MANUAL GUIA MAYOR MASTER (302 pag.) - Guías Mayores

Premio al Liderazgo de
Conquistadores
Pathfinder Leadership
Award (PLA)
Propiedad del Guía Mayor:
Traducido por la Asociación
Central Dominicana de los
Adventistas del 7mo Día
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INTRODUCCION
Si usted piensa que puede hacer la diferencia, ¿estaría dispuesto a tratar? Si usted
descubriera que posee cualidades y habilidades de liderazgo, ¿las usaría? Si usted
conociera que puede motivar a otros para que sean diferentes, ¿estaría inspirado a
hacerlo?
Seguro que la respuesta a esas preguntas es ¡SI! Usted ha escogido servir en el
programa de los Conquistadores, y puede llegar a convertirse en un líder de
Conquistadores más efectivo y más poderoso. El curriculum del Premio al Liderazgo de
los Conquistadores (PLC) puede ayudarle a hacer la diferencia en su ministerio con los
Conquistadores. La información en este manual le ayudará a construir habilidades de
liderazgo y usarlas para motivar e influenciar a otros.
Ahora mismo, hay hombres y mujeres como usted, en todo lugar y en cada nivel social y
económico, los cuales hacer la diferencia porque ellos, como usted, se preocupan
profundamente acerca de la juventud de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. ¿Qué los
hace diferentes? No es el hecho de cuánta educación puedan tener, de cuánto dinero
puedan hacer, de dónde vienen, qué saben, o su edad u ocupación. Es su preocupación
por las necesidades y retos de la Juventud de los Conquistadores. Es su entusiasmo
para mejorar el Ministerio de los Conquistadores y crear nuevas oportunidades para
servir a otros. Ellos tienen la pasión por una causa, y quiere dar algo a la sociedad y a la
iglesia que aman. Al buscan las diferentes formas de ser diferentes, ellos han
desarrollado su energía personal y su potencial para el liderazgo.
En el Premio al Liderazgo de los Conquistadores, descubrirás las calidades del
liderazgo y las características que te ayudarán a convertirse en un líder más eficiente al
lograr habilidades para el liderazgo que te ayudarán a ser un líder más dinámico para
los Conquistadores. Algunas de estas cualidades son las habilidades y aptitudes de
“cómo hacer” ; otras involucran filosofías y actitudes. Este curriculum te equipará con
habilidades, herramientas y técnicas para maximizar tus talentos naturales para el
liderazgo.
Es mi oración que el tiempo y energía que utilices al estudiar este manual te
acrecentarán tu relación con los Conquistadores y con el Dios al cual servimos.
Norm Middag
Director de Conquistadores
División Norteamericana.
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PREMIO AL LIDERAZGO DE LOS CONQUISTADORES (PLC)
1- Prerequisitos
A.
B.
C.
D.
Ser un Guía Mayor
Tener un Certificado del Curso de Entrenamiento Básico de Líder de Conquistadores.
Ser un miembro activo de la directiva de Conquistadores.
Ser un Instructor de curriculum de clase de la Juventud Adventista.
2- Desarrollo de Nuevas Habilidades
Requisito # 1
Desarrollar habilidades en los Conquistadores al asistir el mínimo de horas a estos seminarios,
conducidos por el personal del Ministerio de los Conquistadores de la Asociación.
A. Administración y Relaciones Humanas .....................................................................
8 horas
1. Habilidades para Hacer Equipos....................................................(3 horas)
a) Establecimiento de metas
b) El proceso de planeación
c) Motivación de voluntarios
2. Desarrollo personal .......................................................................(2 horas)
a) Conocer su temperamento
b) Encontrar su propósito
c) Resolución de conflictos
3. El Desarrollo de la Fe en el Crecimiento de los Conquistadores... (1 hora)
a) Patrones de crecimiento en los Pre-Adolecentes y Adolescentes
b) Que hace a los adolescentes latir.
c) Discipulado siendo un mentor.
4. Disciplina ........................................................................................(1 hora)
a) Entendiendo la disciplina
b) Disciplina efectiva
c) Disciplina cristiana
5. Asuntos Corrientes..........................................................................(1 hora)
(Violencia familiar, SIDA, abuso infantil, prevención de la violencia juvenil, adolescentes y drogas,
el cigarrillo y tu corazón, y el alcohol y tu corazón).
B. Planeación y Programación del Campamento.................................................................
1. Introducción al Campamento - Propósito, Objetivos, Planeación
2. Caminata, Empaque de Mochila, y Otras Formas de Campamento
3. Sitio del Campamento - Arreglo, Impacto Ambiental, Saneamiento
4. Fuegos, Equipos de Primeros Auxilios, Seguridad, Rescate
5. Cocina, Menúes, Equipos, Plantas Comestibles
6. Técnicas de Supervivencia en el Campo
7. Orientación
8. Horario y Actividades Sabáticas
9. Campamento en Tiempo Frío
2 horas
C. Ministerio de los Conquistadores y la Comunidad.....................................................
1. ¿Qué es el Ministerio de los Conquistadores?
2. Curriculum de las Clases JA aplicado al ministerio
3. Fuentes adicionales: Tú También Puedes Testificar
3 horas
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D. Recursos Materiales .................................................................................................
2 horas
E. Ceremonias y Marchas de los Conquistadores ........................................................
1. Comandos
2. Marcha individual
3. Marcha básica del club
4. Marcha de insignia
5. Procedimientos y Costumbres para la bandera
6. Ceremonias de los programas
7. Inspecciones del club
8. Marcha avanzada
2 horas
F. Educación Al Aire Libre................................................................................................
1. Concepto de educación exterior
2. Conciencia de la naturaleza
3. Aplicaciones espirituales de la naturaleza
3 horas
G. Recreación.................................................................................................................
1. Filosofía de la recreación
2. Tipos y lineamientos para la recreación cristiana
3. Nuevos juegos y deportes
2 horas
Requisito # 2
Durante su trabajo como miembro del personal en el local del Club de Conquistadores, seleccione dos
áreas cualesquiera de las anteriormente listadas bajo el Requerimiento # 1 (Desarrollo de Nuevas
Habilidades) y demuestre esas habilidades en el Club de Consquistadores.
3. Prerequisitos
A. Leer el libro JA de la Serie Encuentros II Cristo la Iglesia.
B. Leer un libro sobre estima propia o desarrollo de los adolescentes.
C. Seleccione y desarrolle una habilidad personal a través de la lectura, de escuchar cintas,
atender una clase, o unirse a un club especializado (ejemplos: entrenamiento sobre
administración, recursos humanos, comunicaciones, creatividad, etc.).
D. Obtener un certificado de la Cruz Roja Americana o Canadiense en CPR o su equivalente.
E. Recibir un Certificado de Reconocimiento al Premio al Liderazgo de los Conquistadores del
Departamento de Conquistadores de su campo.
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PREMIO AL LIDERAZGO DE LOS CONQUISTADORES (PLC)
Currículum
I-
Pre-requisito
A. Ser un Guía Mayor
EL ROL Y FUNCION DE UN GUIA MAYOR
Los Guías Mayores son llamados a ser el modelo para los niños y adolescentes en la iglesia. Ellos deben
demostrar con su estilo de vida, un compromiso poco usual.
BASICAMENTE LO QUE SE ESPERA DE LOS GUIAS MAYORES:
1- Enriquecer la calidad de la vida eclesiástica por su entrenamiento.
2- Involucrarse en el ministerio juvenil de la iglesia, especialmente con los niños y adolescentes en su
organización (Ejemplo: Aventureros, Clubes de Menores y de Conquistadores, Sociedades JA, Clubes
de Guías Mayores, Clubes de Jóvenes, etc.)
3- Tomar parte activa en los servicios y programas especiales del Club de Conquistadores o JA
(Ceremonias de Iniciación, Investiduras, Día del Conquistador, etc.)
4- Iniciar el registro de un curso determinado en una tarjeta de registro cuando se determine que el
requerimiento ha sido completado satisfactoriamente.
5- Estar preparado para organizar y participar en campañas evengelísticas de Conquistadores (la serie
de La Voz de la Juventud para Niños y Menores, etc.)
6- Cooperar con el Director del Club de Conquistadores de la Iglesia y con los líderes de jóvenes para
lograr un ministerio armonioso en la iglesia.
7- Estar preparado para participar en los programas de la iglesia para alcanzar la comunidad.
8- Ser una parte integral del ministerio de jóvenes de la iglesia y de la familia, y no ser un grupo aislado
en la iglesia.
9- Donde lo considere, organizar un Club de Guías Mayores, la organización de padres del Club de
Conquistadores.
LOS GUIAS MAYORES EN LA ORGANIZACION DE LA IGLESIA
1- Rol de Liderazgo: El entrenamiento de liderazgo prepara a los Guías Mayores para servir en muchos
roles de líderes en la iglesia. Ellos son frecuentemente llamados a servir como diáconos, diaconisas,
ancianos, líderes de departamentos, instructores, maestros de Escuela Sabática, etc.
2- Clubes de Conquistadores: Los Guías Mayores son entrenados más específicamente para asistir y
guiar en los clubes de Conquistadores como consejeros, instructores y directores.
3- Club de Guías Mayores: Un Club de Guías Mayores no debiera competir o tomar el lugar de la
Sociedad JA o su programa. Frecuentemente hay un situaciones en que el liderazgo se une
fácilmente; sin embargo, cuando la iglesia elige ambas organizaciones por separado, frecuentemente
la cooperación es esencial.
4- Aventureros: El Club de Aventureros es guiado por una persona escogida por la iglesia,
preferiblemente un Guía Mayor, especialista en el Ministerio de los Niños.
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B. Tener un Certificado del Curso de Entrenamiento Básico de
Conquistadores.
Comprende el asistir o haber completado 10 horas de entrenamiento sobre las bases del Ministerio del
Club de Conquistadores. Este seminario cubrirá las siguientes áreas:











Historia, Filosofía y Propósito del Club de Conquistadores
Entendiendo a los Conquistadores
Liderazgo del Club
Organización del Club
Programación y Planeación del Club
Ministerio de Alcance
Enseñando el Curriculum de los Conquistadores
Campamento y Educación al Aire Libre
Marcha y Ceremonias
Entrenamiento en Líderes de Adolescentes
Club de Aventureros
C. Ser un miembro activo de la Directiva del Club de Conquistadores.
D. Ser un instructor de Curriculum de Clase JA.
Nombre de Club _____________________________________________________________________
Posición ___________________________________________________ Año ____________________
Iglesia Patrocinadora _________________________________________________________________
Describa su rol y funciones en el Club de Conquistadores:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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II. Desarrollo de Nuevas Habilidades
Requerimiento # 1
Los participantes deben desarrollar habilidades en los Conquistadores al
asistir el mínimo de horas a estos seminarios, conducidos por el personal
del Ministerio de los Conquistadores de la Asociación.
A. Administración y Relaciones Humanas ........................ 8 horas
Una de las habilidades para los líderes de Conquistadores es la habilidad para administrar eficientemente
el club. Esta sección de 8 horas sobre Administración y Recursos Humanos está diseñada para ayudar a
los líderes de Conquistadores a perfeccionar sus habilidades de organización, planeación y
administración de un club local. El seminario está también diseñado para alentar a los líderes a aprender
el arte de la comunicación y el discipulado, para que puedan dirigir los conquistadores de manera que
cree en ellos un sentido de pertenencia, identidad y compromiso.
1. Habilidades para Hacer Equipos....................................................(3 horas)
a) Establecimiento de metas
1. El establecimiento de metas ayuda a los líderes a descubrir sus deseos, necesidades
para su futuro personal y metas de negocio. Ellos pueden querer aprender una lengua
extranjera para que cuando viajen a diferentes partes del mundo y experimente
nuevas culturas. Las posibles metas serían aprender francés, viajar a Francia y
experimentar la cultura francesa, o ver la Torre Eiffel. Este tipo de meta es innovadora
- muy agradable para cumplirla. El objetivo básico serán el mejoramiento de sí mismo.
2. Escribir un Planteamiento de las Metas
Un planteamiento de metas bien definida es el fundamento del logro de las metas. La
meta es solamente buena mientras su planteamiento de intención se base en cómo:




Cumplir las responsabilidades
Resolver un problema
Ser creativo e innovador
Tener un mejor Ministerio de Conquistadores o mejor vida personal
Un Planteamiento de Metas formaliza:




QUE
QUIEN
CUANDO
CUANTO
debe ser cumplido
deberá estar involucrado
la actividad será completada
cuesta y los recursos que serán usados.
Los lineamientos de las metas no deben dejar lugar para interpretación.
La forma MAS INGENIOSA de asegurar que todos los elementos de una meta bien definida se incluyen
en cada declaración de meta. El Planteamiento de Metas INGENIOSAS es Específico, Orientado a la
Acción, realista, y Encajado en Tiempo y Espacio. Un planteamiento de metas que contenga cada uno de
estos elementos proveerá una base excelente para afianzar y monitorear el progreso y alcanzar las
metas.
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LAS METAS INGENIOSAS SON ESPECIFICAS
ESPECÍFICAS significa “detallada, particular o enfocada”. Una meta es específica cuando todo el mundo
conoce exactamente lo que debe ser logrado y cumplido. El ser específico significa deletrear los detalles
de las metas. Por ejemplo:
“Incrementar la membresía de los Conquistadores” es demasiado general para un planteamiento
de metas porque no provee ninguna información específica acerca de lo que debe ser cumplido o
cómo alcanzar la meta.
Para ser más específico, un planteamiento de metas debe decir algo así:
“Incrementar la membresía de los Conquistadores en un 30 por ciento en este año del
Conquistador con incremento cada tres meses”.
Este último planteamiento específica la mejoría deseada y no deja duda acerca de lo que debe ser
cumplido o cómo se planea alcanzar esta meta. El especificar el resultado final esperado es el primer
paso hacia la creación de una meta INGENIOSA.
Ejercicio: Clasifique los siguientes planteamientos. ¿Son ellos bastante específicos para presentar los
detalles de las metas deseadas?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Lavar y limpiar el carro
Lavar y limpiar el carro cada semana.
Lavar y limpiar el carro por dentro y por fuera cada semana
Obtener más puntos en el reporte mensual del Club
de Conquistadores
Lograr que una mayor cantidad de padres se
involucren en el Club de Conquistadores
Lograr que el 50% de los miembros del club hagan su
investidura de las clases JA.
Orar más frecuentemente
Aprender de memoria un versículo cada mes
Estudiar la lección de Escuela Sabática una hora cada día
Muy
Específica
No Bastante
Específico
Más
Específico
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
Escriba ejemplos de 5 planteamientos específicos referentes a los Conquistadores.
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
4- ________________________________________________________________________________
5- _________________________________________________________________________________
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LAS METAS INGENIOSAS SON MEDIBLES
Las metas MEDIBLES son cuantificables. Una meta medible provee un estándar para la comparación, un
significado que lleva a un lugar, a un resultado específico. Cada meta debe ser medible - debe tener un
método de comparación que indique cuando la meta se alcanza. El hacer algo mejor, con más seguridad
y precisión, no provee la medida cuantificable necesaria para determinar el logro de la meta; estas
palabras son muy ambiguas para medir un resultado. Por ejemplo , “Incrementar la Membresía del Club
de Conquistadores” es un planteamiento específico, pero para ser medible, necesita la adición de un 30
por ciento este año del Conquistador. Esta adición provee una estándar para la comparación y medida del
progreso. El contar la membresía cada año calendario indicará cuando se ha logrado algún progreso y
detemrinará cuando el 30% de incremento se haya alcanzado.
Ejercicio: Coloque una marca en el SI o en el NO según cada una de las siguientes declaraciones
tengan un resultado medible.
1.
2.
3.
4.
5.
Proveer una mejor programación a todos mis Conquistadores
Contestar cada carta recibida dentro de cinco días laborables.
Reducir significativamente el número de quejas de los Conquistadores
Disminuir el número de quejas a un nivel de 50% menos.
Añadir solamente individuos que se comprometan a trabajar en el Club.
SI
NO
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
Ver respuestas más adelante.
Recuerde, los planteamientos MEDIBLES deben ser cuantificables, deben ser un estándar para
comparación y deben ser limitados.
Escriba un planteamiento medible aquí: ________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
LAS METAS INGENIOSAS SON ORIENTADAS A LA ACCION
ORIENTADAS A LA ACCION significa que los planteamientos de metas indican una actividad, una
ejecución, una operación o algo que produce resultados. Los planteamientos de metas orientados a la
acción dice qué debe hacerse para alcanzar la meta. Esta acción se indica por el uso de un verbo de
acción, el cual describe el tipo de actividad a ejecutarse. Aquí hay algunos ejemplos de verbos de acción:
Evaluar
Investigar
Influencias
Informar
Restringir
Valorar.
Por ejemplo, en el planteamiento “Incrementar la Membresía del Club de Conquistadores”, el verbo
“incrementar” indica que el resultado esperado es aumentar la membresía del nivel existente a un nive
más deseado.
¿Cuáles son algunos verbos orientados a la acción que indican una ejecución esperada?
_________________________
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______________________
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LAS METAS INGENIOSAS SON REALISTAS
Metas REALISTAS son prácticas, alcanzables y posibles. Las metas deben motivar a las personas a
mejorarse a sí mismos y a alcanzar resultados posibles. Una meta motivacional hace que la persona que
busca la meta sienta que la meta puede ser lograda (“os puedo hacer”). Esta realización debe ocurrir
antes de que el esfuerzo y la energía se gasten en alcanzar la meta.
Las metas imposibles quitan la motivación y desaniman el proceso de búsqueda de la meta. Nadie lucha
por metas que no puedan ser alcanzadas. Las metas no deben ser muy fáciles - las metas fáciles no
motivan al igual que las metas no alcanzables.
Las metas realistas se equilibran entre lo que es muy fácil y lo que es muy difícil de alcanzar. Requieren
de un alcance que llega más allá de lo que es fácilmente alcanzable y establece un reto para alcanzar la
meta. Es aquello extra que se ejecuta lo que hace que las personas progresen y mejoren. El “alcance”
crea el balance necesario entre el esfuerzo requerido para alcanzar la meta y la probabilidad del éxito.
Las metas realistas motiva y animan a alcanzar niveles de ejecución más altos.
Ejercicio: Las metas realistas son prácticas, alcanzables y posibles. ¿Son los siguientes componentes
de una meta realistas?
SI
NO
1.
2.
3.
4.
Nadar una milla
Nada a través del Océano Pacífico
Mantener la respiración hasta que te desmayes.
Aprender a tocar el piano en un año.
___
___
___
___
___
___
___
___
Ver respuestas más adelante.
---------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------Ejercicio: ¿Cómo el principio del alcance se aplica a un corredor de corta distancia quien le gustaría
llegar a participar en un maratón.
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Ver respuestas más adelante.
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LAS METAS INGENIOSAS CONSUMEN TIEMPO Y RECURSOS
Esto significa programación; regulado por el tiempo y los recursos que se necesitan utilizar e incluye un
plazo específico. Las personas generalmente difieren si no se establece un plazo, la naturaleza humana
siempre encuentra algo que tiene mayor prioridad. El tiempo involucra la acción de cómo completar las
actividades. Los plazos llevan a las actividades. El tiempo y los plazos deben ser precisos para promover
la urgencia necesaria con el propósito de lograr la meta.
La mayoría de las metas son fácilmente alcanzables cuando hay recursos monetarios y otros
ilimitadamente. Gastamos hasta que alcanzamos la meta. El planteamiento de la meta debe contener los
recursos a utilizar con el objetivo de asegurar que hay una relación práctica entre el costo y el beneficio
para el alcance de la meta.
Ejercicio ¿Cuál de las siguientes frases representan limitaciones, y cuáles sólo son expresiones de
tiempo?
Plazo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Próxima semana.
Próximo Martes al mediodía.
Tan pronto como sea posible.
A primera hora el Lunes por la mañana
Antes de terminar la reunión del Club
Antes de terminar la reunión del Club, a las 8:00 p.m.
Diciembre 31, 1999.
___
___
___
___
___
___
___
Expresión
de Tiempo
___
___
___
___
___
___
___
Escriba sus propios plazos debajo:
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________________________________________________________________________________________
Ver respuestas más adelante.
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LAS METAS INGENIOSAS SON ESPECIFICAS - RESPUESTAS



Declaraciones 1, 4 y 7 son muy generales. Ellas determinar solamente amplios “intentos de acción”.
Declaraciones 2, 5 y 8 son un poco más específicos, pero no lo bastante específicos para ser usados
como planteamientos de metas.
Declaraciones 3, 6 y 9 son más específicos y se enfocan un resultado deseado.
LAS METAS INGENIOSAS SON MEDIBLES - RESPUESTAS
A. El término “mejor” no puede ser cuantificado como escrito. “Mejor” es un término relativo y no hay
indicación de lo que la frase “mejor servicio” significará para cada cliente.
B. “Cinco días laborables” es un resultado medible. Puede ser determinado como que la
correspondencia fue contestada cuatro o seis días después que fue recibida.
C. “Significativamente” es demasiado ambiguo e indefinido para un planteamiento de meta.
D. “Cincuenta por ciento de niveles corrientes” es medible, asumiendo que el número de quejas recibidas
es conocido.
E. “solamente muy” no es medible o cuantificable.
LAS METAS INGENIOSAS SON REALISTAS - RESPUESTAS
Metas Realistas:
A. Nadar una milla ha sido hecho por muchos individuos. Con práctica, mucha gente podría alcanzar
esta meta.
D. Aprender a tocar el piano es también una actividad que ha sido realizada y es alcanzable.
Metas No Realistas:
B. Nadar a través del Pacífico no es realistas, aún para nadadores expertos.
C. Aunque el mantener su aliente hasta que se desmaye es posible y alcanzable, no es una actividad
práctica y por lo tanto no realista. Si hubiera un propósito legítimo para mantener su aliento hasta que
usted se desmaye, entonces quizás esta actividad podría ser clasificada como realista.
EL PRINCIPIO DE ALCANCE - RESPUESTA
El corredor de distancia corta gradualmente aumentará su confianza al correr un poco más cada día (el
alcance). Eventualmente, la confianza se aumentará hasta que se alcancen las distancias del maratón.
PLAZOS - RESPUESTAS



Las declaraciones B, F y G son bastante específicas para representar plazos.
Las declaraciones A y C son demasiado generales para constituir plazos.
Las declaraciones D y E a primera instancia parecen ser plazos, pero desafortunadamente las
palabras “primera cosa” y “antes de terminar” pueden ser interpretadas diferentemente por personas
diferentes.
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PLANES DE ACCION DE METAS
El primer paso al crear un plan de acción escrito es revisar la información disponible de la meta
asegurarse que está bastante completa, clara, y realista para servir como base para la acción y actividad
enfocadas. Cuando has juntado la material básico para cada meta y planteamiento de meta, hágase las
siguientes preguntas:






¿Es la meta complementaria a la misión? ¿Contribuye al propósito del Club de Conquistadores?
¿Es la meta realista? ¿Es práctica, alcanzable y posible?
¿Participan los individuos responsables de alcanzar las metas en la creación de las mismas? (El
compromiso es el mayor componente del éxito).
¿Están definidos los objetivos para el alcance de la meta? ¿Cómo se alcanzará la meta?
¿Hay suficientes recursos para alcanzar la meta? Los recursos deben incluir lo humano, los fondos, el
equipo, el compromiso, etc.
¿Se han identificado los obstáculos potenciales? ¿Se han diseñado los planes de contingencia?
Si su respuesta es “SI” a todas estas preguntas, entonces el plan de acción proveerá un mapa del camino
para el alcance de la meta.
FORMULARIO DE ACCION DE LA META
1. Meta ________________________________________________________________________________
2. Razón Fundamental para la meta. _________________________________________________________
3. Plan de Acción (Pasos, Procedimientos, Requerimientos)
a) __________________________________________________________________________________
b) __________________________________________________________________________________
c) __________________________________________________________________________________
4. Resultados Proyectados (Indicadores del Exito)
a) Inmediatos ________________________________________________________________________
b) A Largo Plazo______________________________________________________________________
5. Obstáculos / Quejas ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6. Costo (Dinero, Tiempo Personal, Equipo) ___________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7. Personal Responsable __________________________________________________________________
8. Fecha de Término ______________________________________________________________________
Tomado de Metas y Establecimiento de Metas, por Larrie A. Rouillard, Reimpreso con permiso de
Publicaciones Crisp, Inc. 1200 Hamilton Court, Menlo Park, California, 94025.
B. El Proceso de Planeación
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¿COMO SE SIENTE?
¿Sabe hacia dónde va el Club de Conquistadores? ¿O solamente está afanándose en el camino?
¿Quiere algo mejor para su Club de Conquistadores que lo que tiene ahora mismo? ¿Quiere que sus
esperanzas y sueños para su Ministerio de Conquistadores se conviertan en realidad? ¿Está tratando de
obtener desde el Punto A, donde está ahora, al punto B, donde quiere estar en el mañana?
Escriba sus puntos A y B en estos espacios:
A) __________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
B) __________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
DEFINICION DEL PLAN
La planeación es un método racional y sistemático de toma de decisiones y resolución de problemas.
Combina su experiencia, conocimiento y habilidades con fijación realista de donde está usted y donde
quisiera estar. Señala los riesgos que usted afronta al analizar un curso de acción hacia lo desconocido.
Ayuda a identificar los riesgos y oportunidades que determinan su oportunidad de éxito. Le muestra cómo
tornar las oportunidades en metas alcanzables dentro de períodos de tiempos específicos. Le ayuda a
continuar en el camino hacia el éxito. Le hace pensar de su futuro en términos de hechos en lugar de
fantasías. Le da el poder que necesita para controlar su futuro.
La planeación toma lo que usted sabe acerca de dónde está, lo condimenta con lo que a usted le gustaría
ser en el futuro, lo mezcla liberalmente con su experiencia, conocimiento y habilidad, y le da un estofado
de resultados exitosos. La planeación pavimenta el futuro en el cual usted se convierte en la clase de
persona que realmente quiere ser.
¿QUE ES ESTO LLAMADO PLANEACION?
La Planeación...




