28 Núm. 11: 7-36.
INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
9
INTELECTUALES Y SOCIALES. ASIMISMO LOS DOCENTES UTILIZARÁN ESTRATEGIAS QUE FACILITEN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTO Y
HABILIDADES, CENTRADAS EN EL ALUMNO PARA PROMOVER LA CREATIVIDAD, LA REFLEXIÓN Y EL RAZONAMIENTO Y CUYOS CRITERIOS Y
FORMAS DE EVALUACIÓN SE DIRIGEN A LAS HABILIDADES INTEGRADAS, A DIVERSAS FORMAS DE CONOCIMIENTO (DECLARATIVO,
PROCEDIMENTAL, ACTITUDINAL), A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y A LA BÚSQUEDA DE EVIDENCIAS.
PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010
HTTP://WWW.FACMED.UNAM.MX/MARCO/INDEX.PHP?DIR_VER=92
10 INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
INTEGRACIÓN
AL
INTEGRAR EL INDIVIDUO REORDENA, REESTRUCTURA Y REUNIFICA LO APRENDIDO PARA GENERALIZARLO. PARA QUE EN EL
PROCESO EDUCATIVO SE PROPICIE LA INTEGRACIÓN, ES NECESARIO APLICAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DONDE EL ALUMNO ESTÉ
INMERSO EN AMBIENTES QUE LE PERMITAN IDENTIFICAR, PLANTEAR, ACLARAR Y RESOLVER PROBLEMAS MÉDICOS DE COMPLEJIDAD
CRECIENTE.
LA
INTEGRACIÓN SE LOGRA CUANDO LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA Y LA PRÁCTICA CONTINUA LOGRAN FORMAR ESQUEMAS
MENTALES DE PROCEDIMIENTO QUE LE PERMITEN AL ESTUDIANTE GENERAR Y RECONOCER PATRONES DE ACCIÓN. LO ANTERIOR
PUEDE FACILITARSE AGRUPANDO LOS CONOCIMIENTOS DE VARIAS DISCIPLINAS O ASIGNATURAS QUE SE INTERRELACIONAN EN EL
MARCO DE UN CONJUNTO DE CASOS PROBLEMA.
LA INTERACCIÓN ENTRE ASIGNATURAS PUEDE IR DESDE LA SIMPLE COMUNICACIÓN DE IDEAS HASTA LA INTEGRACIÓN MUTUA DE
CONCEPTOS, METODOLOGÍAS, ANÁLISIS DE DATOS, COMPRENSIÓN Y SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA. ES DECIR, SE ORGANIZAN EN UN
ESFUERZO COMÚN DONDE EXISTE UNA COMUNICACIÓN CONTINUA ENTRE LOS ACADÉMICOS DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS. LAS
ASIGNATURAS PUEDEN UTILIZAR UN PROBLEMA EN DONDE CADA UNA DE ELLAS APORTE LOS CONOCIMIENTOS DE SU CAMPO
DISCIPLINARIO PARA LA EXPLICACIÓN DEL MISMO, PRIMERO DISCIPLINARIA, POSTERIORMENTE MULTIDISCIPLINARIA Y FINALMENTE
5
GENERAR ESQUEMAS COGNITIVOS Y UN PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO.
5
PLAN DE ESTUDIOS 2010, APROBADO 2 DE FEBRERO 2010 POR EL CAABYS.PAG 38 Y 39
INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
11
CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I.
•
INTEGRAR EL CONOCIMIENTO BÁSICO Y CLÍNICO CON EL FIN DE DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO PARA IDENTIFICAR, PLANTEAR Y
COMPRENDER PROBLEMAS CLÍNICOS.
•
APLICAR EL CONOCIMIENTO BÁSICO Y CLÍNICO CON EL FIN DE DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO PARA IDENTIFICAR, PLANTEAR Y
COMPRENDER PROBLEMAS CLÍNICOS.
•
DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO CLÍNICO A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE, AUTORREGULADO Y COLABORATIVO.
•
DESARROLLAR DESTREZAS CLÍNICAS EN ESCENARIOS ESTANDARIZADOS.
•
APLICAR LOS PRINCIPIOS Y LAS REGLAS GENERALES PARA EL MANEJO INTEGRAL DEL PACIENTE EN SIMULADORES.
COMPETENCIAS DE LOS PERFILES INTERMEDIOS I Y II ASÍ COMO EL DE EGRESO RELACIONADAS CON LA ASIGNATURA DE INTEGRACIÓN
BÁSICO-CLÍNICA I, EN ORDEN DE IMPORTANCIA.
•
COMPETENCIA 5. HABILIDADES CLÍNICAS DE DIAGNÓSTICO, PRONÓSTICO, TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN.
•
COMPETENCIA 3. COMUNICACIÓN EFECTIVA.
•
COMPETENCIA 4. CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE LAS CIENCIAS BIOLÓGICAS, SOCIOMÉDICAS Y CLÍNICAS EN EL EJERCICIO DE LA
MEDICINA.
•
COMPETENCIA 1. PENSAMIENTO CRÍTICO, JUICIO CLÍNICO, TOMA DE DECISIONES Y MANEJO DE INFORMACIÓN.
•
COMPETENCIA 2. APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y PERMANENTE.
