TEMA 1: Establecimiento del tema del texto, breve

I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto
TEMA 0: Estructura del examen
El ejercicio de Lengua Castellana y Literatura presentará dos opciones, cada
opción con un texto diferente, entre las que el estudiante deberá elegir una.

 No
pueden mezclarse las preguntas de una y otra opción, debiendo
responder todas las preguntas de una opción, olvidando las de la otra.
 Ambos
textos serán no especializados, de carácter divulgativo o informativo
(y más específicamente, de naturaleza expositivo-argumentativa) con un
máximo de 30 líneas.
 Para
responder a las preguntas de la opción elegida el estudiante dispondrá
de 90 minutos.
 Excepto
las preguntas de literatura, todas las preguntas harán referencia al
texto de la opción elegida. Dichas opciones se concretarán de la siguiente
manera:
TEXTO A
I. COMENTARIO DEL TEXTO (4 puntos)
a.1)
Tema del texto, Resumen del contenido y Organización del texto (3 p.)
[TEMA 1]
a.2)
Valoración crítica (1 punto) [TEMA 2]
II CUESTIONES. (6 puntos)
a) Pregunta sobre el nivel sintáctico. (2 puntos) [APUNTES ESPECÍFICOS]
b) Pregunta sobre cohesión o adecuación (2 puntos). [TEMA 3 y 4]
c) Pregunta de Literatura. (2 puntos) [LIBROS Y APUNTES ESPECÍFICOS]
Luces de bohemia, Ramón del Valle-Inclán (Austral, Espasa Calpe)
Antología poética, Miguel Hernández (Vicens Vives)
La casa de los espíritus, Isabel Allende (Austral, Espasa Calpe)
TEXTO B
I. COMENTARIO DEL TEXTO (4 puntos)
a.1)
Tema del texto, Resumen del contenido y Organización del texto (3 p.)
[TEMA 1]
a.2)
Valoración crítica (1 punto) [TEMA 2]
II CUESTIONES. (Máximo 6 puntos)
a) Pregunta sobre el nivel léxico-morfológico. (2 puntos) [APUNTES
ESPECÍFICOS]
b) Pregunta sobre cohesión o adecuación (2 puntos). [TEMA 3 y 4]
c) Pregunta de Literatura. (2 puntos) [LIBROS Y APUNTES ESPECÍFICOS]
(ver libros apuntados en la CUESTIÓN C del TEXTO A)
NOTA: Si la valoración escrita del alumno es muy positiva, podrá incrementarse la calificación
final hasta en 1 punto; por el contrario si dicha valoración es negativa, debido a deficiencias en
cualesquiera de las propiedades textuales –adecuación, coherencia, cohesión y corrección
gramatical y ortográfica del texto producido por el alumno-, podrá disminuirse la calificación
final del ejercicio hasta 3,5 puntos.
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Comentario de texto
TEMA 1: Establecimiento del tema del texto, breve
resumen de su contenido y definición y explicación
de su esquema organizativo. (3 puntos)
1.1 TEMA
El tema de un texto es una frase que sintetiza o engloba todo el texto, una
exposición muy breve de la idea central del escrito en torno a la cual se organiza
el significado del texto y que da sentido -universal- a los datos o acontecimientos
concretos que presente el texto.
Dos métodos pueden resultar muy útiles a la hora de determinar el tema:
1. Uno es tener presente que, en definitiva, el tema es un resumen del resumen, es
decir, hay que prescindir de los detalles del resumen para quedarnos solamente
con lo fundamental, con lo que se quiso decir al escribir el texto. Para ello,
podemos plantearnos preguntas que nos conduzcan a la formulación esencial de
lo que dice el texto: ¿de qué va?, ¿qué pretende comunicarnos el autor?, ¿cuál es
el sentido abstracto, global y esencial de lo que aquí se dice?, ¿qué quiere decir
el texto? Las respuestas nos llevarán, inequívocamente, a la idea central del texto.
2. También podemos aprender la distinción que los lingüistas establecen entre dos
conceptos: tópico (o tema) y foco (o rema). El tópico es aquello sobre lo que se
habla y que o bien se explica al principio del texto o bien el autor supone que ya
conoce el receptor. Por el contrario, el foco es lo que se dice sobre el tópico, o sea,
lo nuevo. El tópico es la información ya conocida, mientras que el foco es la
información nueva. Pues bien, a la hora de redactar el tema debes tener en cuenta,
sobre todo, el foco, es decir, aquello que aporta el escrito, la información nueva. El
tema debería definir el texto que nos ocupa en aquel apartado que lo diferencia de
los demás, es decir, partiendo del tópico (que ya conocemos por otros textos que
lo comparten), y centrándose en el foco, que es lo que realmente aporta de nuevo.
Ahora bien, ¿cómo debemos redactar el tema? En el momento de redactarlo no
debes buscar frases que sorprendan, porque no estás poniendo el titular de un
artículo sensacionalista. Más bien, imagina que estás poniendo el título a un
epígrafe de un libro de texto.
Por otra parte, un buen tema reúne una serie de cualidades: debe ser conciso, es
decir, siempre que sea posible ha de ser una frase muy breve; debe ser claro, pues
su lectura debe permitir entender con precisión el contenido fundamental del
texto; debe ser concreto, ya que especificará el fondo del texto.
Como hemos apuntado, determinar el tema significa definir claramente con una
frase, enunciada de manera general, la idea central que englobe todo el texto.
Sería como la abreviación del resumen en una línea. Al tratarse de una técnica
de abstracción sobre el contenido de un texto, caben muchas formas de glosar el
tema. Un método útil y eficaz es barajar varios enunciados y, tras una
comprobación rigurosa, elegir el que mejor recoja el sentido del texto. El tema
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Comentario de texto
debe expresarse en un enunciado claro y sintético, lo cual no excluye una cierta
complejidad. No debe ser demasiado general ni tampoco excesivamente
subjetivo y original, evitando títulos atractivos o llamativos que no reflejan el
contenido. Decir, por ejemplo, que el tema de un poema es “el amor” tiene muy
escaso mérito, puesto que tal formulación no distingue ese texto entre miles de
poemas con una temática semejante. Es necesario precisar más, incluir algo que
concrete el significado del texto, que lo individualice.
No debemos caer en la confusión de identificar el tema con otros aspectos del
contenido como el argumento, la tesis o el propósito. El concepto de argumento
conlleva el desarrollo temporal o espacial de un asunto y aunque lo
abreviásemos siempre contendría alusiones a personajes y a elementos
circunstanciales que no pueden entrar en la formulación del tema. Por otra
parte, recordemos que el tema viene a ser como una síntesis conceptual o
abstracta de lo que el autor ha dicho; no lo que ha pretendido decir con lo que
ha dicho (de averiguar eso se encarga la determinación del propósito). Así pues,
una forma de presentar el tema de un texto sería mediante la utilización de
sustantivos abstractos que precisan y matizan la idea central: “La crítica de ...”,
“La denuncia de ...”, “Las ventajas y desventajas de ...”, “La defensa de ...” =
TEMA; mientras que enunciados como: “Criticar el ...”, “Denunciar la ...”,
Comentar las ...” o “Defender el ...” corresponderían al enunciado de la TESIS o
el PROPÓSITO.
Recuerda que los problemas más habituales a la hora de determinar el tema de
un texto son:
a) Se enuncia el tema de manera que lo que se pretende es llamar la atención y no
resumir el contenido (es decir, estilo titular). Hay que evitarlo.
b) El tema recoge sólo una parte del contenido del escrito (una idea secundaria,
por ejemplo). Hay que corregirlo.
c) La redacción del tema se centra en los ejemplos. Debemos prevenirlo.
d) El tema propuesto no guarda relación con el texto. Hay que asegurarse de
comprender correctamente lo leído.
e) La redacción del tema es tan general que se podría aplicar a otros muchos
textos. Hay que intentar que el tema quede como buen referente del texto.
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1.2 RESUMEN
Resumir consiste en seleccionar las informaciones más importantes y organizarlas
luego en un nuevo texto, redactándolas con nuestras propias palabras y de
manera más breve.
Es sintetizar, conservando lo fundamental, el contenido de un texto,
desechando para ello algunas ideas secundarias, anécdotas o ejemplos que, tal
vez, se justifiquen en el esquema organizativo (1.3). Debemos, por tanto, reducir
el texto a sus componentes fundamentales (ideas principales y algunas
secundarias), eliminando todo lo circunstancial, lo anecdótico y lo adjetivo.
El método más seguro y más asequible para lograr el resumen del texto consiste
en partir del esquema organizativo (ver el siguiente epígrafe) que se haya
elaborado. En este caso, el resumen sería, simplemente, el desarrollo lógico del
esquema, es decir, la redacción armónica y trabada, de las ideas principales del
esquema, omitiendo las ideas complementarias, y teniendo siempre en cuenta el
texto del comentario pero construyendo un texto original y fiel al contenido.
Si no queremos partir del esquema que hayamos elaborado, sino que
preferimos basarnos en el texto original, el resumen pasará por las siguientes
fases:
1. Primero debemos tener presente el tema del texto.
2. A continuación seleccionaremos las ideas más importantes (ideas principales,
una por párrafo, como veremos en el siguiente epígrafe).
3. Después señalaremos, prescindiendo de detalles y ejemplos, las ideas
secundarias que complementan las anteriores.
4. Finalmente presentaremos claramente, con fidelidad al contenido del texto, el
material seleccionado, mostrando en la redacción las conexiones que las
distintas partes mantengan entre sí. En su redacción conviene seguir la lógica
interna de las ideas del texto, por lo que no siempre deberá elaborarse el
resumen de acuerdo con el orden seguido por el autor en su exposición.
Trabajaremos por párrafos y determinaremos qué ideas defiende el autor sobre
el tema. Cada párrafo desarrolla una idea parcial y concreta (idea principal) de
las que conforman la composición total. Cuando un texto está estructurado en
varios párrafos, el inicial y el final suelen tener especial relevancia.
-
El párrafo inicial tiene gran importancia, ya que su objetivo es presentar el
tema y despertar el interés del lector. También suele informar sobre el
enfoque que se va a dar al tema y el fin que se persigue con el escrito.
-
El párrafo final suele recoger una síntesis de lo tratado, o bien expone la
conclusión de lo mencionado anteriormente. En algunos escritos, el
párrafo final vuelve a la tesis del párrafo inicial.
Una técnica que puede resultar útil es subrayar en cada párrafo las ideas
centrales para después trabajar sobre ellas.
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Comentario de texto
Un buen resumen debe ser breve, preciso, claro, con nuestro propio lenguaje
(sin repetir literalmente ningún pasaje del texto) y con nuestro propio esquema
narrativo, y, por supuesto, un resumen que lo sea del contenido sustancial del
texto. El enfoque debe ser objetivo (no debemos interpretar las ideas),
expresado con palabras propias y variadas, capaz de ser entendido por lectores
instruidos o no, sin que tengan que acudir al texto original.
La extensión que el resumen presente, estará en función del texto que
comentemos, pero, por término medio, deberá equivaler a un cuarto, máximo
un tercio, del total del texto original. Por su parte, la redacción con que
expongamos el resumen, ha de demostrar que hemos leído el texto, que lo