Es de mente abierta y flexible.
Anima al cambio y a la modificación.
Aclara su imagen de la realidad, mejora su visión del futuro.
Evalúa sus oportunidades de éxito al decirle cuán lejos y cuán rápido necesita ir para alcanzar la meta
que realmente quiere.
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LOS OCHO PASOS BASICOS
El proceso completo de la planeación puede ser resumido en estos ocho pasos importantes:
1- Evaluación
 Usted tiene un sentimiento acerca de quién es y hacia dónde va.
 Usted decide lo que quiere hacer mejor según lo que está haciendo ahora.
 Usted ve dónde está en la vida y reconoce una necesidad - y un deseo - para cambiar.
2- Compromiso
 Usted prepara su mente de que va a cambiar y la adapta a sus visiones sobre la realización
de algo.
3- Investigación
 Usted colecta datos acerca de usted mismo y su mundo.
 Usted estudia cada aspecto de su vida, especialmente su historia de éxitos y fracasos.
 Usted hace una lista de sus habilidades y sus obstáculos.
 Usted examina las relaciones personales que ha tenido, especialmente en aquellas donde
usted ha tenido que competir para salir adelante.
 Usted piensa cuánto tiempo tendrá para el error y el juicio.
 Usted identifica riesgos que tendrá que tomar con relación al cambio deseado.
4- Decisión
 Usted tiene la premonición de que lo que piensa va a pasar.
 Usted aplica su intuición a cada cosa que aprendió en su investigación y entonces termina
con elecciones alternativas de lo que quiere hacer y cuando quiere hacerlo.
5- Organización
 Usted selecciona las metas que mejor se asientan a sus necesidades.
 Usted elige una estrategia de planeación que hará el mejor trabajo de ayudarle a llegar a
donde desea llegar.
 Usted establece prioridades, establece el tiempo, y determina cómo va a evaluar su progreso.
 Usted selecciona un curso de acción definido.
6- Preparación
 Usted reúne todo lo que necesita para llevar a cabo su plan de acción, incluyendo todo lo que
lea en este libro.
 Usted modula su plan y se prepara para manejarse frente a circunstancias no previstas.
7- Implementación
 Usted lleva a cabo una serie de deberes bien definidos, asegurándose de pausar de vez en
cuando para ver cuán bien su ejecución se está midiendo con sus expectativas originales.
 Usted se detiene siempre y cuando se meta en problemas. Entonces rápidamente cambia
direcciones y desarrolla maneras alternativas de alcanzar su meta de la forma más eficiente.
8- Logro
 Usted logra su meta y entonces comienza el proceso nuevamente mientras continúa
escalando la escalera del éxito.
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LOS BENEFICIOS DE LA PLANEACION
La planeación puede beneficiarle en tantas maneras que es difícil de mencionarlas todas. Las siguientes
son siete características importantes de la planeación:
1- Da dirección: La planeación le estimula a pensar acerca de la promesa del futuro más que en los
fallos del pasado.
2- Coordina: La planeación une todos sus esfuerzos y aspiraciones en un programa bien balanceado,
simple y fácil de entender.
3- Provee estándares: La planeación le ayuda a aumentar su ejecución, mide su progreso, y le
presenta cuán bien le está yendo.
4- Aclara: La planeación le ayuda a determinar realmente qué es lo que quiere de la vida al eliminar
esos momentos confusos que tiene en su mente.
5- Prepara: La planeación le proporciona las herramientas que necesita para enfrentar problemas
repentinos e inesperados que pueden golpearle en cualquier momento desde cualquier posición.
6- Revela: La planeación le presenta una imagen clara de cuán diferente los deberes y actividades
interactúan para asegurarle el éxito en su búsqueda.
7- Estimula: La planeación le guía hacia adelante y hacia arriba al proveer la estimulación necesaria
para evitar calles sin salida en su trabajo, creatividad y relaciones personales.
La planeación mejora su moral, sus actitudes y sus relaciones con otras personas mientras le proporciona
un sentido de seguridad acerca de los futuros días. Los beneficios suenan demasiado buenos para ser
ciertos, pero una vez que ha empezado el plan, encontrará que es todo lo que ha planeado que sea. Es
un potente remedio para muchas enfermedades de la vida. Hay, sin embargo, algunas trampas que
debiera de evitar.
PELIGROS EN LA PLANEACION
Ningún proceso está a prueba de equivocaciones, aunque usted haya hecho todo correctamente.
Afortunadamente, ninguno de los peligros son tan serios que usted no pueda tomar las medidas de lugar
cuando aparezcan.
1- Pérdida de Espontaneidad: La espontaneidad viene junto a la flexibilidad. Significa tomar ventaja de
las oportunidades del momento tan pronto como aparezcan. Usted no puede planear ser espontáneo.
Eso es contradictorio. Pero puede planear ser flexible y esa es la clave. Si sus estrategias de
planeación son flexibles, ganará espontaneidad, encontrará muchas oportunidades, y tendrá un
camino abierto en su viaje al éxito.
2- Demasiado Fe en el Proceso: Si pone demasiado fe en cómo va a llevar a cabo sus planes, usted
podría estar asustado al pensar en romper sus planes y tratar algo nuevo. Su menta no le permitirá
ver los obstáculos y alternativas que puedan afectarle su oportunidad de éxito. En lugar de moverse
hacia adelante, sus planes no se desarrollarán.
3- Falta de Crecimiento: Si usted no crece, se estancará en un lugar. Para crecer, necesita la
estimulación de nuevas ideas, nuevo conocimiento y nuevos métodos. Así que no importa que piense
cuán buenos son sus planes cuando los empieza por primera vez, aún debiera permitir que la
motivación y la mejoría entren en su camino a medida que germinan nuevos conceptos y empiecen a
dar frutos.
4- Preocupación Psicológica: La planeación sin disciplina puede resultar en una visión muy corta, falta
de creaividad e inhabilidad para innovar, dejándole tan frustrado e infeliz como si no tuviera ningún
plan. La planeación disciplinada puede remover el estrés y hacer de su viaje un viaje muy agradable.
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5- Mantenerse con los Métodos: Si el hecho de cómo se va a realizar llega a ser más importante que
se realice, entonces los métodos, las técnicas y procedimientos gradualmente involucrarán el proceso
de búsqueda de la meta y sus sueños por el futuro se esfumarán como un romance veraniego.
Los beneficios de la planeación son mayores que los peligros. Puede evitar estos y otros peligros al
mantener una mente abierta y no permitirle convertirse en un adicto al proceso.
INGREDIENTES CLAVES PARA UNA PLANEACION EXITOSA
Siempre habrá una diferencia significativa entre las personas que planean y las personas que confían en
su destino variable. Las más grandes diferencias pueden encontrarse en los siguientes rasgos de la
personalidad. Los buenos planeadores reflejan estos rasgos; los que no planean no los reflejan.
1- Curiosidad: Los buenos planeadores toman su tiempo para pensar en cómo las cosas son y lo que
parecen ser. Ellos miran hacia adelante y tratan de evaluar sus oportunidades para el éxito contra lo
desconocido. ¿Es usted curioso?
2- Creatividad: Los buenos planeadores buscan nuevas ideas, estrategias y formas de aplicar las viejas
ideas en el presente. ¿Es usted creativo?
3- Competitividad: Los buenos planeadores disfrutan de la competencia intelectual y tienen habilidad
verbal. Buscan las partes fuertes y débiles en las ideas de otras personas y prueban las posiciones
contradictorias contra las de ellos. ¿Es usted competitivo?
4- Espíritu Práctico: Los buenos planeadores son realistas, entusiastas y muy pragmáticos en relación
a sus oportunidades de éxito. Saben lo que puede hacerse, cuán rápido puede ser completado, y qué
tienen que hacer para finalizarlo. ¿Tiene usted espíritu práctico?
5- Confianza: Los buenos planeadores pueden lidiar con la crítica y el rechazo de cualquier posición. La
lógica y la razón les ayuda a perseverar sin importar nada. ¿Tiene usted confianza?
6- Sabiduría: Los buenos planeadores se mantienen actualizados en todos los campos del
conocimiento, especialmente aquellos que tienen efecto en sus metas y objetivos. ¿Trata usted de
aprender algo nuevo cada día?
7- Persistencia: Los buenos planeadores están tan comprometidos a sus planes que son capaces de
saltar cualquier obstáculo o amenaza que aparezca en el camino. ¿Sigue usted adelante cuando la
situación se torna difícil?
Si usted piensa que le falta una de estos rasgos, prepare su mente para añadirlo a su repertorio. Ellos le
darán la energía que necesita para conquistar lo que usted pensó que eran obstáculos virtualmente
imposibles.
Escriba una resolución en el espacio debajo. Intento incrementar mi:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Trate de entender la relación entre la oportunidad, la suerte y la planeación.
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EL PROCESO DE PROGRAMACION DEL CLUB DE CONQUISTADORES
1- PLANEACION:
 Establezca sus prioridades.
 Comprometa a su personal.
 Formule sus metas y objetivos.
 Obtenga su presupuesto.
 Establezca sus planes y programas.
2- EJECUCION:
 Mantenga las cosas organizadas.
 Dirija y motive.
 Entrene al personal.
 Comunique.
3- EVALUACION:
 Evalúe su programa.
 Evalúe con el personal.
 Evalúe con los Conquistadores.
 Evalúe con el líder de Conquistadores de la Asociación o Misión.
PLANEE SU HORARIO DEL CLUB DE CONQUISTADORES
Ajuste su horario al realizar un calendario de planeación y escribir sus metas semanal y mensualmente.
Incluya las cosas prioritarias en su lista, y trate diariamente de completarlas tanto como le sea posible.
Cuando usted establezca sus metas y hata determinado sus prioridades, será más fácil para usted utilizar
su tiempo más sabiamente.
DETERMINE LAS PRIORIDADES DEL CLUB DE CONQUISTADORES
Si se está sintiendo sorprendido por el número de actividades y deberes en su horario, deténgase y
establezca sus prioridades. Analice cada una y decida si es realmente importante.
Liste sus actividades y deberes de acuerdo a:

Prioridades Mayores - Estos deberes son necesarios para que usted alcance sus metas. Por ejemplo,
si ha hecho un compromiso personal de mejorar su vida espiritual y ha establecido una meta de 30
minutos diarios, entonces ese “tiempo diario” es una prioridad.

Prioridades Menores - Sería bueno cumplir con estos deberes, pero se podrían hacer luego. Por
ejemplo, si dice que haría un bizcocho esta noche para la reunión de jóvenes del domingo, pero hoy
es Jueves, podría esperar a mañana o el Sábado en la noche.

Prioridades No Importantes - Estos deberes no contribuyen a sus metas, y mientras usted quiera
hacerlos, ellos no NECESITAN hacerse, mañana - o quizás nunca. Por ejemplo, si a usted le gustaría
volver a arreglar su colección de estampillas, o si a usted le gustaría reorganizar su recetario pero
nunca tiene el tiempo, eso no es un gran problema.
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HOJA DE TRABAJO SOBRE LAS PRIORIDADES DEL CLUB DE CONQUISTADORES
Liste los deberes y actividades de acuerdo a la categoría donde pertenezcan.
Prioridades Mayores:
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________________________________________________________________________________________
Prioridades Menores:
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Prioridades No Importantes:
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Tomado de Planee su Trabajo, Trabaje su Plan, por James R. Sherman, Ph. D. Reimpreso con permiso
de Publicaciones Crisp, Inc., 1200 Hamilton Court, Menlo Park, California 94025.
C. Motivando Voluntarios
La motivación es el problema de todos. No importan qué hacemos o dónde caemos en tal orden, aún
tenemos la necesidad - una necesidad crítica - de motivar a otros.




Como líder, usted necesita tener éxito en obtener los objetivos del Club de Conquistadores.
El Concilio de Conquistadores de su Campo Local quiere que su membresía crezca.
Usted es un consejero y quiere que los padres de los Conquistadores lleguen a ser más activos en el
programa de los Conquistadores.
Le gustaría motivar a sus Conquistadores para que avancen en sus clases.
Desde el momento que nos levantamos en la mañana hasta que vamos a acostarnos, corremos por
docenas de situaciones donde necesitamos motivar a otros. Si usted está frustrado en sus esfuerzos,
estudie las próximas páginas sobre cómo motivar efectivamente a otros.
UNA CUESTION DE HABITOS
Cerca del 99 por ciento de todo lo que hacemos es un hábito. La competencia es una asunto de hábito.
La concentración es un asunto de hábito. La efectividad, la confianza, la actitud positiva, aún el hábito es
asunto de hábito. Mucho del proceso de motivación involucra el cambio de los hábitos de alguien. Aquí
está la clave: para cambiar un patrón de hábito, tiene que sustituir un mejor patrón de hábitos.
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PROVEE UNA MEJOR RUTA
Para salir de la ruta, provea una mejor camino. Frecuentemente a la gente se le ordena cambiar sus
patrones antiguos, sin una alternativa. Si usted quiere que la gente cambie, muéstrele una mejor forma; si
usted no lo hace, ellos sólo verán una amenaza - y evitarán y no harán caso de sus cambios propuestos.
Pero usted necesita hacer más que proveer una mejor alternativa; usted necesita mostrarles que es
mejor. La gente usualmente es muy conforme con sus patrones y conductas establecidas. Así cuando
trate de cambiarlos, necesitará mostrarles que su alcance será mejor para ellos.
CAUSANDO UNA INUNDACION
El cambiar los hábitos es como cambiar el lecho del río. Primero, la corriente fluye alegremente por un
lecho establecido. Entonces alguien construye una presa en el lecho. SI no hay algún lecho alternativo, se
creará una inundación. ¿Y después de la inundación? La corriente usualmente fluye en el lecho original
establecido.
SUSTITUCION DE LAS GOTAS DE LIMON
Cuando trate de cambiar los hábitos de alguien, piense de esa persona como un fumador. Un fumador no
cambiará sus hábitos a menos que vea los beneficios del cambio. Y tiene que ser un beneficio desde su
propio punto de vista, no del punto de vista de otra persona. Usted puede decirle a un hombre todo el día
que el fumar es malo para su salud, pero hasta que él perciba sus advertencias como relevantes, él nunca
cambiará.
Pero suponga que un fumador decida cambiar sus hábitos. El probablemente no tendrá éxito a menos
que halle un sustituto para sus cigarrillos. Quizás pueda masticar chicle o chupar gotas de limón.
Cualquier cosa que elija, es vital que él tenga algo con que reemplazar sus hábitos de fumar. Si él
simplemente se detiene sin tener sustituto, él crea vacío. La naturaleza odia el vacío; se apura en
rellenarlo.
GUNG-HO JOE
No hace tanto tiempo, un fabricante se preocupó acerca de la ineficiencia de una de sus líneas de
ensamblaje. Los trabajadores habían establecido patrones durante los años, arriesgadamente
estableciendo un método pobre de trabajo. Así que el fabricante contrató una nuevo administrador para
arreglar las cosas. El administrador fue a trabajar con voluntad - gung-ho entendería su entusiasmo. El
volvió a arreglar la línea emtera, cambiando el flujo de trabajo para incrementar la productividad.
La productividad disminuyó todo el tiempo.
¿Por qué? Porque el administrador estaba interfiriendo con sus patrones de hábitos. El hizo cambios sin
convencer a los trabajadores que el cambio era lo mejor, que sería una ventaja. Así que los trabajadores
se unieron, al punto de sabotear la planta.
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RECETA PARA EL CAMBIO
Hay dos ingredientes para cambiar un hábito - ambos ingredientes deben estar presentes para hacer el cambio
efectivo:
1- Sustituya un patrón nuevo más deseable.
2- Convenza a aquellos involucrados que el nuevo patrón es de seguro mejor para ambos, los el
individuo y el grupo.
SOLO CAMBIE SI EL PASADO NO FUNCIONA MAS
Cuando una persona tiene necesidades no cubiertas, se mantendrá tratando de cubrirlas. Puede tener
que ajustar su alcance o constantemente tratar nuevas cosas, pero se mantendrá trabajando. Las
necesidades no satisfechas dominarán su vida hasta que se satisfagan. Entonces la persona encontrará
el balance y estará satisfecho, o dirigirá sus energías hacia otra necesidad no satisfecha.
EL PROBLEMA DE LAS PERSONAS
Toda la tierra se arrastra con ellos. Se meten en los alimentos. Se mezclan con nuestro trabajo.
Influencian nuestros viajes. Algunas veces nos hacen felices, y otras veces nos hacen miserables. ¿Qué
son ellos? Son nosotros - la gente. No podemos vivir con ellos - pero no podemos vivir sin ellos tampoco.
90 por ciento de nuestras necesidades de alguna forma, se satisfacen con otras personas: por ejemplo,
los alimentos, la estima propia, la seguridad y el sexo.
Necesitamos de cada persona para vivir - para estar cómodos. Eso es verdadera en una organización
como lo es la vida. Toda cosa crítica para funcionar en cualquier organización, es dependiente de las
acciones de los otros. Si es un administrador de negocios, un vendedor, un maestro, o un padre, necesita
esta interacción para tener éxito.
Cada administrador depende de sus trabajadores - si no puede influenciarlos, estará en problemas.
Tendría que confiar en otros, pero sin la influencia no tendría forma de garantizar que sus propias
necesidades sean satisfechas.
LA MOTIVACION ES LA RESPUESTA
Sin motivación no hay cambio, no hay aprendizaje y no hay acción. Sin motivación no hay resultado.
Afortunadamente, podemos tener influencia. La motivación está influenciando a las personas a satisfacer
sus necesidades. Sin embargo, cuando se satisfacen las necesidades de una persona, es más difícil
motivarlas.
MINIMAX
Minimax. Significa minimizar la parte débil y maximizar la parte fuerte. Mientras más minimice lo débil,
más fuerte será su grupo. Si maximiza lo fuerte, la gente se motivará increíblemente. ¿Cómo usar el
minimax? Hay dos formas:
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PASO 1: EVITE ENFATIZAR LAS DEBILIDADES
Si usted pasa tiempo tratando de corregir las debilidades, puede gastar mucho tiempo. Si cuando contrata
busca las debilidades, probablemente finalizará en la mediocridad. El enfatizar la debilidad destruye la
mora - y esto puede destruir su operación completa.
Por ejemplo, un ingeniero investigador trabajó para una compañía importante. El era extraordinario
haciendo su trabajo, uno de los más brillantes en su campo. Pero tenía una debilidad, y sus supervisores
eligieron enfatizarla: se vestía muy mal.
Su departamento era un área de orgullo para la administración. Cuando venían visitantes, ellos siempre
los llevaban al laboratorio de investigación. Había hecho contribuciones vitales a la ciencia, y el laboratorio
era muy interesante para ser mostrado al público. Pero ahí, en el medio del laboratorio estaba este
ingeniero harapiento. Los administradores se sintieron humillados grandemente. Se concentraron en la
debilidad y empezaron a aplicar más y más presión en el ingeniero para aumentar su estándar de buen
vestir. Pronto, los estándares de vestido se convirtieron en una obsesión, y el asedio de los
administradores era molestoso e interfería con el trabajo. Una compañía de la competencia, la cual
enfatizaba los puntos fuertes en lugar de los débiles, pronto llamó al ingeniero a trabajar con ellos. El
empleado anterior del ingeniero está aún pagando por este error.
Este problema no está restringido solamente a los negocios. Mire hacia atrás, a sus años escolares. Casi
siempre se enfatizaba los débil mientras que las partes fuertes se ignoraban. Un niño puede ser grande
en matemáticas pero débil en la lectura. Así que ¿dónde se colocó todo el énfasis? Correcto - en la
lectura. El niño termina el año como fracasado porque es un mal lector y nunca se le ha dado el chance
de crecer en matemática.
PASO 2: CONSTRUIR SOBRE LO FUERTE
No es suficiente evitar el énfasis sobre lo débil. El empleado puede estar contento de saber que usted no
está sobre él - pero el ignorar las debilidades no le ayudará a crecer. Así que fortalezca los puntos fuertes.
Aprenda a que cuando él lo hace mejor, le ayuda más.
Cuando contrató su empleado, hubo algo extraordinario en él, algo que le hizo decirse a sí mismo: Este
realmente puede hacer el trabajo. Siempre mantenga ese principio en su mente. ¿Qué trabajo era el que
él podría hacer? El responder esa pregunta le dará una buena guía para fortalecer su punto fuerte.
Hágalo.
Como mencionaron algunos ejecutivos Japoneses a Peter Ducker: “Mientras menos sepamos sobre los
puntos débiles, mejor será. Necesitamos conocer los puntos fuertes de una persona y lo que puede
hacer”.
TEORIA DE HERZBERG SOBRE LOS DOS FACTORES
Frederick Herzberg es un científico del comportamiento que observa a las personas y sus relaciones con
sus trabajos de una nueva forma. Ha hecho estudios extensos, pidiendo a las personas pensar en las
veces cuando se sintieron particularmente bien o mal acerca de sus trabajos.
Herzberg aprendió que el dinero no el principal motivo de que las personas desarrollen mejor su trabajo aunque puede ser muy importante como método de obtención de cosas que motiven, tales como el
prestigio y la reconocimiento. Aprendió que la seguridad no es el motivador principal y que tampoco crea
la atmósfera alegre y brillante en el lugar de trabajo.
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En su análisis final, Herzberg mostró que cada administrador debe considerar dos factores distintos
cuando trate con los trabajadores: la motivación y el mantenimiento. Ambos son absolutamente
necesarios para hacer el trabajo, pero no están directamente ligados.
1- Factores de Motivación: Los factores de motivación satisfarán y motivarán a los empleados. Aunque
su ausencia no pueda causar insatisfacción, disminuirá la motivación. Los factores:

Logro: El trabajador necesita sentir que él ha cumplido algo.

Reconocimiento: El trabajador necesita sentir que su logro ha sido notado.

Deberes Interesantes: El trabajador necesita interés en el trabajo mismo.

Responsabilidad: El trabajador necesita sentir que es responsable de sí mismo y de su
trabajo. La responsabilidad de nuevos deberes es también importante.

Oportunidad de Crecimiento: El trabajador necesita sentir que él tiene potencial de crecer
dentro de la organización.
2- Factores de Mantenimiento: Estos factores simplemente mantienen a los trabajadores en el trabajo ellos lo mantienen de alejado del trabajo. La presencia de estos factores causa satisfacción; su
ausencia causa insatisfacción. Su presencia o ausencia no tienen efecto, sin embargo, en la
motivación. Los factores:

Supervisión: El trabajador siente que el administrador está dispuesto a enseñar y delegar
responsabilidades.

Administración: El trabajador siente que la administración tiene buena comunicación con el
trabajador. También, el trabajador se siente bien con la compañía y las pólizas de personal.

Condiciones de Trabajo: El trabajador se siente bien con las condiciones físicas del trabajo.

Inter-relaciones: El trabajador se siente bien con la relación que sostiene con sus
compañeros, subordinados y superiores.

Estatus: El trabajador siente que su trabajo tiene un estatus y un rango.

Salario: El trabajador se siente adecuadamente compensado por su trabajo.