•
COMPETENCIA 8. DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL
•
COMPETENCIA 6. PROFESIONALISMO, ASPECTOS ÉTICOS Y RESPONSABILIDADES LEGALES
12 INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
FECHA
UNIDAD
DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN
TEMA
OBJETIVO TEMÁTICO
1.1. UTILIZAR LOS
RECURSOS ELECTRÓNICOS
A SU ALCANCE Y REALIZAR
UNA BÚSQUEDA PARA
EXPLICAR LOS DATOS
ENCONTRADOS EN EL CASO
CLÍNICO.
SUBTEMA(S)
COMPETEN
ACTIVIDADES DE
MECANISMOS (Y TIPOS)
CIA
APRENDIZAJE
DE EVALUACIÓN
6
1.1.1. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN POR MEDIOS
ELECTRÓNICOS SOBRE LOS TEMAS DEL CASO.
1.1.2. SIMILITUDES ENTRE EL MÉTODO CLÍNICO Y EL
MÉTODO CIENTÍFICO
1.1.3. IDENTIFICAR 15 TÉRMINOS MÉDICOS Y ELABORAR
UN GLOSARIO CON LA DEFINICIÓN MÉDICA Y ORIGEN
ETIMOLÓGICO QUE AMERITE EL TEMA Y/O EL CASO
1.2.1. CARACTERÍSTICAS FISICOQUÍMICAS Y PROPIEDADES
COLIGATIVAS DEL AGUA
7 SEMANAS
1.2. DESCRIBIR LA
1
CASO 1
EL
IMPORTANCIA DEL AGUA EN
LA REGULACIÓN DE LA
TEMPERATURA Y
MANTENIMIENTO DE LA
PRESIÓN ARTERIAL.
1.2.2. BALANCE DEL AGUA.
•
COMPARTIMENTOS CORPORALES DEL AGUA EN EL
ORGANISMO PARA EL GRUPO DE EDAD DEL CASO.
VARIANTES CON LA EDAD, GÉNERO Y CONTENIDO
GRASO.
•
IONOGRAMA. COMPONENTES
•
MECANISMOS DE REGULACIÓN DEL AGUA Y
ELECTROLITOS
•
DESMAYO
DE ERICK
1.3. Relacionar la función
del sistema
cardiovascular con la
toma de la tensión
arterial y su significado.
DESHIDRATACIÓN: CONCEPTO, CLASIFICACIÓN:
GRADOS Y VARIANTES. DATOS CLÍNICOS
1.3.1. GENERALIDADES DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL
SISTEMA CARDIOVASCULAR.
•
CONCEPTO DE CIRCULACIÓN MAYOR Y MENOR
•
DIFERENCIAS ENTRE VENA Y ARTERIA
•
CAVIDADES DEL CORAZÓN, VÁLVULAS. SÍSTOLE Y
•
•
•
•
•
•
•
•
5
3
4
6
2
8
1
•
•
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
•
APRENDIZAJE
BASADO EN
SIMULACIÓN
•
•
•
PORTAFOLIOS (1,
2, 5)
LISTAS DE COTEJO
(3, 4, 5)
INFORME DE
PRÁCTICAS (1, 2)
COEVALUACIÓN Y
AUTOEVALUACIÓN
(1, 2, 3, 4, 5)
EXÁMENES
ESCRITOS
DIÁSTOLE
•
ARTERIAS MÁS UTILIZADAS EN LA TOMA DE PULSO Y
TOMA DE TENSIÓN ARTERIAL
1.3.2 CONCEPTO DE TENSIÓN ARTERIAL.
•
DEFINICIÓN.
•
GENERALIDADES DE LOS FACTORES QUE LA
MANTIENEN Y LA REGULAN
1.4. MENCIONAR LAS
PRINCIPALES CAUSAS DEL
PROBLEMA DEL CASO.
6
1.4.1. CONCEPTOS GENERALES DE SÍNTOMAS Y
SIGNOS.
•
DEFINICIÓN DE SIGNO Y SÍNTOMA. EJEMPLOS
TIPOS DE EVALUACIÓN DE: 1) CONOCIMIENTOS, 2) HABILIDADES DE PENSAMIENTO, 3) HABILIDADES Y DESTREZAS PSICOMOTORAS, 4) ACTITUDES Y 5) APTITUDES. (FUENTE: SISTEMA NACIONAL
DE ACREDITACIÓN DE COMAEM 2008. INDICADORES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.)
13
FECHA
UNIDAD
INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
TEMA
OBJETIVO TEMÁTICO
SUBTEMA(S)
QUE SE PRESENTAN EL CASO
1.4.2. DIAGNÓSTICO. CONCEPTO, DEFINICIÓN ENTRE
LOS TIPOS DE DIAGNÓSTICO: SINDROMÁTICO,
PROBABLE, DIFERENCIAL, ETIOLÓGICO
1.4.3. INVESTIGAR POSIBLES CAUSAS DE DESMAYO
EN JÓVENES SANOS.
•
DEFINICIÓN DE DESMAYO O SÍNCOPE
•
POSIBLES CAUSAS QUE ORIGINAN UN SÍNCOPE
(GOLPE DE CALOR, CRISIS CONVULSIVA POR
HIPOGLICEMIA, DESHIDRATACIÓN)
1.5.1. HISTORIA CLÍNICA. COMPONENTES DE LA
1.5. IDENTIFICAR LOS
HISTORIA CLÍNICA
APARTADOS DE LA
HISTORIA CLÍNICA.
