Titulo Autor o Creador Claves o Temas Descripción LA PROFESIONALIZACIÓN DE LOS DOCENTES A TRAVÉS DE LA HABILIDAD DE SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. JUAN I. PEÑATE HERNÁNDEZ, RAMÓN PLA LÓPEZ. PROCESO DE ENSEÑANZA, DOCENTES, TRABAJO METODOLOGICO, CONOCIMIENTOS En la batalla de ideas que se libra hoy, tienen un papel de suma importancia los docentes, que desde las escuelas se encargan de educar a las generaciones presentes y futuras, que son las encargadas de dar continuidad a la obra revolucionaria. Los docentes para ponerse a la altura de las exigencias de este momento se ven convocados a enfrentar una constante superación para no quedar rezagados en el desarrollo y poder desempeñar el verdadero papel que les corresponde. Bases de Datos Español Recursos Idioma identificador Datos: Titulo: Autor(a) Juan Peñate Hernandez y Ramon Pla Institución Instituto superior Pedagogico Dirección: Carretera a Ceballos Teléfono: e-mail: [email protected] Resumen: Entre las principales acciones de la optimización del proceso de enseñanza aprendizaje están: el trabajo metodológico, la actividad científica, la autosuperación y la superación, la que puede realizarse a través de diferentes modalidades: desde el puesto de trabajo, liberado a tiempo completo o parcial, por entrenamiento, asesorías, recalificación, entre otras; todas encaminadas a lograr el perfeccionamiento de los docentes; tarea en la que tienen enorme responsabilidad los Institutos Superiores Pedagógicos que se han convertido en los centros de superación de mayor importancia en los territorios para la preparación del personal docente encargados de lograr las transformaciones que se pretenden alcanzar en todos los docentes. Limitaciones con la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos. Entre las limitaciones que inciden en la capacidad metodológica del docente, sobresalen: darle un inadecuado seguimiento al diagnóstico de forma integral aprovechando todas las potencialidades del contexto, pronosticar las potencialidades para el desarrollo del alumno tomando en cuenta el medio donde se desarrolla el proceso pedagógico, en la dinámica grupal y en la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, pero donde más se agudiza es al tener que seleccionar y secuenciar los conocimientos de la cultura para formar los contenidos necesarios; haciéndose de forma esquemática, mecánica, descontextualizada y acrítica, sólo a partir del texto y del programa nacional base; además, carecen de los fundamentos teóricos que justifiquen cualquier nueva acción de selección y secuenciación de conocimientos, las que no se emprenden por el temor a innovar en este terreno, por la falta de disposición al cambio y de la preparación necesaria; lo que afecta el papel activo que debe desempeñar el docente en la planificación, ejecución y control del proceso pedagógico. E n e l tr a b aj o s e e nt i e nd e por l a c a p ac id a d m etod o l óg ic a c om o un componente estructural de la personalidad que posibilita al docente transferir didácticamente el contenido de la cultura al proceso de educación integral del alumno, que tiene como contenido el dominio de los fundamentos didácticos de su actividad, el desarrollo de sus habilidades para el diseño del proceso pedagógico a partir del diagnóstico, para derivar, determinar y formular objetivos integradores, seleccionar y determinar conocimientos integradores para la formación del contenido, los métodos, las fuentes, la evaluación integrándolas a través de un sistema de tareas docentes y la disposición para perfeccionar su actividad. Los profesores al diseñar sus temas, unidades o sistemas de clases presentan dificultades al proyectarse en el tratamiento que deben dar al diagnóstico de los factores, componentes y contextos intervinientes en el proceso pedagógico desde la selección y secuenciación de conocimientos, del que toman con mayor frecuencia lo cognitivo instrumental, sin dar la atención requerida a lo afectivo volitivo y los factores comunitarios para influir en la formación integral de los alumnos, que serán los que tienen que estar preparados para brindar respuestas holísticas a los problemas del mundo en que les tocará vivir, por lo que se impone erradicar cualquier insuficiencia en la capacidad metodológica, especialmente, en la selección y secuenciación de conocimientos, la no se trata como una habilidad profesional en los docentes, repercutiendo de forma negativa en su actuación profesional. Cuerpo: PASOS HACIA LA PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE EN LA HABILIDAD DE SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONOCIMIENTOS. Fundamentos teóricos propuestos para el desarrollo a la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos. Aprehensión de una didáctica integradora. Asumir el carácter integrador del contenido en esta concepción integradora. Dominar el papel del conocimiento como categoría integradora y esencial en la formación de los contenidos. Dominio de las operaciones de la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos. La profesionalización del docente comienza con la formación de pregrado, donde se les proporcionan los fundamentos de los conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades profesionales, que llegan a alcanzar su máxima expresión en la práctica pedagógica. La misma es definida como la síntesis de las cualidades personales del pedagogo, de sus conocimientos, de sus hábitos, sus habilidades, es decir, todos los aspectos positivos que conforman la personalidad de un verdadero educador. (Nivelio Herrera, 1997 ). Considero que la capacitación en la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos es un camino hacia el perfeccionamiento de la profesionalización del docente en ejercicio. Acciones de la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos. Asumir los criterios de selección de conocimientos históricos Consultar el diagnóstico. Consultar los objetivos formativos y de la asignatura. Tener en cuenta las tendencias del programa. Tener en cuenta las potencialidades de las fuentes. Consultar los diferentes criterios de selección. Determinar las ideas rectoras y las temáticas fundamentales. Decidir las ideas rectoras generales, particulares y singulares. Decidir el esquema temático a emplear. Seleccionar los conocimientos históricos. Atender las potencialidades para la formación de contenidos. Seleccionar conocimientos generales, particulares y singulares: hechos, datos, conceptos, fenómenos, personalidades históricas, etapas, leyes, teorías y otros. Estructurar los conocimientos históricos; Decidir un título sugerente. Secuenciar las principales ideas temáticas. Al secuenciar el conocimiento seleccionado el docente puede presentarlo de forma lineal, cíclica o por temas; en nuestra propuesta y para ser consecuente con la didáctica integradora asumimos la disciplina desde la asignatura manteniendo la estructura interna de la ciencia, pero con la visión desde el tema o sistema de clases, rompiendo con la estructura tradicional del programa nacional base, pero respondiendo a la formación integral del conocimiento el que debe tributar a todas las asignaturas. Cualquier forma que se adopte en la secuenciación esta tiene que contemplar la actividad del estudiante como un elemento básico y decisivo desde una perspectiva constructiva, crítica y reflexiva. La habilidad de selección y secuenciación de conocimientos viene a dar respuesta a la necesidad de lograr una transformación en la actuación del docente para que se abandonen los rezagos de prácticas tradicionales en la impartición de la docencia como se ha venido haciendo hasta este momento. Para poner en práctica el trabajo se procedió a elaborar una propuesta curricular teniendo en cuenta que los docentes deben elevar su profesionalización desde las diferentes alternativas de superación y del trabajo metodológico. Propuesta de programa para la profesionalización de los docentes. Para la elaboración de un programa que le permitiera dar solución al problema que se plantea desde las operaciones de la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos nos apoyamos en los referentes sociológicos, psicológicos, historiográficos y didácticos teniendo en cuenta los requerimientos de un enfoque dialéctico crítico. REFERENTE SOCIOLÓGICO. En este empeño por transformar la sociedad y llevarla a planos superiores del desarrollo, impone retos a la educación y en especial a la escuela, la que recibe el encargo social teniendo como una de sus necesidades emprender un grupo de acciones para concretar los cambios esperados que se correspondan con lo que de ella se espera, estos cambios se traducen en conocimientos, actitudes y conductas de las personas a las que tiene que formar y que serán los protagonistas del presente y el futuro encargados de dar continuidad a la obra emprendida por otras generaciones que le antecedieron. Para lograr la transformación necesaria y en correspondencia con los propósitos sociales, los docentes deben lograr una mayor conciencia de su rol cada vez más independiente y responsable como planificador de sus actividades en el proceso pedagógico, esto implica que la selección y secuenciación de conocimientos se convierta cada vez más en una actividad de suma importancia. Son los contextos comunitarios y familiares que rodean la escuela las fuentes más importantes del conocimiento que debe ser objeto de selección y secuenciación por los docentes, la que es explorada por diferentes técnicas utilizadas para diagnosticarla y trazar las estrategias pertinentes para la transformación que se precisa, pero para eso el docente tiene que ser un elemento movilizador de sus educandos a partir de una docencia contextualizada. REFERENTE PSICOLÓGICO. En la propuesta que se presenta se asume las aportaciones de la escuela histórico cultural; es a partir de este paradigma que se caracterizaron y diagnosticaron los cursistas para determinar su estado real y determinar su desarrollo potencial en los momentos de comenzar el curso; lo que permitió trazar las estrategias de aprendizajes necesarias para lograr los propósitos previstos y de esta forma alcanzar el desarrollo deseado. REFERENTE HISTORIOGRÁFICO. En la propuesta curricular se asumen los postulados de la historiografía marxista del materialismo dialéctico e histórico que se destaca por el papel activo y cognitivo del individuo en el proceso del conocimiento, al que fundamenta como un proceso clasista de connotaciones ideológicas, la que