Memorias - Fundacion Presencia

PROGRAMA “CIUDADANÍA EN CONSTITUCIÓN”
TALLER DE REFUERZO E INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
BARRANQUILLA, JULIO 13 Y 14 DE 2.006
El propósito del presente documento es registrar las memorias del taller de refuerzo e intercambio de
experiencias que se llevó a cabo en Barranquilla los días 13 y 14 de Julio de 2.006. Con la participación
entusiasta de 11 docentes de las distintas instituciones educativas que están desarrollando el programa
Ciudadanía en Constitución, de la directora ejecutiva y de dos funcionarios de la Fundación Presencia.
Los objetivos principales de este encuentro eran:
1. Desarrollar ejercicios sobre usos alternativos del manual
2. Promover el intercambio de experiencias entre los docentes participantes en el programa y recibir
información que permita corregir y enriquecer el proceso.
Para satisfacer el primer objetivo, los docentes se organizaron en tres equipos y cada uno se encargó de
preparar el desarrollo de una clase, apoyándose en una lección provista por el material pero articulando su
contenido con un tema controversial de actualidad constitucional previamente asignado. Un grupo trabajo
sobre la acción de tutela y sus posibles reformas, otro sobre la reelección presidencial inmediata y un último
grupo trabajo sobre la despenalización del aborto; todos ellos recibieron materiales de apoyo para enriquecer
esta actividad.
En cuanto al segundo objetivo, el taller abrió varios espacios de diálogo entre todos los participantes, para
propiciar el intercambio de experiencias, analizar en grupo el material y discutir las debilidades, oportunidades,
fortalezas y amenazas del programa. Esta tarea se realizó con el objeto de recoger toda la información
pertinente para formular estrategias que fortalezcan el trabajo futuro con Ciudadanía en Constitución. A
continuación se presentan las principales conclusiones que se obtuvieron de este ejercicio, articuladas en 4 ejes
temáticos.
EL MATERIAL
En general, se resaltó que el material es atractivo y ameno para los estudiantes y que a pesar de que algunas
lecturas les resultan largas, se ha visto que las disfrutan. Por sus características, el material se ha percibido
como una excelente herramienta para fomentar hábitos de lectura entre los estudiantes. Sin embargo, se
manifestó una preocupación frente a los componentes históricos, pues algunos profesores han percibido que
éstos les resultan tediosos a los estudiantes, quienes se muestran mucho más motivados por temas de
actualidad.
Se propuso incluir una lección inicial (Lección 0), introductoria al programa. Muchos profesores manifestaron
haber sentido la necesidad de empezar por una presentación general del programa, exponiendo las secciones y
técnicas utilizadas y propiciando un análisis general del material (su portada y sus contenidos). Aunque casi
todos pudieron realizar esto sin problema, un participante recomendó que se creara una actividad de apertura
para motivar a los estudiantes y seducirlos con el programa.
Se resaltó que el texto es muy largo y comprensivo, de manera que no es ni posible ni deseable abordar todos
sus contenidos en un solo año. Todos los docentes manifestaron que el tiempo que están destinando o
pueden destinar al programa no es suficiente para verlo todo en un año. Esta dificultad aumenta en la medida
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en que los niños no son dueños de los libros y, por lo tanto, se pierde tiempo en la distribución y recolección
de libros y se dificulta el trabajo fuera de clase.
Se propuso, por lo tanto, dividir el material en varios textos para diferente grados, atendiendo al hecho de que
las lecciones mas avanzadas requieren conocimientos presentados en las anteriores y, por lo tanto, es necesario
mantener la actual linealidad. Se definió que, en promedio, cada lección requiere 4 horas de trabajo. Como son
27 lecciones, el libro entero requeriría 108 horas de trabajo en clase; así que al dictar una hora a la semana, el
programa tardaría tres años. Por lo tanto es necesario buscar alternativas para ampliar los tiempos de trabajo.