INTERROGATORIO, PASOS
DE LA EXPLORACIÓN
FÍSICA Y TOMA DE SIGNOS
VITALES.
•
FICHA DE IDENTIFICACIÓN, PADECIMIENTO
ACTUAL
1.5.2. INTERROGATORIO DIRIGIDO. CONCEPTO
•
SEMIOLOGÍA. CONCEPTO
1.5.3. EXPLORACIÓN FÍSICA. GENERALIDADES,
INSPECCIÓN, PALPACIÓN, PERCUSIÓN, AUSCULTACIÓN
1.6.1. TOMA DE SIGNOS VITALES.
•
TIPOS, PARTES Y USO CORRECTO DE
ESTETOSCOPIO, BAUMANÓMETRO Y
TERMÓMETROS
1.6. REALIZAR
CORRECTAMENTE LA
TOMA DE SIGNOS VITALES.
•
TÉCNICA PARA LA TOMA, NORMALIDAD PARA
GRUPO DE EDAD
•
•
•
FRECUENCIA CARDIACA POR MINUTO
TOMA DE PULSO , SITIOS
TOMA DE PRESIÓN ARTERIAL. SEGÚN LA NOM
PARA LA TOMA DE PRESIÓN ARTERIAL. CIFRAS DE
PRESIÓN ARTERIAL SEGÚN LA EDAD.
CONCEPTO DE HIPERTENSIÓN E HIPOTENSIÓN
PARA GRUPO DE EDAD, SEXO. TOMA DE TENSIÓN
•
ARTERIAL EN PARES
1.7. ESTABLECER UNA
ADECUADA RELACIÓN
MÉDICO-PACIENTE.
1.7.1. RELACIÓN MÉDICO-PACIENTE.
•
CONCEPTO, MODELOS. CARACTERÍSTICAS
ESENCIALES EN DIFERENTES TIPOS DE EDAD Y
COMPETEN
ACTIVIDADES DE
MECANISMOS (Y TIPOS)
CIA
APRENDIZAJE
DE EVALUACIÓN
6
14 UNIDAD
FECHA
INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
TEMA
OBJETIVO TEMÁTICO
SUBTEMA(S)
COMPETEN
ACTIVIDADES DE
MECANISMOS (Y TIPOS)
CIA
APRENDIZAJE
DE EVALUACIÓN
6
ESCENARIOS
2.1. UTILIZAR LOS
RECURSOS
ELECTRÓNICOS A SU
ALCANCE Y REALIZAR UNA
BÚSQUEDA PARA
EXPLICAR LOS DATOS
ENCONTRADOS EN EL
CASO CLÍNICO.
8 SEMANAS
2.2. IDENTIFICAR LAS
ESTRUCTURAS
CASO2
2
LEONARDO
Y SU
PROBLEMA
OCULAR
ANATÓMICAS QUE
COMPONEN EL OJO,
FONDO DE OJO NORMAL Y
LA ESTRUCTURA
MICROSCÓPICA DE LAS
ESTRUCTURAS DEL OJO
(CRISTALINO, RETINA).
2.3. DESCRIBIR EL CICLO
DE LA VISIÓN.
2.1.1. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN POR MEDIOS
ELECTRÓNICOS SOBRE LOS TEMAS DEL CASO.
2.1.2. IDENTIFICAR 15 TÉRMINOS MÉDICOS Y
ELABORAR UN GLOSARIO CON LA DEFINICIÓN MÉDICA
Y ORIGEN ETIMOLÓGICO QUE AMERITE EL TEMA Y/O EL
CASO
2.1.3 REVISAR LA NORMA OFICIAL MEXICANA DEL
EXPEDIENTE CLÍNICO Y DE LA HISTORIA CLÍNICA
ACADÉMICA.
2.1.3.1. REVISAR PUNTOS BÁSICOS DEL
PADECIMIENTO ACTUAL, INTERROGATORIO DIRIGIDO.
2.2.1. MÚSCULOS E INERVACIÓN RESPONSABLES DEL
MOVIMIENTO OCULAR. INERVACIÓN Y FUNCIÓN DE LOS
MÚSCULOS EXTRA-OCULARES
2.2.2. ESTRUCTURAS ANATÓMICAS E HISTOLÓGICAS
DEL OJO Y SUS ANEXOS: PARPADOS, CONJUNTIVA,
CORNEA, ESCLERA, CRISTALINO, RETINA, PUPILA, IRIS,
HUMOR ACUOSO, VÍTREO, NERVIO ÓPTICO, RETINA.
2.3.1. BIOQUÍMICA DE LA VISIÓN.
FUNCIÓN DE LA VITAMINA A, RETINOL
•
•
5
•
3
•
4
•
6
•
2
•
8
•
1
•
•
APRENDIZAJ
E BASADO EN
PROBLEMAS
APRENDIZAJ
E BASADO EN
SIMULACIÓN
•
•
•
•
2.4.1. IDENTIFICAR EL MATERIAL NECESARIO PARA LA
PRÁCTICA Y EL FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO.