hemos entendido, y que somos capaces de sintetizar claramente lo que en él se
dice.
En el caso de los textos argumentativos (los más frecuentes en la PAU), la
confección del resumen implica desvelar la tesis que defiende el autor, así como
poner de relieve la línea argumentativa que lo ha conducido hasta ella.
A la hora de elaborar el resumen debemos evitar los siguientes errores:
-
Responder con un simple esquema del contenido del texto. Mal, hay que
redactar.
-
Hacer observaciones sueltas o escribir telegráficamente sobre el
contenido del texto. Erróneo, hay que conseguir un texto trabado.
-
Formular apreciaciones o valoraciones sobre lo leído. Hay que evitarlo, el
punto de vista que se debe adoptar es el de un observador imparcial que
se limita a reseñar lo que dice el texto.
-
Introducir en el resumen recursos propios de los esquemas como llaves,
apartados, asteriscos, etc.
-
Tratar descompensadamente las ideas manejadas en el resumen. Hay
que procurar que el resumen abarque todo el texto dando a cada idea la
importancia debida y equilibrada con respecto al resultado.
Por último, si tu resumen es bueno habrá de ser:
o Breve (no más de ocho o diez líneas, aunque como hemos dicho,
depende de la extensión del texto original).
o Completo (sin olvidar ninguno de los aspectos esenciales del
contenido).
o Selectivo, pues debe recoger lo esencial y desechar lo secundario
(anécdotas, fechas, ejemplos...).
o Ordenado y coherente, concebido como un todo que se va
desarrollando linealmente con ideas trabadas entre sí, con un orden
riguroso en la exposición y sin repeticiones innecesarias.
o Cohesionado: no ha de ser una suma de ideas sueltas: la coherencia
temática se ha de manifestar formalmente estableciendo las
relaciones adecuadas entre los párrafos mediante nexos y
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conectores adecuados:
pronominalizaciones, etc.
conjunciones,
Comentario de texto
adverbios,
relativos,
o Claro y preciso: utilizando palabras y expresiones exactas y
eliminando todo el relleno (muletillas, frases vacías, alardes de
retórica...)
o Bien escrito: con ortografía correcta y redacción flexible y elegante.
o Personal: con nuestras propias palabras y, si es muy preciso, alguna
cita del texto -siempre entrecomillada-, pero bien integrada en el
discurso. Hay que huir de la paráfrasis y de la copia indiscriminada.
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1.3
Comentario de texto
DESCRIPCIÓN
Y
EXPLICACIÓN
ORGANIZATIVO DEL TEXTO.
DEL
ESQUEMA
La estructura del texto es la forma en que su contenido está organizado, cómo
las ideas que se exponen en él se distribuyen y relacionan.
Al hablar de estructura, hacemos referencia a la estructura interna del texto, no
a aspectos formales.
Hay que averiguar de qué partes está formado el texto y de qué modo todas
esas partes están organizadas y relacionadas entre sí. En cada párrafo
encontraremos ideas y determinaremos si son principales (sólo una por párrafo)
o secundarias (puede haber varias); estableciendo dichas ideas y
relacionándolas obtendremos la estructura del texto.
Veamos ahora los epígrafes que debes desglosar dentro de este apartado:
1.3.1 DELIMITACIÓN
DE
SECUENCIAS
TEXTUALES
O
PARTES
TEMÁTICAS
CONSTITUTIVAS DEL TEXTO Y LOCALIZACIÓN Y EXPLICITACIÓN DE LAS IDEAS
PRINCIPALES Y SECUNDARIAS.
La presentación de este apartado siempre se realizará con el análisis por
separado de cada uno de los párrafos que constituyen el texto. En cada párrafo
se localizará, al menos, una idea principal (como ya hemos dicho) junto a la cual
pueden aparecer una, varias o ninguna idea secundaria, como explicaremos
más adelante.
En este apartado se analizan cada uno de los párrafos del texto en epígrafes
diferenciados (por ejemplo, por guiones) y se estructura el contenido en:
- Ideas principales: Como sabemos, todo texto se divide en párrafos que son
utilizados cada vez que el autor decide introducir alguna idea nueva en su
composición. Estas ideas que determinan la utilización del punto y aparte para
conformar un nuevo párrafo son las llamadas ideas principales. De aquí
partimos en la localización de las ideas principales, aunque hay que tener en
cuenta también otros aspectos. Por ejemplo, en el párrafo en que aparece la
tesis, ésta será invariablemente la idea principal del párrafo. La idea principal
puede aparecer verbalizada como uno de los enunciados del párrafo, o puede
que necesite ser abstraída por el lector de varios enunciados distintos. De una
forma o de otra, la idea principal es siempre aquella parte concreta del tema que
el autor intenta desarrollar en ese párrafo.
- Ideas secundarias: Son nuevas ideas que surgen de la idea principal del
párrafo y que sirven para ampliar el párrafo explicando, ejemplificando o
comentando la idea principal.
Además, al final (o al comienzo) de cada párrafo se indicará a qué parte
constitutiva corresponde cada párrafo. Puesto que se da la circunstancia de que
el texto es siempre de características y estructura expositivo-argumentativa, el
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Comentario de texto
alumno habrá de localizar en el texto los tres componentes fundamentales que
constituyen cualquier texto argumentativo: la introducción (planteamiento o
propuesta), el cuerpo argumentativo (argumentos, inferencias o pruebas) y la
conclusión. En una de ellas, o quizás en todas, se hallará la Tesis del autor, que
habrá que señalar a su vez.
- La Introducción: Siempre al comienzo del texto, nos presenta qué va a
desarrollar el texto por medio de varios procedimientos: una anécdota que
llame la atención, la enunciación de la tesis, un ejemplo… Dependiendo de la
estructura del texto (el número de párrafos en que esté dividido), podrá
localizarse en todo el primer párrafo o habrá que seleccionar parte del inicio del
texto.
- Cuerpo argumentativo o Desarrollo: Se señalan los párrafos en que aparecen
los argumentos, pruebas e inferencias. Puede ocurrir que los argumentos
aparezcan en todo el texto (como parte de la introducción, desarrollo y
conclusión), lo cual no implica que esta parte deba incluir todo el texto, pues
siempre será el centro del mismo, desde el final de la introducción al inicio de la
conclusión.
- Conclusión: Suele ser el último párrafo y en él aparece, a veces por primera
vez, la tesis explicitada (en ese caso se trataría de una estructura inductiva –ver
1.3.3). También puede ser que se intente hacer un resumen de los argumentos
aportados a lo largo del texto. De cualquier forma, después de localizarla, hay
que señalarla.
Aparte de estas tres partes constitutivas, en todo texto argumentativo siempre
aparece una tesis. La Tesis hay que explicitarla y localizarla donde aparezca
(generalmente al principio o al final). Recuérdese que la tesis es la opinión que
al autor le merece el tema del texto. Ejemplo: Tema: Comparación de las dos
trilogías de Star Wars. Tesis: La primera trilogía supera con mucho el nuevo intento de
adentrarse en el magnífico universo creado por George Lucas.
Para aplicar esto de manera práctica a nuestra confección del esquema
organizativo, después de analizar cada párrafo en idea principal e idea/s
secundaria/s, deberemos señalar a cuál de estos tres apartados generales
pertenece ese párrafo. Con ello, habremos finalizado este apartado del esquema
organizativo.
1.3.2 ARGUMENTOS.
Pueden ser presentados dentro de cualquier párrafo del texto como ideas
principales, como nuevas ideas secundarias o simplemente como
consideraciones para convencernos de la tesis del texto.
Al localizar los argumentos, es decir, las razones que permiten al autor
convencer al destinatario de su tesis, hay que saber determinar de qué tipo de
argumentos se tratan en cada caso. Los principales argumentos que pueden
aparecer en un texto son:
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Comentario de texto
1) El argumento analógico: es aquel que establece paralelismos entre lo
argumentado y otro hecho, una forma de aclaración que facilita su comprensión
por parte de los destinatarios. Este argumento se basa en la relación de
semejanza de dos hechos, y suele seguir la estructura "A es a B lo que C es a D".
2) El argumento mediante ejemplos: casos particulares como anécdotas, cuentos,
metáforas, citas literarias, etc., se utilizan para extraer una regla general.
3) El argumento de autoridad: se fundamenta en el respeto que a todos les
merece una persona de prestigio social o intelectual que ha opinado sobre el
tema objeto de nuestra argumentación. Existen varias formas de expresar los
argumentos de autoridad: de forma directa (cuando la persona citada trató
precisamente ese tema) o de forma indirecta o por analogía (la opinión
empleada no se corresponde exactamente con el tema tratado, pero apoya el
problema que planteamos). No tiene por qué tratarse de una persona concreta,
puede tratarse de una disciplina (“La psicología actual”), una obra (“El
Decamerón aboga por…”), una publicación (“El Fotogramas de abril…”)…
Un apartado especial dentro de los argumentos de autoridad son las citas. Son
importantes desde el punto de vista argumentativo porque cumplen dos
funciones: apoyar la tesis del autor con otra opinión y reforzarla al mismo tiempo
con ésta (que suele ser una "voz autorizada", un argumento de autoridad):
Por debajo de negocios y propagandas como en la canción de Aute "queda la música". (Los
Beatles, de A. Amorós)
4) El argumento de validez universal, que se apoya en ideas que están vinculadas
al principio de verosimilitud.
Una variante de este argumento son los argumentos de criterio sapiencial:
refranes, máximas, proverbios, sentencias… La diferencia estriba en que el
punto de partida es una frase conocida popularmente o aportada por el acervo
popular.
Que la lengua es un ser vivo, en proceso de constante cambio, es algo que ya sabíamos desde
la escuela. Que hay palabras que mueren, otras que nacen y otras que cambian de
significado al correr de los tiempos es sabido de todos... (Newspeak, Elia Barceló)
5) El argumento de datos o pruebas, que se apoya en datos estadísticos, en el
cálculo de probabilidades, cifras u otro tipo de información objetiva relacionada
con las afirmaciones realizadas y su importancia proviene de estar sustentado
sobre bases reales (carácter empírico del argumento).
6) Interrogaciones retóricas: Preguntas en el texto que no reciben respuesta en
el mismo pero que invitan a los lectores a seguir una línea de pensamiento
apuntada en la cuestión.
7) Refutaciones o negación de argumentos contrarios: Esto ocurre cuando la
argumentación se plantea a partir de la argumentación contraria a la que
plantea el autor. La tesis contraria se denomina antítesis y se incluye, para
rebatirla, en un proceso de contraargumentación. En el proceso de
contraargumentación, el emisor demuestra por medio de los contraargumentos
que la opinión contraria a la suya no se sostiene o tiene menor peso, lo que le
sirve para reforzar su tesis (que es el fin de todo argumento).
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Comentario de texto
Por otra parte, si bien es verdad que en estos textos se tiene en cuenta el valor de
verdad de los enunciados que intervienen en la argumentación y la validez del