Vida Personal: El trabajador siente que su trabajo (horas, transferencias, etc.) no afecta su
vida personal.
Los factores de mantenimiento deben lograr para mantener a los trabajadores en el trabajo. Los factores
de motivación pondrán al trabajador a hacer el trabajo mejor. El administrador sabio usará ambos factores
para mantener efectivamente y mejorar la satisfacción y ejecución del trabajador.
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NECESIDADES HUMANAS
Mientras más entendamos las necesidades de motivación, usted se podrá convertir en un motivador más
efectivo. El sentido de la motivación es satisfacer necesidades. Si las necesidades de una persona se
satisfacen, esa persona está totalmente satisfecho con su situación y no es abierto a ningún tipo de
cambio. La persona satisfecha es generalmente motivada por sí mismo - pero si es motivada por sí
mismo, será muy difícil de motivar. Pero ¿quién en el mundo está totalmente satisfecho? Probablemente
nadie. Mientras más necesidades no satisfechas tiene una persona, más puede ser motivada a satisfacer
esas necesidades.
Considera su personal del Club de Conquistadores, a los Conquistadores mismos, y a sus padres: ¿qué
necesidades tienen que usted pueda ayudarles a satisfacer? Mientras satisface sus necesidades, ellos se
convertirán hacer lo que usted quiera que ellos hagan. Las necesidades humanas se clasifican en varios
categorías:
NECESIDADES PSICOLOGICAS
Las necesidades psicológicas son esenciales para el bienestar de una persona. Ellas lo mantienen vivo.
La persona necesita aire, agua, dormir, refugio, eliminar desechos y actividad física. Una persona puede
pasar 60 días sin alimento, o sin agua por siete días. Pero una persona no puede vivir sin oxígeno por
más de 3 minutos.
Si una necesidad fisiológica no se satisface, la persona utilizará sus energías para satisfacerla. En 1943,
el Ejército de los Estados Unidos condujo un estudio para ver cuán vital eran las necesidades fisiológicas.
Gradualmente se dejó de alimentar a los voluntarios hasta que perdieron peso, solamente dos tercios de
su peso. Se les dio mucho alimento, pero no contenía suficiente nutrientes. Mientras progresó el
experimento, las acciones de los hombres cambiaron dramáticamente. La alimentación llegó a ser el
centro de la conversación. Pasaban mucho tiempo hablando acerca de las comidas que habían disfrutado
en el pasado. Describían sus comidas favoritas con gran detalle. Cuando sus esposas los visitaban, los
hombres estaban más interesados en hablar sobre alimento que en el sexo. Se removieron las fotos de
los casillero y se sustituyeron por fotos de comidas suntuosas.
Cuando aún una necesidad fisiológica no se satisface, comienza a dominar los pensamientos y acciones
de una persona. Es difícil para un administrador motivar al trabajador hambriento. Pero cuando se
satisface el hambre, como eventualmente pasó con el experimento anteriormente descrito, el trabajador
puede concentrarse en otras cosas.
NECESIDADES DE SEGURIDAD
Aún el tipo más macho tiene aversión al peligro. Las amenazas hacen fluir la adrenalina. Cuando nuestra
seguridad se amenaza, tomamos pasos decisivos y determinados para volver las cosas a la normalidad
otra vez.
La necesidad de seguridad puede ser en el área de alto crimen. Mientras se acrecienta el crimen, la
productividad de la comunidad disminuye. ¿Por qué? Porque la gente se preocupa más por su seguridad
que por trabajar efectivamente. Si alguien se muda a un área más segura, su producción probablemente
se incrementará. Si un empleado que le teme a las alturas obtiene un trabajo en un andamio, cuidado! Su
productividad disminuirá mientras él se esté concentrando en protegerse a sí mismo.
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NECESIDAD DE PERTENENCIA
Todos necesitan sentirse amados y aceptados. Todos queremos ser parte del grupo. El agruparse es un
instinto social.
Algunas compañías se aprovechan de esta necesidad. Los Japoneses lo hacen y los resultados son muy
impresionantes. Desde que las personas necesitan unirse a un grupo; muchas firmas extranjeras hacen
de la compañía un grupo. Ayudan a sus empleados a identificarse con la compañía y se sienten parte
importante de ella. Mientras más sienten que pertenecen a la compañía, menos sentirán deseo de
pertenecer a grupos externos.
El Dr. Harry Spock, un conocido psiquiatra, identificó la intensidad de esta necesidad: “La soledad es
quizás la más llevadera de todas las emociones humanas”.
NECESIDAD DE CONTROL
El control nos permite sentir nuestra existencia y ordenar las cosas. La gente busca un entendimiento de
Dios y la religión por esta razón. Buscan conocimiento y competencia. El desarrollo de hábitos surge del
deseo del orden.
Cuando una persona ve un retrato colgando de lado, casi siempre deseará arreglarlo. La necesidad de
orden está profundamente arraigada y es difícil resistirse.
El control también puede verse en la investigación de las personas por su nicho en la vida. El nicho
representa orden; ayuda a la persona a desarrollar competencia en áreas particulares; le ayuda a ganar
control de esa porción de su vida.
NECESIDAD INDIVIDUAL
Todos necesitamos ser reconocidos como individuos únicos. Una joven ‘se había movido a una nueva
escuela secundaria y se le dificultó hacer nuevos amigos. Nadie sabía quien era ella. Entonces un día
comió un gusano a propósito. Esto la estableció como única. Después de esto, todos le hablaban, y fue
más fácil para ella hacer amigos.
NECESIDADES POTENCIALES
No importa cuán lejos nos levantamos, siempre hay otros pasos que podemos tomar. El progreso es una
viaje, no un destino. Todos tenemos potencial interno, y la necesidad de ello es básica: todos
necesitamos progresar y desarrollarnos. Abraham Maslow llamó a esta necesidad la actualización propia.
La gente necesita sentir que se convierten en lo que deben convertirse. La clave es convertirse;
simplemente mantener una existencia no es suficiente.
El ficus benjamina, un árbol indio de higos, crece a alturas impresionantes en la India. Cuando se importó
a los Estados Unidos, se plantó en pequeños envases y se mantuvo en ambiente interno, cerrado. Como
resultado, el árbol llevado a Estados Unidos es un árbol que solamente crece en pequeños envases.
Si la gente se coloca en envases que son muy pequeños para su potencial, su crecimiento será siempre
detenido. Sus necesidades de desarrollo serán ahogadas, y nunca llegarán a ser lo que potencialmente
hubieran sido.
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Un señor mayor de una compañía observó como un adolescente fue contratado para ayudar en la
empresa. “Miren ese chico”, dijo el señor. “El se queja en voz baja todo el tiempo y no parece muy
brillante. Nunca llegará a mucho”. Pero la compañía permitió a sus trabajadores a desarrollar su potencial
- y ahora este muchacho (ya no más un muchacho) dirige la compañía. ¿Qué pasó? ¿Estaba equivocado
el señor en su declaración? Probablemente no. Si el chico habría mantenido como era cuando empezó en
la compañía, nunca hubiera hecho mucho con su vida. Pero cambió. Se desarrolló a sí mismo y desarrollo
su potencial. Cuando se toman en cuenta esta necesidad, nadie en ninguna otra compañía puede hacer
lo mismo.
NECESIDADES DE CAMBIO
Sin cambio, nos atrofiamos y decaemos. Aquellos que pasan sus vidas tratando de crear una ambiente
seguro y estable, terminan construyéndose así mismos una prisión. Todos necesitamos nuevas
experiencias constantemente; necesitamos movimiento emocional, social e intelectual.
Una chica creció en un ambiente atrofiado - sus padres constantemente la protegían de nuevas
experiencias. Se le proveyó de todo - ella no tenía que aprender a hacer nada. Sus padres pensaron que
estaban haciéndole un favor, protegiéndola del dolor y el sufrimiento. Pero en realidad, el ambiente estéril
fue negando sus necesidades básicas. Cuando la chica dejó la casa para ir a la universidad, tuvo un
ataque de nervios. Era incapaz de enfrentar el cambio repentino. Hasta este día, tiene dificultad de
satisfacer sus necesidades más básicas.
La universidad McGill condujo una serie de experimentos para ilustrar la importancia de nuevas
experiencias. Cada persona fue colocada en un cuarto pequeño, donde permaneció todo el día, excepto
cuando tenía que ir al baño. Las personas que desarrollaban el experimento controlaron los ambientes
para que hubiera poca estimulación sensual por varios días - vistas monótonas, sonidos, gustos.
Entonces descubrieron que cuando a los voluntarios se les privaba de nuevos estímulos, empezaban a
hablar y a cantar consigo mismos. Mientras continuaba la privación, empezaron a alucinar. Cuando el
cerebro no recibe estímulos, los hace él mismo.
Las nuevas experiencias son una vital necesidad para poder expresarse a sí mismo en muchos niveles.
Un trabajador con un trabajo monótono pasará su tiempo soñando despierto en lugar de poner atención a
su trabajo. Pero cuando se estimula en el trabajo, su desarrollo - y producción - aumentarán.
NECESIDADES DE LIBERTAD
Una necesidad básica es sentir que uno está en control de su propio destino. Necesitamos sentir que
tenemos elecciones y flexibilidad. Aún los niños pequeños necesitan control. A ellos les gusta hacer sus
propias decisiones acerca de sus propias vidas. En los primeros años, tratarán de alimentarse a sí
mismos (aún si hace un desastre total), vestirse a sí mismos, y escogen cuándo ir a la cama. Los adultos,
por supuesto, no son diferentes; ellos también quieren sentirse libres de hacer sus propios decisiones.
Si los músculos no son usados, ellos se atrofiarán y debilitarán. Por otro lado, si la voluntad no es
ejercitada, el alma se atrofiará y debilitará. Las personalidad no tiene balance, y las necesidades no
satisfechas por libertad y control dominan hasta que la situación se rectifique.
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LA MOTIVACION ES SATISFACCION DE LA NECESIDAD
Cuando se considera cómo motivar al personal del Club de Conquistadores al satisfacer sus necesidades,
recuerde: cuando usted pide a alguien ser voluntario, no solamente está involucrando su mano - el resto
de la persona viene con ello.
¿QUE MOTIVA AL MOTIVADOR?
El trabajo del Director de Conquistadores es motivar a las otras personas. ¿Quién motiva al motivador?
Según los motivadores suben la escalera, pocas personas los motivan a ellos. Dos cosas pueden pasar:
O permanece el Principio de Peter y el director vacila sobre su cabeza, o él se motiva a sí mismo al éxito.
La primera respuesta deletrea el fracaso. Pero si una persona llega a motivarse a sí mismo en el sentido
más verdadero de la palabra, puede hacer lo que quiera hacer. En ese punto puede efectivamente
motivar a otros.
¿Cómo el motivador se convierte en motivador de sí mismo? Toma esfuerzo, pero los métodos son fáciles
de encontrar. El mismo método usado para motivar a otros puede ser usado para motivarse a sí mismo.
Solamente hay una diferencia: aplicar los factores motivacionales internamente, no externamente. AL
aplicar las ideas en esta sección, cualquiera se convierte en un motivador completo de sí mismo,
dependiente de nadie. En ese punto, será capaz de motivar a otros como nunca antes.
Conocimiento
Conoce cómo
usar gente
técnica, afuera
+
Estrategia
Establece
regularmente,
claro y fuerte
sigue metas.
+
Habilidades de Estrategia
=
Resuelve problemas bien,
planea a corto y a largo
plazo.
Resultados Deseados
La principal razón
de hacer lo que hace
- resultados -
SECRETOS PARA LOS MOTIVADORES
Cuando la gente se siente bien consigo mismo, es más fácil para ellos ser motivados. ¿Por qué? Porque
cuando tienen estima propia alta, no se preocupan acerca de cómo se relacionan con el mundo. No se
preocupan acerca de lo que otros piensen de ellos. Ellos “lo tienen todo”. Los demás se beneficiarán de
su confianza propia. Aquí hay algunas formas de ayudar a las personas a sentirse bien consigo mismas:
En la conversación, sea casual o formal, les da atención. Esto les ayuda a ver que son importantes para
usted. Cuando pasa una responsabilidad, hágalo a su manera. No la tome de vuelta si cree que las cosas
no marchan bien. Involucra a los trabajadores en la resolución de conflictos con los compañeros. Aprenda
a expresar sus sentimientos honestamente, y deje que los trabajadores hagan lo mismo. Admita cuando
cometa errores. Deje que cada trabajador se exprese a sí mismo con creatividad dentro de los parámetros
que su trabajo le permita. Busque lo bueno en una persona, no lo malo. Muestre a sus trabajadores que
usted confía en ellos. Evite las comparaciones entre los trabajadores. Sea justo. Separe al trabajador de
sus actos. Cuando haya un problema, deje que el trabajador conozca que usted no está de acuerdo con
lo que hizo, ni con él como persona. Comparta la toma de decisiones. No requiera más de lo que el
trabajador sea capaz de dar; si él no puede medirse con los estándares del club, estará haciéndole un
favor a todos al ayudarle a trabajar en otro asunto. Evite el favoritismo. Sea amable y considerado.
Establezca reglas - y sea consistente con ellas.
Tomado de Motivando a las Personas. Por Kurt Hanks. Reimpreso con permiso de
Publicaciones Crisp, Inc. 1200 Hamilton Court, Menlo Park, California, 94025.
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RESUMEN DE REQUISITOS
Después de leer y estudiar el material en esta sección, el líder de Conquistador debiera saber los
siguientes requisitos básicos:
A. Establecimiento de Metas
¿Cuáles son los cinco elementos de una meta bien definida (INGENIOSA)?
1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
5- ___________________________________________________________________________
Completa las varias actividades INGENIOSAS halladas en este manual.
B. Establecimiento de Metas
¿Cuáles son los ocho pasos básicos del proceso de planeación?
1- ___________________________________ 5- _____________________________________
2- ___________________________________ 6-_____________________________________
3- ___________________________________ 7- _____________________________________
4- ___________________________________ 8-______________________________________
¿Cuáles son los beneficios de la planeación?
1- ___________________________________ 5- __________________________________
2- ___________________________________ 6-_____________________________________
3- ___________________________________ 7- ____________________________________
4- ___________________________________
¿Hay peligros en la planeación? Si su respuesta es afirmativa, lístelos debajo:
1- ___________________________________ 4- __________________________________
2- ___________________________________ 5-_____________________________________
3- ___________________________________
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Liste siete ingredientes claves para una planeación exitosa:
1- ___________________________________ 5- __________________________________
2- ___________________________________ 6-_____________________________________
3- ___________________________________ 7- ____________________________________
4- ___________________________________
C. Establecimiento de Metas
¿Cuál es la mejor receta para el cambio?
1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
¿Qué significa el principio de minimax?
______________________________________________________________________________
Liste ocho necesidades básicas que pudieran motivar a su persona, sus Conquistadores y a sus
padres:
1- ___________________________________ 5- _____________________________________
2- ___________________________________ 6-_____________________________________
3- ___________________________________ 7- _____________________________________
4- ___________________________________ 8-______________________________________
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2- Desarrollo Personal .......................................................... 2 horas
a. Conozca Su Temperamento
El libro Entendiendo Su Temperamento contiene una prueba de temperamento, instrucciones sobre cómo
anotar los resultados de la prueba, y las descripciones e historias para ayudarle a interpretar sus
resultados. Esta es una prueba de temperamento, y no un “ajuste emocional”. No hay temperamentos
malos ni buenos, sólo diferentes. Tampoco hay respuestas correctas o incorrectas.
Esta prueba, El Inventario del Temperamento, está basada en la teoría de los cuatro temperamentos. Ha
sido científicamente investigada usando una muestra de 4,500 personas. Es una de las pocas pruebas
científicamente validades en existencia.
Hay muchos usos para una prueba de temperamento tal como esta. De acuerdo a los resultados de los
estudios de investigación, el temperamento influencia prácticamente en cada aspecto de su vida. Si usted
trata de decidir sobre una ocupación apropiada, querrá considerar el impacto que el temperamento tiene
sobre las preferencias vocacionales. Si a usted le gustar desarrollar sus relaciones personales, se
beneficiaría al entender cómo el temperamento afecta su habilidad de llevar bien con otros. Si le preocupa
cuál es la mejor manera de criar sus hijos, la información acerca del temperamento y el desarrollo moral
sería muy útil. Y si usted desea promover su crecimiento espiritual, hallará las historias y la información
sobre el temperamento y la vida espiritual muy provechosas.
El temperamento afecta cada parte de su vida. El alcance del temperamento no es la única forma de
entender su comportamiento y el comportamiento de los otros, pero es uno de los mejores intentos. No
importa cuáles sean las necesidades particulares, anticipamos que hallará este material práctico y útil.
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LIBRO:
ENTENDIENDO SU TEMPERAMENTO
Un Análisis a Sí Mismo Desde el Punto de Vista Cristiano
Peter Blitchington, Ph. D., y Robert J. Cruise, Ph. D.
Este libro está disponible en Advent Source,
5040 Prescott Avenue, Lincoln, NE 68506. Teléfono 1-800-328-0525.
Materiales necesitados:




Hoja de Inventario del Temperamento, 1 por persona.
Juego de Anotaciones (4), un por grupo.
(Flemático, Colérico, Sanguíneo, Melancólico)
Entendiendo Su Temperamento.
En las próximas páginas, verá una lista de 80 preguntas las cuales le ayudarán con el análisis de
Entendiendo Su Temperamento. No hay respuestas correctas o incorrectas. Cuando obtenga el material
de la prueba de Advent Source (en la dirección de arriba), haga un círculo en SI o NO en el margen
derecho después de cada declaración, para indicar si la declaración lo describe a usted. Debe de ser
absolutamente honesto cuando responda las preguntas si quiere que realmente la prueba le sea de ayuda
para entenderse a sí mismo. NO lea la última sección del folleto de la prueba sobre interpretaciones antes
de tomar la prueba. El hacerlo podría influenciar sus respuestas.
No hay límite de tiempo, pero trabaje rápido. No pase mucho tiempo para responder. Hágalo según la
primera reacción. Trate de responder las preguntas basadas en lo que usted piensa que puede ser la
mayoría de las veces. Si una pregunta tiene dos partes, marque SI solamente si ambas partes lo
describen. Asegúrese de contestar cada ítem.
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EL INVENTARIO DEL TEMPERAMENTO
1- Tengo éxito cuando otros fracasan, no porque mis planes son mejores, sino porque me mantengo
hacia adelante cuando ellos se desaniman y abandonan.
2- Mi naturaleza calmada y tranquila usualmente no me permite incomodarme frente a problemas o
estrés.
3- Parezco ser capaz de diagnosticar con seguridad los obstáculos y peligros de los proyectos que estoy
planeando.
4- Me molesta el entusiasmo de algunas personas, y creo que soy capaz de molestarlos a veces.
5- Usualmente permito que otras personas me conozcan, más que yo lanzarme a conocerlos.
6- My habilidad de liderazgo es más el resultado de la persistencia que del carisma.
7- No soy capaz de conversar fácilmente con otras personas, pero soy muy bueno para clasificarlos y
analizarlos.
8- Frecuentemente me hallo a mi mismo llegando tarde a los compromisos y olvidando las resoluciones.
9- Soy más aquella clase de persona que es profundamente leal a sus pocos amigos que tengo, que
aquella persona que tiene muchos amigos.
10- Tiendo a ser motivado por la multitud (o situación). Si ellos están ocupados, yo lo estoy, si no lo están,
yo también.
11- Me motivo a mí mismo. Si algo hay que hacer, no puedo estar satisfecho hasta que lo he completado.
12- Usualmente prefiero actividades solitarias, tales como leer, a actividades que involucren muchas
personas.
13- Pienso mucho en las decisiones después de tomarlas, preguntándome a mí mismo si he hecho lo
correcto.
14- A veces ayudo a medias a otros porque en lo profundo de mi corazón pienso que tengo un mejor plan
y una forma más fácil de cumplirlo.
15- Tiendo a recordar cuando la gente me ha insultado y tiendo a pensar en ello de vez en cuando.
16- Realmente disfruto conmigo mismo, y mi actitud parece ser contagiosa para aquellos que están a mi
alrededor.
17- En mi introspección tiendo a revivir una y otra vez los eventos del pasado.
18- Tengo una menta más o menos aguda y puedo usualmente planear proyectos a largo plazo que valen
la pena.
19- Probablemente sería más sociable si me atemorizara el hecho de las personas me fueran a rechazar.
20- Me gusta estar siempre donde algo está ocurriendo.
21- Me hace sentir abatido el hecho de que otras personas me ignoren o me eviten.
22- Algunas personas dicen que yo soy un líder nato porque tengo tendencia a conquistar.
23- Sé donde quiero ir y usualmente me disciplino a mí mismo para llegar a ese lugar.
24- Tengo tendencia a guardar rencor contra aquellas personas que son rudas conmigo.
25- Tiendo a ser emocional. Las cosas me descontrolan o me incomodan muy fácilmente.
26- Usualmente me incomodo con algo sumamente drástico.
27- Tengo respuestas emocionales para las cosas.
28- A veces cuando veo dos personas riendo, me pregunto si se ríen de mí.
29- Tengo buena disposición equilibrada, sin muchas altas y bajas.
30- Mis amigos me describirían como relajada y con buen temperamento.
31- Debo de tener más confianza en mí mismo; tiendo a subestimar mis habilidades.
32- Si se necesita hacer un trabajo, lo hago sin importar cuán desagradable pueda ser.
33- Tiendo a reflejar mucho en mis sueños, esperanzas y aspiraciones.
34- Puedo lidiar con la frustración sin deprimirme o molestarme.
35- Puedo hace nuevos amigos tan fácilmente que tiendo a olvidar a los viejos amigos.
36- No me importaría pertenecer a varios clubes al mismo tiempo.
37- Tengo tendencia a pensar macabramente, y a tener pensamientos positivos.
38- Frecuentemente tengo problemas de terminar las cosas que he empezado.
39- En situaciones sociales, me gusta conversar y soy espontáneo.
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4041424344454647484950515253545556575859606162636465666768697071727374757677787980-
Usualmente estoy cómodo en una grupo de personas.
Me gusta la gente y me gusta estar cerca de ellas.
Probablemente debería ser menos cambiante y sensible.
Tengo una naturaleza algo a la defensiva y sensible.
A veces pienso en tomar venganza por situaciones pasadas.
La adversidad sólo me estimula a trabajar un poco más.
De alguna forma soy serio y profundamente emocional.
Me gusta pasar tiempo planeando cosas para el futuro.
Soy muy alegre y me gusta estar vivo.
Por naturaleza, parezco ser un poco “pacificador”.
Mis amigos me consideran ser una persona con tacto.
Tiendo a ser muy tolerante con otras personas.
Usualmente soy muy organizado en mi trabajo.
Cuando las cosas van mal, sigo tratando.
Tengo muy buena habilidad para hacer las cosas.
Soy una persona calmada y poco emocional.
Tiendo a permitir que mis sentimientos se duelan fácilmente.
Me veo a mí mismo como una persona alegre y sociable.
Tengo tendencia a sentir lástima por mí mismo.
Socialmente, soy un persona muy extrovertida.
Una de mis mejores posesiones es mi fuerte voluntad.
Usualmente la paso bien en las fiestas.
Usualmente hago nuevos amigos con facilidad.
Mi vida es activa y rápida.
Necesita aprender a preocuparme menos.
Tiendo a moverme y a hablar despacio y con calma.
Tengo tendencia a darle mente a las cosas.
Tengo tendencia a ser una persona fácil.
Usualmente termino todo lo que empiezo.
No me molesto con frecuencia.
Rara vez me arrepiento de lo que digo.
Usualmente me divierto mucho en la vida.
Mis amigos me llamarían extrovertido.
Tiendo a analizarme con frecuencia.
Los deberes no terminados realmente me molestan.
No me enojo con facilidad.
Tiendo a ser un trabajador persistente y fuerte.
Tiendo a resentir a las personas que se oponen a mí.
A veces me molesto o me emociono mucho.
No hago con facilidad.
Probablemente debo ser menos haragán.
Ahora que usted ha visto las preguntas, ordene el material para ayudarle a descubrir su temperamento
(s). Para completar esta requisito del PAC (Premio al Liderazgo de los Conquistadores), tome la prueba
de temperamento y descubra su yo real.
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COLERICO
Emociones
Partes Fuertes
 Confidente y fuerte para tomar decisiones.
 De voluntad fuerte y con determinación propia.
 Optimista.
 Suficiencia propia.
 Sin temor y osado
Partes Débiles
 Un problema puede violentarlo.
 Altamente obstinado.
 Insensible a las necesidades de otros.
 Frío y calculador.
 Poca apreciación por la estética.
 Duro y poco simpático.
 Impetuoso.
 Le disgustan las lágrimas.
Relaciones Con Otros
Partes Fuertes
 No espera que alguien más haga algo que él
no pueda hacer.
 No se desanima con facilidad.
 Fuerte líder.
 Buen juicio de las personas.
 Motivador de otros.
 Exhortador.
 Nunca se desanima por las circunstancias.
Partes Débiles
 Falta de compasión.
 Hace decisiones por otros.
 Puede ser cruel, tapado y sarcástico.
 Tiende a dominar el grupo.
 Arrogante y con alas de jefe.
 Usa a las personas para su beneficio.
 No perdona y es vengativo.
 Propenso al fanatismo.
 Altanero y mandón.
Actividades
Partes Fuertes
 Buen organizador y promotor.
 Decisivo: Posee habilidad intuitiva para tomar
decisiones.
 Rápido y preciso en emergencias.
 Perspicaz y de mente rápida.
 Gran capacidad para la acción.
 No vacila.
 Muy práctico.
 Estimula a otros a la actividad.
 Avanza contra la oposición.
 Establece metas y las alcanza.
Partes Débiles
 Demasiado confianza propia.
 Pícaro.
 Prejuiciado.
 Obstinado.
 Se aburre con detalles.
 No analítico.
 Forza a otros a estar de acuerdo con el plan de
trabajo.
 Aburrido y difícil de agradar.
 Solo saca tiempo para sus propios planes y
proyectos.
Pasatiempos y Ocupaciones









Administrador / Líder.
Productor.
Organizador / Constructor.
Promotor.
Educador.
Ejecutivo.
Presidente.
Entretiene.
Participa en atletismo.
Mayores Necesidades





Ser sensible a las necesidades de otros.
Confesar un espíritu molesto y buscar el
perdón de Dios y otros.
Ser perdonador y tolerante con otros.
Desarrollar fuerza y belleza interna al pasar
horas leyendo la Biblia y orando.
Ser más comunicativo de sus ideas y planes
con sus colegas y compañeros.
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MELANCOLICO
Emociones
Partes Fuertes
 Ama la música y arte.
 Rico, naturaleza sensible.
 Habilidad analítica.
 Sensible emocionalmente.
 Pensador profundo y reflexivo.
Partes Débiles
 Abatido y cambiante.
 Pesimista; frecuentemente mirando lo negativo.
 Le gusta sufrir; mártir.
 Hipocondríaco.
 Introspectivo al punto de ser dañino.
 Se deprime.
 Orgulloso.
Relaciones Con Otros
Partes Fuertes
 Amigo confiable.
 Se sacrifica a sí mismo por los amigos.
 Amigo fiel y leal.
 Hace amigos cautelosamente.
 Sentimientos profundos por los amigos.
Partes Débiles
 Crítico de las imperfecciones de otros.
 Busca la perfección y juzga todo de acuerdo a
sus propios ideas.
 Teme lo que otros puedan pensar.
 Sospecha de todos.
 Puede irrumpir en ataques violentos después
de prolongada animosidad.
 Frecuentemente se lastima por otros.
 Guarda rencor y es vengativo.
 No gusta de aquellos en oposición.
 Es difícil de llevarse bien con él / ella.
Actividades
Partes Fuertes
 Tendencias perfeccionistas muy fuertes.
 Gusta de los detalles y trabajo analítico.
 Disciplina propia; termina lo que toma a su
cargo.
 Hecho para el trabajo creativo e intelectual.
 Consciente y capaz.
 Dotado; propenso al genio.
 Sabe sus limitaciones.
Pasatiempos y Ocupaciones
 Profesor
 Filósofo.
 Inventor.
 Doctor / Enfermera.
 Músico / Artista.
 Modista.
 Contador.
 Belleza.
 Espectador en eventos atléticos.
 Decorador de interiores.
 Diseñador de modas.
 Autor.
 Poeta - le gusta escribir o disfruta de la poesía.
Partes Débiles
 Indeciso.
 Teórico y poco práctico.
 Se cansa fácil.
 Tiene dudas para empezar un nuevo proyecto.
 Mucho análisis; fácil de desanimar.
 El trabajo debe demandar el más grande
sacrificio, negación a sí mismo y servicio.
 Las creaciones lo tornan de mal humor.





Mayores Necesidades
Ser sensible con las necesidades del otro.
Confesar un espíritu molesto y buscar el
perdón de Dios y otros.
Ser perdonador y tolerante con otros.
Desarrollar belleza y fuerza interna al pasar
horas leyendo la Biblia y orando.
Ser más comunicativo de sus ideas y planes
con sus colegas y compañeros.
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FLEMATICO
Emociones
Partes Fuertes
 Calmo y confiable.
 De buena naturaleza y fácil de tratar.
 Alegre y agradable aunque no tenga mucho
que decir.
 De buen corazón.
 Amante de la paz.
Partes Débiles
 Falta de confianza en sí mismo.
 Pesimista y temeroso.
 Se preocupa mucho.
 Raramente se ríe en voz alta.
 Pasivo e indiferente.
 No se compromete.
 Justo consigo mismo.
Relaciones Con Otros
Partes Fuertes
 Estar con él es agradable.
 Tiene muchos amigos.
 Seco, poco sentido del humor.
 Efecto suave y conciliador sobre otros.
 Constante y fiel.
 Diplomático y pacificador.
 Buen oidor.
 Amigo fiel.
 Da consejos solo cuando se los piden.
Partes Débiles
 No se permite a sí mismo involucrase.
 Egoísta y mezquino.
 Estudia a las personas con indiferencia.
 Poco entusiasta.
 Necio.
 Indiferente de los otros.
 Bromea con aquellos que lo molestan.
 No es muy cordial.
 Actitud de superioridad.
Actividades
Partes Fuertes
 Trabaja bien bajo presión.
 Práctico, fácil de trabajar.
 Conservador.
 Pulcro y hábil.
 Planea el trabajo antes de empezar.
 Influencia estabilizadora.
 Trabajador confiable.
Pasatiempos y Ocupaciones
 Contador.
 Técnico.
 Diplomático.
 Maestro de Educación Elemental.
 Trabajador Social.
 Consejero.
 Habilidades Manuales.
 Administrador.
 Modista.
 Secretaria.
 Espectador de atletismo.
 Buen padre o madre.
Partes Débiles
 Calmo, sereno, espectador que no se involucra
en la vida.
 Lento y haragán.
 Líder renuente.
 Falta de motivación.
 Indeciso.
 Se sobreprotege a sí mismo de involucrarse.
 Desanima a los demás.
 Se opone al cambio de cualquier clase.



Mayores Necesidades
Vencer la pasividad e involucrase.
Aprender a dar de sí a otros.
Reconocer su temor como un problema y
aprender a confiar en Dios.
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SANGUINEO
Emociones
Partes Fuertes
 Cálido y alegre.
 Carisma.
 Le gusta conversar - nunca se arrepiente de lo
que pueda decir.
 Carrera - no se preocupa acerca del futuro o
por el pasado.
 Gran contador de historias.
 Vive el presente.
 Su conversación es contagiosa.
 Capacidad inusual para el disfrute.
Partes Débiles
 Llora fácilmente.
 Impredecible emocionalmente.
 Sin tranquilidad.
 Rabia espontánea.
 Exagera la verdad.
 Le falta control propio.
 Decisiones emocionales; comprador impulsivo.
 Ingenuo, parecido a los niños.
 Es muy fuerte al abordar a otros.
Relaciones Con Otros
Partes Fuertes
 Hace amigos fácilmente.
 Es comunicativo con otros.
 Disfruta de las cosas y es optimista.
 Siempre es amigable y sonríe con los demás.
 Se excusa con facilidad.
 Tierno y simpático.
 Comparte los gozos y penas de los demás.
Partes Débiles
 Domina la conversación.
 No es atento.
 De voluntad débil y poca convicción.
 Busca crédito y aprobación.
 Disfruta de las personas y luego las olvida.
 Se excusa por negligencias.
 Habla de sí mismo muy frecuentemente.
 Se olvida de los compromisos y obligaciones.
Actividades
Partes Fuertes
 Da buena impresión la primera vez.
 No se aburre por vivir el presente.
 Dotado de cuidado por los enfermos.
 Fácilmente se compromete en nuevos planes y
proyectos.
 Cultiva el entusiasmo.
Pasatiempos y Ocupaciones
 Relacionador Público.
 Actor o Actriz.
 Abogado de Corte.
 Vendedor / Vendedora.
 Predicador.
 Director Atlético.
 Recepcionista.
 Visita y Cuidad de Enfermos.
 Trabajador Voluntario.
 Dado a la Hospitalidad.
 Participante en Atletismo.
 Padre Amante.
Partes Débiles
 Completamente desorganizado.
 No confiable.
 No es disciplinado.
 Gasta el tiempo hablando cuando debería estar
trabajando.
 Muchos proyectos incompletos.
 Fácil de distraer.
 No completa las metas.