CARTILLA DE SNELLEN Y VARIANTES, AGUJERO
ESTENOPEICO, OFTALMOSCOPIO DIRECTO
2.4. REALIZAR LA
EXPLORACIÓN DE LOS
OJOS, DE FONDO DE OJO
2.4.2. EXPLORACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS
ANATÓMICAS EXTERNAS, DE MOVILIDAD OCULAR Y SUS
ALTERACIONES. INSPECCIÓN, PALPACIÓN, CAMPOS
VISUALES, REFLEJOS OCULARES. EJEMPLOS
CHALAZIÓN, ORZUELO, BLEFARITIS, PTOSIS,
HIPEREMIA CONJUNTIVAL, PTERIGIIÓN, PINGUÉCULA,
CATARATA.
2.4.3. EXPLORACIÓN DE FONDO DE OJO.
•
MENCIONAR LOS PASOS PARA REALIZAR LA
PORTAFOLIOS (1,
2, 5)
LISTAS DE COTEJO
(3, 4, 5)
INFORME DE
PRÁCTICAS (1, 2)
COEVALUACIÓN Y
AUTOEVALUACIÓN
(1, 2, 3, 4, 5)
EXÁMENES
ESCRITOS
15
FECHA
UNIDAD
INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
TEMA
OBJETIVO TEMÁTICO
SUBTEMA(S)
COMPETEN
ACTIVIDADES DE
MECANISMOS (Y TIPOS)
CIA
APRENDIZAJE
DE EVALUACIÓN
6
EXPLORACIÓN. PARTES Y USO CORRECTO DEL
OFTALMOSCOPIO
•
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRUCTURAS QUE SE
•
DIFERENCIAS ENTRE FONDO DE OJO NORMAL Y
ENCUENTRAN EN EL FONDO DE OJO
ANORMAL
2.5. MENCIONAR LAS
2.5.1. MENCIONAR LAS PRINCIPALES PATOLOGÍAS EN
PATOLOGÍAS MÁS
FRECUENTES EN LA EDAD
ADULTA EN LA VEJEZ.
LA EDAD ADULTA
•
CATARATA, PRESBICIA
2.6.1. RELACIÓN MÉDICO-PACIENTE.
CONCEPTO, MODELOS CARACTERÍSTICAS ESENCIALES
2.6. ESTABLECER UNA
EN DIFERENTE GRUPOS ETARIOS Y EN DIFERENTES
ESCENARIOS
ADECUADA RELACIÓN
MÉDICO-PACIENTE
REALIZAR 5 EJERCICIOS DE OBTENCIÓN DE
INFORMACIÓN SOBRE: PADECIMIENTO ACTUAL,
INTERROGATORIO POR APARATOS Y SISTEMAS.
ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS. OJO. EXPLORACIÓN DE
OJOS.
8 SEMANAS
CASO 3
LA
3
EVALUACIÓ
N
CARDIOLÓGI
CA DE
PABLO
3.1. UTILIZAR LOS
3.1.1. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN POR MEDIOS
RECURSOS
ELECTRÓNICOS A SU
ALCANCE Y REALIZAR UNA
ELECTRÓNICOS SOBRE LOS TEMAS DEL CASO
BÚSQUEDA PARA
EXPLICAR LOS DATOS
ENCONTRADOS EN EL
CASO CLÍNICO.
3.2. RELACIONAR LOS
HALLAZGOS DE LA
EXPLORACIÓN
CARDIOVASCULAR (FOCOS
DE AUSCULTACIÓN
CARDIACA) CON LA
ANATOMÍA Y LA
EMBRIOLOGÍA DEL
CORAZÓN Y LOS GRANDES
VASOS.
3.1.2. IDENTIFICAR 15 TÉRMINOS MÉDICOS Y
ELABORAR UN GLOSARIO CON LA DEFINICIÓN MÉDICA
•
Y ORIGEN ETIMOLÓGICO QUE AMERITE EL TEMA Y/O EL
CASO
3.1.3. FICHA DE IDENTIFICACIÓN, PADECIMIENTO
ACTUAL.
•
3.2.1. GENERALIDADES DE ANATOMÍA Y EMBRIOLOGÍA
CARDIACA Y GRANDES VASOS.
•
DIFERENCIAS ENTRE CIRCULACIÓN FETAL Y
•
DEL ADULTO
3.2.2. LOCALIZACIÓN ANATÓMICA DE LOS FOCOS DE
AUSCULTACIÓN CARDIACA.
•
ANATOMÍA TOPOGRÁFICA DEL CORAZÓN Y
GRANDES VASOS.
•
INSPECCIÓN Y AUSCULTACIÓN DEL ÁREA
PRECORDIAL
5
•
3
•
APRENDIZAJE
BASADO EN
4
PROBLEMAS
APRENDIZAJE
6 •
BASADO EN
2
SIMULACIÓN
8
•
1
•
•
•
•
•
•
•
PORTAFOLIOS (1,
2, 5)
LISTAS DE COTEJO
(3, 4, 5)
INFORME DE
PRÁCTICAS (1, 2)
COEVALUACIÓN Y
AUTOEVALUACIÓN
(1, 2, 3, 4, 5)
EXÁMENES
ESCRITOS
16 UNIDAD
FECHA
INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
TEMA
OBJETIVO TEMÁTICO
3.3. SEÑALAR
DIFERENCIAS DEL TEJIDO
MUSCULAR Y SU
RELACIÓN FUNCIONAL
SUBTEMA(S)
3.3.1. RUIDOS CARDIACOS NORMALES.
•
ORIGEN DE LOS RUIDOS CARDIACOS.