lazo de unión entre las premisas y la conclusión, no hay que olvidar que lo que
se persigue principalmente es persuadir, conseguir la adhesión; esto justifica
que a veces1 nos encontremos con paralogismos o argumentaciones falaces
(falacias): se trata de inferencias que no son válidas, pero cuya forma recuerda a
las de las argumentaciones válidas. Se distinguen los siguientes tipos:
1. Falacia Ad Hominem (argumento dirigido contra la persona): consiste en
refutar una opinión censurando a la persona que la defiende en lugar de aducir
razones contra tal opinión:
-
Carlos dice que no habrá examen de mates.
¿Y quién es Carlos para decir eso? ¡Qué sabrá él!
Dentro de este tipo podríamos distinguir también la Falacia Tu Quoque (“y tú
también”). Consiste en devolver la ofensa al acusador sin formular argumentos
para refutar la acusación.
-
Tere no sale nunca. No hace más que estudiar y estudiar, es una empollona.
¡Pues, anda que tú…!
2. Falacia Ad Baculum (al báculo): se trata de argumentos que se basan en la
fuerza o el poder que tiene un objeto, una institución, una persona, una firma
comercial... que vienen a sustituir a las razones:
Desnatados Pascual. Si son Pascual tienen que ser buenos.
-
Papá, ¿por qué no puedo ir al cine?
Porque lo digo yo y basta.
3. Falacia Ad Populum (a la gente, a la masa): tales argumentos, a través de los
cuales se apela a los sentimientos y emociones, van dirigidos a conmover al
auditorio más que a aducir las razones oportunas:
Lance Armstrong, ciclista norteamericano, es un gran campeón: no sólo ha ganado el último Tour de
Francia del siglo, sino que además ha vencido al cáncer.
4. Falacia Ad Verecundiam (a la verdad): consiste en recurrir al criterio de
autoridad para obtener adhesión a una determinada conclusión; cuando la
autoridad a quien se apela no es tal en relación con el asunto que constituye el
problema, entonces el argumento se considera una falacia:
-
...Y además ha dicho Íker —el futbolista— en una entrevista que se va a hallar la vacuna del
sida.
¿Y quién es Íker para decir eso?
5. Falacia Ad Ignorantiam (a la ignorancia): defiende que una cosa no es
verdadera porque se ignora o porque no se ha probado su veracidad:
-
-
1
A mí nadie me ha dicho que el casco sea obligatorio.
Vd. debería saberlo; además, la ignorancia de la norma no exime del cumplimiento de la misma.
Este tipo de falacias son realmente difíciles de localizar en los textos tipo PAU, sobre todo, por el escaso tiempo de que
se dispone. Por ello, su presencia aquí se justifica sólo para dar una oportunidad más al alumno, en caso de localizarlo,
de aportar un dato concreto distinto a lo aportado de manera general.
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Comentario de texto
1.3.3. LA DETERMINACIÓN DE LA ESTRUCTURA U ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL DE
LA MISMA.
Los discursos de carácter expositivo-argumentativo presentan diferentes
tipologías según la distribución de las informaciones expuestas en ellos,
especialmente teniendo en cuenta el lugar en que se explicita la tesis. Las
estructuras más características son:
- Estructura analizante: si la tesis se ubica al inicio del discurso y se argumenta
posteriormente. Sigue el método deductivo (por eso también llamada
deductiva).
- Estructura sintetizante: si la tesis se encuentra al final, como colofón o
conclusión de los distintos argumentos aducidos en el texto. Utiliza el método
inductivo (por eso también llamada inductiva).
- Estructura paralelística: Este tipo de denominación es utilizado para dos
estructuras distintas. En primer lugar, para aquellos textos en que la tesis
aparece repetida a lo largo de todo el texto, en cada uno de sus párrafos. En
segundo lugar, cuando una idea se compara con otra, ya sea enfrentándolas
directamente o por oposición de aspectos parciales de cada una de ellas. Las
ideas tienen idéntica importancia, y ninguna de ellas mantiene relaciones de
subordinación con respecto a las restantes.
- Estructura encuadrada: cuando la hipótesis se desarrolla al inicio, y en la parte
ulterior del discurso se vuelve a recoger o se establece la conclusión.
Otras estructuras posibles (pero menos frecuentes) son: la interrogativa, en la
que a partir de una pregunta inicial, el texto se desarrolla a modo de respuestas;
y la repetitiva, en la que la misma idea (no tiene por qué ser la tesis) se repite
varias veces con ligeras modificaciones de estilo o contenido.
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Comentario de texto
1.3.4. LA PROGRESIÓN TEMÁTICA: TIPOS DE PROGRESIÓN.
Ahora bien, ¿cómo se desarrolla la información en un texto dado? Este
desarrollo de la estructura informativa de un texto se ha denominado progresión
temática. Para ver en qué consiste dicha progresión, es preciso tener en cuenta la
distinción que los lingüistas establecen entre tema y rema, o, dicho de otro modo,
tópico y comento. El tema, u objeto de discurso se describe como el elemento que
está "dado" en la situación general o que de alguna forma ya se conoce; el rema es
la parte de la expresión que añade algo nuevo.
De este modo, la articulación información vieja-información nueva, hace
progresar al texto en un esquema como el que sigue:
1) introducción de un elemento que servirá de inicio y eje de la comunicación;
2) desarrollo del mismo por medio de la transmisión de informaciones nuevas
sucesivas acerca de ese objeto (o suceso) ya conocido. Es decir, planteamiento del
tema y desarrollo.
Desde este punto de vista, los tipos fundamentales de progresión temática son:
1) Progresión lineal: el rema de una oración se convierte en tema de la siguiente
en un encadenamiento que podemos representar así:
Tema 1
Rema 1
Tema 2 
Rema 2
Tema 3
Rema 3
Veamos un ejemplo:
De la superficie de la tierra y de los mares, el agua se evapora al calentarse por la acción del sol e
ingresa en la atmósfera en forma de vapor. Al enfriarse, éste se condensa y cae por efecto de la gravedad en
forma de precipitaciones de lluvia y nieve. Parte de ellas. las que caen en la tierra, se filtran en el suelo y el
resto se convierte en ríos y arroyos. Éstos se alimentan de forma continua, no sólo por las precipitaciones,
sino también por aguas subterráneas. Parte del agua subterránea sube a la superficie en forma de
manantiales o va a parar a los ríos.( I. Monguilot: El mar y sus recursos.)
En este texto, las palabras subrayadas (pronombres y repeticiones léxicas)
tematizan parte del rema del enunciado anterior. No es muy común encontrarse
con textos desarrollados en su totalidad con este tipo de progresión, normalmente
suele utilizarse como mucho en el desarrollo de un párrafo.
2) Progresión de tema constante: el mismo tema aparece en oraciones sucesivas
mientras que los remas son diferentes. Este tipo se representa así:
TEMA 1--------REMA 1
TEMA 1--------REMA 2
TEMA 1--------REMA 3; etc.
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Comentario de texto
He aquí un ejemplo:
Y el Caballo fue a conocer la ciudad. Cruzó el puente. Siguió por un camino. Vio en la rama de árbol
el nido de un hornero. Pasó frente a una casa. Después pasó frente a tres casas. De pronto se encontró en una
calle donde había tres filas de casas. (J. Villafañe, El caballo celoso).
En este texto, el tema de la primera oración se repite en las oraciones sucesivas. La
reaparición del tema se asegura en este fragmento mediante la elipsis de "el
Caballo".
3) Progresión de temas derivados: los temas proceden de un hipertema, el
organizador del texto, que se encuentra, bien al principio del pasaje, bien en un
pasaje precedente, según el siguiente esquema:
T (Hipertema)
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Rema 1
Rema 2
Rema 3
Véase el ejemplo:
Los laboratorios Goupil Ibérica han creado una nueva línea de cepillos dentales Fluocaril, bautizada
Europa 92. Los filamentos, con los colores de la bandera, son de fibras de poliamida con las puntas
redondeadas para no rayar el esmalte. El cabezal, de pequeñas dimensiones, y el corte oblicuo de los
filamentos permiten eliminar la placa bacteriana en su totalidad. En el mango del cepillo están marcados los
meses del año, para recordar la fecha de renovación, que corresponde a tres meses de vida. (El País Semanal)
En este texto, el hipertema es "cepillo dental". Lo subrayado son tematizaciones de
parte de este hipertema. Estos sintagmas sostienen relaciones de contigüidad
semántica entre sí y con el hipertema.
Ante la duda, es mejor obviar este apartado en el comentario, y tender siempre a
pensar que la progresión temática más utilizada es la de tema constante.
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Comentario de texto
TEMA 2: Explicación y valoración de las ideas
expuestas a partir de la cultura del alumno y de su
conocimiento del mundo (comentario
crítico).
(1 punto)
2.0 INTRODUCCIÓN
Antes de comenzar, hay que tener en cuenta que se establecen aquí varias
perspectivas desde las que abordar esta última pregunta del comentario. En
cualquier caso no son más que pautas; no todas ellas serán posibles, ni todas
tendrán el mismo interés, en función del texto que se presente.
Es el momento de valorar críticamente el texto: es ésta una parte importante
porque en ella debemos mostrar nuestra capacidad de análisis y nuestra
madurez. Parece obvio que no es suficiente con que digamos: el texto está bastante
bien, me ha gustado. Debemos cerrar el comentario con broche de oro (los cierres
-como los principios- son determinantes en las valoraciones / puntuaciones
finales: un buen sabor de boca alegra una nota).
En consecuencia, después de haber realizado el análisis del texto, de haberlo
desmenuzado y explicado en su totalidad, estamos en condiciones de emitir un
juicio crítico sobre el mismo.
El juicio valorativo es la parte del comentario más personal e individual, pues ha
de ser la respuesta, razonada e intelectual, que el texto provoca en nosotros. Esta
respuesta, o juicio, que el texto nos merece, tendremos que justificarla con los
datos y conclusiones obtenidos en el análisis explicativo anterior.
Extensión: 10-12 líneas de cada asunto (valoración crítica y opinión personal),
en dos párrafos diferentes. Un último párrafo que recoja la conclusión (3 o 4
líneas). En total, toda la pregunta debería ocupar, más o menos, una cara.
2.1 VALORACIÓN CRÍTICA (PRIMER PÁRRAFO)
Los aspectos que el comentario crítico puede abarcar son los siguientes:
1. En primer lugar, comentaremos el grado de actualidad que tiene el tema
tratado por el autor. Lo más normal es que se trate de un tema muy vigente en la
cultura mediática del momento: hemos de hacerlo notar, diciendo siempre por
qué es así y poniéndolo en relación con cuantos factores estimemos oportunos.
2. En segundo lugar, intentaremos delimitar el tipo de interés que suscita el texto.
Este puede ser particular o general, y será de un tipo u otro en función de a quién
vaya dirigido, fundamentalmente. Lo más común es que sea un tema de interés
general -al ser un artículo de opinión (o una columna) va dirigido a multitud de
lectores-. Ahora bien, puede partir de una circunstancia "particular" que afecte a
un grupo más que a otros, lo que no quiere decir que no influya en el resto.