LA CAPACITACIÓN
El instituto de formación docente fue valorado como un excelente espacio de aprendizaje, que les ha sido de
mucha utilidad en el desarrollo del programa en el aula, pues muchos de los temas que se estudian en el libro
les resultaban totalmente novedosos y por lo tanto requerían una preparación inicial.
Se solicitó que se buscara algún esquema en el que las horas de trabajo en formación docente se articulen en
tal forma que configuren un diplomado o una etapa inicial para que los docentes puedan optar a obtener algún
titulo académico en relación con temas constitucionales.
En cuanto a las lecturas de apoyo que se suministraron en el instituto al iniciar le año, afirmaron que les han
sido muy útiles para preparar y fortalecer su trabajo en aula.
MODELOS DE EVALUACIÓN
Los docentes resaltaron distintos modelos de evaluación que han utilizado para calificar a sus estudiantes y
medir el progreso de los mismos en relación con los propósitos del programa Ciudadanía en Constitución.
Entre estas estrategias se destacan las siguientes:
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Algunos ha combinado modelos de auto-evaluación llevado por los mismos estudiantes, heteroevaluación según la percepción que ellos tienen como docentes y co-evaluación realizada por otros
estudiantes.
En general, todos han atendido a la participación en las discusiones de clase como el criterio central
para evaluar a los estudiantes.
Muchos han evaluado a sus estudiantes mediante la revisión de los cuadernos.
Hablaron de muchos estilos diferentes de evaluación, en virtud de la heterogeneidad de las actividades
propuestas en el material (que propicia el desarrollo de diversas competencias)
Frente a las instancias formales que el material propone para generar espacios susceptibles de evaluación, se
resaltó lo siguiente:
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Las puestas en práctica propician un ambiente idóneo para la evaluación de procesos y de comprensión.
Adicionalmente, algunos profesores han diseñado mecanismos específicos para evaluar el aprendizaje
de los estudiantes en estas actividades.
Los tiempos de reflexión son muy buenos para evaluar la capacidad de análisis de los estudiantes, y esto
generalmente lo han logrado proponiendo la elaboración de escritos individuales.
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Los antes de seguir les han resultado de mucha utilidad ha todos los profesores para determinar la
comprensión de los aspectos centrales de cada lección.
PROPUESTAS PARA ENRIQUECER EL TRABAJO
Para enriquecer el trabajo adelantado con Ciudadanía en Constitución se propusieron cuatro estrategias
fundamentales:
1. Para algunas lecciones, faltan ayudas externas recomendadas. (videos, lecturas, visitas). En particular,
sería muy útil configurar una lista de materiales audiovisuales que puedan servir como apoyo al suscitar
reflexiones afines a las que se dan en este programa. Se habló de películas como “Voces inocentes” y
“El señor de las moscas”.
2. Para motivar a los estudiantes de las distintas instituciones y permitir a los docentes el intercambio
continuo de sus experiencias, se propuso generar espacios de comunicación a través de la página web
de la Fundación Presencia.
Esta propuesta ya fue acogida y se incluyeron en los foros de discusión de la página web
(www.fundacionpresencia.com.co) un espacio para hablar sobre los avances que la Constitución de
1991 ha generado en el campo educativo y un espacio para narrar las experiencias exitosas en el trabajo
con estos programas, y de esta manera ir configurando un banco de experiencias, al servicio de todos
los docentes.
3. Realizar un foro estudiantil sobre Ciudadanía en Constitución, en el segundo semestre del año en
curso. Para este evento se puede aprovechar que este año se celebran los 15 años de la Constitución,
de manera que se logre movilizar a los medios de comunicación y así afianzar el nombre al programa.
La idea consiste en convocar a los estudiantes de todas las instituciones que están participando y
realizar un foro en el que intercambien experiencias o discutan sobre asuntos constitucionales. Podría
pensarse en una actividad pretexto y que todos los estudiantes de cada institución preparen un rol.
4. Que para experiencias futuras, el texto se divida en dos libros de dos niveles diferentes y para lograr
cubrir todos sus contenidos se trabajen 2 horas por semana en ambos niveles.
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