RUIDOS DE KOROTKOFF. SÍSTOLE,
DIÁSTOLE (GENERALIDADES DE CICLO
CARDIACO, DIAGRAMA DE WIGGERS)
•
RUIDOS AGREGADOS NORMALES.
GENERALIDADES Y EJEMPLOS: SEGUNDO
RUIDO, SOPLOS ORGÁNICO, FUNCIONAL E
INOCENTE, DEFINICIÓN, CAUSAS.
3.3.2. DIFERENCIAS HISTOLÓGICAS DEL TEJIDO
MUSCULAR (LISO, ESTRIADO Y CARDIACO).
•
ESQUELÉTICO, LISO Y CARDÍACO.
•
DIFERENCIAS ENTRE FIBRAS MUSCULARES
3.3.3. BIOQUÍMICA, FUNCIÓN DEL MÚSCULO EN
AEROBIOSIS Y ANAEROBIOSIS.
•
APORTE ENERGÉTICO DE LOS COMPUESTOS
QUÍMICOS DE LOS ALIMENTOS
3.4. IDENTIFICAR LOS
CAMBIOS DEL
METABOLISMO MUSCULAR
EN REPOSO Y DURANTE EL
EJERCICIO. IMPORTANCIA
DEL ÍNDICE DE MASA
CORPORAL
3.5. IDENTIFICAR LOS
PASOS DE LA
EXPLORACIÓN FÍSICA:
INSPECCIÓN, PALPACIÓN,
PERCUSIÓN Y
AUSCULTACIÓN
CARDIACA.
3.4.1. CAMBIOS METABÓLICOS EN EL MÚSCULO
DURANTE EL EJERCICIO.
•
EJERCICIO AERÓBICO Y ANAERÓBICO.
FASES DEL EJERCICIO, UMBRAL AERÓBICO.
•
SISTEMAS ENERGÉTICOS EN EL EJERCICIO
AERÓBICO Y ANAERÓBICO
3.4.2. CONCEPTO DE ÍNDICE DE MASA CORPORAL.
CLASIFICACIÓN. OBESIDAD; CONCEPTO,
DIAGNÓSTICO, GRADOS. PERÍMETRO ABDOMINAL.
CONCEPTO DE SEDENTARISMO.
3.5.1. DATOS GENERALES QUE SE OBTIENEN A LA
EXPLORACIÓN DEL ÁREA CARDIACA.
•
•
•
INSPECCIÓN
PALPACIÓN
PERCUSIÓN
AUSCULTACIÓN
COMPETEN
ACTIVIDADES DE
MECANISMOS (Y TIPOS)
CIA
APRENDIZAJE
DE EVALUACIÓN
6
17
FECHA
UNIDAD
INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
TEMA
OBJETIVO TEMÁTICO
3.6. REALIZAR LA
EXPLORACIÓN
CARDIOVASCULAR BÁSICA
Y LA CORRECTA
IDENTIFICACIÓN DE LOS
RUIDOS CARDIACOS
NORMALES
3.7. MENCIONAR LAS
PRUEBAS DE
FUNCIONAMIENTO
CARDIOVASCULAR.
2.8. ESTABLECER UNA
ADECUADA RELACIÓN
MÉDICO-PACIENTE.
SUBTEMA(S)
COMPETEN
ACTIVIDADES DE
MECANISMOS (Y TIPOS)
CIA
APRENDIZAJE
DE EVALUACIÓN
6
3.6.1. EXPLORACIÓN CARDIOVASCULAR BÁSICA.
PARTES Y USO CORRECTO DEL ESTETOSCOPIO
AUSCULTACIÓN CARDIACA: FOCOS DE AUSCULTACIÓN,
SIGNIFICADO DE LOS RUIDOS CARDIACOS (NORMALES)
REALIZAR EXPLORACIÓN CARDÍACA EN PARES, EN
OTROS SUJETOS SANOS.
3.7.1. PRUEBAS DE FUNCIONAMIENTO
CARDIOVASCULAR.
PRUEBA DE ESFUERZO CON PROTOCOLO DE BRUCE,
INDICACIONES, DATOS QUE INFORMA, CUANDO
INTERRUMPIRLO.
2.8.1. RELACIÓN MÉDICO-PACIENTE.
INTERROGATORIO DIRIGIDO.
•
RECORDAR: PADECIMIENTO ACTUAL
•
INTERROGATORIO POR APARATOS Y
SISTEMAS. APARATO CARDIOVASCULAR.
DISNEA, CONCEPTO DISNEA DE ESFUERZO
POSTURAL, IDENTIFICAR CAUSAS.
•
MENCIONAR: DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
(CONCEPTO), EJEMPLIFICAR LOS MÁS
COMUNES. SOBREPESO, OBESIDAD,
CARDIOPATÍA REUMÁTICA
9 SEMANAS
4.1. UTILIZAR LOS
CASO 4
LA
4
ESTUDIANTE
DE
MEDICINA
RECURSOS
ELECTRÓNICOS A SU
ALCANCE Y REALIZAR UNA
BÚSQUEDA PARA
EXPLICAR LOS DATOS
ENCONTRADOS EN EL
CASO CLÍNICO.
4.1.1. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN POR MEDIOS
ELECTRÓNICOS SOBRE LOS TEMAS DEL CASO.