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Comentario de texto
3. Comentaremos la mayor o menor capacidad que el texto tiene para orientar la
conducta y/u opinión del destinatario —si es esta su finalidad; si no, para
informar, narrar, exponer...—, en función del análisis lingüístico que hayamos
hecho. Al mismo tiempo, hablaremos del éxito —mayor o menor— que el autor
haya tenido (según nuestro parecer) en su propósito persuasivo, por razones de
adecuación, coherencia y cohesión. En este punto podemos repasar los
argumentos que haya utilizado el autor para reforzar su tesis, asintiendo,
disintiendo o matizando su contenido, con razones de peso y rigor. También
podemos observar el grado de precisión y exactitud del texto, así como observar
la subjetividad u objetividad vertidas en él. Podemos, igualmente, hablar de si
hay originalidad en el enfoque, en el contenido o en la forma. En definitiva, se
trata de decir si la finalidad que el autor se propuso al comentar el texto ha sido
satisfecha o no: ¿nos ha convencido? (si era ésta la finalidad), ¿nos ha informado
sobre el tema?, etc. Para este punto podemos hacernos un texto-plantilla (cliché)
con huecos que rellenaremos el día del examen :
EXAGERACIÓN: Desde mi punto de vista, humilde donde los haya, el autor ha logrado
plenamente su propósito persuasivo, por cuanto utiliza argumentos que me parecen
bastante convincentes, como..... y además es éste un texto perfectamente adecuado al
contexto comunicativo en el que se inscribe, y en el que la coherencia y la cohesión
textuales han estado plenamente logradas, como hemos visto en el análisis (ejemplos). Esto,
unido al nombre del autor, eminente escritor/filósofo/periodista/torero/saltimbanqui, de
nuestro excelso y tantas veces denostado país, hace que el texto tenga bastante capacidad
para orientar la opinión del destinatario: una brújula, vamos.
4. Establecer si la exposición de las ideas es clara y coherente, por ejemplo: si el
tema lo trata en profundidad o establece excesivos paralelismos con otros y el
tratamiento de diversos temas lo aleja de su objetivo.
5. Exponer si el título del texto recoge el tema o la tesis o sólo realiza la función de
llamar la atención.
6. Apuntar si la tesis aparece en otro lugar del texto —distinto del título— e
indicar que es explícita y no implícita.
7. Determinar si hay coherencia en el planteamiento general y en la estructura
escogida por parte del autor.
8. Comentar si el registro lingüístico utilizado facilita la comprensión del texto (no
digáis que es muy culto porque os delataréis), es decir, si el lenguaje utilizado es
comprensible para un lector medio (normalmente lo es).
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2.2 OPINIÓN PERSONAL (SEGUNDO PÁRRAFO)
Aquí debemos expresar nuestra opinión, siempre de manera razonada. Para ello
la fórmula más acertada sería la de crear nuestro propio texto sobre el mismo
tema del comentario, aportando argumentos para convencer al receptor de
nuestra postura y para explicarle por qué defendemos la tesis escogida, que puede
ser, por supuesto, coincidente o no con la del autor. Ya podemos decir si
realmente el texto es de nuestro interés o no tiene nada que ver con nuestro
entorno social y cultural. Es importante evitar expresiones ramplonas e infantiles
del tipo me gusta / no me gusta o qué bonito / qué feo, o el autor es un imbécil, mira que
pensar eso y no lo que pienso yo. Podemos aprovechar para volver a comentar el
enfoque que el autor le da al tema, y así argumentaremos convenientemente
nuestra opinión; también es el momento de matizar y hablar de lo que -creemosno hubiera estado mal tratar a propósito del texto (pero sin pasarse). Teniendo
esto en cuenta, algunos aspectos que aquí podemos tratar serían los siguientes.
2.2.1 RELACIÓN ENTRE EL AUTOR Y EL TEXTO (podemos obviarlo).
Se valorará la actitud o posición del autor, poniendo de manifiesto la
coherencia o incoherencia del texto, teniendo en cuenta:
- La implicación del autor en lo que dice (se lo cree/no se lo cree).
- El punto de vista del autor: objetivo, irónico, afectivo, humorístico, etc.
Conviene justificarlo adecuadamente, citando el texto si es preciso.
- La manipulación del material ideológico y lingüístico, señalando el uso de
procedimientos literarios y gramaticales que la justifiquen
2.2.2 RELACIÓN DEL TEXTO CON NOSOTROS.
Es el momento de buscar posibles temas interdisciplinares relacionados con el
texto, y de echar mano de todos nuestros conocimientos al respecto buscando
relaciones y asociaciones que demuestren nuestra madurez. Así, podemos
relacionar el tema con otros temas y otros autores que lo hayan tratado también, o
con ensayos, lecturas o películas que hayamos leído o visto y que traten el mismo
tema desde el mismo o desde otro punto de vista. Ej.: anorexia, culto al cuerpo;
proliferación de gimnasios, dietas y operaciones; influencia importante de los ‘mass media’:
la tele, el cine, la publicidad... —el pernicioso efecto de Corazón, Corazón y Corazón de
todas las estaciones—, ejemplos de modelos anoréxicas (Kate Moss, Nieves Álvarez);
ejemplos de famosas con régimen; contraste con el culto a la mente que predomina en otras
sociedades; importancia de lo espiritual frente a lo físico; el mundo pobre que no tiene qué
llevarse a la boca y el mundo rico que la tiene ahíta de llevarse tantas cosas; importancia del
tema transversal de educación para la Salud en la ESO y en el Bachillerato, etc., etc.
Para completar este apartado de las relaciones del texto con nuestros
conocimientos podríamos tener en cuenta:
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Comentario de texto
1. Relación entre el texto y el lector.
Se puede estar de acuerdo, en
desacuerdo, o matizar algunas ideas. Se deben justificar adecuadamente los
motivos de adhesión o rechazo, no limitándose sólo a señalar la postura ante el
texto.
Hay que evitar siempre la visceralidad. Las opiniones deben ser medidas y
sopesadas, tanto en el contenido como en la expresión. El elogio excesivo y la
crítica feroz no son muestras de mayor madurez, sino precisamente de lo
contrario. Comentar con mesura, sin miedo, pero razonadamente.
2. Relación entre el texto y la sociedad. Se prestará atención a las condiciones
sociales, políticas, culturales, etc. que el texto muestra, poniendo de manifiesto,
si fuera necesario, su adscripción a determinadas corrientes o grupos
ideológicos presentes en nuestro mundo.
También es posible acercar el texto a nuestra realidad, estableciendo relaciones
con nuestras lecturas, aficiones, problemas, etc., bien de una forma general
(aludiendo a su presencia en medios de comunicación de masas: prensa, radio,
televisión, cine...), bien de una forma personal (situándonos dentro de un
determinado grupo social, cultural o, incluso, político).
3. Relación entre el texto y la historia. En algunos casos es posible establecer
vinculaciones del texto con la tradición histórica o con otros textos de diferentes
épocas, señalando su oportunidad, originalidad temática o formal,
trascendencia o intrascendencia del texto.
Pero siempre atendiendo a estos aspectos desde una perspectiva general, no
como estudiantes de Bachillerato. Se puede relacionar el texto con el temario de
otras asignaturas de Bachillerato-LOGSE, concretamente con la Filosofía o la
Historia. Esto es, demostrar lo interesante que es el texto en relación con la
Crítica de la Razón Práctica de Kant o con la evolución de la economía
capitalista en el siglo XIX, pero sin incurrir en el error de convertir este apartado
en una exposición teórica de otra asignatura, sino introduciendo la información
siempre desde un punto de vista general..
2.3 CONCLUSIÓN (TERCER PÁRRAFO)
Resumen de las ideas más importantes que se han expuesto antes, aportando
una visión final sobre el texto.
Con este párrafo cerrarás completamente el comentario. Debes intentar que
quede lo mejor redactado posible incluyendo tus ases en la manga: alguna cita
que recuerdes en relación con el texto, algún autor o libro, canciones o películas,
noticias…, todo aquello que puedas aportar de tu universo de conocimientos
que dé pie a pensar al corrector que tienes intereses propios y experiencias que
te han enriquecido intelectualmente como persona.
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Comentario de texto
2.4 CONSEJOS
1. En general, sé respetuoso/a con el autor del texto. Suele ser una persona
informada y que conoce bien (probablemente mejor que tú) el tema que trata: si lo
desautorizas totalmente estarás desautorizándote, y el desautorizador que...
2. Así pues, no intentes ser demasiado polémico/a. Más bien matiza las opiniones
expresadas en el texto. Para ello, busca argumentos nuevos y coméntalos
apoyándote en tu propia experiencia (no cuentes cosas íntimas).
3. No te limites a explicar de nuevo el texto: eso ya debes haberlo hecho antes -al
menos en dos ocasiones.
4. Aprovecha lo que hayas aprendido en otras materias para apoyar tus
argumentos y fundamentar tu opinión.
5. Utiliza ejemplos sacados de tus experiencias y conocimientos, y haz alusión a
todo lo que conozcas relacionado con el tema (en esta parte está mejor vista la
primera persona: pienso que; en relación con el tema opino que; ese argumento no
considero que; ya lo dijo Mariñas en Tómbola, los malos tratos no se deben consentir; yo
pienso como Karmele... Aunque cuida las alusiones que hagas pues dan un reflejo
de tus intereses.
6. No comiences de una manera abrupta. Busca una manera de enlazar con lo
que has dicho antes: Uno de los temas que se insinúan en el escrito y que no se
desarrollan, aunque me parece fundamental, es...
7. No dediques demasiado a explicar tu opinión personal (aunque tú te lo creas,
no es tan importante). Probablemente se deduce de lo que has dicho
anteriormente y no haga falta explicarla más. Y céntrate en el comentario de si el
texto consigue su propósito, si está bien enfocado, si es interesante, original,
novedoso, etc.
8. Las alusiones directas se pueden evitar usando el plural de modestia (Debemos
acercarnos ahora…), las preguntas retóricas (¿No es acaso cierto que el abominable
hombre de la nieves existe?) o las oraciones impersonales y pasivas (Se suele
comentar, Se dice que,...).
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TEMA 3: Caracterización del texto: La cohesión.
(2 puntos)
3.0 INTRODUCCIÓN
Concepto: La cohesión es la propiedad de la estructura textual por la que se
establecen enlaces entre todos los enunciados que componen un texto. La
conexión se establece entre oraciones, entre oraciones y situación
extralingüística y entre párrafos.
Consideraciones. Pautas en el proceso.
 Antes que nada deben seleccionarse aquellos aspectos relevantes de la
cohesión. De una selección bien hecha dependerá en parte la mejor o peor
consideración de la respuesta. La selección tendrá que tener en cuenta la
tipología y el género textuales.
 No debe olvidarse la necesidad de justificar siempre esos aspectos
seleccionados con ejemplos extraídos del texto.
 Una vez hecha la selección, debe pasarse a relacionar entre sí los distintos
aspectos y comprobar cómo, en gran medida, unos aspectos nos llevan a
poner de manifiesto otros.