Mayores Necesidades
Ser más confiable.
Desarrollar una vida más disciplinada.
Cultivar la humildad genuina.
Pensar antes de hablar.
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b. Encontrar Su Propósito
Definición de Propósito: Algo que nadie establece ante sí mismo como un objeto a ser obtenido,
un fin o algo a mantenerlo siempre en la vista.
Webster.-
La misión, los valores, el llamado, el significado, la pasión - estas son palabras que describen las
necesidades humanas para identificar y expresar nuestro propósito. El encontrar un propósito es una
búsqueda espiritual - usando los talentos dados por Dios para servir a los demás. Representa su habilidad
para conectarse con algo más que usted.
Satisfacer una pasión es expresar sentimientos profundos. La pasión no es intelectual o racional. Viene
del corazón - un llamado. No piense sobre cuál es su propósito. Usted no se lo imagina, lo experimenta.
La pasión le inspirará a tomar acción. Una vez identificado, demanda una respuesta. Si no escuchamos,
sufrimos estrés, fatiga, frustración o insatisfacción. La pasión compele y crea una sensación interior de
urgencia.
¿QUE ES EL PROPOSITO?
De vez en cuando, usted conoce personas cuyo trabajo es inspirado. Exudan entusiasmo. Parecen
preocuparse genuinamente de lo que hacen, las personas con quienes trabajan y las personas a las
cuales sirven. Expresa un gozo que parece venir desde adentro; no es forzado o superficial. A si
alrededor, se siente su autenticidad y cuán genuinos son, y no cree que están haciendo un papel.
Cuando usted conoce estas personas, piensa que su trabajo es consistente con su propósito. Podría decir
que están trabajando “a propósito”. Ellos saben por qué están aquí, y quieren hacer la diferencia. Su
claridad y foco los hace permanecer más arriba de la muchedumbre.
¿Quiénes son esas personas? Puede ser cualquier, un padre, maestro, ejecutivo, mecánico, secretaria, o
una persona miembro del personal de Club de Conquistadores, no importa. Lo que importa es que ellos lo
hace con un propósito en mente.
La satisfacción en el trabajo y la satisfacción vienen del corazón y las emociones del individuo. En otras
palabras, dos miembros del personal del Club de Conquistadores pueden hacer el mismo trabajo, uno
tiene un asignación mientras que el otro influye en la vida de otras personas. Uno se siente estresado,
mientras que el otro se siente emocionado, con energía y animado. La diferencia entre ellos es que uno
está cumpliendo su propósito y el otro no.
Piense en las personas en su vida que parecen amar lo que hacen. Escriba sus nombres y describa que
hay con ellos que le hace pensar que saben y viven su propósito.
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PERSONAS QUE AMAN LO QUE HACEN
1- Nombre _________________________________________________________________________
Que hace ____________________________________________________________________
¿ Por qué usted cree que él o ella ama lo que hace?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2- Nombre _________________________________________________________________________
Que hace ____________________________________________________________________
¿ Por qué usted cree que él o ella ama lo que hace?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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3- Nombre _________________________________________________________________________
Que hace ____________________________________________________________________
¿ Por qué usted cree que él o ella ama lo que hace?
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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SIMBOLIZANDO LA PASION
Piense en la pasión como un deseo ardiente, y use una llama para simbolizarlo. Es más fácil simbolizar su
pasión que describirla en palabras. Los símbolos hablan al lado correcto del cerebro, donde se
experimenta la pasión. Hay muchas razones de por qué una llama es usada como un símbolo:

Un fuego proporciona calor. Cuando usted está rodeada de personas que están viviendo su pasión,
usted nota que ellos son cálidos. Los siente disfrutando su trabajo y sirviendo a las personas
alrededor de ellas.

Un fuego brilla con la luz. Cuando usted vive su vida con pasión, usted es una fuente de inspiración.
La luz significa verdad, sabiduría y conocimiento. Todo esto es apropiado para una vida vivida con un
propósito. Seguir su pasión es vivir su verdad y entenderla, desde adentro, con un compromiso
personal. Muchas personas pueden tratar de vivir la verdad de sus padres, amigos o supervisores, y
esto solamente le llevará a la insatisfacción. La pasión es un don espiritual del Señor para cumplir su
voluntad en su vida.

Un fuego es consumidor y poderoso. Cuando usted conoce su pasión, usted encuentra que puede
consumirle. Irónicamente, es una gran meta. ¿Ha intentado hacer un fuego de una vela? Fácilmente
puede obtener una llama de una chispa. Después de un tiempo, todo lo demás desaparece y usted
parece emerger de la llama. Esta unidad, o sentido de unidad, es un recordatorio de la experiencia
espiritual en la cual no estamos más separados de la voluntad de Dios. Cuando usted está
completamente alineado con su propósito, su talento será dirigido por el Espíritu Santo, esparciendo
el aroma del deseo de Dios para con su vida.
¿PROPOSITO O SIGNIFICADO?
¿Hay alguna diferencia entre el propósito y el significado? Si! Usted puede tener una vida significativa
dependiendo de si cree o no que tiene un propósito. El significado es lo que usted une a un evento,
persona o situación. Usted puede tener un trabajo significativo, no importa lo que hace, si usted decide
hacerlo significativo. Adscribir significado es un acto racional de la parte izquierda del cerebro. Una
historia bien conocida que hace esta distinción clara. Dos albañiles estaban trabajando cuando vino un
visitante. Curioso, el visitante preguntó al primer albañil qué estaba haciendo. El contestó que estaba
cortando una piedra. Entonces preguntó al segundo albañil lo mismo. Su contesta fue: “Estoy
construyendo una catedral”. El segundo hombre tenía un trabajo significativo.
El propósito es muy diferente. Usted no reparte el propósito. Es algo que fluye desde dentro. El propósito
es el potencial que usted tiene, tanto como la semilla tiene el potencial de convertirse en un árbol. El
propósito es lo que usted está llamado a hacer. Es una parte de su ser. El propósito es su expresión de la
asignación divina a su vida, dada a usted por el Espíritu Santo.
El significado y el propósito son ambos importantes. Piense en el significado de su vida. Piense en su
pasado y recuerde sus experiencias más significativas. ¿Qué pasó? ¿Por qué fue ese evento más
importante para usted? ¿Qué impacto ha tenido esta experiencia en su vida?
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Experiencia # 1 _______________________________________________________________________
Su impacto en su vida___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Experiencia # 2 _______________________________________________________________________
Su impacto en su vida___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
¿ES SU ASIGNACION PRESENTE AL CLUB DE CONQUISTADORES PARTE DE SU PROPOSITO?
Responda las siguientes preguntas con SI ó NO.
Sí
No
__
__
1. ¿Ama lo que está haciendo?
__
__
2. ¿Encuentra fácil ir a las reuniones del Club de Conquistadores?
__
__
3. ¿Cree que lo que hace en el Club y en su tiempo libre es lo mismo?
__
__
4. ¿Siente que las cosas están bien en su vida de Conquistador?
__
__
5. A veces cuando usted se siente frustrado o irritado con un aspecto particular
de los Conquistadores, ¿mantiene un profundo sentimiento que lo que hace
está bien?
__
__
6. ¿Siente que no hay nada más que debiera estar haciendo?
__
__
7. ¿Siente paz en su vida?
__
__
8. ¿Confía que las cosas saldrán bien para usted?
__
__
9. ¿Tiene una actitud positiva?
__
__
10. ¿Su trabajo en el Club de Conquistadores le da energía?
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¿CUAL ES SU PROPOSITO?
En el espacio provisto debajo, escriba su declaración personal de propósito. Usted podrá querer incluir las
partes siguientes en su declaración:
1- Use un verbo para describir su propósito (servir, enseñar, crear, aconsejar, hace, etc.)
2- Escoja un nombre para describir quien o que (Conquistadores, padres, curriculum clases JA,
Honores JA, etc.)
3- Incluya habilidades o talentos que usará.
4- Incluya el resultado que quiere.
Ejemplos:


Mi propósito es enseñar a los Conquistadores cómo convertirse en cristianos activos, para
que tengan más confianza en su relación con Dios.
Mi propósito es fortalecer la familia, usando mis habilidades para aconsejar para ayudar a los
adultos a ser mejores padres.
Ahora escriba su propósito:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
DESDE LAS METAS HACIA EL PROCESO
Explique: “No sea tan avaro por las frutas pues no verá las flores”.
El logro de las metas puede ser superficial porque es el proceso de cumplir lo que da significado a la vida.
Es la lucha, búsqueda y anhelo lo emocionante. No es llegar. Una meta simplemente establece la
dirección.
Si usted se enfoca exclusivamente en las metas, en aquellas ocasiones cuando las alcanzas, usted
probablemente no tendrá tiempo para saborear su éxito. En lugar de ello, se apresurará a realizar el
próximo proyecto de los Conquistadores. ¿Celebra usted sus logros?
Observaciones:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Tomado de Encuentre Su Propósito, por Barbara J. Braham, Reimpreso con permiso de
Publicaciones Crisp, Inc., 1200 Hamilton Court, Menlo Park, California 94025.
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c. Resolución de Conflictos
ENTENDIENDO EL CONFLICTO
El conflicto es inevitable. Hay una atracción apasionada inherente en las relaciones de la vida. La
humanidad siempre lucha con el conflicto. A través de los siglos, las guerras han sido luchadas con
efectos poco duraderos; en el mundo de los negocios, nadie puede imaginarse un día sin conflicto y sin
estrés. Este conflicto siempre presente demanda nuestra atención.
Necesitamos una forma de difundir nuestro temor del conflicto. El negocio, la familia, y los contactos
sociales pueden ser realzados cuando el conflicto se entiende. En este capítulo, definiremos e
identificaremos los mitos prevalecientes que han restringido nuestros esfuerzos de manejar el conflicto.
NOMBRANDO EL TERRITORIO
Las personas que hacían los mapas en el pasado nombraban los territorios desconocidos como lugares
donde existían dragones. Para los negocios hoy en día, el conflicto es como los territorios desconocidos.
Sin embargo, los negocios e individuos no pueden tener territorio desconocido como conflicto. La
seguridad psicológica se gana cuando nombramos nuestros temores. Por lo tanto, nuestra primera parada
hacia el manejo del conflicto es nombrar el territorio - familiarizarse con lo desconocido.
El símbolo chino para conflicto viene de las dos palabras: “peligro” y “oportunidad”. Este símbolo provee
un nombre para el conflicto, removiéndolo de lo desconocido. El conflicto no es positivo ni negativo, y la
resolución del conflicto no puede mover en ninguna dirección. NO siempre significa impedir el desastre,
pero incluye la oportunidad. El territorio es manejable.
MITOS ACERCA DEL CONFLICTO
Los mitos se crean cuando nos falta el entendimiento. Ellos nos causan operar bajo falsas concepciones y
perspectivas predispuestas. Es posible que algunos mitos hayan invadido sus pensamientos acerca del
conflicto. Más adelante hay cinco mitos comunes:
Mito # 1: La presencia del conflicto es el signo de un pobre administrador. Este mito juega un papel
en la baja estima y mueve al administrador a un círculo de preocupaciones. El hecho es, que el conflicto
ocurre. Un administrador efectivo anticipa el conflicto siempre que sea posible, lo trata de inmediato y
disfruta su ausencia siempre que sea posible. Las relaciones son muy diversas para juzgar efectivamente
a un administrador basado en la presencia o ausencia del conflicto.
Una calidad que hizo de Willie Shoemaker un extraordinario jinete fue su excelente control. El caballo,
quien no toma en cuenta la presencia del jinete, nunca sintió su mano en las riendas a menos que fuera
necesario. Un buen administrador tiene este “par de manos suaves” durante el conflicto. La tensión
naturalmente se presentará según sus relaciones de negocio sean llevada a los límites. Su habilidad
como administrador se eleva cuando usted responde con las “manos suaves” del manejo del conflicto, ni
juzgando o siendo juzgado por la presencia del conflicto.
Usted será juzgado por lo que hace con el conflicto, no por la presencia del conflicto.
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Mito # 2: El conflicto es un signo de poca preocupación por la organización. Esto implica que la
gente gaste cantidades enormes de tiempo y energía en cosas que no importan. Generalmente, la gente
defienden y protege aquellas áreas donde existen preocupaciones profundas, así que el conflicto indica
preocupación genuina. El conflicto puede ayudarle a aclarar sus emociones y sirve como una herramienta
para identificar sus valores ocultos.
Mito # 3: La ira es negativa y destructiva. Este mito ignora la ira como una emoción. La energía
necesitaba moverse en una dirección positiva y viene de las emociones generadas por aquellos que se
preocupan lo suficiente para involucrarse. La ira es parecida al peligro, pero puede guiar a la satisfacción
cuando se maneja apropiadamente.
Mito # 4: Si se deja solo, el conflicto se cuidará a sí mismo. Esto es mitad verdad. Evitar el conflicto es
una forma de manejarlo, pero no es la única forma. La intensidad del conflicto varía. Si no se tiene
cuidado, el conflicto puede escalar tan fácilmente como se pueda disipar.
Mito # 5: El conflicto puede ser resuelto. Este mito sofoca la creatividad, causando que el administrador
se llegue a estar orientado a las soluciones. Algunos conflictos se deben manejar con persistencia,
mientras que otros eventos requieren múltiples soluciones. El movimiento rápido hacia las resolución
puede limitar el éxito.
Este enfoque excesivo en una solución puede ser productivo. El pensamiento enfocado con sencillez que
a veces pasa cuando creemos que debemos hallar una solución puede causar una pérdida de
perspectiva. El fallo de ver la imagen mientras se trata un problema en particular, aunque sea mayor,
puede convertirse en una trampa durante el conflicto.
Las personas competentes frecuentemente no son efectivas durante el
conflicto, siendo cautivas por el poder de los mitos listados arriba. La meta
es explorar el territorio desconocido como conflicto, nombrarlo, y debilitar el
control de las emociones exageradas (mitos) que lo rodean. Nosotros
ahora estamos listos para el próximo paso en el manejo de los conflictos: la
evaluación.
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IDENTIFICAR LAS ETAPAS DEL CONFLICTO
La Gran Imagen
Imagine un fuego en una casa. Brillantes camiones, mangueras, cubiertas, botas y sombreros duros están
por las paredes. Hay un poste de metal en el centro del cuarto y un perro Dálmata en la puerta. Cada
pieza de metal está pulida y lista para uso. El departamento de bomberos está preparado y listo para
responder.
Demasiado negociantes se encuentran buscando la manguera durante una emergencia. El manejo
efectivo del conflicto ocurre cuando usted desarrolla e implementa una estrategia deliberada de conflicto.
A continuación están las tres diferentes etapas del conflicto. Imagine el conflicto como una serie de
eventos que pueden ser manejados. Si el conflicto es identificado tempranamente y se toman los pasos
deliberados para modificar los eventos y manejar las emociones, casi ningún conflicto puede convertirse
en una fuente de oportunidades. Si se deja fuera de observación, el conflicto es peligroso para usted, sus
personas y su negocio.
LAS TRES ETAPAS DEL CONFLICTO
Etapa Uno:
Etapa Dos:
Etapa Tres:
Eventos Diarios.
Retos.
Batallas.
La Etapa Uno del conflicto es menos amenazante y más fácil de manejar. Cuando el conflicto escala a las
etapas dos y tres, se torna más difícil de manejar y el potencial de daño aumenta.
El conflicto se mueve en etapas, pero no necesariamente sigue un patrón lineal. Un conflicto en Etapa
Uno el Lunes en la mañana, sino se atiende, puede escalar a la Etapa Tres al final del día. Inversamente,
los altos niveles de conflicto pueden disiparse con el tiempo, inesperadamente. Dada esta naturaleza, la
siguiente lista de características de conflicto puedan proveerle con una perspectiva adicional.
CARACTERISTICAS DEL CONFLICTO
1- Mientras el conflicto escala, se incrementa la preocupación por sí mismo.
2- El deseo de ganar se incrementa con un alza en el interés en sí mismo. La economía aumenta la
importancia a los niveles más altos del conflicto.
3- La gente puede ser dañina a otros mientras el conflicto aumenta.
4- Las estrategias para manejar el conflicto que trabajan a niveles bajos del conflicto son frecuentemente
ineficientes, y a la vez son productivas a los niveles más altos del conflicto.
5- El conflicto puede saltar niveles.
6- La gente pueden estar en niveles individuales diferentes durante el conflicto, pero se puede identificar
el nivel organizacional del conflicto.
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BUSCANDO SOLUCIONES
Un fuego de una alarma no requiere de utensilios completos y de todos los camiones en la casa. La
intensidad de un fuego determina la respuesta del Departamento de Bomberos. El conflicto y la intensidad
que presenta determina la estrategia que usted debe usar. Las tres etapas del conflicto requieren
diferentes estrategias de manejo.



El conflicto en la Etapa Uno y las emociones que lo acompañan pueden ser dirigidas con estrategias
opuestas.
La Etapa Dos requiere más entrenamiento y habilidades de manejo específicas.
En la Etapa Tres, la intervención es necesaria.
CARACTERISTICAS DE LA ETAPA UNO
El conflicto en Etapa Uno avanza hacia adelante y generalmente requiere poca acción. La mayoría de los
individuos emplean estrategias opuestas inconscientemente, pero las estrategias opuestas, como tolerar
las acciones de los trabajadores, son más efectivas cuando son deliberadas más que inconscientes. Esta
etapa está caracterizada por irritaciones diarias las cuales pueden frecuentemente ser ignoradas, algunas
veces indefinidamente. Pero una irritación puede convertirse en problema. Una estrategia de manejo de
conflicto en este nivel, debe de notar si este cambio de irritación a problema ocurre y cuándo ocurre.
La variable que causa la irritación para convertirse en problema es la gente. Las personalidades
diferentes, mecanismos opuestos, y eventos cambiantes en la vida que lo hacen imposible predecir
cuando un individuo ha tenido suficiente. Cuando ocurra el cambio, debe sonar una alarma, alertando a
los individuos a sacar el “grupo de conflicto”.
Evitar es una estrategia opuesta efectiva para las irritaciones diarias. Dejamos pasar las cosas antes que
enfrentarlas porque son menores. Usted prefiere evitar con su jefe, cuando decide que el silencio puede
ser una táctica mejor que la discusión. La estrategia opuesta deliberada de evitar ocurre cuando usted
determina que no hay tiempo ni motivación para alterar las idiosincracias de los demás. Si su contacto con
la persona es mínimo, las oportunidades son buenas de que usted haya manejado la irritación
apropiadamente. En esta etapa, la actitud de “vive y deja vivir, trabaja muy bien.
Pensar en los años escolares, cuando los equipos eran escogidos y los amigos eran aparejados.
Instantáneamente se inicia una estrategia opuesta por aquellos que hacen la elección y aquellos que
escogen al final. Los juegos seguían, pero los sentimientos de aislamiento se generaban a veces. Los
sentimientos similares se producían durante los contactos diarios con otras personas. Muchas irritaciones
pueden causar problemas que deben ser resueltos.
La obligación es la forma ligeramente más fuerte de evitar, donde un individuo da a otro. La obligación
involucra el deseo de uno de caber y pertenecer. Este deseo de pertenecer es usualmente fuerte y anula
los niveles más bajos de conflicto. Esta estrategia usa una actitud de entrega para que las cosas puedan
mantenerse en movimiento. La obligación deliberada puede ser beneficiosa para el esfuerzo en equipo,
pero no hay forma de predecir cuánto tiempo estará obligado un individuo.
El conflicto en la Etapa Uno es real, aunque lento en intensidad. Cuando las personas trabajan juntas, hay
diferencias en metas, valores y necesidades individuales. En la Etapa Uno, las partes sienten
inconformidad y posiblemente ira, pero son más rápidas para dejar pasar estas emociones. Los individuos
están usualmente dispuestos a trabajar en la solución del conflicto en Etapa Uno, frecuentemente con un
sentido de optimismo de que las cosas van a resultar bien.
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Este optimismo podría ser detectado como una actitud “sin importancia”. Los hechos y opiniones se
comparten abiertamente unos con otros una vez que el problema ha surgido. La comunicación es
usualmente clara, específica y orientada a lo presente porque las personas y el problema no están
entrelazados como lo están en conflictos más intensos.
Esta distinción es significativa. La forma más fácil de discernir si está en un conflicto en Etapa Uno o en
un nivel más intenso es observar la habilidad de los participantes de separar a las personas del problema.
La agitación repentina y el trabajo creativo para resolver el problema trabajan bien en la Etapa Uno
porque los participantes están dispuestos a discutir los problemas más que sus personalidades.
El escuchar y participar son partes esenciales en este nivel. Como manejador del conflicto, motive a las
personas a escuchar y a explorar con énfasis el trabajo en equipo y las responsabilidades compartidas.
Esta estrategia enfoca todos los participantes en una dirección común y permite que cada uno contribuya.
FORMAS DE MANEJAR UN CONFLICTO EN ETAPA UNO
1- Inicie un proceso que examine ambos lados. ¿Puede un armazón ser construido que motive al
entendimiento de unos con otros?
2- Pregunte si la reacción es proporcional a la situación. ¿Está cada parte llevando las emociones residuales
de otro evento? (Ejemplo: Pida a cada parte considerar si este evento es aislado o su los sentimientos
reflejan desacuerdos previos).
3- Identifique los puntos de acuerdo y trabaje aquellos puntos primero, entonces identifique los puntos en
desacuerdo. ¿Es posible saltar vallas al ver la imagen completa?
Ver La lista de Evaluación de la Etapa Uno
CARACTERISTICAS DE LA ETAPA DOS
El conflicto toma el elemento de competencia en la Etapa Dos, tipificado por una actitud de perder - ganar.
Las perdidas parecen más grandes en etapa porque las personas se atan a los problemas. El interés en
sí mismo y “cómo uno mira” se convierte en importante. También se puede observar una actitud de “cubra
su parte trasera”. En la Etapa Dos, la gente mantiene registro de las victorias verbales y de los errores, los
testigos toman su parte, y se desarrolla un debate imaginario con los resultados. El nivel de compromiso
requirió mientras que el conflicto se incrementa.
Las organizaciones voluntarias tienen dificultad en manejar el conflicto en la Etapa Dos porque es más
fácil alejarse más que mantenerse el compromiso necesario para manejar el conflicto. En la industria
privada, se forman las alianzas y los ciclos.
Ya que el conflicto es más complejo en la Etapa Dos, los problemas no pueden ser manejados ya con
estrategias opuestas. En esta etapa, la gente son el problema. Una discusión de ítemes y respuestas
frecuentemente es vana porque la gente y el problema se han enredado. También usted notará
resistencia cuando haga los intentos de dirigir los ítemes.
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Para manejar el conflicto efectivamente en la Etapa Dos, debe implementar una póliza de manejo de las
personas. Mientras trabaja con las personas, note las palabras que se seleccionan para describir el
conflicto o desacuerdo. En la Etapa Dos, el lenguaje es menos específico; la gente habla en
generalizaciones. Usted oirá referencias al fantasma “ellos” y los comentarios como “Todos creen”. Las
palabras de exageración como “siempre” y “nunca” incrementan en frecuencia durante el conflicto en la
Etapa Dos.
Las partes competentes son menos propensas a proveer hechos seguros uno a otro porque el nivel de
verdad ha declinado. Las preguntas de ¿cómo usará esta información? Se convierte en una preocupación
mayor.
Es importante notar que la atmósfera no es necesariamente hostil en la Etapa Dos. Pero es cautelosa.
Las anotaciones, sarcasmos e insinuaciones son tácticas de supervivencia (pero no son tácticas efectivas
de manejo) usadas durante el conflicto en la Etapa Dos. Las estrategias opuestas como el evitar y obligar
trabajaron tan bien en la Etapa Uno ahora no son efectivas. Una actitud de “espera y ve” degenera a una
actitud de “pruébate a mi” en la Etapa Dos.
Debe separar la gente de los problemas como primer paso para manejar el conflicto en esta etapa. Aquí
hay algunas ideas.
FORMAS DE MANEJAR UN CONFLICTO EN ETAPA DOS
1- Cree una atmósfera. Provea un ambiente donde todos estén seguros de:
 Hacer el establecimiento informal.
 Tener una agenda.
 Establecer el tono, ser ligeramente vulnerable.
 Establecer un terreno neutral.
 Estar al control
2- Ser duro con los hechos, suave con las personas. Toman una cantidad de tiempo extendida para obtener
cada detalle. Aclarar generalizaciones. ¿Quién son “ellos”? ¿Es “siempre” una declaración segura? La
pregunta es si se tomó en cuenta cada hecho.
3- Haga el trabajo inicial como un grupo, compartiendo las responsabilidades para encontrar una alternativa
con la que cada uno pueda vivir. Dé importancia a la necesidad de responsabilidades iguales. No cargue
con esta carga por el grupo, lo cual es una tendencia de los administradores de conflicto.
4- Busque terreno medio pero no sugiera compromisos. El compromiso implica “rendir” puntos acariciados.
En su lugar, mire creativamente al terreno mediano al enfocar puntos de acuerdo.
5- Permita al tiempo unir las partes competentes hacia terreno aceptable sin forzar los ítemes de
concesiones.
6- Recuerda, es mucho más difícil competir sentado cerca a alguien que del otro lado de la mesa. O siéntese
en círculos.
Ver la Lista de Evaluación de la Etapa Dos
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Si no se observa, el conflicto en Etapa Dos evitará el pensamiento y magnificará los problemas. Las
partes conflictivas se ven a sí mismo como más benévolas y otras como más malvados de lo que
actualmente es el caso. Cuando usted nota comentarios que enfocan en pensamientos a blanco y negro
y/o, el conflicto ha escalado a la Etapa Tres.
CARACTERISTICAS DE LA ETAPA TRES
En la Etapa Tres, el objetivo cambia de querer ganar hacia querer herir. La motivación es “liberarse” de la
otra parte. El conflicto has escalado; algo debe ceder. Cambiar la situación y resolver el problema no es
más satisfactorio para aquellos encerrados en el conflicto en Etapa Tres. Estar correcto y castigar lo
incorrecto se convierte en motivaciones que consumen.
Las personas de adentro y las de afuera son identificadas por las partes competentes como personas que
escogen lados en “el asunto que concierne”. El interés a sí mismo y lo “bueno de una organización” son
igualados en el pensamiento de individuos que mantienen una posición en el conflicto en Etapa Tres.
Los líderes emergen del grupo y actúan como informantes. Las personas de afuera se dirigen hacia la
causa, dando poco lugar para el terreno medio. Las pequeñas facciones envuelven, y la cohesividad del
grupo es más importante que el deber de organización.
Los méritos de un argumento y la fuerza con la cual las posiciones se mantienen son grandemente
exageradas en esta etapa. Una pérdida de perspectiva es muy parecida en la parte de todos los
participantes. Una táctica que debe considerar una vez que observa las actitudes de la Etapa Tres es la
iniciación de un grupo de intervención que sea neutral a los grupos en conflicto. Por ejemplo, los
miembros de un departamento desinteresado podrían ser formados para dirigir las preocupaciones e
ítemes de cada parte. El rol de tal grupo de intervención podrían tomar la forma de mediación o arbitrio.
Durante la mediación, ambos lados presentan su caso al grupo de intervención y el grupo facilita la
discusión y motiva el movimiento hacia una solución mutualmente aceptable. Usualmente, las partes
oponentes permanecen responsables para hallar terreno común y soluciones en mediación.
Si el consenso no se alcanza, el arbitrio puede ser usado como una próxima etapa. Cada parte
presentaría su mejor caso, y un lado se selecciona sobre el otro. Hay obviamente mucho que debe
perderse por parte de ambos lados una vez que se usa esta táctica, pero puede traer un final a un
conflicto de alto nivel. El arbitrio, especialmente arbitrio de unión, demanda esfuerzo. Todas las partes
deben seguir y aceptar las conclusiones del grupo de intervención o abandonar.
Los miembros del grupo de intervención deben ser percibidos como totalmente imparciales, capaces de
escuchar justamente a todos. Este grupo de intervención será requerido para examinar minuciosamente a
través de muchas emociones en busca de hechos, y ellos deben también proveer direcciones claras en la
conclusión del proceso de buscar el hecho.
Los individuos encerrados en el conflicto en la Etapa Tres prolongará de igual manera el conflicto,
consumido por el evento y la energía que provee. Aún antes que la administración haya hecho sus
conclusiones, algunos continuarán la lucha, buscando su ”santa misión”.
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La negociación y el arbitrio son las herramientas que necesitará para terminar con el conflicto en Etapa
Tres. La negociación requiere que las partes se sientan una frente a la otra y trabajen el conflicto en
presencia de un agente externo. Este proceso, una vez comenzado, puede producir soluciones al
problema, pero no es como para producir armonía porque en la Etapa Tres, las partes han decidido que
alguien debe irse. En la Etapa Tres, cada parte pierde algo de terreno buscando por algo que pueda ser
trabajado.
El arbitrio lleva el proceso de negociación un paso más allá. Cada lado presenta su mejor caso. El agente
externo entonces selecciona un u otro. El beneficio de este proceso es que un lado es claramente el
ganado. La desventaja, por supuesto, es que pocas compañías pueden darse el lujo de tener un grupo
de perdedores.
Cuando el conflicto escala a la Etapa Tres, la mejor estrategia que puede emplear es minimizar las
pérdidas y prepararse a re-enfocar aquellos que permanecen.
¿Qué hacer con los perdedores? Posiblemente se puede el reemplazo o sacarlos. Se podría iniciar un
período de enfriamiento una vez que se haya tomado la decisión. Es vital que usted tenga un alcance del
proceso de negociación / arbitrio, o podría darse cuenta que no tiene nada más que manejar.
FORMAS DE MANEJAR UN CONFLICTO EN ETAPA TRES
1- Los detalles son importantes. El equipo externo de intervención debe estar dispuesto a prestar atención a
cada detalle, evadiendo una considerable cantidad de emociones negativas.
2- El tiempo de la compañía debe gastarse para entrevistar cada posible participante.
3- La lógica y la razón no son efectivas para disuadir a otros en esta etapa. A causa de que cada persona no
soportará el conflicto en Etapa Tres, identifique estos individuos que no están en el nivel más bajo del
conflicto y empiece a redirigir estos individuos, proveyendo una fuente alterna para su energía.
4- Las metas corporativas y un sentido de dirección serán necesarios para que los individuos se alejen de la
Etapa Tres del conflicto como vencedores. El bien administrador de conflicto delega deberes a personas y
redirige los eventos, motivando las habilidades de cada uno. Este no es el tiempo de cubrir el evento, pero
no necesita ser el acápite que todo lo consume que los individuos han determinado que sea.
Ver la Lista de Evaluación de la Etapa Tres
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LISTA DE CHEQUEO DE LA EVALUACION DEL CONFLICTO
ETAPA UNO
1234567-
¿Están dispuestos los individuos a reunirse y discutir los hechos?
¿Hay sentido de optimismo?
¿Hay espíritu cooperativo?
¿Una actitud “vive y deja vivir tipifica la atmósfera?
¿Pueden los individuos discutir ítemes sin involucrar personalidades?
¿Son las partes capaces de permanecer en el presente?
¿Es el lenguaje específico?
SI
NO
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NO
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SI
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ETAPA DOS
12345-
¿Hay actitud competitiva?
¿Hay énfasis sobre los ganadores o los perdedores?
¿Es difícil hablar sobre los problemas sin involucrar a las personas?
¿Es el lenguaje generalizado?
¿Puede identificar estas declaraciones?
 “Ellos”
 “Cada persona es...”
 “Usted siempre....”
 “El / ella nunca...”
6- ¿Existe una naturaleza cautelosa cuando se discuten los temas?
7- ¿Puede usted detectar una actitud “cubra sus partes traseras?
8- ¿Las partes hacen el esfuerzo para parecer bien?
ETAPA TRES
1234567-
¿Se hacen los intentos para salir de ellos?
¿Existe intención de herir?
¿Han emergido los líderes o informantes obvios?
¿Hay selección de lados?
¿Se han identificado los bienes incorporados con intereses especiales?
¿Hay un sentido de “misión santa” de parte de ciertas partes?
¿Ha habido pérdida de terreno intermedio, permitiendo solamente
opciones negras o blancas?
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ACCION CONSTRUCTIVA DE CONFLICTO
Si usted va a tomas las mejores decisiones durante el conflicto, necesitará entendimiento saludable de las
relaciones humanas. Aquí hay siete principios para mantener relaciones positivas durante el conflicto.
1- Construya Ganadores; La Votación Construye Perdedores. El poder de las relaciones positivas
llega a través de un estilo de administración que construye ganadores. La votación es una técnica
usada para decidir entre opciones, pero desafortunadamente las opciones tienden a representar los
deseos individuales, especialmente en niveles más altos de conflicto. Un decisión que debe votarse
pueden empezar un proceso político donde los ganadores y perdedores empiezan a tener resultados.
¿Debería usarse la votación? Sí, pero debe evaluarse la decisión que se hace y considerar las
ramificaciones de una elección hecha por el método de votación. ¿Cómo participarán los perdedores
con la nueva mayoría? ¿Puede un voto ser acoplado lo suficiente para reunir y discutir las alternativas
con representantes con puntos de vistas competitivos?
La votación es más efectiva durante el conflicto de intensidad baja porque las personas sin problemas
enfocados y tienen menos de ellos mismos invertidos. Pero la votación es demasiado frecuentemente
escogido durante las Etapas Dos y Tres porque los lados y las opiniones son fáciles de contar. El
pensamiento “ni / o” de las Etapas Dos o Tres frecuentemente promueven conflicto más que
lineamientos para resoluciones. Usted debiera preguntar: “¿Hemos agotado todas las opiniones?”
2- Declare una Moratoria. La declaración de una moratoria es una herramienta valiosa. Las relaciones
son más importantes que una decisión. Roger Fisher, en “Uniéndose” dice: “Si queremos una
relación que pueda lidiar con diferencias serias, tenemos que mejorar el proceso en sí mismo,
independiente de los problemas sustantivos particulares que se hallen envueltos”. El tiempo tomado
para asegurar este principio construye una base saludable que puede tolerar el conflicto intenso.
Se puede declara una moratoria sobre los ítemes, problemas o decisiones. El administrador usa el tiempo
como un recurso, deliberadamente estableciendo intenciones y trabajando tras bambalinas para
asegurar los resultados mayores posibles. Estas sugerencias pueden ser usadas para introducir una
moratoria.