4.1.2. IDENTIFICAR 15 TÉRMINOS MÉDICOS Y
ELABORAR UN GLOSARIO CON LA DEFINICIÓN MÉDICA
•
5
Y ORIGEN ETIMOLÓGICO QUE AMERITE EL TEMA Y/O EL
CASO
•
3
•
4
•
6
•
2 •
•
8
•
1
•
7
4.1.3. REFERIR A LA HISTORIA CLÍNICA. FICHA DE
IDENTIFICACIÓN, PADECIMIENTO ACTUAL.
ANTECEDENTES HEREDO FAMILIARES, PERSONALES
PATOLÓGICOS NO PATOLÓGICOS. REALIZAR 5
INTERROGATORIOS SOBRE ANTECEDENTES GINECOOBSTÉTRICOS
4.2. RELACIONAR LA
FUNCIÓN DE LAS
•
4.2.1. CARACTERÍSTICAS BIOQUÍMICAS Y FUNCIÓN DE
LAS HORMONAS SEXUALES, MOLÉCULA PRECURSORA.
•
•
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
APRENDIZAJE
BASADO EN
SIMULACIÓN
•
•
•
PORTAFOLIOS (1,
2, 5)
LISTAS DE COTEJO
(3, 4, 5)
INFORME DE
PRÁCTICAS (1, 2)
COEVALUACIÓN Y
AUTOEVALUACIÓN
(1, 2, 3, 4, 5)
EXÁMENES
ESCRITOS
18 UNIDAD
FECHA
INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
TEMA
OBJETIVO TEMÁTICO
HORMONAS CON LOS
CAMBIOS ANATÓMICOS Y
FUNCIONALES DEL
SISTEMA REPRODUCTOR
FEMENINO EN EL
EMBARAZO.
SUBTEMA(S)
4.2.2. CICLO MENSTRUAL.
•
EJE HIPOTÁLAMO-HIPÓFISIS-OVARIO-ÚTERO
•
CICLO OVÁRICO, CICLO ENDOMETRIAL
•
DEFINIR LOS SIGUIENTES TÉRMINOS:
AMENORREA, POLIMENORREA, HIPOMENORREA,
HIPERMENORREA, PROIOMENORREA,
DISMINORREA, EUMENORREA.
4.2.3. MORFOLOGÍA Y FUNCIÓN DE LOS
COMPONENTES DEL SISTEMA REPRODUCTOR
FEMENINO.
•
•
•
GENITALES EXTERNOS: MONTE DE VENUS,
LABIOS MAYORES, LABIOS MENORES, CLÍTORIS,
VESTÍBULO, GLÁNDULAS VESTIBULARES
MAYORES, HIMEN MEATO URINARIO.
GENITALES INTERNOS: VAGINA, ÚTERO,
TROMPAS, OVARIOS
UTILIZAR LAS CARACTERÍSTICAS ANATÓMICAS DE
LAS ESTRUCTURAS Y LOS ÓRGANOS, ÚTILES
PARA REALIZAR EL TACTO VAGINAL.
4.2.4. MODIFICACIONES DEL APARATO
REPRODUCTOR FEMENINO DURANTE EL PRIMER
TRIMESTRE DEL EMBARAZO.
4.2.4.1 DIAGNÓSTICO DE EMBARAZO:
•
SIGNOS DE PRESUNCIÓN O GENERALES
•
SIGNOS DE PROBABILIDAD O LOCALES
•
SIGNOS DE CERTEZA
4.2.4.2 MÉTODOS DIAGNÓSTICOS
•
PRUEBAS DE LABORATORIO (DETERMINACIONES
HORMONALES
•
ECOGRAFÍA
NOM-007-SSA2 PARA LA ATENCIÓN DEL
EMBARAZO, PARTO Y PUERPERIO
4.2.4.3 GENERALIDADES DE MÉTODOS
ANTICONCEPTIVOS
4.3. REALIZAR LA
EXPLORACIÓN
GINECOLÓGICA.
•
TEMPORALES, DEFINITIVOS
•
CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD
4.3.1. EXPLORACIÓN GINECOLÓGICA.
4.3.2. TÉCNICA PARA REALIZAR UN TACTO VAGINAL.
4.3.3. PALPACIÓN BIMANUAL DE LOS ÓRGANOS
COMPETEN
ACTIVIDADES DE
MECANISMOS (Y TIPOS)
CIA
APRENDIZAJE
DE EVALUACIÓN
6
19
FECHA
UNIDAD
INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
TEMA
OBJETIVO TEMÁTICO
SUBTEMA(S)
INTRAPÉLVICOS.
•
TÉCNICA PARA REALIZAR TACTO VAGINAL
UNIMANUAL Y BIMANUAL
4.4.1. CARACTERÍSTICAS DE LOS ÓRGANOS DEL
4.4. MENCIONAR LOS
DATOS QUE SE OBTIENEN
EN LA EXPLORACIÓN
GINECOLÓGICA EN UNA
MUJER EMBARAZADA.
APARATO REPRODUCTOR FEMENINO NO GRÁVIDO Y
GRÁVIDO.
•
TAMAÑO, CARACTERÍSTICAS A LA INSPECCIÓN,
PALPACIÓN Y MODIFICACIONES MORFOFUNCIONALES.