La respuesta debe presentarse redactada.
Los principales mecanismos que se utilizan para la cohesión textual son:

Las relaciones referenciales gramaticales, en las que un elemento se
refiere a otro sustituyéndolo con procedimientos gramaticales (deixis,
anáfora, catáfora y elipsis)

Las relaciones referenciales léxico-semánticos ya sea por la simple
repetición o por diversos modos de sustitución léxica.

Las de conexión, en las que dos ideas se relacionan a través de los
conectores.
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Comentario de texto
3.1 LAS RELACIONES REFERENCIALES GRAMATICALES
3.1.1 ANÁFORA.
Es la relación entre un elemento llamado antecedente y otro que aparece
después sustituyéndolo. Este último es normalmente un pronombre (personal
de 3.ª persona, demostrativo, posesivo, indefinido o relativo), un determinante
(adjetivos demostrativos, posesivos, etc.), un adverbio de lugar o una proforma
léxica (palabra con sentido muy amplio que se utiliza como comodín: hacer,
pasar o suceder, cosa, persona...) La sustitución anafórica se utiliza para evitar la
reiteración excesiva.
Érase que en Londres vivían, no ha medio siglo, un comerciante y un artífice de piernas de palo,
famosos ambos: el primero, por sus riquezas, y el segundo, por su rara habilidad en su oficio. Y
basta decir que ésta era tal, que aun los de piernas más ágiles y ligeras envidiaban las que solía
hacer de madera.
Hay que incluir aquí los casos de sustitución de toda una oración; y también
las llamadas anáforas de identidad de sentido, en las que el pronombre no se
refiere exactamente al mismo objeto:
Aparentemente en la imagen televisiva no hay mediación ni discurso, porque no hay signos, sino
realidades. Pero esto es una ilusión.
OJO: Este coche es estupendo, pero yo me he comprado uno mejor.
Uno no tiene como referente el mismo objeto (este coche), sino el mismo
concepto (un coche).
Junto a ello hay que tener en cuenta las proformas léxicas (nominales como cosa,
persona o hecho y verbales como hacer —aunque sólo con verbos de acción—).
Estas proformas pueden tener tanto valar anafórico como catafórico. Como
veremos más adelante en los casos de sustitución, las proformas léxicas están
muy cercanas al fenómeno de hiperonimia.
3.1.2 CATÁFORA.
Es la relación que se da entre un elemento y otro que aparece después en el
texto. A menudo se introduce con una coma o con dos puntos, y con
expresiones del tipo: lo que sigue a continuación: ...; veamos un ejemplo:...
Puede ser elemento catafórico un pronombre (personal de 3.ª persona,
demostrativo, posesivo, indefinido o interrogativo), un adjetivo demostrativo,
posesivos, etc., o un adverbio de lugar.
3.1.3 ELIPSIS.
Consiste en la supresión de repeticiones, anáforas, y otros elementos
lingüísticos que podrían estar presentes en el texto, siempre que se
sobreentiendan. Podemos distinguir varios tipos: elipsis nominales (supresión
del sujeto o del núcleo nominal), elipsis verbales (supresión de todo o de parte
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Comentario de texto
del sintagma predicado). Para que la elipsis sea comentable, debe producirse
sobre un elemento que se sobreentiende porque ya ha aparecido con
anterioridad en el texto.
Como hay que recurrir al contexto próximo, la elisión es un mecanismo que
relaciona unos enunciados con otros y contribuye a la cohesión.
Hablando en términos generales, el uso de la elipsis es propio de la lengua oral
y aporta dinamismo al discurso, manteniendo al mismo tiempo su unidad de
contenido. Es el procedimiento de referencia más habitual.
3.1.4 DEIXIS.
Es el señalamiento del emisor o la ubicación en el tiempo y en el espacio de
todos aquellos elementos de un texto que hacen referencia a la realidad
extralingüística. Los deícticos son elementos que están relacionados con el
contexto, pues su significado concreto depende totalmente de la situación de
enunciación. El eje de coordenadas del que se parte es: yo-aquí-ahora.
La deixis puede ser:
* Personal. Nos permite identificar a los participantes en el acto concreto de la
enunciación, es decir, al emisor (quién está hablando) y al receptor (hacia quién
se dirige), quienes quedan reflejados en el sistema de las personas gramaticales
de las siguientes categorías:
Pronombres personales
1.ª persona gramatical
(emisor) yo, me, mí, conmigo,
nosotros/-as, nos.
Pronombres y determinantes
posesivos
Morfemas verbales
(emisor) mi, mis, mío/-s,
mía/-s, nuestro/-a/-os/-as.
de 1.ª persona.
2.ª persona gramatical
(receptor) tú, te, ti, contigo,
vosotros/-as, os, (en 3.ª pers.:
usted/-es).
(receptor) tu, tus, tuyo/s,
tuya/s, vuestro/-s, -a/-s.
de 2.ª persona.
¡OJO!
La forma del plural nosotros puede emplearse como:
a) plural de modestia: equivale a yo como forma más distanciada de implicación
que la 1.ª pers. de singular: No creemos que esta hipótesis sea la más acertada (=creo).
b) plural inclusivo: equivale a yo+tú (o vosotros). El emisor tiene en cuenta al
destinatario. En los textos argumentativos se suele utilizar para implicar al
destinatario en las opiniones del emisor: ¿Seríamos capaces de dudarlo?
c) plural exclusivo: equivale a yo+él (o ellos). Expresa el lugar social en el que se
inserta el emisor: Nosotras hemos luchado por la igualdad siempre, los hombres, en
cambio...; Los filólogos leemos a los autores clásicos. Es decir, excluye al receptor.
d) plural colectivo: equivale a yo+tú (o vosotros) +él (o ellos). Implica a un
colectivo en el que se encuentran el emisor, el receptor o receptores y terceras
personas: Los valencianos nos sentimos cada vez más defraudados con nuestros
políticos.
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Comentario de texto
 En algunas ocasiones, utiliza el pronombre indefinido existencial uno, una,
que da carácter impersonal al enunciado pero en el que también se incluye el
emisor o cualquiera.
* Social. El emisor establece diferencias con el receptor, marcando una mayor o
menor distancia. Señala el tipo de relación que se establece entre el emisor y el
receptor. La presencia de la deixis personal en los textos no sólo muestra la
referencia estricta a las personas de la situación comunicativa sino que, como se
puede apreciar en algunos de los usos de "nosotros", señala el papel social que
asume el emisor, el que adjudica al destinatario y el tipo de relación que se
establece
entre
ambos
(distancia/proximidad,
respeto/confianza,
formalidad/informalidad, conocimiento/desconocimiento, etc.).
Se consideran deícticos sociales:
- Tú, vosotros (confianza, conocimiento, proximidad); usted, ustedes (respeto,
desconocimiento, distancia).
- Nombre y apellidos, seguidos del cargo o profesión del emisor. De uso
frecuente en algunos géneros de opinión periodísticos como forma de mostrar
la autoridad del firmante en la materia.
- Fórmulas fijas de identificación. El emisor puede referirse a sí mismo a través
de ellas: Los abajo firmantes, El que suscribe, etc. También por medio de
presentaciones colectivas: El Departamento, El Gobierno, La Empresa, etc.
- Sustitutos ceremoniales. Se trata de formas de tratamiento determinadas
socialmente y que reflejan la estructura social e institucional de una época. Los
cargos institucionales, la jerarquía eclesiástica, judicial, del ejército, etc. quedan
reflejados en estos deícticos: Su Ilustrísima, Su Majestad, Alteza, Su Santidad, etc.
* Espacial y temporal. Los demostrativos son los deícticos que muestran el
lugar en que se encuentra el emisor en relación con los objetos. También se
puede indicar a través de referencias concretas (en mi pueblo, en Valencia, en
Irlanda...). Con respecto a la temporal, el emisor parte de la actualidad y avanza
o retrocede en el tiempo mediante adverbios (ayer, mañana, hoy, entonces...) o con
expresiones que indiquen tiempo (desde mi infancia, en mi vejez...)
DEÍCTICOS
ESPACIALES
Señalan el espacio
de comunicación
Adverbios, locuciones adverbiales de lugar,
demostrativos.
DEÍCTICOS
TEMPORALES
Señalan el tiempo
de la comunicación
Adverbios y locuciones adverbiales
temporales,
sintagmas
nominales
y
morfemas verbales de tiempo y aspecto.
Este libro que ves ahí cerca es muy interesante.
Hoy vamos al teatro y la semana próxima iremos al museo.
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Comentario de texto
LA IMPERSONALIDAD:
En algunos textos argumentativos de marcado carácter subjetivo, el emisor
utiliza la impersonalidad de forma intencionada, con la finalidad de alejarse de
los enunciados, hacer una generalización, implicar al receptor y/o convencerlo
de la verosimilitud de sus afirmaciones. Puede ser que el texto trate de un tema
en que el autor simplemente actúa como portavoz de unas creencias
(compartidas por un amplio grupo de personas) que quiere divulgar. La forma
aparente de objetividad que adquiere el texto le da un carácter universal. La
impersonalidad de que hablamos no obsta para que el discurso esté
intensamente modalizado.
Las formas de impersonalidad son variadas:
Construcciones con se y verbo en 3ª persona —impersonal refleja— (se dice, se
piensa...).
Construcciones formadas con la tercera persona de verbos como ser, hacer, haber
—impersonal gramaticalizada— (es tarde, hace frío, allí hay un puente medieval...).
Construcciones con el verbo parecer. Ej.: Parece conveniente que...
Perífrasis modal “hay que + infinitivo” Ej.: Hay que concienciar a la población de...
Construcciones con el pronombre indefinido uno/-a. Ej.: Uno no sabe qué opinar
en estos casos.
23
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Comentario de texto
3.2 LAS RELACIONES REFERENCIALES LÉXICO-SEMÁNTICAS
La cohesión léxica es el proceso de referencia que se basa en una relación de
significado (y no en una relación gramatical como la anáfora o la deixis). Por
ello, se establece siempre entre dos o más elementos léxicos de significado
pleno.
La cohesión léxica, junto con los conectores, refuerza la percepción de los temas
y de las ideas principales, tanto del texto como las secuencias que lo integran.
Por tanto, podemos relacionarla con la evolución de la información. Por otra
parte, determinados mecanismos de cohesión léxica —por ejemplo, el empleo
de sinónimos en una descripción para mantener la referencia al tema—, pueden
llegar a ser un mecanismo más de la modalización, según la objetividad o
subjetividad de dichos términos.
3.2.1 CAMPO SEMÁNTICO
Formado por aquellas palabras de idéntica categoría gramatical que se agrupan
bajo un contenido común y que al mismo tiempo tienen rasgos distintivos
propios (semas), que las diferencian unas de otras. Pueden ocupar el mismo
lugar en la oración. Suele estar formado por un número relativamente limitado
de vocablos, por ejemplo: campo de flores, de los colores, de los verbos de
lengua (decir, hablar, comentar...)
3.2.2 CAMPO ASOCIATIVO
Es un concepto más amplio, que engloba todas las palabras que,
independientemente de su categoría gramatical, guardan una relación de
significado. Esta puede ser de causa, consecuencia, contraste...; por ejemplo, del
campo asociativo del ‘amor’ serían las siguientes palabras: querer, corazón,
amante, odiar, San Valentín... Hacia este tipo de agrupaciones, más fácil de
localizar, es al que debemos tender a la hora de realizar nuestro comentario.
3.2.3 ASOCIACIONES PRAGMÁTICAS
Los mecanismos anteriores se basan en el conocimiento que el hablante tiene de
la lengua como sistema en su nivel léxico.
Aunque no siempre resulta fácil delimitar lo semántico de lo pragmático,
determinadas asociaciones que infunden cohesión al discurso no dependen del
conocimiento del significado de los términos sino de factores de conocimiento
del mundo.
Ej.: Finalmente cambió la rueda pero se puso perdido de grasa.
Como estaba bastante acatarrado, pidió un coñac.
La asociación rueda-grasa no deriva del significado de los términos sino de la
experiencia práctica de que los neumáticos de los coches manchan. Del mismo
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Comentario de texto
modo, la asociación catarro-coñac deriva de la utilización del coñac como
remedio casero para los enfriamientos.
3.2.4 LA RECURRENCIA O REPETICIÓN.
