CAPÍTULO I 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1

CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los niños y las niñas merecen especial atención en relación con el tipo de
literatura que llegue a sus manos, sea que se narre o lea. Es necesario reconocer
que tiene derecho a recibir una formación integral que estimule todas las
habilidades y destrezas requeridas para iniciar su educación básica.
Parte de esa especial atención de los niños y las niñas lo constituyen la lectura
de cuentos infantiles con los que se estimula el desarrollo de la imaginación, la
creatividad, la composición, la expresión, el lenguaje y la socialización.
Los cuentos para niños y niñas constituyen un
valioso recurso para iniciar
muchas habilidades y destrezas intelectuales, entre ellas, la de iniciar a los niños
y las niñas en la comprensión lectora y con ello se logran más y buenos amantes
del arte de leer. Las habilidades lectoras no son innatas, en la naturaleza humana
se encuentran medios para su desarrollo, lo que requiere de un esfuerzo de parte
del lector y colaboración de la persona que anima las lecturas.
Los maestros y las maestras están en la obligación de buscar y encontrar
metodologías de animación de la lectura que conlleven a promover esta
inclinación en los niños y las niñas porque se trata de un medio indispensable para
adquirir cultura y constituye la puerta para muchos otros aprendizajes.
Las estrategias resultan más eficaces cuando despiertan una sensibilidad que
conlleven a descubrir el placer que proporciona la lectura.
Leer no es solamente descifrar signos escritos con las letras del alfabeto, se leen
los colores, los gestos, las formas, los sonidos, es decir que el arte de leer
estimula todos los sentidos del ser humano porque leer es comprender,
interpretar, entender, descubrir, analizar y deducir.
En El Salvador distintas instituciones han venido trabajando de forma continua a
favor del uso del libro y a la enseñanza de la lectura. Se han implementado ricos y
variados programas de alfabetización para los adultos, no obstante, estos
programas pueden realizarse en la educación parvularia con el fortalecimiento de
metodología de animación lectora mediante la lectura, comentario e interpretación
de cuentos infantiles (para niños y niñas).
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Incide la lectura de cuentos infantiles con metodología de animación lectora en
el desarrollo de habilidades y destrezas de comprensión de la lectura en los
niños y las niñas de la sección tres (seis años), de Educación Parvularia de la
zona urbana del municipio de Ilobasco, departamento de Cabañas?.
1.3. JUSTIFICACIÓN.
La falta de comprensión lectora se ha convertido
en uno de los problemas
educativos de nuestra escuela, por ello, el presente trabajo se propone presentar
como una posible alternativa de solución, en parte,
a este problema, una
metodología de animación lectora mediante el comentario, análisis e interpretación
de cuentos infantiles apropiados a la sección tres (seis años) de Educación
Parvularia del país.
El problema de la comprensión lectora en muchas ocasiones se debe al poco
ejercicio interpretativo de textos y de otros mensajes, que nuestra escuela
parvularia debería realizar en la práctica educativa en el aula y fuera de ella. Si al
niño y la niña se les va fortaleciendo en la interpretación, se les facilitará el
proceso lector, en los estudios de educación básica.
Con metodología de animación lectora aplicada a la lectura de cuentos infantiles,
los niños y las niñas se empiezan a interesar por el libro y la lectura y lo más
probable es que se conviertan en auténticos y entusiastas lectores y lectoras,
haciendo de la lectura su mejor entretenimiento.
Los maestros y maestras tienen que emplear el libro como un valioso recurso rico
en lecturas que estimulen a los niños y las niñas a considerarlo como una fuente
de riquezas sorprendentes, que amplían la visión del mundo que les rodea.
1.4. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
1.4.1 DELIMITACIÓN ESPACIAL
La investigación se realizó en la zona urbana del Distrito Educativo 09-06 del
municipio de Ilobasco, departamento de Cabañas, con maestros y maestras que
laboran en la sección tres con niños y niñas de seis años.
1.4.2 DELIMITACIÓN TEMPORAL
La investigación se realizó durante el primer semestre del año lectivo 2006.
1.4.3 DELIMITACIÓN SOCIAL
La investigación se dirigió a la población
de veintitrés maestras que atienden la
sección tres (Seis años), de la zona urbana del
departamento de Cabañas.
1.5. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
municipio de
Ilobasco,
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Verificar la incidencia de la lectura oral de cuentos infantiles en la preparación
para la lectura comprensiva de niños y niñas de la sección tres (seis años).
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-
Identificar en el actual programa oficial de la sección tres (seis años), los
cuentos infantiles como medios para preparación de la lectura comprensiva.
-
Valorar si en los períodos didácticos de la sección tres (seis años), se
dispone del tiempo necesario para realizar actividades preparatorias para la
lectura comprensiva.
-
Proponer metodología de animación lectora que coadyuven al desarrollo de
habilidades de la lectura comprensiva.
1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES
1.6.1 ALCANCES.
El trabajo se propone presentar a los maestros y las maestras del sector urbano
del Distrito Educativo
09-06 del municipio de
Ilobasco, departamento de
Cabañas, una metodología práctica para iniciar el desarrollo de habilidades de
comprensión lectora por medio de niveles de animación de la lectura de cuentos.
Esto se refiere a un plan de trabajo en el que se sugiere la lectura oral de cuentos
de parte del maestro o la maestra y las orientaciones sobre actividades que
coadyuven a la comprensión de la lectura. En el actual programa de la sección
tres (seis años), aparecen algunas actividades sugeridas; sin embargo, este
trabajo presenta la descripción de cada nivel de comprensión lectora del programa
de estudio de sexto grado, de la materia de Lenguaje Unidad # 3 “Disfrutemos de
la Lectura”, con la correspondiente actividad que puede realizarse en cada nivel
con los niños y las niñas de la sección tres (seis años).
1.6.2 LIMITACIONES.
-
En un centro escolar no se encontró la maestra encargada de grado, la
maestra interina dio poca información.
-
La autora del trabajo estuvo hospitalizada una semana.
-
Algunas maestras se mostraron desconfiadas al brindar información.