1 Período de iniciación y proceso de adaptación

Período de iniciación y proceso de adaptación
Febrero 2015
Asesoras del área pedagógica Mtras:
Doldán, María Cristina
Martínez, Gilda
Sapriza, Gabriela
Velázquez, Yenny
Para aunar criterios, definimos “período de iniciación” como el lapso al que se le
asigna un principio y un final previamente definido. En cambio, cuando hablamos de
“proceso de adaptación” entendemos que abarca la vida en su totalidad: ante toda
situación cada persona pone en juego sus procesos adaptativos y no solamente en los
primeros días, semanas o meses de escolaridad. 1
El período de iniciación y el proceso de adaptación involucran a varios actores: al
niña/o y su familia, educadores, maestros, psicomotricista, psicólogo, trabajador social,
cocinera, auxiliar de servicio, coordinador de gestión y los integrantes de la OSC.
El período de iniciación es un período de particular importancia tanto por las
oportunidades que brinda como por las huellas que deja en todos los involucrados. Se
adaptan no solo los niño/as, sino también las familias, los educadores y todos los
actores.
Víctor Guerra afirma que los Centros de atención a primera infancia se tornan muchas
veces “en un lugar privilegiado para contener y orientar las ansiedades que en los
padres genera ese acompañar el desarrollo de los hijos”2
Es necesario tener presente que cuando ingresa un niño a CAIF, ingresa una familia.3
Por esto es importante indagar sobre las expectativas familiares respecto a la
asistencia del niño al CAIF, las preocupaciones, los temores a la separación así como
observar la interacción entre los adultos referentes y los niños/as, conocer la situación
de vida y existencia o no de redes de apoyo. Supone pensar una estrategia que
contemple pasos para generar un lazo de confianza y facilitar los procesos de
autonomía progresiva de niños/as y el establecimiento de nuevos vínculos
1
Harf, Ruth y otros. (1996) Educación Inicial (1); Ed. Aula, capítulos 1 y 2.
Cardoso,A.; Guerra,V.- López de Ponce de León, S (1994)Comenzando los Vínculos. Uruguay Ed. Roca
Viva.
3
Diseño Básico Curricular de 0 a 3; MEC 2006
2
1
Aspectos a tener en cuenta para la organización de este período
Durante este período, el apoyo afectivo de las familias, resulta fundamental y
necesario para el gradual desprendimiento del niño/a.
 Necesidad de construir un sistema de códigos compartidos entre el Centro –
las familias y los niños/as:
1. Uso del lenguaje: los niños/as y las familias ingresan con códigos
lingüísticos particulares que no siempre responden al lenguaje estándar
(que es el aceptado por toda la sociedad). El niño/a trae formas de nominar
objetos, situaciones o personas, propias de su hogar.
2. Modos de actuar: contemplar que cada familia y el Centro tienen pautas
de crianza establecidas y aceptadas, que no siempre coinciden.
3. El niño/a vehículo de las expectativas de ambas instituciones: la
Familia y el Centro.


De la familia con respecto al Centro.
Del Centro con respecto al niño/a y su familia.
 Este período es valioso en sí mismo como una verdadera oportunidad de
aprendizajes.
 El tiempo disponible que se destina en la jornada para este proceso se toma
como un aliado y no como un enemigo que apremia. El eje debe estar puesto
en actividades significativas y pertinentes para el momento que se está
viviendo.
Ejes orientadores de las actividades a desarrollar en el período de
iniciación
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Promover los vínculos entre pares y adultos.
Facilitar la integración a la vida del Centro.
Habilitar espacios que permitan la construcción del grupo como tal.
Iniciar las actividades de la vida cotidiana.
Reconocer y apropiarse de los espacios del Centro.
Es un tiempo y un espacio óptimo para observar y conocer los saberes previos
de los niños/as y sus familias.
El registro de las observaciones, de las distintas disciplinas, en este período
son fundamentales para el trabajo en equipo y el intercambio con las familias.
2
“El verdadero aprendizaje del proceso de adaptación es encontrarse y separarse; es
compartir experiencias fuera de las fronteras de su casa con otros, con un adulto
distinto, en un marco institucional organizado, con límites claros y segurizantes,
resolviendo situaciones de aprendizajes diferentes a las del plan del resto del año.”
“Hay un desafío: la transformación del yo y los otros en un nosotros” A. Esparza y A.
Petroli.4
Implementación de la propuesta
Según Rut Harf, considera que en la distribución del tiempo en este período de
iniciación hay coincidencia general en dar la posibilidad a los niños/as de
permanecer el tiempo completo, salvo en aquellos casos en los cuales, por
problemáticas grupales, individuales, familiares o institucionales, se deba disponer de
una distribución horaria especial.
Considerando el marco planteado y teniendo en cuenta la diferenciación de edades,
procesos, experiencias previas, características de la institución, se planifica por grupo
la distribución progresiva del tiempo de permanencia del niño/a al centro.
Nivel 3
Niños/as con
escolaridad
Niños/as que ingresan
por 1ª vez al Centro
1er
semana
Gradualmente se
completa
el
horario,
salvo
excepciones.
Se proponen tiempos
especiales para ellos/as y
con el acompañamiento de
un adulto referente.
2da
semana
Tiempo completo
Tender al logro del horario
completo, respetando las
individualidades.
Informes
Informar por escrito
al Supervisor,
fundamentos y
estrategias para las
excepciones
realizadas con
niños/as y familias.
4
Esparza, A. y Petroli, A, El proceso de adaptación en Educación Inicial. Los contenidos en la enseñanza.
Ed. Novedades Educativas
3
Nivel 2
Niños/as con
Experiencias
Oportuna
Niños/as que ingresan
por 1ª vez al Centro
1er
semana
Se subdivide cada grupo en grupos pequeños,
para que se integre el niño/a con su adulto
referente
2da
semana
Se unen los
subgrupos por un
período de 2 hrs.
Se aumenta el horario
paulatinamente y se
mantiene el
acompañamiento del
referente adulto de acuerdo
al proceso individual da
cada niño/a
3ra
semana
Horario completo,
excepto aquellos
niños/as cuyo
proceso individual
requiera más
tiempo
Tender al logro del horario
completo, respetando las
individualidades.
Informes
Informar por escrito
al Supervisor,
fundamentos y
estrategias para las
excepciones
realizadas con
niños/as familias.
Recordamos entonces que un niño/a está adaptado al Centro no solo cuando deja de
llorar, sino cuando se apropia del centro, conoce y confía en los adultos que trabajan
en él, conoce sus instalaciones, mobiliarios, y se maneja en los diferentes espacios.
Los excesos innecesarios de semanas con horario reducido de la jornada producen
efectos contraproducentes que causan frustración en el niño/a y sus familias por la
incomprensión de la situación de “tenerse que ir”.
4