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“Tenemos algo de tiempo; reunámonos en pequeñas grupos y busquemos alternativas”.
“Ninguna decisión vale como para herir los sentimientos. Hay varias personas que han
gastado el tiempo de la compañía y propuesto ideas de calidad. Quiero encontrar el por
qué hay tal diversidad de opiniones”.
“La cantidad de tiempo y energía que ha sido utilizada en este ítem es significativa. No
estamos listos para decidir. Un poco más de tiempo invertido ahora que hemos visto los
ítemes podría ayudar a todos”.
3- Animar la Participación Igualitaria. La responsabilidad compartida incrementa el sentido de
propiedad. Las etapas mayores del conflicto ocasionan que los individuos se tornen destructivos y
pierdan la vista de la organización en favor de situaciones personales. Las oportunidades para la
participación incrementan la similitud que los individuos verán en el conflicto de Nivel Tres como
arriesgado - como una gran pérdida.
Un simple recordatorio de que “nosotros” somos un equipo puede frecuentemente motivar el sentido de
posesión deseado. Usted puede también compartir la responsabilidad del liderazgo al esperar que los
miembros del equipo piensen como administradores, pidiendo respuestas creativas para los eventos
que promuevan la cooperación más que decisiones disparejas.
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Otros ejemplos de responsabilidad compartida incluyen subdividir los deberes que generan barreras
deliberadas de responsabilidad, y entonces esperar que los líderes de equipo crucen las barreras al
proveer asignaciones que requieran esfuerzos cooperativos. La importancia de responsabilidades
compartidas es crear el punto, enfáticamente, de que ninguna persona posee un problema y que
todos comparten la responsabilidad de resolver situaciones difíciles.
El fervor del autor Thomas Peters acerca de la estilo administrativo orientado al servicio se aplica durante
el conflicto: “Nosotros debemos fundamentalmente cambiar nuestra filosofía de la administración de
adversaria a cooperativa... Es vital comprometerse en soluciones de problemas multifuncionales y
apuntar a sistemas de negocios que crucen varias barreras funcionales. Ford e IBM dicen que ellos
gastaron sus años antes de darse cuenta que la mejoría de la mayoría de las oportunidades de
mejoría de la calidad están fuera del grupo natural de trabajo.
4- Escuche Activamente. Las habilidades de escuchar cuestan muy poco. Son las más fáciles de
aprender y pueden ser implementadas a través del deseo absoluto.
Las personas están
constantmente hablando, pero demasiado frecuentemente no se detienen a escuchar. Todo lo que un
administrador tiene que hacer es dejar de hablar. El escuchar afirma a otros en varias maneras.

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

El escuchar dice que usted es importante, y tomaré tiempo para oír lo que usted tiene que
decir.
El escuchar provoca acceso rápido a una perspectiva en conflicto.
El escuchar provee datos para que el administrador tome decisiones.
El escuchar construye relaciones.
Muchas personas están inconformes con el silencio. El administrador efectivo conoce que tomar el
tiempo para escuchar, aun si hay períodos de silencio, es una inversión en la relación. Aquí hay
algunas cosas que puede hacer para llenar el silencio mientras atiende a otras personas:


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Observe los ojos del individuo - note su color.
Aprenda a leer el lenguaje corporal.
Pruébese a sí mismo visitando a otros. ¿Ganó tanto como dio?
5- Separe el Hecho de la Opinión. Es fácil creer que su posición es la verdad. Mejor aún, una opinión
solamente representa la verdad, y más allá, frecuentemente la opinión refleja la percepción más que
la realidad. Si usted reta las declaraciones categóricamente y motiva la “Verdad condicional”, será
más efectivo durante niveles más altos porque las muchas situaciones de la Etapa Dos y la Etapa
Tres trabajan con las percepciones.
La verdad condicional asume que la posición de otra persona es segura y al mejor interés del club.
Cuando desarrollamos una orientación de “verdad condicional”, da a cada participante la oportunidad
de estar correcto y el derecho de ser oído antes de llegar a conclusiones o de tomar decisiones. Si
usted lleva el liderazgo fuerte a este punto, el conflicto llega a ser una materia de perspectivas
separadas más que retadores mentirosos, una situación difícil con los adultos. Pero sea cauteloso. El
conflicto en la Etapa Dos escala rápidamente. Su personal estará listo para culpar y acusar más que
trabajar en una solución, causando una distorsión de los hechos. El pensamiento condicional lo hará
más duro para que los individuos se adueñen de sus posiciones. La verdad condicional es más una
actitud que un proceso. El administrador efectivo mantiene una actitud que buscan alternativas más
que debates.
Un beneficio adicional de separar el hecho de la opinión es la creatividad aumentada. Los individuos que
consideran las perspectivas alternas están menos dispuestos a establecer respuesta fáciles. Y
durante la confrontación son más dispuestos a buscar opiniones como procedimiento estándar.
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6- Separe las Personas del Problema. Esta es una estrategia necesaria para manejar el conflicto en
cualquier etapa. Una vez que las personas y el problema se entremezclan, el problema se convierte
en no manejable. Los problemas de personalidad incluyen una multitud de variables, y muchas son
difíciles de cambiar.
Durante el conflicto es fácil de olvidar las prácticas del proceso. Durante las etapas más altas, la
gente tiende a olvidar estos detalles. Esto puede resultar en la terminación temprana de un problema.
En los negocios, debemos encontrar las maneras de asegurar que los detalles se noten.
Algunos puede encontrarlo difícil el separar las personas del problema, pero como administrador,
debe hacerlo. Algunas ideas que pueden ayudarle a separar las personas del problema incluyen las
siguientes:




Hable específicamente más que en términos generales.
Cuando trate conflictos en Etapa Dos o en Etapa Tres, use términos concretos y pregunte
por los hechos.
Dirija las partes en conflicto como si no tuvieran información. Esto provee la oportunidad
de que ellos oigan una perspectiva sin tener con que defender su territorio, separándolos
del evento del momento.
Cree una ambiente seguro. La respuesta “vuelo / lucha” se activa durante las etapas altas
del conflicto. La seguridad aumenta las posibilidades que los individuos alejarán de las
posiciones prolongadas.
7- Divida y Venza. Mucha energía se consume a través del debate y las tácticas persuasivas. El poder
destructivo que se presenta durante las etapas del conflicto viene cuando las coaliciones se forman.
Otro factor interesante es que el conflicto se incrementa, las personas involucradas tienen
necesidades mayores de soporte. Un administrador efectivo ha construido un concepto de grupo y se
refiere al grupo a cada momento. Es más difícil que las coaliciones se formen cuando hay mayor
identidad. Los comentarios que puedan señalar la orientación de un grupo pueden incluir: “Las super
estrellas hacen las noticias, pero no son fáciles de trabajar con ellas”, o “Hay un grupo en esta
compañía”.
Durante el conflicto es fácil enfocar lo negativo. Tan fácil que tendemos a actuar y una y otra vez de
manera productiva, pero en sentido opuesto. A continuación, se presentan cinco casos que no deben
hacerse:
CINCO COSAS QUE NO DEBEN HACERSE DURANTE EL CONFLICTO
1- No Aliente una Lucha de Poder. Existe una relación significativa entre el poder y la autoridad. La
mayoría de los sociólogos reconocen el hecho que cuando el poder se incrementa, la autoridad
disminuye y viceversa. El muy conocido sociólogo Erik Erikson denotó que los niños se tornan
emocionalmente disturbados cuando poseen poder que responsablemente no pueden manejar. El
sicólogo Emile Durkheim descubrió que las normas y reglas claramente definidas son necesarias para
gobernar la vida, o la gente se convertirá en auto-destructiva.
Una respuesta creativa que puede brindar al conflicto es la habilidad de dar poder, permitiendo a otros
tomar control de sus sentimientos y del problema en cuestión.
Su autoridad se incrementa cuando usted le da poder a otros en lugar de crear luchas de poder. El poder
tiende a ser coercitivo; la autoridad involucra un sentido de respeto. Si usted puede hallar la forma de
echar a un lado las luchas de poder, usted será más efectivo durante el conflicto. Una vez que la
luche del poder empiece, tres resultados son posibles:
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a) La otra persona se detiene o posiblemente se destruye.
b) La otra persona abandona.
c) Comienza un engaño progresivo para la posición.
La lucha de poder usualmente no trae buenas consecuencias. Para evitar la lucha del poder:



No discuta a menos que esté preparado para malgastar su tiempo. La razón no trabaja.
No se comprometa en una batalla a menos que esté preparado para perder.
No cargue con las responsabilidad total de las emociones de otros. Como la persona que
tiene el control, comparta la responsabilidad.
2- No Deje de Estar al Tanto del Conflicto. Primero, esto puede ser contradictorio, pero es realmente
una forma de monitorear el conflicto y mantenerlo bajo control. Es importante que tenga una
preocupación apasionada para las personas y el problema. El negocio no operará sin las personas, y
no puede operar efectivamente hasta que el conflicto sustantivo sea manejado. La preocupación es
una motivación que nos lleva a encontrar la oportunidad en el conflicto.
Una imagen macho de liderazgo que no está al tanto del conflicto provee una perspectiva distorsionada
tan fácilmente de imitar y tan frecuentemente usada. A quien no le gustaría estar a cargo y tener las
habilidades físicas y mentales para dominar la situación del negocio. Las imágenes de negocio de Lee
Iaccoca o del liberal Donald Trump son solamente dos ejemplos del “hombre de negocios macho” que
está completamente en el control.
La imagen super poderosa trabaja en las películas. Trabaja en manejos aislados de negocio y
usualmente trabaja cuando tenemos control extremo de los eventos y los dólares. Raramente
tenemos un instrumento de poder original y la habilidad que poseen los héroes de las películas. La
tendencia de imitar esta imagen de macho puede depravarle de la pasión natural por las personas y
su producto.
3- No Deje que el Conflicto se Establezca en su Agenda. Los especialistas de manejo del tiempo
sugieren que es importante para un administrador “hacer lo importante y delegar lo urgente”. Este
principio es frecuentemente distorsionado bajo la presión del conflicto, y los administradores a veces
ignoran muchos asuntos importantes de negocios con el propósito de lidiar con el conflicto.
La perspectiva es la clave. En el conflicto, como en muchos asuntos administrativos, el ejecutivo debe
conocer las metas y la dirección en que se mueve la compañía. Las decisiones y respuestas al
conflicto deben estar de acuerdo en esta dirección. Pero a veces las necesidades urgentes interfieren
con el horario diario. Un estudio de tiempo debe de revelar que usted ha gastado el tiempo
administrando prioridades y no administrando el conflicto interminablemente.
Aquí presentamos algunas consejos que pueden ayudarle a administrar lo urgente:



No gaste todo su tiempo y energía en un solo asunto.
Cuidado con las trampas de tiempo. ¿Existen deberes que siempre parecen consumir su
tiempo antes de que usted se dé cuenta de ello?
Identifique los asuntos urgentes, especialmente los negativos o asuntos de conflictos. Si
nota un ofensor consistente de tiempo, maneje ese ofensor.
( ) ¿Están sus personas delegando a usted, poniéndolo a hacer su trabajo?
( ) ¿Traen ellos soluciones con sus preocupaciones?
( ) ¿Satisfacen ellos sus necesidades? Es fácil de quedar atrapado en un círculo
negativo, y siempre habrá personas y eventos que puedan alentar un síndrome de
de “pobre de mí”.
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4- No Se Quede Atrapado “Atrozmente”. Joan Borysenko, autor de Preocúpese del Cuerpo,
Remiende la Mente, define “Atrozmente” como “la tendencia de escalar una situación hacia si posible
peor conclusión”. Es fácil ser empujado a escenarios peores cuando se enfrentan conflictos en Etapa
Dos o en Etapa Tres. Aquellos encerrados en los niveles más altos del conflicto pierden su habilidad
de cuantificar la intensidad del problema.
RECORDATORIO PARA EVITAR LO “ATROZMENTE”





La gente raramente son tan benévolas como cuando se perciben a sí mismo serlo.
la gente raramente son tan malvadas mientras sus oponentes perciban que lo son.
Los individuos raramente pasan tanto tiempo pensando acerca de los asuntos, como se
cree.
Las motivaciones de otras son raramente planeadas o pensadas como se presentan. La
mayoría de los aspectos del conflictos giran alrededor de otros eventos que no son el
resultado de cálculos fríos.
Cada conflicto tiene una historia que se extiende más allá del presente. Las personas y
sus patrones previos de relación vician la percepción presente.
5- No Se Deje Engañar por la Proyección. La proyección es una liberación emocional. Los individuos
inconscientemente proyectan sus debilidades y fallos a otros. Para ser efectivo durante el conflicto,
debe de hacer notar las generalizaciones y acusaciones que se hacen de otros, especialmente
comentarios acerca de las motivaciones de otros. Podemos entender a otros y cuando podemos ser
capaces de predecir sus acciones con certeza, pero es peligroso creer que alguien pueda leer la
mente de otros.
ACTITUD
Chuck Swindoll
“Mientras más vivo, más me doy cuenta del impacto de la actitud en la vida. La actitud, para mí, es
más importante que la educación, que el dinero, que las circunstancias, más que los fracasos, que los
éxitos, que lo que otras personas piensen o digan. Es más importante que la apariencia, los dones o
las habilidades. Creará y romperá una compañía... una iglesia... un hogar. Lo más importante es que
tenemos una elección cada día sin importar la actitud que mantendremos ese día. No podemos
cambiar nuestro pasado... no podemos cambiar el hecho de que las personas actuarán de cierta
manera. No podemos cambiar lo inevitable. La única cosa que podemos hacer es tocar la única cuerda
que tenemos, y que es nuestra actitud... Estoy convencido que la vida es un 10% de lo que me pasa y
un 90% de cómo reacciono. Y así es contigo... estamos a cargo de nuestras actitudes”.
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RESUMEN DE REQUISITOS
Desarrollo Personal
Después de haber estudiado el material en esta sección, el líder de Conquistadores debería saber los
siguientes requisitos básicos:
A. Conocer Su Temperamento
Complete La Prueba de Inventario de Temperamento.
De acuerdo a esta prueba, ¿cuál es su temperamento? ________________________________________
¿Cuáles son algunas de sus partes débiles y partes fuertes en las varias áreas del liderazgo?
Partes Fuertes
Partes Débiles
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
B. Encuentre Su Propósito
¿Cuál es su propósito? _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Complete los varios ejercicios en esta sección del manual.
C. Resolución de Conflictos
Liste cinco mitos acerca del conflicto:
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
4- _________________________________________________________________________________
5- _________________________________________________________________________________
¿Cuáles son las tres etapas del conflicto?
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
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Liste tres maneras efectivas para manejar el conflicto, en cada una de las tres etapas:
Etapa 1
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
Etapa 2
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
Etapa 3
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
Nombre siete acciones constructivas del conflicto que usted pueda tomar para mantener relaciones
positivas durante los conflictos:
1- ____________________________________
5- _____________________________________
2- ____________________________________
6- _____________________________________
3- ____________________________________
7- _____________________________________
4- ____________________________________
Liste cinco cosas que usted no debe hacer durante el conflicto:
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
4- _________________________________________________________________________________
5- _________________________________________________________________________________
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3. El Desarrollo de la Fe en el Crecimiento de los Conquistadores... (1 hora)
a. Patrones de crecimiento en los Pre-Adolecentes y Adolescentes
FORMACION DE LA FE - COMO LA JUVENTUD ADQUIERE LA FE
La formación de la fe es el deber de cada uno de adquirir su propia fe.

Afiliando: Intento de un niño de identificar y mantener los valores y la fe de personas importantes en
su vida.

Personalizando: Intento de un joven de reclamar posesión de su propia fe en relación a la fe que ha
estado a su alrededor en los años formativos.

Integrando: Intento de un adulto de construir la fe que él o ella recientemente ha personalizado sobre
la fe heredada desde niño.

Formando la Fe: Se refiere particularmente al proceso durante la adolescencia y la adultez joven
cuando la mayoría de las personas activamente dan forma y sustancia a la fe propia personal, el
proceso de determinar la fe propia.

Deberes para Formar la Fe: Una secuencia de los deberes a través de los cuales las personas
jóvenes trabajan en cómo adquirir una fe personal.

Experimentando: Emociones espirituales, sentimientos religiosos, experiencias sagradas.

Categorizando: Clasificando y consolidando las experiencias religiosas de cada uno; teniendo
sentido e las experiencias en términos entendibles.

Escogiendo: Decidiendo lo que es verdadero e importante.

Reclamando: El acto de compromiso, conversión; dando la vida de uno a algo.

Profundizando: El acto de madurar los compromisos de la fe de uno.

Separando: Alejándose de las convicciones tempranas y las decisiones; dándose uno mismo espacio
para la reflexión y la consolidación; rebelión.

Respondiendo: Ganando sentido del llamamiento de uno, descubriendo su propio don.