•
DATOS CLÍNICOS Y DE LABORATORIO QUE
PERMITEN DIAGNOSTICAR UN EMBARAZO
4.5.1. RELACIÓN MÉDICO-PACIENTE.
INTERROGATORIO DIRIGIDO.
•
ENUNCIAR LAS CARACTERÍSTICAS DE UN
INTERROGATORIO DIRIGIDO
4.5. ESTABLECER UNA
ADECUADA RELACIÓN
MÉDICO-PACIENTE.
4.5.2. ENUNCIAR LOS ELEMENTOS INDISPENSABLES
DE LA INTERRUPCIÓN LEGAL DEL EMBARAZO.
•
INDICACIONES
•
DEFINIR ABORTO
•
ENUNCIAR LAS COMPLICACIONES DEL ABORTO
CONSULTAR LOS LINEAMIENTOS GENERALES DE
ORGANIZACIÓN Y OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS
DE SALUD PARA LA INTERRUPCIÓN LEGAL DEL
EMBARAZO EN EL DISTRITO FEDERAL CITADO EN
LA GACETA OFICIAL DEL DISTRITO FEDERAL.
MAYO 2007
COMPETEN
ACTIVIDADES DE
MECANISMOS (Y TIPOS)
CIA
APRENDIZAJE
DE EVALUACIÓN
6
20 INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
1. JINICH H. SÍNTOMAS Y SIGNOS CARDINALES DE LAS ENFERMEDADES. 6ª ED. 2013. MÉXICO:MANUAL MODERNO.
2. PORTH, CM. FUNDAMENTOS DE FISIOPATOLOGÍA. 3ª ED 2010. MÉXICO:LIPPINCOTT WILLIAMS & WILKINS.
3. PERNOLL M.L. BENSON PERNOLL. MANUAL DE OBSTETRICIA Y GINECOLOGÍA. 10A ED. 2003. MÉXICO: MC GRAWHILL
4. GRAUE WIECHERS E. OFTALMOLOGÍA EN LA PRÁCTICA DE LA MEDICINA GENERAL. 3A ED. 2009. MÉXICO: MC GRAW HILL
5. SEIDEL H.M. BALL J.W. Y COLS. MANUAL MOSBY DE EXPLORACIÓN FÍSICA. 7ª. ED. 2011. ESPAÑA:ELSEVIER
6. CROWLEY, LEONARD V. UNA INTRODUCCIÓN A LA ENFERMEDAD HUMANA. CORRELACIONES EN PATOLOGÍA Y FISIOPATOLOGÍA. 9ª. ED. 2014.
MÉXICO:MC GRAW HILL
NORMAS OFICIALES MEXICANAS:
a) NOM-007-SSA2-1993. ATENCIÓN DE LA MUJER DURANTE EL EMBARAZO, PARTO Y PUERPERIO Y DEL RECIÉN NACIDO. CRITERIOS Y
PROCEDIMIENTOS PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO.
b) NOM-008-SSA3-2010. PARA EL TRATAMIENTO INTEGRAL DEL SOBREPESO Y LA OBESIDAD.
c) NOM-030-SSA2-2009. PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN, DIAGNÓSTICO, TRATAMIENTO Y CONTROL DE LA HIPERTENSIÓN ARTERIAL SISTÉMICA.
d) NOM-004-SSA3-2012. DEL EXPEDIENTE CLÍNICO.
e) NOM-005-SSA2-1993. MODIFICADA. DE LOS SERVICIOS DE PLANIFICACIÓN FAMILIAR
GUÍAS DE PRÁCTICA CLÍNICA:
a) DIAGNÓSTICO, TRATAMIENTO Y PREVENCIÓN DE SOBREPESO Y OBESIDAD EXÓGENA
HTTP://WWW.CENETEC.SALUD.GOB.MX/DESCARGAS/GPC/CATALOGOMAESTRO/046_GPC_OBESIDADADULTO/IMSS_046_08_EYR.PDF
b) PARA EL CONTROL PRENATAL CON ENFOQUE DE RIESGO
HTTP://WWW.CENETEC.SALUD.GOB.MX/DESCARGAS/GPC/CATALOGOMAESTRO/028_GPC_PRENATALRIESGO/IMSS_028_08_EYR.PDF
c) GACETA OFICIAL DEL DISTRITO FEDERAL: DÉCIMA SÉPTIMA ÉPOCA, 4 DE MAYO DE 2007, NO. 75 (VERSIÓN ELECTRÓNICA) RECUPERADO EL 11 DE
MARZO DE 2011
HTTP://WWW.GIRE.ORG.MX/PUBLICA2/GACETAGDF_ABORTO260407.PDF
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: DADOS LOS OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA ASIGNATURA, LOS LIBROS BÁSICOS DE LAS
DEMÁS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010, SON CONSULTADOS.
INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
21
SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE
•
SUPERVISIÓN7:
1) ES RESPONSABILIDAD DEL PROFESOR FAVORECER UNA DIVERSIDAD DE OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE CON LA ESTRATEGIA
DIDÁCTICA EL USO DEL ABP AUNADA AL APRENDIZAJE EN ESCENARIOS CONTROLADOS Y CON EL APOYO DE LA SIMULACIÓN.
2) LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA ES LOGRAR QUE EL ALUMNO RECONOZCA PATRONES CON MAYOR FACILIDAD Y PRECISIÓN A TRAVÉS
DE LA PRÁCTICA SUPERVISADA POR MEDIO DEL MONITOREO Y LA IDENTIFICACIÓN DE ERRORES QUE PERMITA AL ALUMNO CREAR Y/O
MODIFICAR SU ESQUEMA DE PROCEDIMIENTOS.
3) AL ESCUCHAR AL ALUMNO, EL PROFESOR CREA UN ESPACIO PARA COMPARTIR LA ANSIEDAD QUE PUEDE GENERAR EL ESCENARIO Y
PROCESO DE APRENDIZAJE, ADEMÁS DE APRENDER A EVITAR O LIDIAR CON SITUACIONES DE ESTRÉS EN EL FUTURO.
4) EL ALUMNO DEBERÁ PORTAR EL UNIFORME COMPLETO Y LIMPIO EL CUAL CONSISTE EN BATA, ZAPATOS BLANCOS (NO TENIS O ZAPATOS
DEPORTIVOS) Y PANTALÓN DE COLOR BLANCO TANTO PARA HOMBRES COMO PARA MUJERES.
•
EVALUACIÓN8
1) EL PROFESOR DEBE FAVORECER EL USO DE MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONGRUENTES CON LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
UTILIZADAS EN LA ASIGNATURA.
2) SE REALIZARÁN DOS EVALUACIONES DEPARTAMENTALES (10 DE ENERO 2011 Y 26 DE ABRIL 2011), CUYA CALIFICACIÓN ESTARÁ
INTEGRADA UN 50% POR EL EXAMEN DEPARTAMENTAL Y EL OTRO 50% POR LA VALORACIÓN DEL PROFESOR.
3) SE REALIZARÁN DOS EXÁMENES ORDINARIOS FINALES Y UN EXTRAORDINARIO, CUYAS FECHAS ESTARÁN DEFINIDAS DESDE EL INICIO
DEL CICLO ESCOLAR.
3) LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA FACULTAD.
7
“LA SUPERVISIÓN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN MÉDICA TIENE TRES FUNCIONES: 1) EDUCAR AL INCREMENTAR LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE, 2) MONITOREAR, AL IDENTIFICAR
ERRORES EN LA PRÁCTICA Y HACER SUGERENCIAS PARA EL CAMBIO Y EL MEJORAMIENTO, 3) APOYAR, AL PERMITIR UN ESPACIO PARA COMPARTIR ANSIEDADES Y EXPLORAR COMO EVITAR O LIDIAR
CON SITUACIONES DE ESTRÉS EN EL FUTURO.” GRAUE WE, SÁNCHEZ MM, DURANTE MI, RIVERO SO. EDUCACIÓN EN LAS RESIDENCIAS MÉDICAS. EDITORES DE TEXTOS MEXICANOS, 2010. CAP.
29. PP 289-293.
8
LA EVALUACIÓN ES INHERENTE AL ACTO EDUCATIVO; ES UN TÉRMINO QUE SE APLICA PARA SABER SI SE LOGRARON LOS OBJETIVOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE E IMPLICA UN
PROCESO SISTEMÁTICO DE ACOPIO DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS VÁLIDOS Y CONFIABLES, PARA SER ANALIZADA DE MANERA OBJETIVA EN LO CUANTITATIVO Y
EN LO CUALITATIVO Y ASÍ PODER EMITIR JUICIOS DE VALOR SOBRE EL GRADO DE CORRESPONDENCIA DE LA INFORMACIÓN Y CRITERIOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS, FUNDAMENTANDO LA TOMA DE
DECISIONES SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO. GRAUE WE, SÁNCHEZ MM, DURANTE MI, RIVERO SO. EDUCACIÓN EN LAS RESIDENCIAS MÉDICAS. EDITORES DE TEXTOS MEXICANOS, 2010. CAP.
28. PP 277-287.
22 •
INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
REALIMENTACIÓN9
EL DOCENTE PROPICIARÁ LA COMUNICACIÓN ASERTIVA TANTO INDIVIDUAL COMO GRUPAL CON LOS ALUMNOS SOBRE SU DESEMPEÑO
ORIENTADO AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.
9
“ES UNA HABILIDAD QUE DESARROLLA EL DOCENTE AL COMPARTIR INFORMACIÓN ESPECÍFICA CON EL ESTUDIANTE SOBRE SU DESEMPEÑO PARA LOGRAR QUE EL EDUCANDO ALCANCE SU MÁXIMO
POTENCIAL DE APRENDIZAJE SEGÚN SU ETAPA DE FORMACIÓN. ES UN PROCESO CONSTRUCTIVO Y FORMATIVO, QUE NO BUSCA EVALUAR NI ENJUICIAR A QUIEN REALIZA UN PROCEDIMIENTO O
MANIOBRA, SINO AUXILIARLO CON LA FINALIDAD DE OFRECERLE LA OPORTUNIDAD DE MEJORAR. LE SEÑALA SUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES PARA QUE CON ESTAS PLANEE SU APRENDIZAJE Y
PRÁCTICA FUTURA.” GRAUE WE, SÁNCHEZ MM, DURANTE MI, RIVERO SO. EDUCACIÓN EN LAS RESIDENCIAS MÉDICAS. EDITORES DE TEXTOS MEXICANOS, 2010. CAP. 30. PP 295-301.