reconoce además la integralidad del conocimiento y la del proceso pedagógico como un factor determinante en el desarrollo. El tema de la selección y secuenciación de conocimientos es abordado por varios autores de una forma implícita y explicita, pero ninguno de ellos lo aborda como una habilidad necesaria para el ejercicio de la profesión, la que ha estado hasta el momento sujeto a la espontaneidad y a la experiencia, bueno o malo, del docente. En la propuesta de este trabajo se le da cierto nivel de respuesta a este vacío historiográfico de tratar la selección y secuenciación de conocimientos como una habilidad, desde una posición dialéctico materialista, crítico, constructivo y reflexivo. El estudio crítico de la bibliografía sirvió de fundamentos para el desarrollo de la teoría que se pone de manifiesto en la investigación. REFERENTE DIDÁCTICO. En nuestra concepción nos sumamos a una didáctica científico crítica, integradora y contextualizada la que se caracteriza por un clima humanista, democrático, científico, dialógico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, crítica y tolerante que concede importancia a las aportaciones disciplinares como soporte, tanto en la construcción del conocimiento como para el análisis de los problemas. El objetivo que se propone para la propuesta curricular tiene un carácter integrador, lo que no significa una suma de componentes, sino un sistema bien estructurado alrededor del conocimiento objeto de la superación, porque así realmente debe transcurrir el proceso. Objetivo general del programa. Asumir por los cursistas una concepción teórico - práctica - integradora y contextualizada en la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos, potenciando una actitud crítica, reflexiva, constructiva y dialéctica hacia la práctica pedagógica y la teoría lo que les posibilitará estar en condiciones de enfrentar los cambios desde la habilidad objeto de estudio, revelando las transformaciones en su actuación profesional. El sistema de conocimientos está encaminado a la proporcionarles los diferentes fundamentos teóricos y el dominio de las operaciones de la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos a través del programa que se propone para la capacitación de los docentes en ejercicio. TEMA No. I. Introducción al curso de superación. Características de la forma en que se desarrollará el curso. Principales conocimientos que se abordan. Particularidades de la bibliografía. El convenio evaluativo. Principales indicadores. TEMA No. II. Fundamentos teóricos para el desarrollo de la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos para profesores de Historia en ejercicio. El diagnóstico: elementos a tener presente par su aplicación: sus potencialidades para la selección y secuenciación de conocimientos.. Concepciones pedagógicas actuales. La concepción integradora. Principios y categorías principales. La didáctica integradora: los objetivos, contenidos, métodos, fuentes y evaluación. Su valor como fundamento para la selección y secuenciación de conocimientos. El contenido en una concepción integradora: Principales definiciones. Sus fuentes. Componentes del contenido. Aportes a las acciones de la selección y secuenciación de conocimientos. Papel del conocimiento como categoría integradora. Estructuras que lo integran. Su tratamiento desde los referentes psicológicos y epistemológicos. Su lugar en la selección y secuenciación de conocimientos para la formación de contenidos. Potencialidades para el desarrollo de las acciones de la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos de las precisiones para las transformaciones de la Secundaria Básica, los programas, ejes transversales, ideas rectoras y los propios criterios de selección dado por diferentes autores. TEMA No. III. La habilidad de selección y secuenciación de conocimientos. Las habilidades: concepto. Diferentes tipos de habilidades: del pensamiento, procesamientos de la información, comunicativos y profesionales. Componentes de la habilidad. Las habilidades profesionales. La habilidad de selección y secuenciación de conocimientos: su papel en la profesionalización del docente: sus principales acciones y operaciones. Sus potencialidades transformadoras en la actuación del docente. TEMA NO. IV. Valoración de los cambios en la actuación del docente al asumir la metodología de la habilidad de selección de conocimientos. Cambios experimentados durante el curso. Principales diferencias con los elementos iniciales del curso. Valoración de respuesta al cambio. Impacto en los diseños. La aplicación de este programa se vio favorecido por la presencia de quince profesores de Historia de distintos municipios de nuestra provincia que tenían como tarea superarse en la modalidad de recalificación a tiempo completo lo que abrió una posibilidad para poder validar el mismo, distribuyéndose el tiempo y las formas organizativas como aparecen en la tabla que presentamos: TEMA C. PAN. C. PRÁC. I TALLER TOTAL 2 2 II 4 4 12 20 III 2 4 4 10 4 4 22 36 IV TOTAL 6 8 De esta forma el curso brindó la posibilidad de adquirir una teoría en el ejercicio de la propia práctica lo que condujo a que se adquiriera un aprendizaje activo a través de la propia práctica, desde posiciones críticas y reflexivas. No DOSIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO POR FORMAS ORGANIZATIVAS Y TIEMPO. Sistema de conocimientos F. Org. Tiempo 1 TEMA I. Introducción al curso. Características del curso. Conocimientos que aborda. Taller 2 Indicadores del convenio de evaluación. La bibliografía: sus características. 