Estar Listo: El próximo nivel de crecimiento o madurez en la cual una persona es receptiva.
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DESARROLLO DE LA FE
Esto enfoca la secuencia y los deberes de crecimiento mientras los Conquistadores adquieren una fe
personal. Se considerarán tres posturas desde las cuales se ven los patrones de crecimiento. El
originador del concepto es Robert J. Havighurst, cuyas descripciones de deberes de desarrollo puede
encontrarse en Educación y Desarrollo Humano, Longmans, Green y Co., NuevaYork, 1953.
Primero, tomaremos la postura de una revisión de desarrollo de la fe. Esbozaremos las etapas de fe
mientras aparecen en el niño, en el adolescente y en el adulto.
La segunda postura se enfoca sobre los años de la adolescencia para describir los deberes específicos a
través de los cuales los jóvenes trabajan mientras activamente dan forma y sustancia a su propia fe
personal. Estos deberes forman la agenda para adolescentes mientras pasan a esta etapa de madurez de
la fe. Esta segunda postura describe la elección, experiencias, decisiones, necesidades y ambigüedades
que ellos afrontan.
La tercera y final postura serán un vistazo a través de las etapas y deberes del desarrollo de la fe que
motivan el crecimiento y que son la matriz de la madurez humana: la disposición individual.
PRIMERA POSTURA - ETAPAS DE DESARROLLO DE LA FE
En esta primera postura, veremos las etapas del desarrollo de la fe: desde la niñez a través de la
adolescencia y luego a la adultez temprana. El Patrón de Desarrollo de la Fe en páginas más adelante
mostrará la relación de estas etapas unas con otras.
AFILIACION DE FE
A medida que maduran los Conquistadores, la mayoría querrá afiliarse a sí mismo con la tradición de fe
que ha sido practicada y valorada en su casa y en la iglesia. La afiliación es parte normal de la niñez.
Algunas personas nunca desean afiliarse con la iglesia, aún cuando sus padres son activos en ella. Ahí
puede haber una variedad de razones para ellos. Algunas de las más comunes son una actitud religiosa,
una actitud apática o una actitud de laxo hacia la religión.
La afiliación puede ser simbolizada por el niño a través del bautismo, o simplemente puede ser un
sentimiento del niño sobre el cual no se toma ninguna acción formal. Puede empezar tempranamente en
la niñez o tarde en la adolescencia. La afiliación ocurre en las familias sin importar su participación en una
iglesia. Los padres exhiben la fe y los valores, y los niños tienden a identificarse con ellos. La afiliación es
un intento del niño de identificar y mantener dentro los valores y la fe de las personas importantes en su
vida. Hay una tendencia de desarrollo dentro de los niños de afiliarse.
PERSONALIZANDO LA FE
En algún punto, cada niño empieza a personalizar la fe de sus padres. El niño crea de esta fe algo suyo.
Con muchas personas, esta personalización comienza a ocurrir en la niñez media, y se activa más en la
adolescencia, y en la adultez temprana. Es prominente a través de los años de la adolescencia. Para la
mayoría la personalización es un proceso gradual. Para algunos está marcado con el aislamiento, la
hostilidad, la rebelión y el crecimiento esporádico. Para otros, es calmada, cautelosa y razonable. La
personalidad, el ambiente y el estilo de los padres son los factores más determinantes en cómo la
personalización ocurre.
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Dos niños del mismo padre frecuentemente experimentan la personalización de la fe en formas
radicalmente diferentes.
La personalización es el intento del joven de clamar como suyo su fe en relación a la fe que le rodeado en
los años de formación. Hay una tendencia del desarrollo en los adolescentes de personalizar.
La personalización es el intento de clamar como suyo
La afiliación es un intento de clamar membresía.
Como la afiliación requiere la afirmación y aceptación de personas importantes, así lo requiere la
personalización. Con la mayoría de las personas, el personalizar la fe es algo más distintivo a medida que
las personas jóvenes envejezcan y mientras más apartado esté la persona de la autoridad paternal. La
personalización requiere centrarse en sí mismo, porque el adolescente está tratando de determinar lo que
es únicamente suyo. Esta es la razón por la cual los adolescentes a veces aparecen “envueltos” en sí
mismos.
A la altura de la personalización de la fe, un joven adulto mide su crecimiento por el hecho de cuán
diferente u opuesto es de las tradiciones de fe a las que se haya afiliado durante sus años de niñez.
INTEGRANDO LA FE
El signo más seguro de madurez para un joven o adulto medio es cuando mide su crecimiento personal
no por cuán diferente es de la fe que heredó de sus padres, sino por cuán bien su crecimiento se
construye sobre las bases arraigadas en los años de su niñez. El péndulo ha comenzado a moverse en
una perspectiva más madura.
La integración es el intento del adulto de construir la fe que ha personalizado recientemente sobre la fe
heredada de la niñez. Hay una tendencia de desarrollo en los años adultos de integrar. La integración es
la habilidad de tomar las cosas buenas del pasado y moldearlas juntas en una base sólida para enfrentar
el futuro.
Bill era un padre joven, estableciéndose en su carrera, comprando su casa. Había crecido en el Sur en un
ambiente fundamentalmente religioso. De niño y de adolescente se sumergió profundamente en la fe
heredada. Cuando fue a la universidad, rechazó su herencia de fe. No tuvo contacto con la iglesia durante
años. Durante estos años, él evitaba preguntas de fe.
Diez años más tarde, Bill estaba aún rebelándose contra sus memorias tempranas de fe. Sin embargo, no
pudo evitar más las preguntas de su propia fe. Había ahora un vacío que necesitaba ser llenado.
Erróneamente Bill asumió que cada iglesia compartía las mismas características de la iglesia a la cual
asistía durante su niñez. Bill llegó a la iglesia, descubrió una diversidad más acorde a su presente
mentalidad. Era tan poco preparado para este estilo que ello le forzó a enfrentar preguntas de fe que
había puesto a un lado hace mucho.
Ahora Bill está luchando para reconciliar su herencia de fe que él ve como sin compromiso con una fe
personalizada con la que él no quiere comprometerse. Su fe personalizada ha tomado la forma de lo que
él no cree más que de una posición positiva. Bill no está conforme con una “pie” en ambos mundos. Más
aún está preocupado de que el precipicio sea muy grande para vencerlo.
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Un joven ahora entra la etapa de integración de la fe. Para madurar completamente, Bill debe encontrar
maneras de integrar lo mejor de su fe afiliada con lo mejor de su fe personalizada.
SEGUNDA POSTURA - DESARROLLO DE LA FE EN EL ADOLESCENTE
“Dar forma a la fe”, como el término es usado en este estudio, no se refiere a todas las frases de
desarrollo de la fe, sino se refiere particularmente a aquellos años adolescentes y jóvenes cuando la
mayoría de las personas están activamente involucrados en el deber de dar forma y sustancia a su propia
fe personal. Dar forma a la fe es el proceso de adquirir la propia fe de uno.
Dar formar a la fe incluye una secuencia de deberes a través de los cuales los jóvenes pasan mientras
adquieren su propia fe. Estos deberes no son diferentes de los deberes de desarrollo que han sido
identificados por educadores:
Un deber de desarrollo es un deber que aparece cerca de cierto período en la vida de un individuo, es un
logro exitoso que guía a su felicidad y a tener éxito con sus deberes futuros, mientras el fallo guía a la
infelicidad en el individuo, desaprobación de la sociedad, y dificultad con los deberes futuros.
Hay siete deberes identificados que se llaman “Deberes que Dan Forma a la Fe”. Estos deberes no
describen niveles de madurez, sino el trabajo que uno debe hacer para desarrollar la fe personal.
DEBERES QUE DAN FORMA A LA FE
Los siete deberes están secuencia, y la mayoría de los jóvenes trabajarán en el primer deber antes de ir al
segundo a así sucesivamente. Sin embargo, pasar de un deber a otro no ocurrirá a un paso determinado.
Algunas personas tardarán más en un deber. Algunas tardarán más empezando desde el número 1.
Algunas harán varios deberes juntos mientras otras se retirarán.
Las mayoría de los adolescentes trabajarán los deberes en secuencia. Sin embargo, una vez que hayan
trabajado un deber, retornarán al deber muchas veces más a medida que desarrollen y maduren en su fe.
En verdad, estos deberes son una parte continua del crecimiento, y aunque el dar forma a la fe perderá
mucho de su intensidad, muchos adultos trabajan en estos deberes a través de sus vidas. De seguro, si
un adulto se mantiene madurando en la fe, entonces trabajar en estos deberes es esencial.
1- Experimentación. Los jóvenes frecuentemente se llenan con sentimientos religiosos intensos. Las
emociones espirituales pueden ser esporádicas, espontáneas y superficiales. Son también la fuerza
detrás del desarrollo de la fe en los jóvenes. Sin este manantial de emociones, les faltaría poder para
dar forma a la fe. Así, es importante reconocer que el proveer una reserva continua de sentimientos
espirituales es un aspecto integral de todo el proceso de dar forma a la fe. Un adolescente que haya
tenido pocas experiencias religiosas, no ha entrado realmente en el proceso de dar forma a la fe. Las
experiencias religiosas pueden ocurrir en la adoración, en campamentos, en salidas, mientras se sirve
a otros, mientras se canta, a través de compartir o en tiempos de tranquilidad y reposo. Cerca de
todos los jóvenes han tenido estas experiencias, aunque la juventud abierta a ellas obviamente tendrá
más.
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Los sentimientos cálidos de pertenencia, de ser parte de la familia de fe, de apreciación por ser
amado y aceptado e incluido están todos frecuentemente asociados con este deber introductorio. El
deseo de afiliarse con la iglesia es frecuentemente una emoción espiritual. Este deseo puede
frecuentemente ser nada más que una experiencia religiosa introductoria que necesita ser
complementada por una madurez más seria.
2- Categorización. Una persona entra en la adolescencia con experiencias, memorias, ideas y
pensamientos. Una de los deberes de la adolescencia es hacer un sentido entendible de estos
fragmentos al unirlos juntos. Este proceso es frecuentemente el trabajo de una mente inquisitiva. Las
categorías usadas por los jóvenes en la adolescencia temprana son frecuentemente simples. Su
pensamiento religioso puede estar definido, y ser ingenuo. Mientras maduran los individuos, ellos
retornan al debe de categorización. Las nuevas experiencias causarán más pensamientos
sofisticados.
La categorización es más que un ejercicio intelectual. Los trozos y piezas de las emociones, actitudes,
valores e intenciones están también involucrados en este deber. Cualquier esfuerzo para consolidar
las emociones, aclarar los valores, formar una memoria coherente, o dar forma a una actitud es un
esfuerzo para categorizar una experiencia.
3- Selección: La selección es decidir. “¿Qué es importante para mí?” o “me gusta eso, no me gusta
aquello. El escoger es el rol de valorar, decidir, y dar forma a una creencia. Escoger es un resultado
natural de la categorización. Después de que se entiende una nueva idea o experiencia, el
adolescente la escoge, o la cree. El escoger podría tener consecuencias a largo plazo, o podría ser
muy transitorio con los adolescentes. En el desarrollo de la fe, el escoger es el tiempo cuando un
joven decide lo que es verdad para él o para ella. Aunque el joven no haya invertido a sí mismo en
este nuevas ideas o verdades. El o ella es aún muy desprendido de ello. Por ejemplo, al escoger la
persona podría decir, “Dios es bueno”, “se puede confiar la vida” y “Dios creó el mundo”.
4- Reclamar: En el desarrollo de la fe, reclamar pasa cuando una joven decida lo que o a quien él o ella
será fiel. Reclamar es un compromiso de uno mismo a las elecciones de uno. Con un adolescente,
reclamar, categorizar y experimentar continúan, aun después que la fe ha sido reclamada. La
juventud está aún sopesando las opciones y los valores. Generalmente, el reclamo tiene un efecto
catártico. Hay un sentido de orgullo y satisfacción al haber arribado a un punto importante. Es
frecuentemente una experiencia emocional rica. A veces, cuando los jóvenes se comprometen en el
reclamo, ellos tienen un sentimiento de que “han llegado” son sobreconfidentes y por lo tanto,
cerrados.
5- Profundización. Este es el deber de crecer en la fe - de profundizar la convicción, el compromiso y el
entendimiento. Frecuentemente un adolescente no avanzará en esta área hasta que algunas veces
haya intervenido desde el primero acto de reclamación. Cuando alguna de las novedades de
compromiso se hayan dispersado y se levanten nuevas cuestiones, profundizar es el deber que
confronta la persona.
El deber de profundizar es el de trabajar una vez más a través de los deberes primeros de escoger y
reclamar, experimentar y categorizar. Uno se preocupa de actualizar, o reemplazar, pensamientos y
compromisos ingenuos. A veces el profundizar se llama la duda honesta, otros pueden convertirla en
duda libre de culpa. Hay mucho de irregularidad en el paso de la profundización de la fe de una
persona. La gente crece de manera única. Cuando la profundización ocurre en un adolescente mayor,
la sobreconfidencia y sobre-seguridad que podría haber marcado el deber de reclamo empieza a
tomar una perspectiva madura. Las sombras “grises” se ven opuestas al “blanco y negro”.
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6- Separación. Este deber es quizás el más característico de los adolescentes mayores y los jóvenes
adultos. Este es el deber de poner a un lado compromisos por un tiempo. Si un adolescente ha
trabajado a través de los primeros cinco deberes, hay oportunidad de que se necesitará espacio
durante los años luego de la secundaria en los cuales debe dejar la fe de uno asentarse. Algunos
jóvenes se alejarán lejos de sus raíces, como un péndulo, antes de llegar a una estancia más
balanceada. Este distanciamiento es para muchos jóvenes un deber necesario antes de poder
trabajar en la sintetización de su rebelión con sus raíces y entrar una vez en el deber anterior de dar
forma a la fe.
Más que estar sorprendido o molestado por esta separación, más que nombrarla como apatía o
llamarla discusión la actividad religiosa temprana, uno necesita reconocerla como un deber legítimo
de fe.
7- Respuesta. Este es el deber que involucra ganar un sentido del llamamiento en la vida de una
persona. Aquí es donde la misión de uno o el propósito único de la vida se considera. Lo que informa
esta decisión es la terminación exitosa del deber de dar forma a la fe. Para esto ser una decisión
madura, debe ocurrir mucha profundización y al menos algo de separación.
En la conclusión del deber de separación y el principio del deber de respuesta, el joven está
trabajando duramente en el desarrollo de una nueva síntesis entre las ideas nuevas y aquellas ideas
tradicionales con su crecimiento. La síntesis brotar una nueva intensidad de crecimiento. A veces las
personas llaman a esto la “conversión de 44 segundos”, o un renacimiento. Es un compromiso
renovado a un nivel mucho más profundo. Uno siente la necesidad de responder con la vida propia.
Para responder, estas preguntas se considera: “¿Dónde está mi llamamiento en la vida? ¿Qué tengo
que dar? ¿Qué puedo ofrecer a otros y a Dios? ¿Qué rol especial hay para mí? ¿Dónde está mi
talento?”
Es un adolescente raro quien entra en este deber. Ningún adolescente debería ser empujado a esta
etapa. Es un deber de desarrollo mucho más típico de adultos jóvenes, aunque algunos adolescentes
se arriesgarán a responder.
“FLORECEN TARDE”
La verdad es que algunos jóvenes nunca se moverán más allá del deber de experimentar, o no muy lejos
del deber de experimentar. Simplemente no han madurado al punto donde el dar forma a la fe es una
prioridad personal. Por ejemplo, un joven no podría involucrarse en el trabajo de la iglesia aunque sus
padres sean activos en todas las facetas de la iglesia. Simplemente él no ha alcanzado la etapa de
experiencia religiosa. Puede ser muy popular con otras jóvenes, pero lento para tomar responsabilidades,
y él no lo es, en esta etapa de su vida, una persona muy profunda o consciente.
Esta situación no es usual entre la juventud, y debemos aceptarlo. Estas jóvenes necesitan esperar hasta
ser adultos jóvenes antes de empezar a trabajar en los deberes de dar forma a la fe. Eso es correcto.
Porque lo que ellos desarrollan entonces probablemente se mantendrá firmemente más que si ellos
hubieran trabajado en los deberes anteriormente. Estas personas que “florecen tarde” quizás no tengan
que trabajar a través del deber de separación.
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PATRONES DE DESARROLLO DE LA FE
Años Infantiles (años de pre-escolar y escuela primaria)

Tiempo de descubrir y entonces afiliarse con los valores, creencias y fe de los padres (e
iglesia).
Niñez Ultima y Adolescencia Temprana (escuela intermedia)



Vivir con la tensión de tomar el primer paso más allá de una propensión cultural o familiar,
acompañado por los deseos más intensos de afiliarse con esa propensión.
Empieza la identidad; la voluntad, de afirmar la persona de uno mismo en las etapas
iniciales.
Frecuentemente el joven formalmente se afilia con la fe como “una decisión personal”
(bautismo).
Adolescencia Media (escuela secundaria)





Incremento en la tensión entre la fe personalizada y la heredada.
Menos influencia de fe de los padres, más influencia aceptada de otros adultos y
compañeros.
Afirmación de la individualidad y la identidad; caminando más allá de los límites.
Frecuentemente un tiempo de ser auténtico a la fe escogida por uno mismo.
El interés en la fe puede variar de esporádico a latente a intenso durante algunos años.
Adolescencia Ultima y Segundo Decenio (los veinte) (Luego de la secundaria, universidad y
carrera temprana)




Frecuentemente intenta ser poco tradicional; experimenta ideas nuevas de fe, inseguridad.
Formula las direcciones más importantes de la vida entre el crecimiento esporádico y
turbulento.
Se rebela contra la influencia paternal y la separación de la propia herencia de uno.
De acuerdo con la independencia nueva del adulto; reconocimiento de la inadecuación de dar
forma a la fe de uno.
A Mediado de los Veinte y Los Treinta (matrimonio, niños, establecimiento de una vocación)


Formular metas idealistas y sueños para la vida a mediado de los veinte, refinando las metas
de la vida a proporciones más realistas a mediado de los treinta.
Integrando fe heredada con fe personalizada (teniendo niños y convirtiéndose en un
contribuidor personal a la sociedad frecuentemente apresura la integración, la pregunta que
los nuevos padres se hacen es “¿Qué hay de mi pasado que quiero y que no quiero que mi
hijo experimente?
De Los Treinta a Los Sesenta


Vivir la reconciliación entre la fe personalizada y la fe heredada.
Maduración gradual y estable; períodos de estancamiento y períodos de cambio y reexaminación.

Entendimiento amplio y apreciación de la vida y la fe, sabiduría asegurada de las experiencias
de la vida.
Adulto
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

Habilidad de enfrentar la muerte y las consecuencias de la vida con más seguridad y menos
temor.
Habilidad de ganar una mayor perspectiva que la integración de la fe personal.
LA TERCERA POSTURA - LA FORMA EN QUE CRECEMOS Y MOTIVAMOS EL CRECIMIENTO
En la segunda postura, exploramos los procesos de crecimiento y los siete deberes que dan forma a la fe,
los cuales las personas deben trabajar para formar una fe madura. Hemos reconocido patrones típicos de
desarrollo de la fe.
Lo que no hemos discutido es lo que motiva el crecimiento humano. Nuestra propia disposición es lo que
motiva y determina nuestro crecimiento. Deseo estabilidad y balance en nuestras vidas. Queremos cosas
para estar en orden y en perspectiva. Queremos ser capaces de entender, interpretar, y reaccionar con
madurez a todas las experiencias de la vida. Ninguna persona nunca logró completamente este nivel
deseado de balance. Porque no podemos y no hacemos, estamos constantemente luchando contra
nuestras limitaciones e inadecuaciones. Debemos desarrollar una fe en Algo que acomode las “piezas
perdidas”. Debemos depender de Alguien que haga por nosotros lo que nosotros no podemos hacer por
nosotros mismos. El reconocimiento de los limites abre el camino a la fe.
Suficientemente interesante, es estar al tanto de nuestras limitaciones a inedecuaciones que no
solamente proveen nuestra necesidad por crecimiento. Cuando nuestras vidas salen del balance, cuando
estamos más inquietos e insatisfechos, cuando entramos en una crisis, cuando luchamos o buscamos
algo difícil de obtener, cuando nos damos cuenta de nuestro potencial personal o de una habilidad no
explorada, son las veces cuando el crecimiento ocurre.
Los científicos del desarrollo llaman a este fenómeno “disposición”. Leer la disposición tiene que ver con
el nivel de lectura que une estudiante está listo para alcanzar. La disposición religiosa tiene que ver con el
nivel de fe que una persona está dispuesta a alcanzar. Para asegurar la disposición de una persona se
debe tomar la “temperatura de crecimiento” de la persona.
El diccionario define “listo” como “preparado para uso o para la acción. Preparado en mente, dispuesto”.
Nuestra disposición determina lo que estamos abiertos a hacer:





A qué o a quién seremos receptivos.
En qué estaremos preparados y dispuestos a comprometernos a nosotros mismos.
En qué forma estaremos en expectativa.
En qué direcciones nuestras esperanzas y deseos irán.
Y para los Cristianos, en qué dirección Dios está guiando.
La disposición puede ser vista como tensión, movimiento, insatisfacción, lucha, empuje desde adentro. La
disposición puede ser determinada dentro de una persona por los límites de desarrollo, habilidad
intelectual, habilidad física, madurez emocional, motivación, hábitos personales, actitud y temperamento,
expectativas de otros y receptividad espiritual. El crecimiento de la fe en la juventud puede ser trazado a
su nivel de disposición: ¿está el joven listo para ser confrontado con esta pregunta moral? ¿Está él o ella
listo para esta decisión de fe? ¿Quiere este joven aprender este concepto bíblico? ¿Qué está buscando?
¿Qué le da problema?
El desarrollo humano está realmente en el cálculo de Dios. De seguro que Dios no está constreñido a
nuestras medidas de horas, días, minutos o años. El “tiempo” de Dios está establecido dentro de nosotros
por el tempo de nuestro propio desarrollo. El movimiento y empuje dentro de nosotros son divinamente
creados e inspirados. Nunca es incorrecto o pecaminoso mantenerse en contacto con la disposición de
uno mismo. Porque estar en contacto con la dirección de crecimiento de uno mismo es estar en contacto
con la guía creativa de Dios.
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El peligro que encontramos al hablar del desarrollo humano es que tenemos que generalizar y hablar de
lo típico. La disposición balancea ese peligro al enfocarse en que el individual es único y de lo que
peculiarmente está listo a encontrar.
Nuestro deber en el ministerio de jóvenes es ayudar a la juventud a mantener su fe mientras dure el viaje
de la maduración y crecimiento en la vida. Esta es una tarea difícil porque ellos se quedan en el principio
de este camino, y desde su percepción, no parece un viaje. En muchas iglesias inconscientemente
comunicamos que la fe es una decisión de una vida completada por el bautismo. Las iglesias de toda
persuasión teológica son culpables.
Ya que la fe y el crecimiento aumentan a medida que nos damos cuenta de nuestras limitaciones, la fe y
crecimiento tienen una relación muy especial una con el otro. Una fe viva es que continuamente asegura
el próximo paso del crecimiento y lo logra. Un fe muerta es aquella en la que no hay consciencia de que
uno está listo para aprender o experimentar.
La fe raramente se levanta del hecho de sentirnos adecuados por nosotros mismos y en control de
nuestra vida y mundo. La fe se levanta de nuestras inadecuaciones, nuestros límites, nuestro
encasillamiento, nuestra búsqueda por algo mayor que nosotros mismos. La fe relaciona una persona o
comunidad a sus límites y al potencial de su experiencia. Una comunidad fiel es la que vive su potencial.
En los límites exteriores, la fe empuja a la persona a la tensión de la disposición, a la tensión del
crecimiento. La fe dinámica para los jóvenes o adultos está viva en la frontera de nuestras convicciones,
esperanzas y experiencias. Moisés, Abraham, Isaías, Amós, Pablo, María y Jesús son todos recordados
por su fe, relacionándolos a las fronteras limitantes de sus vidas. Ellos vivieron “al filo de sus vidas”.
Mientras debamos ser sensibles a la única disposición de cada persona, no todo lo que hacemos puede
ser hecho para cada individuo. Pero tampoco debemos amontonar todos los jóvenes y tratarlos como
idénticos. La fe necesita de jóvenes que varían grandemente uno de otro.
FUENTES
La Afirmación del Proyecto y la fuerza del deber Valuegenesis claramente establecieron que los niños y
jóvenes en la Iglesia Adventista del Séptimo Día necesitan entender el valor de la gracia de Jesús en sus
vidas diarias. Siguiendo estos reportes, muchos líderes y padres se preguntan ¿Cómo enseño la gracia?”
Finalmente, tenemos algunas respuestas:
Los sonidos de la gracia en nuestras iglesias.
Las texturas de la gracia en nuestras escuelas.
Los colores de la gracia en nuestros hogares.
En este serie de nuevos libros, Bailey Gillespie, Sturat Tyner y Gail Rice dan sugerencias prácticas sobre
cómo integrar la orientación de la gracia en las áreas que tienen el mayor efecto sobre el desarrollo de la
fe: iglesia, escuela, y hogar. Cada libro tiene 100 formas creativas de experimentar y enseñar la gracia a
nuestros niños y jóvenes. Estos libros ayudan a traducir las verdades teológicas, estadísticas, y
entendimiento filosófico hacia aplicaciones cristianas prácticas.
Disponible en AdventSource, 5040 Prescott Avenue
Lincoln, Nebraska 68509. Teléfono 1-800-328-0525
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RESPONSABILIDADES DE LOS ADULTOS RELACIONADAS
A LOS DEBERES DE DAR FORMA A LA FE
Deber 1: Experimentación (sentimientos espirituales)






Tratar de proveer expresiones de sentimientos.
Animar los sentimientos que guían a algo más allá.
Permitir a la juventud expresarse abiertamente.
Proveer ricas experiencias sentimentales.
Modelar con sus propios sentimientos.
Nunca se deje detener con los sentimientos. Cuando el adolescente esté listo. Anímele a
seguir al siguiente deber.
Deber 2: Categorización (clasificación de sentimientos, valores, experiencias y memorias)






Haga estudios conceptuales sobre ideas cristianas.
No haga el trabajo por los jóvenes, provéales algunos consejos.
Sea una persona en la cual se puede confiar.
Nunca ridiculice las ideas, no importa cuán absurdos parezcan.
Sea aceptable. No tome todo tan seriamente.
Sea afirmativo, pero no provea retroalimentación honesta. No necesita estar de acuerdo
deshonestamente con cada cosa hablada.
Deber 3: Escoger (decidir lo que es verdadero para mí)




Anime a sus jóvenes a pensar. Rételos!
Modele sus propios valores y elecciones.
Enfoque las discusiones sobre creencias que puedan ser valoradas.
Enseñe a los jóvenes cómo dudar creativamente, y ellos arribarán a las más auténticas
creencias.
Deber 4: Reclamo (decidir a qué será leal)






Planea muchas invoitaciones a compromisos variados.
Hable a los jóvenes individual e íntimamente acerca de sus propias decisiones de reclamo.
Planee tiempo apropiado para celebraciones cuando ocurra esta etapa.
Asegúrese de proveer soporte de seguimiento después del reclamo.
No trate el reclamo como un final en sí mismo sino como un paso en el proceso de la vida.
Desarrolle la mente abierta de los jóvenes.
Deber 5: Profundización (maduración en la fe)





Para los jóvenes que están listos, provea estímulo intelectual apropiado.
Don tenga grandes expectativas aquí.
Don presione mucho después de la conversión. Permita que algunos se acostumbren.
Comparta la profundidad de su fe, sus luchas, sus inquietudes, su crecimiento.
Sea una persona capaz y ayudadora. Motive a sus jóvenes con sus oraciones y con su
ayuda.
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Deber 6: Separación (poner a un lado la fe por un tiempo)





No se desanime o se preocupe innecesariamente si esto ocurre.
Usted debiera expresar reacciones honestas, pero dé libertad y espacio a los jóvenes
“separados”.
Nunca deje que ésto separe las relaciones. La comunicación abierta y confiada es el testigo
más grande. Manténgala en contacto.
Trabaje con los padres y con los demás afectados por su propio sentido de culpa,
desesperación o fallo. Ayúdeles a ver la naturaleza de este paso.
Celebre el nuevo crecimiento mientras ocurre.
Deber 7: Respuesta (compromiso con el llamado)