Utilizar el mismo término de manera idéntica a lo largo del texto. Normalmente
indica la importancia de dicho concepto para la compresión del texto o para
determinar el tema.
3.2.5 LA SUSTITUCIÓN POR SINÓNIMOS.
Este procedimiento se utiliza para dar variedad y evitar la monotonía del
discurso:
"Cuando el chaval dice… el buen padre y la buena... acuden con el
adolescente... sin embargo, a los jóvenes..."
La sinonimia puede ser:
A. Conceptual: palabras o expresiones que significan lo mismo: Este chico es un
demonio/diablo, hay que ver qué cosas dice.
B. Contextual: palabras o expresiones que significan lo mismo en ese contexto
preciso, pero no en otros: Esa persona tiene un comportamiento infantil/pueril.
(Pueril e infantil son sinónimos en esa frase, sin embargo no lo son en: Le gusta la
literatura infantil. Corto es sinónimo de breve, conciso, limitado, apocado y
vergonzoso: una novela puede ser corta o breve, pero no vergonzosa...).
C. Referencial: palabras o expresiones que tienen significados diferentes, es
decir, pertenecen a distintos ámbitos semánticos, pero que en el texto remiten a
un mismo referente, cohesionando así las secuencias: Fue mi tía quien me contó la
historia; la anciana disfrutó narrándomela. (En un mismo texto se puede hablar de
Federico García Lorca con correferencias del tipo: el poeta granadino, el autor
del Romancero Gitano, el poeta de la Generación del 27...).
3.2.6 LA SUSTITUCIÓN POR ANTÓNIMOS
Se suele dar con frecuencia en textos argumentativos en los que se arguye sobre
hipótesis contrarias (tipo tesis/antítesis) y también en los textos en los que
predomina la función poética (paradoja, antítesis, oxímoron...).
Distinguimos tres tipos de antonimia:
A. Antónimos graduales: entre los que hay términos intermedios (frío/calor;
blanco/negro...).
B. Antónimos complementarios: no existe término medio. Dos o más palabras
se oponen de manera que la afirmación de una implica la exclusión de la otra
(casado/soltero, vivo/muerto...).
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Comentario de texto
C. Antónimos recíprocos: se necesitan mutuamente, es decir, para que exista
uno debe existir también el otro (comprar/vender, padre/hijo...).
3.2.7 LA SUSTITUCIÓN POR HIPERÓNIMOS E HIPÓNIMOS
Se produce una relación de hiperonimia cuando en el significado de una
palabra (hiperónimo) se incluye la totalidad de los semas de otra (hipónimo).
Así mueble es el hiperónimo de silla, mesa, armario...
"Cuando el chaval dice que quiere comprarse un pantalón no es una prenda de
vestir lo que quiere, sino una etiqueta..."
Todas estas palabras que se engloban en un hiperónimo son, pues, sus
hipónimos; de esta forma decimos que rosa, tulipán y margarita son hipónimos
de flor (que, a su vez es el hiperónimo de todas ellas). Y todas entre sí son
cohipónimas.
3.2.8 LA SUSTITUCIÓN POR METÁFORAS O METONIMIAS
Se utiliza para evitar reiteraciones al tiempo que se enriquece el texto con
múltiples connotaciones, de forma que se modaliza el enunciado:
"Rosendo habrá disipado su horror al archivo. Nos explicamos: el guitarrista
teme su olvido en un cajón."
"En la posterior rueda de prensa, el director español mostró sus tablas en este
tipo de actos."
3.2.9 LA
SUSTITUCIÓN POR CALIFICACIONES VALORATIVAS: EUFEMISMOS Y
DISFEMISMOS
Se sustituye una palabra dada por algún giro calificativo:
"La anorexia es una enfermedad que provoca alarma social y que amenaza con
ser la más estúpida de las epidemias del s. XXI. "
Se trata principalmente de eufemismos y disfemismos. Los primeros son
cambios semánticos de carácter claramente psicológico, emotivo, connotativo...;
por razones morales, sociales, políticas, de delicadeza o cortesía, ciertos
significados se cargan de connotaciones peyorativas e incluso odiosas, con lo
que los significantes que los designan se convierten en palabras tabú, por lo que
se evita nombrarlas.
La palabra tabú es marginada y finalmente sustituida por un término neutro o
con connotaciones positivas que pretende encubrir el significado desagradable
u odioso del sustituido. Existen multitud de eufemismos: de tipo piadoso, que
tratan de encubrir realidades crueles y dolorosas para el ser humano; de la
decencia y el pudor, referidos a órganos sexuales; de carácter político y social,
con los que se intenta manipular a la opinión pública difuminando hechos y
situaciones poco aceptadas por ella.
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Comentario de texto
En la sociedad moderna existe una tendencia generalizada al uso y abuso de los
eufemismos, a la utilización de un doble lenguaje hipócrita y manipulador, que
supone un claro falseamiento de la realidad. Como señala Cristina Peri Rossi,
"lo cierto es que los eufemismos nos quieren engañar, pretenden expresar una
realidad menos conflictiva y dramática, más edulcorada, para una sociedad que
no desee estremecerse y prefiera vivir en el paraíso de Disneylandia." (De este
modo, a las recientes guerras se las llama "conflictos", "liberación del pueblo"... ;
a los muertos civiles, "daños colaterales"...).
Fenómeno contrario son los disfemismos, casi siempre malsonantes, en los que
el significado se carga intencionadamente de connotaciones humorísticas,
hiperbólicas, groseras o desagradables, pero que también se utilizan, a veces,
con el mismo sentido que los eufemismos, para ocultar o manipular la realidad.
Observa —y recapacita sobre tus propios usos lingüísticos— estas sucesiones
ordenadas de términos que a lo largo de la historia reciente han ido
sustituyéndose unos a otros con intención eufemística:
- imbécil, tarado, retrasado mental, minusválido, disminuido psíquico,
discapacitado...
- cárcel, penal, penitenciaría, centro de reclusión o de privación de libertad...
- Ministerio de la Guerra, Ministerio de Defensa, Ministerio de la Paz y de la
Seguridad (próximamente)...
- criada, moza, chica o muchacha, limpiadora, asistenta, empleada del hogar...
3.2.10 PROCEDIMIENTOS DE CITACIÓN DIRECTA E INDIRECTA
Tradicionalmente se denominan estilos del discurso a los diversos procedimientos
sintácticos de los que el emisor dispone para reproducir el discurso ajeno y las
situaciones de comunicación evocadas o citadas. La elección de uno u otro estilo
depende del tipo y género textual, de la situación de comunicación, y de otros
muchos factores, como la intención, el tono y la propia variación estilística
inherente a muchos tipos de textos.
Estilo directo. Trata de reproducir la forma y el contenido del discurso ajeno a
modo de cita literal. Se emplea en situaciones comunicativas en las que el
emisor pretende no sólo reproducir el contenido de otro discurso, sino indicar,
además, que se emitió con una forma determinada. Los propósitos de este estilo
pueden ser muy variados; en los relatos, por ejemplo, el empleo de diálogos en
estilo directo permite caracterizar a los personajes por su modo de hablar; en el
texto científico la precisión exige el empleo de la cita literal cuando se emplea el
discurso ajeno como argumento de autoridad (esto también es válido para el
texto argumentativo que utilice dicho argumento).
Se distingue este estilo por los siguientes elementos característicos: un verbo
introductor de la cita (verbos de comunicación o verbos dicendi como hablar,
pensar, decir, exclamar, etc.), procedimientos gráficos para resaltar la cita
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Comentario de texto
(guiones, comillas), entonación propia de la cita literal, yuxtaposición con
respecto al resto del discurso.
Ej.: Mi tío replicó: “¡Ya volveré mañana!”.
Estilo indirecto. Sólo reproduce de manera aproximada el discurso del otro.
Con respecto al estilo directo, la cita del discurso ajeno aparece sintácticamente
integrada en el resto del discurso funcionando como una subordinada,
frecuentemente sustantiva de complemento directo. Aquí se pierde totalmente
la entonación propia de la cita y no hay marcas gráficas que indiquen
explícitamente que se trata de un discurso distinto al del emisor.
Ej.: Mi tío replicó que ya volvería al día siguiente.
Estilo indirecto libre. Reproduce también pensamientos o dichos ajenos o
propios. La oración reproducida, al igual que en el estilo directo, posee
independencia tonal y sintáctica, y suele ir detrás de dos puntos (:) u otro signo
de puntuación. Carece de verbo introductor, con lo que se diferencia a la vez
del directo y del indirecto, pero varían los modos y tiempos verbales, como en
el estilo indirecto. Debido a su carácter fuertemente retórico y subjetivo, se trata
de un estilo frecuente en los textos literarios, pero poco habitual en otras
circunstancias.
Ej.: Él siguió obstinado: no había visto a nadie salir de la casa en todo el día.
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Comentario de texto
3.3 LOS CONECTORES
Los conectores son mecanismos de cohesión que relacionan entre sí las ideas de
un escrito, pues “conectan” semánticamente diversos segmentos textuales.
Atendiendo a su finalidad se pueden clasificar de la siguiente manera:
A. CONECTORES QUE ESTRUCTURAN EL TEXTO
(Sirven para marcar la organización del discurso)
Para empezar (iniciadores)
Antes que nada, para empezar, en primer lugar, primero de todo, ...
Para marcar orden
Primero, en primer lugar, en segundo lugar, por último, ...
Para introducir un tema nuevo
Por otro lado, en otro orden de cosas, otro aspecto es, ...
Para continuar con el tema
En este sentido, entonces, además, asimismo, igualmente, ...
Para distinguir
Por un lado, por otro, por una parte, por otra, estos, aquellos, ...
Para resumir
En resumen, en conjunto, brevemente, recapitulando, ...
Para indicar espacio / tiempo
Antes, hasta el momento, más arriba, hasta aquí, aquí, seguidamente
Para acabar
En conclusión, en resumen, en definitiva, por último, ...
B. CONECTORES QUE ESTRUCTURAN LAS IDEAS
(Expresan las relaciones léxico-semánticas entre las ideas del texto conectando oraciones o enunciados)
Para añadir (de adición)
Y, además, igualmente, del mismo modo, encima, incluso, ...
Para contrastar o contraargumentar
Pero, en cambio, sin embargo, a pesar de, ahora bien, con todo,...
Para indicar causa
A causa de, porque, por ello, puesto que, ya que, dado que, ...
Para indicar consecuencia
En consecuencia, por consiguiente, de ahí que, luego, ...
Para indicar condición
A condición de, con tal de que, si, a menos que, ...
Para indicar relaciones temporales
Cuando, en ese momento, más tarde, luego, mientras tanto, ...
Para indicar relaciones espaciales
Enfrente, delante, detrás, al fondo, abajo, a la izquierda, ...
C. CONECTORES QUE INTRODUCEN OPERACIONES DISCURSIVAS
(Sirven para mostrar la opinión del emisor ante su enunciado u orientar sobre el tratamiento de la
información)
De expresión del punto de vista
En mi opinión, a mi juicio, según considero, a mi entender, ...
De manifestación de certeza
Es evidente, es indudable, nadie ignora, está claro que, ...
De confirmación
En efecto, por supuesto, efectivamente, por descontado, ...
De tematización
Respecto a , por lo que respecta a, a propósito de, referente a, ...
De explicación o aclaración
Esto es, es decir, o sea, a saber, mejor dicho, en otras palabras, ...
De ejemplificación
Por ejemplo, en particular, a saber, así, sin ir más lejos, ...
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Comentario de texto
TEMA 4: Caracterización del texto: La adecuación.
(2 puntos)
4.0 INTRODUCCIÓN
Concepto. Es la propiedad textual que da cuenta de la relación del texto con el
contexto y la situación, de qué manera el texto se interpreta en relación con una
serie de elementos extralingüísticos, que más tarde analizaremos.
Consideraciones. Pautas en el proceso.
 Antes que nada deben seleccionarse aquellos aspectos relevantes de la
adecuación. De una selección bien hecha dependerá en parte la mejor o peor
consideración de la respuesta. La selección habrá de tener en cuenta la
tipología y el género textuales.
 No debe olvidarse la necesidad de justificar siempre esos aspectos
seleccionados con ejemplos extraídos del texto.
 Una vez hecha la selección, debe pasarse a relacionar entre sí los distintos
aspectos y comprobar cómo, en gran medida, unos aspectos nos llevan a
poner de manifiesto otros.

