1. El Sistema Educativo actual

Capítulo XI
EDUCACIÓN
MARTA ALBERT GARCÍA
Psicóloga de la Asociación Española para el Síndrome de Prader-Willi
1. EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL
En la última década se han producido importantes cambios conceptuales. La nueva
definición de retraso mental como “dificultad básica en el aprendizaje y ejecución en
determinadas habilidades de la vida diaria”, tiene claras implicaciones para las prácticas educativas. Al dejar de considerar la deficiencia como una enfermedad o defecto intrínseco del sujeto para considerarla como una incapacidad o debilidad que muestra una persona dentro de un contexto determinado que no ofrece respuesta a sus necesidades, también se ha reconceptualizado la respuesta educativa que se oferta. De los
programas basados en un Diseño Curricular Especial se ha llegado a la elaboración de
Adaptaciones Curriculares Individuales. Por ello, la Educación Especial y de Alumnos
con Necesidades Educativas Especiales (A.C.N.E.E.) ya no se entiende como la educación de un tipo de personas, sino como el conjunto de recursos puestos a disposición
del sistema educativo, que permiten la adecuación de la respuesta educativa a las necesidades particulares de cada alumno en el entorno menos restrictivo posible. La
Educación Especial engloba a todos los alumnos con necesidades especiales, tanto en
Colegios de Educación Especial como en Centros Ordinarios acogidos al Programa de
Integración.
A partir del Real Decreto 696/1995, del 28 de abril, de Ordenación de la educación de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, está establecido que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales —asociadas a
sobredotación intelectual, a discapacidad psíquica, sensorial o motora— se escolaricen, con carácter general, en los centros y programas ordinarios. La atención a la diversidad constituye una de las principales aspiraciones de la educación básica obligatoria y uno de los principios generales que la LOGSE establece. Pretende que la intervención educativa se ajuste gradualmente a las diferencias individuales —en cuanto a
valores, expectativas personales, autoconcepto, estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de aprendizaje, etc.— del alumnado. Las medidas de
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TABLA 1
COMPARACIÓN ENTRE EL ANTIGUO MODELO BASADO EN LOS DÉFICITS Y EL NUEVO
MODELO ENFOCADO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E.)
Modelo de déficit
• Segregador de las diferencias individuales.
• Centrado en el sujeto. Se centra en sus dificultades. Detecta déficits y busca su etiología. Evaluación diagnóstica.
• Programa de desarrollo individual a partir
de las dificultades ante el currículo.
Referente Currículo especial.
• Se lleva a cabo en aulas y centros de educación especial y fuera del contexto educativo.
Modelo de N.E.E.
• Integrador de las diferencias.
• Centrado en el alumno y su interacción
con el medio escolar, familiar y sociocultural. Atiende a sus posibilidades educativas
para contribuir a la satisfacción de sus
N.E.E. Identifica necesidades educativas.
Evaluación psicopedagógica.
• Adaptaciones curriculares individuales a
partir de sus posibilidades. Referente
Currículo ordinario.
• Se lleva a cabo en aulas ordinarias y aulas
de apoyo, y excepcionalmente en aulas de
centros específicos, pasando el mínimo
tiempo fuera del grupo de referencia.
atención a la diversidad son medidas de individualización de la enseñanza que deben
procurarse en una enseñanza adaptativa e incluyen: un currículo abierto y flexible, criterios de evaluación amplios y flexibles, una evaluación continua e integradora, la optatividad en la ESO, las adaptaciones, la permanencia de un año más en un ciclo y los
Programas de Diversificación Curricular.
Los ciclos educativos a partir de la LOGSE son los siguientes:
AHORA (LOGSE)
Educación Infantil (de 0 a 6 años)
1.er ciclo. Ed. Infantil (0 a 3 años)
2.º ciclo. Ed. Infantil (3 – 6 años)
Educación Básica Obligatoria (de 6 a 12 años)
1.er ciclo (6-8 años)
1.º de Primaria (6-7)
2.º de Primaria (7-8)
2º Ciclo (de 8 a 10 años)
3.º Ed. Primaria (8-9)
4.º Ed. Primaria (9-10)
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ANTES (LEY DE 1970)
Preescolar
Educación General Básica
1.º EGB
2.º EGB
3.º EGB
4.º EGB
AHORA (LOGSE)
Educación Básica Obligatoria (de 6 a 12 años)
3.er Ciclo (de 10 a 12 años)
5.º Ed. Primaria (10-11)
6.º Ed. Primaria (11-12)
Educación Secundaria Obligatoria (de 12 a 16 años)
Primer Ciclo (de 12 a 14 años)
1.º Ed. Secundaria (12-13)
2.º Ed. Secundaria (13-14)
Segundo Ciclo (de 14 a 16 años)
3.º Ed. Secundaria (14-15)
4.º Ed. Secundaria (15-16)
Educ. Secundaria No Obligatoria (de 16 a 18 años)
Bachillerato (1.º y 2.º)
ANTES (LEY DE 1970)
Educación General Básica
5.º EGB
6.º EGB
7.º EGB
8.º EGB
1.º BUP ó 1.º FP I
2.º BUP ó 2.º FP I
3.º BUP (17-18)
1.º FP II de Ens. Esp
Acceso FP I a FP II
COU
2.º FP II de Ens. Esp
1.º FP I de Rég. General.
FP (ciclos formativos de grado medio –duran de 1.000 a 2.000 horas)
Programas de Garantía Social (1 ó 2 cursos)
2. LA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNO CON SPW
Aunque la tendencia sea a escolarizar a los alumnos/as con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad psíquica en los centros y programas ordinarios,
existen varias alternativas para la escolarización de los niños con SPW. Decidir cuál es
la mejor opción depende de las necesidades del niño y de los sistemas que cada centro sea capaz de ofrecer. Dado que las necesidades suelen variar con el tiempo, es conveniente realizar periódicamente revisiones del modelo escolar.
A partir de la convicción de que lo óptimo es que el niño construya su personalidad
en un ambiente normalizado surge la Integración Escolar. Pero el que se haya optado
por integración o por educación especial no debe ser impedimento para que se incorporen comprensión y apoyo al desarrollo educativo, emocional y social, procurando que
las experiencias del educando sean lo más normales posibles, optimizando, así, su calidad de vida del niño.
Nuestro objetivo es ofrecer información médica, conductual y educativa básica, acerca del SPW y esbozar estrategias específicas que ayuden a que los niños alcancen un
buen potencial educativo, y, cómo no, personal y social. Sólo cuando los educadores
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