Anímelo cuando la persona esté lista. Inicie solamente con gran sensibilidad.
Considere los llamados como “reflejos” y “visiones” más que hechos o seguridades.
Estudie los talentos, ore y medite con los jóvenes.
Siempre afirme y eleve las habilidades, dones y talentos de las personas.
Provea oportunidades para que la juventud desarrolle el potencial y los talentos que Dios les
ha dado.
Provea una atmósfera cálida y positiva para que las personas experimenten con su misión y
propósito en la vida.
LOS ADULTOS Y LA UNIVERSIDAD DE LOS DEBERES QUE DAN FORMA A LA FE
¿Cómo los adultos se relacionan con los Conquistadores en etapas ampliamente variables? Los deberes
que dan forma a la fe nos enseñan a considerar a la juventud como única. No hay necesidad de
preocuparse porque no seamos adultos suficientemente talentosos para atraer la atención de cada
persona a un asunto determinado. Los deberes que dan forma a la fe también enseñan que necesitamos
tener tiempo individual y privado con los juventud. Saque el tiempo necesario la juventud aprenda mucho
de la socialización con otros. Pero también necesitan tiempo uno para otro con los adultos para trabajar
cuidadosamente en una agenda personal en un ambiente confianza.
¿Cómo trabajamos con un grupo de jóvenes en etapas ampliamente variadas? Sugeriría cinco
respuestas:
1- Piense en la diversidad de ser positivo. Puede ayudar a los jóvenes a aprender uno de otro.
2- No se preocupe por ello. Podría ser inusual para los miembros del grupo estar en la misma etapa
trabajando en el mismo deber. Frecuentemente los adultos conscientemente usa las presiones de la
socialización del grupo para forzar a un grupo joven a funcionar al nivel del líder más activo y verbal
del grupo, o al nivel en el cual los adultos estén más confortables.
3- Halle tiempo privado para estar con cada joven para conversar profunda y auténticamente. Hágalo
regularmente.
4- Ayude a los jóvenes a apreciar la diversidad y las diferencias que cada uno de ellos trae al grupo.
5- Entrene a los adultos para que ellos no esperen o luchen por uniformidad. Los jóvenes necesitan ser
capaz y desarrollarse y ser capaz de experimentar diálogos significativos con modelos adultos. Los
adultos necesitan ser entrenados reconocer los deberes que dan forma a la fe y ayudar a la juventud
mientras ellos trabajen a través de ellos.
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b. ¿Qué hace al Adolescente Latir?
NECESIDADES, PENSAMIENTOS Y DESEOS
Sigmund Freud creyó que todos los comportamientos resultan de ciertas necesidades y pensamientos
internos. Otros teoristas sicológicos han mantenido esta idea. Mientras Freud escribió que eran instintos
sexuales y agresivos que manejan nuestro comportamiento, Carl Jung enseñó que una vida universal,
presente en cada uno de nosotros, motiva el comportamiento. Otto Rank enfocó la necesidad humana por
autonomía (gobierno propio) e independencia. Harry Stack Sullivan enfatizó su teoría de que las
necesidades interpersonales motivan nuestro comportamiento. Erich Fromm sugirió que nuestra
necesidad de pertenencia con otros y las necesidades dentro de nosotros estimulan nuestra acción.
El psicólogo Abraham Maslow nos provee con otra perspectiva sobre el desarrollo y la conducta humana.
Su trabajo ampliamente aceptado sobre la motivación nos dice que nuestras necesidades son arregladas
en la forma de una jerarquía, con las necesidades más básicas satisfechas primero. Entonces las otras,
menos básicas, pueden ser satisfechas. Echemos un vistazo a lo que ha llegado a ser conocido como la
Jerarquía de Necesidades de Maslow.
Cuando se es padre o se trabaja con adolescentes, trate de entender en qué nivel de necesidad ellos
están expresando a través de su comportamiento. Una vez que las necesidades primarias se identifican,
entonces podemos responder a jóvenes individuales de una manera benéfica. Empezar en el nivel más
básico, veremos a cada necesidad y examinemos los comportamientos adolescentes que tipifican esa
necesidad.
Necesidades Fisiológicas. Esta categoría incluye todas las necesidades corporales básicas como
alimento, sueño, sexo, y actividad física. Los adolescentes están creciendo muy rápido. El adolescente
varón es particularmente famoso por su apetito gigantesco - consumiendo helado, panes, mermeladas o
mantequilla de maní, a muchas hamburguesas de una sola sentada.
Los adolescentes en nuestra cultura han satisfecha sus necesidades básicas adecuadamente, excepto su
necesidad sexual. Los adolescentes, especialmente los varones, encuentran frustración significativa
porque la sociedad y la religión proveen leyes, reglamentos y códigos para la relación sexual hasta el
matrimonio. Mientras más se rompan estas leyes, sin embargo, más y más adolescentes buscan el sexo a
través de relación genital más temprana en la adolescencia. Su ministerio se carga al encontrar métodos
efectivos para ayudar a los jóvenes a entender y seguir los principios bíblicos concernientes a la expresión
sexual antes del matrimonio. Ya que no es el propósito de este manual presentar un estudio psicológico
detallado de la sexualidad adolescente, le recomendamos leer Aconsejando a los Adolescentes, el cual
estudia este aspecto más profundamente.
Cuando las necesidades psicológicas no son adecuadamente satisfechas, la energía, pensamientos y
acciones de los adolescentes son dirigidas hacia su satisfacción. Las necesidades de los niveles más
altos son normalmente retardadas hasta que se satisfagan las necesidades fisiológicas. Pero aún cuando
los adolescentes enfocan las necesidades de más alto nivel, ellos aún expresan sus necesidades
fisiológicas. Por ejemplo, las necesidades de amor y pertenencia pueden ser satisfechas al salir a cenar o
hablando sobre alimentos con la familia y los seres amados. Mientras se busca la satisfacción espiritual,
la oración de un adolescente puede contener referencias acerca de la necesidad de alimento o, como en
el caso del ayuno, un esfuerzo deliberado para purgar la mente de pensamientos relacionados con
alimentos.
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Necesidades de Seguridad. Esta categoría incluye la necesidad de protección de daño corporal y la
necesidad de seguridad de amenazas a la vida. Muchos adolescentes, especialmente aquellos que viven
dentro de grandes ciudades, necesitan asegurarse de su seguridad. Para tratar con amenazas de daño
físico, estos jóvenes se junta en grupos, y se arman, viajan solamente en grupos y permanecen lejos de
los rivales. Aún en pueblos pequeños y áreas suburbanas, los adolescentes se motivan por esta
necesidad de seguridad. “Si puede hacerte pensar que soy rudo, entonces no te meterás conmigo”.
Algunos adolescentes temen a la guerra nuclear. Cuando el mundo está cerca de una crisis, estos
jóvenes se distraen y pierden la habilidad de funcionar a niveles mentales altos. Ellos encuentran difícil
concentrarse en el trabajo escolar y ser dependientes. Reacciones similares son frecuentemente vistas
cuando se reportan robos, violaciones o aún accidentes. Estos ejemplos típicos ocurren en las
necesidades de niveles más altos cuando la seguridad de los adolescentes se amenaza.
Necesidades de Amor y Pertenencia. Esta categoría incluye las necesidades de aceptación, cariño,
afecto, aprobación, y relaciones con los demás. A causa de que la aceptación de los compañeros es
extremadamente importante para los adolescentes, se invierte una gran cantidad de energía psicológica
en este nivel de la Jerarquía de Maslow. Cuando la pertenencia en el grupo de compañeros o la familia se
amenaza, la mayoría de los adolescentes reacciona con pánico, depresión, ansiedad, agresión, etc.
Cuando las relaciones se amenazan, los adolescentes luchan por encontrar el significado en cualquiera
de los cumplidos hasta que la crisis en la relación se resuelva. Frecuentemente es el establecimiento de
una nueva relación que trae alivio.
Necesidades de Estima. Las necesidades importantes en esta categoría son sentirse adecuado y digno.
El estatus y el respecto a s[i mismo también se incluyen en las necesidades de estima. Cuando las
necesidades fisiológicas y de seguridad se satisfacen y cuando los adolescentes se sienten amados, son
motivados a luchar por el estatus social. Ellos establecen creencia en sus valores personales como un
estudiante de honor, un atleta, oficial de clase, porrista, conductor del carro más rápido, o cualquier
posición social que para ellos tenga significado.
Necesidades de Desarrollo Propio. Esta categoría concentra la necesidad de crecimiento personal y el
movimiento hacia la satisfacción del potencial creado de uno. Mientras las necesidades físicas incluyen
necesidades fisiológicas y de seguridad; amor, pertenencia y estima propia se clasifican como
necesidades interpersonales. Cuando los jóvenes han satisfecho las necesidades físicas e
interperasonales, ellos pueden dar más atención y energía a la satisfacción de sus necesidades en un
nivel mayor.
En este nivel, los adolescentes luchan por altas notas, elección de los oficiales de la clase o excelentes
trabajos, no para ser notados por los demás, sino por su propia satisfacción personal. Sus esfuerzos
satisfacen su necesidad de probar y expandir sus límites personales. Es todo parte de encontrar las
respuestas a la pregunta: ¿Quién soy yo?
Necesidades de Conocimiento y Entendimiento. Estas necesidades incluyen la búsqueda de
información, sólo por el valor del conocimiento. Algunos adolescentes leen, aprender computadora, e
investigan fenómenos naturaleza por el puro gozo de expandir sus conocimientos y entendimientos. Los
adolescentes que funcionan en este nivel estudian lo que les gusta sin importar si se asigna en la clase.
La operación en este nivel capacita al j/oven a moverse más allá de sí mismo hacia la creación de Dios.
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Necesidades Espirituales. Estas necesidades trascienden o van más allá, de los límites de uno mismo.
Las actividades religiosas y experiencias estéticas son formas comunes de expresión en busca de
satisfacción de las necesidades espirituales. Para los cristianos, la meta es ser más parecido a Cristo.
Buscamos trascender, con la gracia y poder de Dios, los límites de nuestro propio ego y cuerpo. En su
carta a los Efesios, Pablo escribió:
“Fue él (Cristo) quien dio a algunos apóstoles, a otros profetas, a otros evangelistas, a otros
pastores y maestros, para preparar el pueblo de Dios para el trabajo del servicio, para que el
cuerpo de Cristo puede construirse hasta que alcancemos la unidad en la fe y en el conocimiento
del Hijo de Dios y lleguemos a ser maduros, según toda la estatura de la plenitud de Cristo”.
(Efesios 4:11-13).
Sugerir que los adolescentes (o cualquiera) no pueda busca la plenitud de sus necesidades espirituales a
menos que todas las otras seis necesidades sean satisfechas, sería un serio malentendido. Sin embargo,
el crecimiento espiritual se ve probablemente alterado cuando estas necesidades jerárquicas se frustran
o no se satisfacen. Para muchos, la adoración corporativa se convierte en un ejercicio de pertenencia
tanto como en una experiencia de enfocar a Dios. Los estudios de la Biblia dirigidos a la juventud pueden
ser motivados más como una necesidad de estima que por un servicio espiritual. Es raro encontrar un
adolescente fuertemente motivado al nivel de las necesidades espirituales.
Los adolescentes también se colocan a sí mismos bajo tremendas presiones impuestas. Aún sin la acción
o instrucción directa, estos jóvenes perciben presiones viniendo de sus compañeros o de adultos. Y ellos
se presionan a sí mismos para conformar esas expectativas de ganar su recompensa anticipada.
El segundo tipo de presión que los adolescentes experimentan es la presión de alcanzar. Otra vez, los
orígenes de esta presión están a veces en el ambiente externo y a veces dentro del individuo. Los
maestros, administradores, padres o aún otros adolescentes, crean presiones para que los jóvenes
alcancen un cierto nivel académico. La admisión a ciertas universidades, elegibilidad de practicar
deportes, usar el carro y la aceptación de compañeros de valor son recompensas comunes para el logro
académico.
La presión de alcanzar se relaciona a casi cualquier área en las vidas de los adolescentes. Muchos
jóvenes responden a esta presión al tener éxito en atletismo. Otros buscan tener éxito en coros, bandas u
orquestas. La mayoría trata de ganar la entrada a ciertos grupos sociales.
La juventud cristiana lucha por cumplir las metas espirituales y son motivados a lograr ciertos niveles de
justicia. “Pero buscad primeramente el reino de Dios y su justicia, y todas estas cosas os serán
añadidas”(mateo 6:33). A través del compromiso con Cristo, muchos adolescentes tratan de alcanzar las
características del Espíritu Santo. Pero la justicia no algo que una persona pueda alcanzar por sí mismo.
Es un don - un don que Dios ofrece como recompensa a aquellos que lo aceptan. Porque cuando una
persona busca activamente y acepta la gracia de Dios, él o ella recibe los dones que no esperaba. Pablo
escribió a los Gálatas:
“... el fruto del Espíritu es gozo, alegría, paz, paciencia, bondad, mansedumbre, fe, templanza.
Contra tales cosas no hay ley. Aquellos que pertenece a Cristo Jesús han crucificado la
naturaleza pecaminosa con sus pasiones y deseos. Ya que vivimos por el Espíritu, sigamos los
pasos del Espíritu.”. (Gálatas 5:22-25).
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c. Discipulado siendo un mentor
LA HISTORIA DE LOS MENTORES
Esta historia viene desde La Odisea de Homero. Cuando Odiseo, rey de Itaca, fue a luchar en la guerra
de Troya, él confió el cuidado de su casa a Mentor, quien sirvió de maestro y observador del hijo de
Odiseo Telémaco.
Después de la guerra, Odiseo fue condenado a vagar por 10 años en un intento de retornar a su casa. A
su vez, Telémaco, ahora crecido, fue en búsqueda de su padre. Telémaco estaba acompañado en su
búsqueda por Atenas, Diosa de la Guerra y patrona de las artes y la industria, quien asumió la forma de
Mentor.
Eventualmente, el padre y el hijo se reunieron y juntos destruyeron a los usurpadores del trono de Odiseo
y del derecho de nacimiento de Telémaco. Con el tiempo, la palabra “mentor” se convirtió en sinónimo de
consejero de confianza, amigo, maestro y persona sabia. La historia ofrece muchos ejemplos de
relaciones de mentores útiles - Sócrates y Platón, Haydn y Beethoven, Freud y Jung.
La historia y las leyendas registran las obras de príncipes y reyes, pero cada uno de nosotros tiene el
derecho de ser todo lo que podemos ser. Los mentores son aquellas personas especiales en nuestras
vidas, quienes, a través de sus obras y trabajo, nos ayudan a movernos hacia la plenitud de ese potencial.
VARIEDAD
Ser un mentor puede definirse como tener un efecto benéfico y significativo en la vida o estilo de otra
persona, generalmente como resultado de un contacto personal. Un mentor ofrece conocimiento,
perspectiva, visión y sabiduría que son especialmente útiles para la otra persona.
Un mentor puede ser cualquier persona, en cualquier lugar y tiempo. Ser mentor puede ser una
intervención única en la vida o una relación perdurable. Puede llevarse a cabo de manera informal, como
parte de una amistad, o formalmente, como parte de un programa altamente estructurado de
entrenamiento a nuevos empleados. Muchas personas que han sido mentores reconocen que algo
especial ha ocurrido, pero no pueden haber sabido lo que es la experiencia.
Frecuentemente, el ser mentor es un proceso donde el mentor y la otra persona trabajan juntos para
descubrir y desarrollar las habilidades latentes de la otra persona, para proveer a esa persona con
conocimiento y habilidades a medida que se presentan las oportunidades y necesidades, y para el mentor
significa servir como un tutor efectivo, consejero, amigo y compañero que capacita a la persona para
agudizar sus habilidades y pensamientos.
Ser mentor puede hacerse de manera casi inconsciente. Una persona puede, sin pensarlo, hacer o decir
algo que tenga un importante efecto en otra persona. O el recipiente puede solamente darse cuenta de
cuan importante un intervención dada ha sido en su vida. Más aún estas cadenas de poder son
accidentes benéficos. Su poder fluye desde la naturaleza dada del mentor y la receptividad de la otra
persona de absorber, digerir y usar las lecciones pasadas a él o ella.
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¿HA RECIBIDO USTED LA AYUDA DE UN MENTOR?
Considere por un momento las siguientes tres preguntas concernientes a los cambios importantes en su
vida. Al contestarlas, no enfoque los eventos externos. Concéntrese en los desarrollos o cambios que
ocurrieron dentro de usted - la forma en que usted se vio a sí mismo, a otros o a los eventos.
1- ¿Quién proveyó una experiencia “ajá” que le permitió a usted conocer el significado de algún evento,
en alguien, en algo o en usted mismo? Escriba acerca de tal experiencia en el espacio debajo:
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____________________________________________________________________________________
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2- ¿Quién le proveyó con una cita que ha tenido gran significado para usted, que influenció su
pensamiento o comportamiento, y que usted a veces repite? Escriba la cita debajo y de donde vino.
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3- ¿Quién le ayudó a descubrir un aspecto, habilidad o talento de usted, que, hasta entonces, había
estado dormido? Describa tal incidente.
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DE LEYENDA A RETO
Los mentores son personas que tienen un efecto memorable y útil sobre nosotros y nuestras vidas. En
cada una de las áreas listadas debajo, escriba el nombre de una persona que haya tenido alguna
influencia en usted. Codifique el nombre de la persona si desea, o use solamente el primer nombre. Si
usted no piensa en una persona para una idea dada, siga y vuelva a ese acápite más tarde si se le ocurre
alguna persona.
Los mentores hacen importantes
contribuciones a nuestro:
Nombre del Mentor

Conocimiento de cómo trabajan las cosas
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
Valores
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
Competencia Técnica
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
Crecimiento en Carácter
_________________________________

Conocimiento de cómo comportarse
en una situación social
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
Entendimiento del mundo a nuestro alrededor
_________________________________

Entendimiento de cómo hacer que las cosas se
hagan en nuestra organización
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
Desarrollo Moral
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
Salud Mental y Física
_________________________________

Entendiendo a Otras Personas y Sus Puntos de Vista
_________________________________

Otra cosa que puede ocurrírsele
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RELACIONES DE LOS MENTORES
Describa una relación que haya experimentado, observado o conocido acerca de cada una de las
categorías siguientes, mostradas debajo:
Alto
Formalidad
de la
Relación
Altamente Estructurado,
A Corto Plazo
Altamente Estructurado,
A Largo Plazo
La relación está formalmente establecida
para un período introductorio o corto,
con frecuencia para alcanzar objetivos
organizacionales
específicos.
Por
ejemplo, un nuevo empleado puede ser
pareja de una persona mayor.
Frecuentemente usada para “Planeación
de Sucesión”, esta relación involucra el
cuidar a alguien para que el trabajo o
función de una persona saliente o
maneje un arte.
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________________________________
Informal, Corto Plazo
Informal, Largo Plazo
Este tipo de mentor va desde una vez o
espontáneamente ayuda a la consejería
ocasional según se necesite. No hay
relación continua.
“Mentor Amigo” consiste en estar
disponible siempre que se necesite.
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________________________________
Ninguna
Corto Plazo ------------------- Duración de la intervención ----------------------Largo Plazo
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QUE HACEN LOS MENTORES
La siguiente es una lista de las cosas que hacen los mentores. Para cada ítem, selección Yo (“he hecho
esto yo mismo), Otros (“He hecho esto por otros) o Ambos (si lo ha hecho por usted mismo y por alguien
más):
Mentores....
Yo
Otros
Ambos