La respuesta debe presentarse redactada.
Entre los elementos que pueden ser analizados, merecen destacarse:

La intencionalidad o propósito comunicativo.

La función lingüística predominante.

La modalización del enunciado.

La situación comunicativa.
4.1 INTENCIONALIDAD O PROPÓSITO COMUNICATIVO.
Partimos de que el texto al que os vais a enfrentar es periodístico (artículo de
opinión) y pertenece al tipo expositivo-argumentativo. Dado que el destinatario
es todo posible lector, la intencionalidad o el propósito comunicativo del autor es
transaccional (informativo) y persuasivo (creador de conciencia), pudiendo
identificarlo con  ¿qué pretende el autor con el texto? No el tema ni un
resumen, tampoco la tesis, sino qué espera conseguir con ese texto. Volviendo a
un ejemplo anterior:
Tema: Comparación de las dos trilogías de Star Wars.
Tesis: La primera trilogía supera con mucho el nuevo intento de adentrarse en el
magnifico universo creado por George Lucas.
Propósito: Demostrar que las nuevas tecnologías no superan por sí solas a guiones
originales e ideas novedosas.
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Comentario de texto
4.2. FUNCIÓN LINGÜÍSTICA PREDOMINANTE.
En cualquier acto de comunicación intervienen los siguientes factores o
elementos:
1.
Emisor del mensaje
2.
Receptor o destinatario del mensaje.
3.
Canal o contacto psicofísico entre emisor y receptor.
4.
Mensaje o información transmitida.
5.
Referente o contexto al que se refiere el mensaje.
6.
Código en que está cifrado el mensaje y que es compartido por
emisor y receptor.
Siempre que utilizamos el lenguaje, lo hacemos con una intención o función
determinada: informar, persuadir, ordenar, conmover... Según cuál sea nuestra
intención en el momento de comunicarnos, destacará alguno o varios elementos
de la comunicación.
No todos los mensajes desempeñan la misma función: algunos se limitan a
informar, otros son un recurso para iniciar el contacto comunicativo, otros
mensajes se emiten con el propósito de provocar una determinada reacción en
el receptor, otros con la intención de cautivar la sensibilidad del destinatario.
Así ocurre también con los textos que en este curso nos ocupan. La función que
desempeña un mensaje viene determinada por el predominio de alguno de los
elementos en el proceso comunicativo o porque el mensaje incide de manera
directa sobre dicho elemento; sin embargo, es frecuente que un mismo mensaje
desempeñe varias funciones a la vez. Las funciones, por tanto, no se dan de
manera aislada sino que aparecen combinadas en un mismo texto. Lo normal,
por tanto, es que encontremos varias funciones a lo largo del análisis del texto
que nos ocupe.
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Comentario de texto
En la mayoría de los actos de comunicación aparecen las tres funciones básicas
(referencial, expresiva y apelativa). En la siguiente tabla se resumen las
características básicas de cada una de las funciones del lenguaje:
REPRESENTATIVA O REFERENCIAL
Finalidad
Transmitir
contenidos de forma
objetiva.
Modalidad
Oracional
Marcas gramaticales
Expositivo
· No marcada
formalmente
Declarativa
Enunciativa
Tipo de texto
Narrativo
Descriptivo
· Modo indicativo
Conversacional
EXPRESIVA O EMOTIVA
Finalidad
Modalidad
Oracional
Marcas gramaticales
Tipo de texto
· Texto centrado en el
“yo”. Verbos en 1.ª p.
Expresar
sentimientos,
opiniones, deseos, es
decir, la subjetividad
del hablante.
Exclamativa
· Exclamaciones
Desiderativa
Dubitativa
· Interrogación
retórica
Enunciativa
· Deixis del emisor
Expositivo –
argumentativo
Conversacional
Descriptivo
· Modo subjuntivo
· Léxico valorativo
CONATIVA O APELATIVA
Finalidad
Modalidad
Oracional
Marcas gramaticales
Tipo de texto
· Texto centrado en el “tú”.
Verbos en 2.ª persona
Influir en el
Imperativa · Modo imperativo
Argumentativo
comportamiento del
Interrogativa · Apelación al receptor
receptor y provocar
Conversacional
Enunciativa mediante vocativos
en él una reacción.
· Frases cortas y con
abundancia de pronombres
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Comentario de texto
FÁTICA O DE CONTACTO
Finalidad
Prolongar,
establecer o
interrumpir la
comunicación.
Modalidad Oracional
Marcas gramaticales
Enunciativa
· Frases hechas
Interrogativa
· Muletillas
Imperativa
· Frases breves
etc.
· Repeticiones
Tipo de texto
Todos
POÉTICA O ESTÉTICA
Finalidad
Modalidad
Oracional
Atraer la
atención sobre la
forma de la
Todas
expresión
lingüística.
Marcas gramaticales
Tipo de texto
· Figuras retóricas
· Rima y Ritmo
· Vocabulario muy
connotativo
Cualquiera con
intención poética
METALINGÜÍSTICA
Finalidad
Utilizar la
lengua para
hablar de la
propia lengua.
Modalidad
Oracional
Enunciativa
Declarativa
Marcas
gramaticales
Sin marcas específicas
Tipo de
texto
Expositivo
En el artículo de opinión que es el género que nos ocupa, además de la función
referencial, destaca la presencia de las funciones expresiva y apelativa y, a
veces, poética.
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Comentario de texto
4.3 LA EXPRESIÓN DE LA SUBJETIVIDAD A TRAVÉS DE LA
MODALIZACIÓN.
Todo enunciado contiene dos tipos de información:


Una información sobre cualquier esfera de la realidad (dictum)
Una información que muestra la posición del hablante, su actitud, ante el
contenido de su enunciado y ante el oyente.
De esta forma los textos se presentan como “marcados” o “no marcados”
subjetivamente, según si el emisor expresa sus opiniones, juicios, puntos de vista,
etc., sobre la realidad o si, por el contrario, se refiere a esa misma realidad de
forma “objetiva”. En nuestro caso, el texto expositivo-argumentativo, suele
aparecer modalizado, es decir “marcado” por la subjetividad del autor. Esto es
así aun cuando no hayamos encontrado marcas en el apartado de la deixis
personal.
La modalización del texto, esto es, la huella de autor en el mismo, se puede
detectar a través de una serie de procedimientos lingüísticos modalizadores que
pasamos a señalar.
4.3.1 LA MODALIDAD ORACIONAL
La modalidad oracional hace referencia a la intención del emisor: la actitud del
emisor con respecto al receptor y al propio mensaje. Así, la oración Tú no sales de
casa, puede presentar distintas modalidades (enunciativa, imperativa,
interrogativa) que alterarán su significado (informar, ordenar, preguntar) según
el acto comunicativo en que se encuentre. Así, la modalidad se expresa a través
de distintos medios, que reciben el nombre de indicadores: fonológicos
(entonación), morfológicos (pronombres, adverbios, etc.), sintácticos (perífrasis
modales) o léxicos (adverbios de modo que afectan a toda la oración:
ciertamente, no…). Veamos un cuadro esquemático.
MODALIDAD
SUBTIPOS
VERBO
(informar)
Interrogativa
(preguntar)
Afirmativa
Negativa (1)
· Total o cerrada
Modo
indicativo
Cualquier
modo y
· Parcial o abierta
tiempo
· Retórica
Directas/
indirectas
34
PARTÍCULAS
DOMINANTE
(INTENCIÓN)
Enunciativa o
asertiva
FUNCIÓN
Referencial
Adverbios,
indefinidos
negativos
Conativa
Entonación,
pronombres
interrogativos,
signos (a veces)
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Exclamativa
Interjecciones
(enfatizar)
Interjecciones
impropias
Cualquier
modo y
tiempo
Emotiva
Conativa
Comentario de texto
Entonación
Pronombres
exclamativos
Frases
interjectivas
Oraciones
completas
Exhortativas
Afirmativas
Imperativo
o imperativas
Negativas (2)
Subjuntivo
(ordenar,
prohibir…)
Futuro de
mandato
Presente de
mandato
Dubitativas
Subjuntivo
(dudar)
Futuro
Emotiva
Adverbios de
duda
Emotiva
Adverbios de
deseo
Condicional
Desiderativas
Potenciales
(desear)
Irreales
Subjuntivo
Notas: (1). Los indicadores de la modalidad negativa son los adverbios de
negación: no, tampoco, etc: ¿No vas a presentarte? (interrogativa negativa),
¡Tampoco te has acordado de mí! (exclamativa negativa).
(2). El verbo en imperativo no admite la forma negativa y se sustituye por el
presente de subjuntivo: Ven. / No vengas.
4.3.2 LOS ELEMENTOS LÉXICOS VALORATIVOS
Es el tipo de léxico seleccionado y utilizado por el autor para que impacte
emocionalmente (negativa o positivamente) en el receptor del texto.
- Adjetivos valorativos: desafortunado, tremendo, magno…
- Sustantivos valorativos: desgracia, fortuna, lástima, calidad, descaro…
- Adverbios y locuciones adverbiales valorativas. Pueden presentar los
siguientes valores modales:

Mostrar certeza o evidencia: evidentemente, ciertamente, efectivamente, por supuesto,
indudablemente, sin duda, etc…

Mostrar incertidumbre, posibilidad, duda: posiblemente, acaso, quizá, tal vez…

Expresar juicios de valor: lamentablemente, afortunadamente, por desgracia, por suerte…

Señalar una necesidad u obligación: necesariamente, obligatoriamente…
35
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Comentario de texto
4.3.3 LOS VERBOS MODALES
- Verbos intelectivos: del tipo creer, pensar, suponer, etc… siempre que estén en
primera persona.
- Verbos de sentimiento: del tipo lamentar, entristecer, apenar, alegrar, horrorizar,
disfrutar, etc… siempre que se refieran al emisor, estén o no en primera persona
(me entristece).
- Verbos volitivos: del tipo querer, desear, necesitar, etc…, siempre en 1.ª persona.
- Perífrasis modales. Las hay de dos tipos:

Las que presentan la acción como obligatoria o necesaria según el punto de vista del
emisor. Se expresan mediante: tener que + inf., haber que + inf., deber + inf. …

Las que presentan la acción como probable o no, o bien expresan conjetura o cálculo
aproximado. Manifiestan, por tanto, cierto grado de incertidumbre por parte del
emisor. Se expresan mediante deber de + inf., poder que + subj. …
4.3.4 LAS DERIVACIONES
Sabido es que tanto los prefijos como los sufijos se suelen utilizar en la
expresión del afecto o el desagrado. Sólo cuando adquieren estas connotaciones
podemos decir que funcionan como marcas de modalización (Ese tipejo no me
gusta nada).
4.3.5 LAS FIGURAS RETÓRICAS
El uso de estas figuras es voluntad expresa del autor y, por tanto, nos muestra
su presencia en el texto. Entre las numerosas figuras que podríamos citar,
señalemos:

Ironía.

Interrogación retórica.

Metáfora.

Hipérbole.
4.3.6 SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Comillas: para indicar que se hace un uso especial de la palabra (coloquialismo,
metáfora, eufemismo, etc.), siempre y cuando ese uso manifieste la actitud del
emisor. No todas las comillas que aparecen en un texto, por tanto, pueden ser
utilizadas en este apartado (pensemos por ejemplo en las citas textuales, que
aquí no tendrían cabida).
Paréntesis y guiones: siempre que son utilizados para incluir una reflexión del
autor en el texto.
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Comentario de texto
4.3.7 CAMBIO DE REGISTRO
La variedad del lenguaje utilizada por el autor viene determinada por la
situación lingüística en que se mueve, su conocimiento lingüístico y la finalidad
que quiere dar a su mensaje. Es en este último aspecto en el que nos fijaremos
para insertar esta cuestión en este punto, pues, a veces, el autor decide hacer un
cambio de registro para dar un nuevo sentido al mensaje que intenta transmitir.
Es en este cambio de registro donde vemos de nuevo la mano del emisor, y es
algo, por tanto, que debemos comentar también dentro de la modalización.
La situación de cada acto comunicativo hace que el hablante seleccione un
determinado nivel de lengua con el objetivo de adecuarse a sus interlocutores.
Una persona culta, por ejemplo, un escritor, no habla igual en una reunión de
amigos que cuando da una conferencia.
Este hecho explica la existencia de un registro formal y de un registro informal
o coloquial, así como la existencia de niveles de lengua especiales, como las
jergas (con esta palabra se denomina únicamente el lenguaje técnico entre
grupos sociales o profesionales) y el argot (el argot abarca todo tipo de palabras
y frases entre personas de una misma posición o grupo social). La variedad
diafásica (o registro) consiste en la adecuación del texto al receptor y a la
situación (Podemos definir REGISTRO como la adaptación o adecuación del uso de
la lengua a una determinada situación comunicativa). Lo normal es que se utilice la
lengua estándar, que es más formal. Básicamente, se distinguen dos variedades
diafásicas o registros: Un registro formal o culto y un registro informal o
coloquial. A estos dos añadiremos una tercera variedad (en el orden de las
variedades diastráticas): el registro vulgar.
- Registro formal o culto (código elaborado): Pertenece a este nivel la lengua
cuidada y elaborada, con un alto nivel de corrección. Supone un buen
conocimiento de la gramática, del léxico y de las normas de la lengua escrita. Lo
encontramos en textos literarios y científicos, en discursos, etc.
Sus características son las propias de un código elaborado: pronunciación y
ortografía correctas, vocabulario rico y preciso, escasez de recursos
extralingüísticos o gestos, sintaxis variada, correcta y ordenada. En resumen, es
un nivel que se caracteriza por la ausencia de incorrecciones fonéticas,
morfosintácticas y léxicas y por la riqueza en elementos lingüísticos diversos y
variados. El código restringido está ligado a lo escrito y es la variedad
lingüística utilizada en las comunicaciones formales (ciencias, humanidades,
literatura, medios de comunicación de masas, instituciones...)
- El registro coloquial o informal es el que utilizamos habitualmente, sea cual
sea el nivel cultural y el nivel de lengua que tengamos, en situaciones de
atmósfera relajada y familiar en las que no se “vigila” tanto el lenguaje
empleado (conversación con amigos, familiares, notas personales, etc). Dentro
del registro coloquial podemos encontrar muchos niveles: en la misma situación
relajada y de familiaridad, no habla igual una persona del nivel culto y una del
nivel vulgar (el registro de esta última será un registro informal-vulgar).
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Comentario de texto
El registro coloquial está muy ligado a la oralidad o lengua oral. Por eso,
muchas de sus características están relacionadas con la lengua oral: mayor
relajación en la pronunciación, recursos ligados al gesto, frases inacabadas o
deficientemente estructurada, suposiciones, léxico repetitivo, etc.
Podríamos hablar en este caso de un nivel medio (nivel o variedad estándar)
que es el propio de la mayoría de los hablantes que poseen una formación media.
Se caracteriza por el uso de frases y léxico sencillos, pero no incorrectos.
Coincide con la lengua estándar y con la lengua usada en los medios de
comunicación de masas (asequible a la mayoría de los hablantes con un nivel
medio de instrucción).
- Registro vulgar (código restringido): Es el propio de personas de nivel
sociocultural bajo y con escaso conocimiento de la lengua. Sus características son
las propias del uso de un CÓDIGO RESTRINGIDO: alteraciones fonéticas,
incorrecciones morfosintácticas, vocabulario escaso y repetitivo, utilización de
recursos extralingüísticos o gestuales; en resumen, escasos recursos lingüísticos.
Las incorrecciones de tipo fonético, morfosintáctico y léxico reciben el nombre de
vulgarismos.
4.4 SITUACIÓN COMUNICATIVA
Analizaremos varias cuestiones en este punto, obviando aquellas que no
resulten significativas o sobre las que no tengamos nada significativo que
anotar:
4.4.1 EMISOR
Se trata de fijar quién es el emisor modelo que se esconde tras el texto. No hay
que confundirlo con el autor real. Para llegar a perfilarlo hay que descubrir
marcas en el texto que nos permitan identificarlo, entre las que están la
intención comunicativa, subjetivismo, tratamiento o enfoque del tema, tipo de
léxico utilizado, ironías, funciones del lenguaje, etc., y que sirven para justificar
el retrato que hagamos del emisor.
4.4.2 RECEPTOR
Además, debemos analizar a quién se dirige el texto: el receptor modelo. Es
desaconsejable recurrir a tópicos del tipo “nosotros, los lectores” o generalizar
en exceso. El receptor ideal, en el que está pensando el autor cuando escribe, se
manifiesta en el discurso y ha de justificarse también mediante las huellas que
haya ido dejando, más o menos explícitamente el emisor: el tema abordado,
ámbito en el que se desarrolla el texto, vocabulario, profundidad, tratamiento e
interés del tema, etc.
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Comentario de texto
4.4.3 TIEMPO Y ESPACIO
Deberán analizarse cuando haya aspectos relevantes en ellos, que afecten a una
más profunda comprensión del discurso. El tiempo aquí se refiere a la fecha de
emisión original del texto. Hay ocasiones en las que no solo contamos con esta
indicación precisa sino que también a lo largo del discurso aparecen referencias
temporales que pueden ser claves para el mensaje (bastante habitual en los
escritos periodísticos). De sobra es sabido que un texto puede ser inadecuado si
el tiempo en el que se emite no se ajusta a otros aspectos. De igual modo, el
espacio puede ser otro elemento de adecuación fundamental, ya que se refiere
al ámbito en el que se desarrolla: en una conferencia, en un libro de texto, en un
periódico, en la televisión, etc.
4.4.4 ÁMBITO DE USO
En la mayoría de los casos el ámbito será periodístico (dónde aparece publicado),
pues el texto suele aparecer publicado en un periódico. En algunas ocasiones
puede ocurrir que haya sido extraído de una revista, con lo cual deberemos decir
que su ámbito es divulgativo.
4.4.5 TIPO DE TEXTO Y GÉNERO DISCURSIVO
Por las pautas que establece la PAU, el texto siempre será de características
expositivo-argumentativas, pues se trata de un artículo de opinión (género
discursivo). Dentro de este género, y siempre que tengamos la convicción,
podemos apostar por algún tipo de texto más concreto: editorial, columna, cartas
al director. En este campo es en el que suelen buscar para las pruebas de PAU.
Aunque los textos siempre sean de este tipo, también hay que justificarlo. Para
ello podemos hacer uso del hecho de que frente a la noticia que tiene un
carácter más impersonal, los textos de opinión son textos personalizados y el
tipo de lengua está condicionado, sobre todo, por el efecto que se pretenda
conseguir en el receptor, por el tema, y por la peculiar manera que tenga de
escribir el autor. Son textos con una mayor intervención del emisor (muy
modalizados), cuya subjetividad se hace presente a través de todos los puntos
que hemos desarrollado en el apartado 4.3.
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