2 TEMA II. Fundamentos teóricos para el desarrollo de la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos para docentes de Historia en ejercicio. 3 El diagnóstico: sus potencialidades para asumir las acciones C. Pan. 2 de la selección y secuenciación de conocimientos. La concepción integradora: principios y categorías. La didáctica integradora. Su valor para las acciones de la selección y secuenciación conocimientos. El contenido y sus componentes. Aportes a las acciones de la selección y secuenciación de conocimientos. 4 El conocimiento como una categoría integradora. Su C. 2 estructura. Papel el la selección y secuenciación de Pan. conocimientos. selección y Potencialidades secuenciación para de la acciones conocimientos. de Las precisiones para las transformaciones de la Secundaria Básica, programas, fuentes, resoluciones ministeriales, ideas rectoras, ejes transversales y los criterios de selección de contenidos. 5 El diagnóstico: su papel en las acciones de selección y C. Práct. 4 secuenciación de conocimientos. Categorías didácticas integradoras. Las ideas rectoras, los criterios de selección de contenido, las precisiones para la transformación de la Secundaria Básica. 6 Modelar un sistema de clases donde aplique los principales Taller. fundamentos teóricos asumidos. 7 C. Papel de la habilidad de selección y secuenciación de 8 Taller 2 conocimientos el modelo proyectado. 8-9 Taller Necesidad del cambio. La habilidad de selección de y 2 secuenciación conocimientos. 10 TEMA III. La habilidad de selección y secuenciación de conocimientos. 11 C. Pan. Las habilidades: conceptos. Estructuras fundamentales. Las habilidades profesionales. La habilidad de selección 2 de conocimientos: sus acciones y operaciones. Potencialidades C. Pan. para la transformación del docente 12 Concepto de habilidad. Tipos 2 de habilidades: sus componentes. Habilidades profesionales: su contenido. La habilidad de selección y secuenciación de conocimientos: sus acciones y operaciones fundamentales Taller. El dominio de las habilidades como un factor que favorece 4 el proceso de transformación en la actuación del docente. TEMA IV. Valoración de los cambios al asumir la concepción teórica de la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos. Autorreflexión Taller de los cursistas. Principales 2 transformaciones. Barreras que aún persisten. Valoración de los resultados. Sólo en dos cursistas se verificó un cambio total en su actuación al asumir las acciones de la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos y su metodología, lo que representan un 13,3%, fueron los que más evolucionaron en el curso, llegando a tener un dominio de más del 85% de los conocimientos impartidos y lo demostraron al asumir los fundamentos teóricos de la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos, aplicándolos con independencia y flexibilidad. Hay nueve cursistas que significan el 60% no logran un cambio total, sino que llegaron a experimentar sólo algunas transformaciones que lo hacen superiores a como entraron, logrando un dominio de aproximadamente un 60% de los conocimientos impartidos, aunque se observan dificultades en la asimilación de la metodología de la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos. Cuatro alumnos, que representan un 26.6%, obtuvieron menos del 60% de los conocimientos impartidos, y no lograron transformar su actuación por tener dificultades en asumir los fundamentos teóricos necesarios para la formación de la habilidad de selección y secuenciación de conocimientos, actuando de forma esquemática y muy apegados a los elementos que tradicionalmente usan, lo que impidió aplicar otras formas alternativas que les permitieran transformar su modo de actuación; aunque mostraron cierto interés por cambiar no llegaron a alcanzar los conocimientos básicos y en la práctica no demostraron creatividad para romper con lo tradicional. Este trabajo ha tenido aceptación en las diferentes especialidades que se imparten en el Instituto Superior Pedagógico en aras de perfeccionar los profesionales que forman, lo que hacen de esta habilidad una necesidad profesional, máxime en los momentos que los programas sufren una descentralización a partir de las currícula nacional base en el proceso de municipalización, además sirve de consulta a varios profesores que se superan, como base del trabajo metodológico en al Enseñanza Media y ha sido acogido para profundizar en el tema mediante los trabajos científicos estudiantiles, es de destacar que este problema a partir este trabajo se le ha comenzado ha brindar la atención necesaria. Bibliografía Álvarez de Zayas, Carlos M. La Escuela en la vida. -- La Habana: Ed. Pueblo y Educación,1999, Álvarez de Zayas, Carlos M. Fundamentos teóricos de la enseñanza en la Educación Superior. -- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1989. Álvarez de Zayas, Rita M. 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