Establece altas expectativas de ejecución
_____
_____
_____

Ofrece ideas nuevas
_____
_____
_____

Ayuda a construir la confianza propia
_____
_____
_____

Motiva el comportamiento profesional
_____
_____
_____

Ofrece amistad
_____
_____
_____

Confronta comportamientos y actitudes negativos
_____
_____
_____

Escucha los problemas personales
_____
_____
_____

Enseña por ejemplos
_____
_____
_____

Provea experiencias de crecimiento
_____
_____
_____

Ofrece citas citables
_____
_____
_____

Explica cómo la organización trabaja
_____
_____
_____

Observa a sus protegidos
_____
_____
_____

Permanece junto a sus protegidos en situaciones críticas
_____
_____
_____

Ofrece consejos sabios
_____
_____
_____

Motiva el comportamiento ganador
_____
_____
_____

Activa la conciencia propia
_____
_____
_____

Inspira a sus protegidos
_____
_____
_____

Comparte el conocimiento crítico
_____
_____
_____

Ofrece motivación y ánimo
_____
_____
_____

Atiende las carreras de sus protegidos
_____
_____
_____
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AYUDADORES ESPECIALES
El ser mentor es más el arte de hacer lo más posible en una situación dada. Esta punto flexible tiende a
estresar a algunos individuos, que esperan y quizás necesitan un libro de cocina para alcanzar cualquier
deber. Quieren saber exactamente qué se supone que deben hacer, cómo hacerlo y cuándo hacerlo .
Decirles que ser mentor es en parte intuición, parte sentimientos y parte acorazonadas - que se crean
según se avanza, y se componen de cualquier ingrediente que usted tenga disponible en el momento - es
demasiado inseguro para ellos. Pero es realmente lo que es, y desde esa realidad, se deriva su poder.
Por ejemplo, una persona que aprenda habilidades para aconsejar puede convertirse en consejero, y
quizás en mentor. Pero ser mentor puede ocurrir solamente cuando el consejero crea una intervención en
la relación que va más allá de aconsejar; de otra manera, la palabra mentor no tiene ningún significado
especial. Por lo tanto, ayudar a un subordinado a oponerse a su compañero alcohólico no necesariamente
ser un mentor - es más ser consejero. Pero un comentario casual, si revela una nueva faceta del
problema, podría ser una forma de ser mentor, si se hace por medio de un consejero o alguien más.
Esta chispa especial, la cual revela nuevos aspectos de cosas al instante, se pierde frecuentemente en el
entrenamiento y educación de nuestros días. Afortunadamente, se provee con frecuencia por personas
más que por educadores y entrenadores - gente que se preocupan mucho acerca de los demás para que
ocurra. El ser mentor va más allá de lo que normalmente aprendemos en las escuelas.
¿Porque los líderes organizacionales de hoy en día están tan interesados en promover un tipo de relación
que sea amorfa o al azar? Porque en un ambiente altamente complejo y de alta tecnología, todos
experimentamos necesidades por algo especial, por entendimiento e información que están fuera de los
canales normales o programas de entrenamiento. Podría haber alguien cerca de nosotros que puedan
ayudar a satisfacer estas estos vacíos en nuestra comprensión del complejo problema que afrontamos.
Estas personas especiales son nuestros mentores.
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AYUDADORES DE VIDA
Identifique tres personas que han influenciado en usted. Describa en qué ellos han contribuido en su vida:
1- Alguien que haya inspirado a usted a cambiar de dirección en su vida de una forma constructiva.
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2- Alguien que haya provisto algo para ayudarle a crecer en profundidad de crecimiento, carácter,
integridad moral o ética, o quien haya ayudado a desarrollar un compromiso más profundo con sus
valores.
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3- Alguien que haya provisto alguna forma de ayuda a usted en el momento preciso.
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¿Fueron algunas de estas respuestas espontáneas a una gran necesidad suya - si usted ha reconocido la
necesidad en el momento o no? Si es así, ¿cuál?
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SU INVERSION EN MATERIA DE MENTOR
Ser mentor puede cubrir desde una intervención del momento hasta una relación intensa a largo plazo.
Necesitamos saber dónde estamos en el momento en que reconocemos que las condiciones e intereses
pueden necesitar ser reanimados de vez en cuando.
Las necesidades del protegido y los recursos del mentor varían de vez en cuando, reflejando las
complejidades de la vida.
Alto
B
D
Nivel de
Necesidad
del
Protegido
A
Bajo
C
Fuentes del Mentor
Alto
Cuadrante A: Los recursos del mentor y las necesidades del protegido son bajas, espontáneas u
ocasionales. Las intervenciones a corto plazo pueden ser adecuadas y satisfacer ambas partes.
Cuadrante B: La necesidad del protegido es alta y los recursos del mentor, tiempo, habilidades, etc., son
bajos. Ayudar al protegido a encontrar un mentor apropiado (o ayuda profesional) puede ser apropiado,
quizás al referir a alguien en su cadena.
Cuadrante C: Los recursos del mentor son sustanciales, pero las necesidades del protegido son bajas. La
ayuda ocasional puede ser todo lo que se necesite, y el mentor puede tener tiempo y talentos disponibles
para ayudar a otros.
Cuadrante D: La necesidad del protegido es alta y los recursos del mentor son abundantes. El potencial
existe para una relación productiva e intensa.
La disposición y apropiación del mentor y del protegido necesitan ser juzgados de acuerdo a la situación
del individuo. Un mentor bien dispuesto tratando de trabajar con un protegido que percibe poca necesidad
de ayuda puede ser inapropiado. También, un protegido necesitado y un mentor sobrecargado quizás no
podrían trabajar juntos.
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EL MENTOR CON FACULTAD
Ser un mentor cabal es saber respetar a su protegido como único y luchar por incrementar la fuerza de
esa persona. Los mentores efectivos tienden a enfocar lo que el protegido hizo en respuesta a la ayuda
del mentor más que cómo lo hizo. Excepto por algunas respuestas negativas y destructivas que puedan
dañar a uno mismo o a otros, los mentores necesitan enfocarse en los resultados positivos de una
transacción - si son visibles.
El deseo de “hazlo a mi manera” es crítico para el sentido de un protegido de sí mismo, porque concierne
a lo especial de la persona. El hacer las cosas a la manera del mentor puede disminuir el sentido de
propiedad del protegido. Puede ser una forma de que el protegido evite el sentido de la responsabilidad.
El protegido debiera adaptar la ayuda del mentor según su situación y estilo. Esto capacita al protegido
para luchar con los detalles, quizás tratar diferentes tentativas y descubrir sus talentos y fuerzas.
Ya que el protegido puede escoger hacer algo a su manera y no parecer que hace lo que esperábamos,
no podemos reconocer que nuestro mentor ha hecho un trabajo efectivo. Un mentor efectivo deja pasar, o
más importante, no se hace cargo del protegido. Una relación de ayuda es una relación de libertad.
DESARROLLO PROPIO DEL MENTOR
Algunos de los mejores mentores son personas que asumen que ellos, tanto como sus protegidos, están
en un proceso de desarrollo en la vida. Hace mucho tiempo, o así parece, una persona podía desarrollar
un cierto nivel de sabiduría y sofisticación y pasar lo que había aprendido a aquellos más jóvenes y/o con
menos experiencia. Pero cada día nuestro mundo cambia y el paso del cambio se acelera. Por lo tanto,
necesitamos decidir que tipo de ayuda podemos proveer con éxito y que conocimiento y habilidades
necesitamos desarrollar para mantenernos actualizados.
Enfoque los principios básicos y las verdades fundamentales. Esto no es una actividad estática. El aplicar
verdades fundamentales a nuevos retos requiere reevaluación constante, discusión y argumentos hasta
que se forje la nueva sabiduría. Las Supremas Cortes de Justicia, los eclesiásticos y los buenos
supervisores lo hacen.
Manténgase al tanto de los nuevos desarrollos y sus implicaciones. Esto es un recurso dinámico para ser
mentor. Significa que el deber de un mentor de autodesarrollarse, aprender, y dirigir nunca se acaba. Sin
embargo, esto no será un asunto pesado si escogemos especialidades tales como la misión involucradora
de nuestra organización o la tecnología en un campo dado.
Ser un mentor de sí mismo es un asunto que arropa. Si, como mentor, usted escoger dirigir actividades de
escuchar, habilidades y técnicas de confrontación efectivas o nuevos métodos de resolución de conflictos,
está empezando una jornada de autodesarrollo.
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CAMBIO DEL MENTOR
Cuando una persona atraviesa un cambio significativo, usualmente necesita cinco cosas que debe
adaptar con éxito.
1- Una visión de cómo las personas y cosas a su alrededor serán cuando el asunto haya
cambiado satisfactoriamente.
2- Tiempo para absorber la nueva visión.
3- Tiempo para ajustar los comportamientos.
4- Mecanismos para manejar el estrés del cambio.
5- Tiempo para ponderar el significado del cambio, internalizar y poseer el cambio.
El cambio de contexto es la clave de este proceso. Si una persona claramente puede imaginar que él y su
palabra serían como si él cumpliera exitosamente el cambio deseado, comenzará a hacer las cosas que lo
mueven hacia sus metas. Este ajuste mental necesita ser imaginado en términos positivos, en lugar de
escenarios lúgubres que creamos en nuestras mentas. Ayudando a nuestro protegido cambia su contexto
mental de los problemas de hoy en día y el éxito de mañana puede ser muy productivo.
No deberíamos esperar cambios instantáneos. De hecho, el cambio rápido puede ser tan estresante que
el dolor nos sobrecoge o nos motiva a desanimarnos.
Los protegidos también necesitan una rica variedad de mecanismos saludables para manejar el estrés del
cambio. Los mentores ayudan a los protegidos a expandir su rango de mecanismos positivos y evitar los
antiproductivos, tales como beber alcohol cuando la cosa se torna difícil.
SIETE TIPOS DE ASISTENCIA DEL MENTOR
La investigación en firmas privadas y agencias gubernamentales revela siete tipos de asistencia del
mentor que son particularmente útiles para motivar el crecimiento del protegido. Estos son:
1234567-
Ayudar a la persona a cambiar su contexto mental.
Escuchar cuando el protegido tiene un problema.
Identificar los sentimientos del protegido y verificarlos (retroalimentación).
Confrontar efectivamente las intenciones y comportamientos negativos.
Proveer información apropiada cuando se necesite.
Delegar autoridad o dar permiso.
Motivar la exploración de opiniones.
En varias formas, estos siete acápites son componentes críticos del proceso de crecimiento de la vida
para todos nosotros. Su fuerza no radica en la noción de que ellos satisfagan todas las necesidades de un
protegido - no. Sino que ellos satisfagan las necesidades claves, y cuando se ofrezcan casos importantes
en la vida de una persona, ellos puedan ayudar a la persona a resolver un problema o a tomar un decisión
y seguir adelante.
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INFLUENCIA DEL CRECIMIENTO
De las preguntas que aparecen debajo, responda solamente aquellas con las cuales usted se sienta
cómodo.
¿Es tiempo de cambio? Comúnmente en la vida nuestro crecimiento personal empieza a amenazar los
lazos de nuestra situación, como cuando un adolescente se convierte en adulto.
Identifique tres situaciones donde un protegido prospecto o actual puede estar listo para continuar.
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
Piense en alguna decisión importante que usted haya hecho en su vida donde usted estaba indeciso entre
varias alternativas. Liste tres cosas que necesitó de aquellas personas cercanas a usted.
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
Piense en su vida en un punto donde usted cometió, o estuvo a punto de cometer un error en juicio.
Identifique tres cosas que alguien hizo o pudo haber hecho para alejarlo de esa situación.
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
Considere cuál de estas situaciones podría haber sido beneficiosamente influenciada por un mentor
efectivo. ¿Qué pudo haber hecho esa persona para ayudarle?
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EL PROBLEMA CON EL CONSEJO
Muchos mentores creen que una gran parte de su trabajo es dar consejos a sus protegidos. Hay un lado
que debemos conocer sobre dar consejos. Cuando damos un consejo, asumimos que tenemos un
conocimiento superior, una visión o sabiduría relacionada al problema. Esto podría ser cierto cuando
estamos comprometidos en el discurrir profesional .
Pero cuando tratamos con un problema personal de un protegido, no importa si el trabajo relaciona o no,
nuestro protegido está propenso a saber del problema más que nunca. Después de todo, lo ha vivido.
Cuando intentamos dar un consejo u ofrecer sugerencias acerca de problemas personales,
frecuentemente encontramos resistencia frustrante y muchos “sí, pero”. Esto no debería sorprendernos.
Es presuntuoso y aún un poco arrogante asumir que conocemos más de los problemas personales de
una persona que esa misma persona.
Con frecuencia podemos servir a nuestros protegidos mejor:
1- Al oírles cuidadosamente cuando describen su problema.
2- Al retroalimentar las emociones que oímos de ellos, para confirmar que no solamente les oímos sino
que le entendimos la naturaleza profunda y emocional de su dificultad.
3- Al proveer ideas o información, si nos piden, de las cuales sacarán sus propias conclusiones.
La mayoría de los protegidos de mente independiente realmente no quieren consejo, aunque valorarán su
experiencia, ideas, conocimiento de cómo funcionan las cosas y sabiduría y visiones especiales de los
problemas. Para mantenerlos independientes, ofrezca pero no presione. Deben aprender a tomar sus
propias decisiones, si no lo han hecho ya.
Los mentores efectivos se mantienen ayudando. Comparten, modelan, enseñan; ellos no toman los
problemas para sí a menos que haya una crisis que requiera acción inmediata. El crecimiento del
protegido depende de cómo el protegido solucione la mayoría de sus propios problemas.
OBSERVANDO LAS EXPECTATIVAS DEL PROTEGIDO
Tres métodos de asegurar las expectativas del protegido son:
1- Pida al protegido escribir un breve ensayo de una o dos páginas describiendo lo que espera obtener
de la relación a corto y a largo plazo.
2- Pida al protegido identificar brevemente los roles y responsabilidades de cada parte en la relación.
3- Pida al protegido hacer una lista de necesidades especiales o partes de la relación que deberían ser
consideradas para desarrollar la relación.
Este ejercicio es especialmente de valor si el mentor está desarrollando datos similares, más que
simplemente reaccionar al trabajo del protegido. La no disponibilidad de hacer presunciones uno mismo
puede ser una trampa para caer en conflictos futuros y malos entendidos.
Es importante que el mentor no sobreactúe con las expectativas del protegido. Mayormente, ellos son una
declaración honesta de las expectativas rebuscadas del pasado del protegido y nociones acerca de ser
mentor. SI las expectativas del protegido son más de lo que el mentor está dispuesto a aceptar, ellas
deben ser negociadas.
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Cada protegido tiene necesidades generales que comparte con otros de pasado y situaciones similares.
También tiene su propia y única agenda y sus propios valores, limitaciones percibidas y aspiraciones. El
complicar está ecuación personal es la guía de su mentor y otras opiniones, deseos y eventos que se
introducen en la vida diaria del protegido. Cuando tiene un mentor, el protegido es llamado a considerar
otros cambios ofrecidos por su mentor, no importa si han sido generados por una oportunidad o una visión
personal reveladora. Para el protegido, el cambio es el nombre del juego, no importa si es auto-impuesto,
una nueva opción o introducido.
Al manejar el cambio, hay temor de lo desconocido y posible fallo. Irónicamente, hay ansiedad cuando se
alcanza el éxito; tenemos de que no podamos medir las expectativas de otros como y las nuestras. Con
frecuencia el rol del mentor es simplemente estar ahí para el protegido, escuchar, confortar y ser un
amigo.
LEYENDO LAS SEÑALES DEL PROTEGIDO
Los mensajes de problemas del protegido usualmente contienen un hecho y un sentimiento. “Jack, tengo
un problema con un Conquistador que no se irá” es una frase objetiva de la percepción de un persona,
pero no enfatiza claramente el sentimiento. Liste tres declaraciones objetivas que un protegido puede
hacer para señalar que él o ella están experimentando un problema:
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
Algunos mensajes de problemas enfocan un sentimiento que complica la capacidad de resolución de
problemas de la persona. “Mi clase JA de especialidad me está volviendo loco” es una señal del estrés
que la persona está sintiendo. Liste tres “sentimientos” que un protegido pueda hacer:
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
Los sentimientos puedan también ser expresados de manera no verbal - por expresiones faciales, tono de
voz, gestos, o posturas. Liste tres formas no verbales que un protegido use para expresar un sentimiento:
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
Aquellos sentimientos son importantes; deben de tomarse en cuenta. Las declaraciones como “no te
preocupes por ello”, “no puede ser tan malo” o “todo va a salir bien”, son respuestas que demuestran
que no estamos tomando los problemas del protegido seriamente.
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AUTOIMAGEN POSITIVA
Todos tenemos necesidad de una autoimagen de confianza y positiva. La forma como respondemos a los
problemas casi siempre refleja nuestros sentimientos acerca de nosotros. Las investigaciones indican que
dos tercios de nuestra población sufre de baja estima propia. Estos individuos tienen sentimientos
negativos acerca de aspectos específicos o acerca de atributos que poseen.
Esto enfoque sobre las deficiencias propias dificulta a una persona para que pueda general energía y/o
motivación o para hacer cambios positivos. Un rol primario de un mentor es proveer experiencias y
motivaciones genuinas que motiven la confianza.
Una cosa es sufrir una derrota o sentirse desanimado, otra es luchar consigo mismo por ello. Un mentor
puede:
1- Escuchar de forma no evaluativa al desánimo, y así dar al protegido una oportunidad de ventilar sus
sentimientos negativos.
2- Proveer ideas para remedio cuando se le pida.
3- Ofrecer ayuda si el protegido la necesita, una vez que el protegido haya decidido un curso de acción
para resolver el problema.
DESARROLLANDO UN ACUERDO ENTRE EL MENTOR Y EL PROTEGIDO
Cuando se establece un arreglo entre el mentor, usualmente sancionado por el empleado, la escuela u
otra agencia, un acuerdo entre el mentor y el protegido sería muy útil.
Cuando ambas partes de una relación mentor - protegido han aclarado sus expectativas, es necesaria la
reconciliación de los puntos de vistas. Al menos debieran definir cómo trabajarán juntos y lo que esperan
alcanzar a través de esta asociación.
Este acuerdo no necesita de una escritura formal. Cualquier esfuerzo para lograr un potencial “te tengo”
no es saludable. Ser mentor es, básicamente, una ayuda, un amigo, una relación informar; cualquier
esfuerzo para extraer promesas está probablemente basado en el temor, desconfianza u hostilidad.
La meta de su acuerdo es establecer objetivos para su esfuerzo mutuo. Es un acuerdo tentativo, sujeto a
cambiar según se requiera. Es mutuo, en el hecho de que ambas partes deben de beneficiarse, con
satisfacción y felicidad.
Desde los días de las asociaciones medievales hasta los programas de aprendizaje y entrenamiento de
hoy en día, ha habido acuerdos entre mentores y sus protegidos. Algunos escritos, otros no. Ya escritos o
verbales, lo que cada persona está dispuesta a invertir en la relación inicialmente debería estar
claramente trabajada y ambos deberían estar de acuerdo, así como aquello que esperan. Lo más valioso
al desarrollar tal acuerdo y hacerlo explícito viene de la discusión libre entre el mentor y el protegido. Es
esencial una aceptación de estas discusiones.
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CONSTRUYENDO LA AUTOCONFIANZA
Al permitir y animar a una persona para que hable a través de sus sentimientos negativos lo capacita a
poner esos sentimientos detrás. Liste tres respuestas específicas que usted podría dar, las cuales
mantendrían el estado de su mentor sin desanimarlo:
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
Considerando sus recursos, tales como experiencias positivas y contactos, identifique tres cosas que
podría ofrecer a su protegido para expandir sus horizontes y construir confianza propia.
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
Sugiera tres ideas que puedan ayudar a su protegido a construir una autoimagen más positiva.
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
¿Cómo puede usted y su protegido incrementar el número y calidad de sus experiencias mutuas en la
vida?
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
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PONIENDO A PRUEBA UN ACUERDO ENTRE EL MENTOR Y EL PROTEGIDO
Siendo un mentor formal, cada acuerdo tiene puntos claves que indican cuán bien está trabajando.
Dependiendo de la naturaleza del acuerdo, estos puntos claves necesitan ser revisados periódicamente.
El mentor y el protegido discuten puntos que debieran ser enmendados o mejorados o simplemente
echados a un lado. Un sistema que trabaja bien parece ser la revisión de treinta días, la revisión de
noventa días y un examen de seis meses, lo cual puede repetirse cada seis meses indefinidamente. Por
supuesto, cualquier problema debiera ser manejado cuando aparezca.
¿Cuáles son tres puntos claves que un acuerdo deba contener?
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
¿Cómo pueden estos puntos claves ser ajustados en una revisión de 30 días?
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
En una revisión de 90 días:
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
En un examen de 6 meses:
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
Tomado de Mentor, por Gordon Shea. Reimpreso con permiso de
Publicaciones Crisp, Inc. 1200 Hamilton Court, Menlo Park, California, 94025.
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RESUMEN DE REQUISITOS
EL Desarrollo de la Fe en el Crecimiento de los Conquistadores
Después de estudiar el material en esta sección, el líder Conquistador debe de saber los siguientes
requisitos básicos:
A- Patrones de Crecimiento de los Adolescentes y los Pre-Adolescentes
¿Conoce los patrones típicos de el desarrollo de la fe en una persona? (Vea la carta en la página 60)
Nombre y explique los siete deberes que los jóvenes encuentran a medida que dan forma a su fe.
¿Cuáles son algunas responsabilidades de los adultos relacionadas a estos deberes que dan forma a la
fe?
1- _________________________________________________________________________________
Explicación ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Responsabilidades de Adultos _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
Explicación ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Responsabilidades de Adultos _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
Explicación ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Responsabilidades de Adultos _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4- _________________________________________________________________________________
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Explicación ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Responsabilidades de Adultos _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5- _________________________________________________________________________________
Explicación ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Responsabilidades de Adultos _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6- _________________________________________________________________________________
Explicación ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Responsabilidades de Adultos _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7- _________________________________________________________________________________
Explicación ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Responsabilidades de Adultos _________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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B- ¿Qué Hace a los Adolescentes Latir?
Liste siete necesidades básicas de los adolescentes y algunos de los comportamientos que tipifican esas
necesidades:
1- _________________________________________________________________________________
Comportamiento____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
Comportamiento ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
Comportamiento____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4- _________________________________________________________________________________
Comportamiento ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Responsabilidades de Adultos _________________________________________________________
5- _________________________________________________________________________________
Comportamiento____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6- _________________________________________________________________________________
Comportamiento ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7- _________________________________________________________________________________
Comportamiento ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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C- Discipulado Siendo un Mentor:
Defina Mentor:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Cuáles son los siete tipos de asistencia de un mentor?
1- _________________________________________________________________________________
2- _________________________________________________________________________________
3- _________________________________________________________________________________
4- _________________________________________________________________________________
5- _________________________________________________________________________________
6- _________________________________________________________________________________
7- _________________________________________________________________________________
Complete todos los ejercicios en esta sección del manual.
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4. Disciplina .................................................................................. (1 hora)
a. Entendiendo la Disciplina
Los siguientes son nueve principios que hay que tener presente cuando se corrige a un niño. Si el
discipulado es la meta de la disciplina, ¿cuáles son algunas constantes que nosotros como adultos
podemos incorporar?
1- No Sea Antojadizo o Caprichoso. Hay dos áreas mayores que mantener en esto. Una es las reglas
que usted establece. Hay muchas cosas que son inseguras o incorrectas que usted tiene que negarle
a un niño. Es difícil mantenerse positivo. Cuando un niño pide algo, trate de que su respuesta inicial
sea sí. Sólo diga no si tiene que decirlo. La otra área tiene que ver con la consistencia. La habilidad
de ser consistente es importante pero difícil, especialmente si usted tiene un niño persistente. Diga lo
que quiere decir y dé significado a lo que dice.
2- Mantenga las Reglas a un Mínimo. Muchos adultos tienen tres reglas fáciles de entender para los
niños, tres reglas que, si se rompen, ocasionarán que los niños sean disciplinados. Ellas son no
mentir, desobedecer y ser irrespetuoso. Mientras más reglas tenga, más difícil es para usted y para el
niño mantenerse en contacto con ellas. Tanto como sea posible, usted quiere que su relación con el
niño esté basado en lo positivo. Las reglas generalmente tratan con lo que no puede hacerse.
3- Permita al Niño la Libertad de ser Honesto. Algunos niños tienen suerte de tener padres que
siempre están dispuestos a escuchar su lado de la historia. Cuando estos niños piensan que sus
padres no están en lo cierto o son injustos, los niños rápidamente pueden sentirse libres de hablar
con ellos acerca de esto. Mientras más los niños sean respetuoso, los padres estarán más dispuestos
a escuchar. El escritor de los Proverbios dice: “El que contesta antes de escuchar, esa es su
necesidad y su vergüenza” (18:13). Es mejor escuchar al niño antes de disciplinarlo. El hacerlo lo
librará de muchas preocupaciones.
4- Esté Dispuesto a Admitir que Está Equivocado. Todos cometemos errores. Cuando comete uno,
admítalo. Usted no puede engañar a un niño; él sabe cuando usted está equivocado. Puede
encontrarlo difícil por su orgullo, pero vaya con él y dígale: “lo siento; me perdonarás?”. Usted no
perderá el respeto del niño al hacerlo, sino que lo ganará. Su disposición de admitir cuando usted está
equivocado le ganará su credibilidad en el proceso de disciplina.
5- Buscar la Solución al Problema Básico. Este es el lado impertinente de decir no, yo creo que Pablo
lo tenía en mente cuando dijo: “Padres, no exasperen a sus hijos”. (Efesios 6:4). Digamos por
ejemplo que un niño llega tarde a las reuniones casi siempre. En lugar de reprenderlo cada vez que
pasa, pida al Señor que le revele el problema básico. Usted podrá notar que hay un patrón en su
comportamiento. El se inmiscuye en las conversaciones de los demás. Se aleja de las personas
mientras hablan con él. El problema básico es su insensibilidad con las personas. El llegar tarde a las
reuniones es un síntoma. Más que atacar el síntoma, pida a Dios que le dé la sabiduría para poder
ayudarle con la raíz del problema
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6- Permita al Niño a Ayudarle a Evaluar su Desobediencia. Hable con él de todo el programa. Déjele
examinarse y llegar a una solución. Recuerde, su meta es ayudarle a disciplinarse a sí mismo. Si es
posible enseñarle, y mientras más él se involucre en el proceso, mucho mejor serán los resultados.
7- Nunca Acuse a un Niño; Siempre Pregunte. Es difícil practicar esto. Hablando del Mesías, Isaías
dijo: “El no juzgará por lo que ve con sus ojos, o decidirá por lo que oye con sus oídos”. (Isaías 11:3).
Frecuentemente los ojos y los oídos engañan. Si Jesús se rehusó a juzgar usándolos, debemos
entonces de seguir su ejemplo. Es por ello que es mejor preguntar. Si el niño miente, ore para que el
Señor le ayude a enfrentar su mentira. Es mejor hacer que el niño conozca que usted confía en él,
aún cuando esa confianza puede ser mal colocada, que acusarlo falsamente y así comunicarle
desconfianza. Usted debe de enseñar al niño que al final deberá responder a Dios quien conoce y
entiende el corazón.
8- Asegúrese de que Usted y Su Personal Presente un Frente Unificado. El niño puede colocar un
líder contra otro, pero en el grado que tenga éxito, se convertirá en inseguro. Junto con su personal,
ustedes son sus figuras de autoridad. Cuando usted choca con otra persona, el niño se siente
inseguro. Si usted siente que usted y su personal no están juntos, suspenda el juicio hasta que
puedan llegar a un consenso y hablar. Como dijo Jesús: “Cada ciudad o casa dividida contra sí mismo
no permanecerá”. (Mateo 12:2).
9- Nunca Ridiculice o Subestime a un Niño. Para la mayoría de las personas, su sentido de valor
propio es frágil. A medida que disciplinemos niños, necesitamos construir, no destruir ese sentido.
Cuando subestimamos, comunicamos rechazo, no corrección. La corrección es con el propósito de
restaurar, el ridiculizar destruye este propósito.
EL AMOR PUEDE CANCELAR MUCHOS PECADOS
Si se maneja con propiedad, la disciplina puede jugar un rol positivo. Cuando no se usa correctamente,
puede destruir todos los esfuerzos realizados en esa dirección. Por esta razón es esencial que usted sea
creativo mientras corrige. Ore para que el Espíritu Santo le permita no ser negativo, castigador o
reaccionario.
Todos cometemos errores con los niños, y frecuentemente estos errores requieren una excusa.
Afortunadamente, los niños piensa de alguna manera, que los adultos son falibles también. Los padres
tienen gran solaz y ánimo en la promesa de Pedro que dice “el amor cubre multitud de pecados” (1 Pedro
4:8).
“El objeto de la disciplina es el entrenamiento del niño para que se gobierne a sí mismo”. (La Educación,
Pág. 287.
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b. Disciplina Efectiva
¿QUE ES LA DISCIPLINA?
Una de las lecciones más importantes para los niños es aprender a tener autoconfianza y a tener
autocontrol. Los métodos de disciplina usados en el programa de los Conquistadores determinarán cuán
efectivamente esta lección puede ser enseñada a los niños. Un maestro disciplina a un niño para ayudarle
a mejorar su comportamiento o actitud para que él puede ser una persona mejor y más feliz. Disciplinar es
enseñar. Y al disciplinar, el objetivo más alto para el niño es aprender a gobernar su propio
comportamiento para que él no tenga que confiar en la disciplina del maestro.
Existe una vasta diferencia entre disciplina y castigo. Un buen maestro constantemente estará
disciplinando (enseñando) a los niños bajo su responsabilidad, pero no usará el castigo en el programa
de los Conquistadores. El castigo sugiere herir a alguien ya sea física o emocionalmente. Los maestros
castigan a los niños en un intento de prevenir una acción indeseable o de hacerles cumplir con las
regulaciones que han sido establecidas. Pero el castigo solamente asusta a los niños o los fuerza a la
condescendencia sin enseñarles efectivamente cómo gobernar sus propias acciones cuando la amenaza
del castigo ha sido removida. Usualmente trabaja solamente por un corto tiempo, y es una situación muy
incómoda tanto para el maestro como para el niño.
Con frecuencia un maestro castiga para satisfacer su propia ira. Es muy importante darse cuenta que la
disciplina efectiva nunca se podrá lograr con ira. La ira causa que el maestro diga cosas que destruirán la
confianza propia del niño. Un ejemplo es: “¿No puedes hacer algo bien?” O el maestro hace cosas que
destruyen el auto-respeto del niño, tales como golpearlos o aislarlos y decir al resto de los niños que él ha
sido un niño muy travieso.
Las acciones como estas no enseñan autocontrol al niño. Sólo le enseñan:




que él no es una persona buena.
que si usted es mayor, está bien decir o hacer cosas dolorosas a los demás.
a albergar sentimientos de odio hacia el maestro.
a planear formas de venganza.
Los castigos injustas alientan en el niño los sentimientos de ira, odio, humillación, irrespeto y frustración.
¿Es así como quiere que se sienta el niño? ¿Queremos estimular estos sentimientos en el carácter del
niño?
La disciplina efectiva, por otro lado, enseña al niño cómo realizar sus acciones bajo control.
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DISCIPLINA EFECTIVA
1- La disciplina es un proceso educacional donde una persona aprende qué clase de comportamiento no
es aceptable y por qué.
2- El castigo por una consecuencia infringida a que una persona recibe por mal comportamiento.
3- Mal comportamiento es el comportamiento que:
a) impide una buena relación con Dios.
b) causa daño a sí mismo o impide a una persona de darse cuenta de su potencia y del logro de
sus metas.
c) infringe los derechos del otro.
4- El mal comportamiento es causado por:
a)
b)
c)
d)
necesidades no satisfechas.
falta de entendimiento.
pensar que es más deseable que un comportamiento aceptable.
rebelión.
5- Un contrato debe ser simple e incluir cuatro cosas:
a)
b)
c)
d)
que promete hacer el niño por el padre
que promete el padre hacer por el niño
que pasará si el niño rompe la promesa
que pasará si el padre rompe la promesa
6- Hay seis reglas para establecer un contrato o carta:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
El contrato o carta debe ser realizado por ambos, el padre y el hijo.
El contrato o carta debe incluir demandas realistas y razonables.
Cada uno debe estar satisfecho con lo que van a obtener de las negociaciones.
El contrato o carta no debe ser revisado hasta que se haya dado tiempo para ser probado.
Los padres deben evitar los pagos “prematuros” y/o “suplementarios”. La investigación
muestra que los pagos deben ser dados cuando el comportamiento se acerque a lo más
deseado posible.
El contrato o carta no debe ser mantenido en un lugar que sea fácilmente accesible para el
padre o el niño .
7- Un buen disciplinador:
a)
b)
c)
d)
tiene una relación positiva con el niño.
está dispuesto a perdonar y a olvidar.
no es egoísta.
tiene motivos razonablemente puros.
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PRINCIPIOS DE LA BUENA DISCIPLINA
En un Club de Conquistadores, la buena disciplina provee un ambiente que conduce a actitudes alegres y
a comportamiento cooperativo. Enfatiza lineamientos más que restringir y es constructiva más que
destructiva. No es limitativa, sino que habilita. Motiva el auto-control y las actividades con propósito y trata
de evitar el castigo.
La mejor clase de disciplina es presente pero no pronto. Enseña al Conquistador a hacer lo correcto en el
tiempo y manera precisas. La buena disciplina previene los problemas. Los siguientes son técnicas de la
disciplina positiva.
1- Establecer Comunicación. Amor, ternura, entendimiento y aceptación son guías hacia la
comunicación. El primer ingrediente para la disciplina efectiva es la comunicación que el maestro ha
establecido con cada individuo. Esta comunicación se desarrollar al mostrar al niño que él es
aceptado, entendido y amado y que el maestro disfruta el estar cerca de él. Cuando un niño
experimenta esto, naturalmente quiere agradar al maestro al hacer lo que él pide. El niño que no está
seguro acerca de la relación con el maestro y los sentimientos del maestro hacia él es aquel que con
frecuencia prueba los límites del salón de clases para ver cómo el maestro responde a él.
2- Establecerse a sí Mismo Como una Autoridad. La mayoría de nosotros piensa de una “autoridad”
como alguien que mantiene las riendas bien tensas y quien estrictamente mantiene las reglas. Pero
otra definición de “autoridad” es un “especialista”. Por ejemplo, un erudito conocido como una
autoridad ha hecho de cierto campo científico su especialidad. Los sentimientos que esta clase de
autoridad engendra en otros es respeto y confianza. Esta es la clase de autoridad que necesitamos
para ser como loa maestros y los padres. Necesitamos convertirnos en especialistas en el
entendimiento de los niños para que los tratemos de una forma que emanará respeto.
Si el maestro tiene dificultades al establecer a sí mismo como una autoridad frente a determinado
niño, debería tratar lo siguiente:




Primero, pida al niño hacer solamente cosas que puedan ser cumplidas a la fuerza.
Haga la petición una sola vez antes de pedirla a la fuerza.
No haga muchas demandas al niño.
Después que el niño haya aprendido a responder a las peticiones que sean hechas a la fuerza, el
adulto puede comenzar a pedir hacer cosas que no sean tan fáciles de hacer a la fuerza.
Como en todas las relaciones maestro - niños, es más importante que la disciplina sea ejercida en
una atmósfera de ternura y amor.
3- Sea Consistente. Para que un niño se sienta seguro en el Programa de Conquistadores y con el
maestro, debe de asegurarse que haya algo de orden en su mundo; debe tener alguna idea de cómo
el maestro reaccionará en ciertas situaciones. La consistencia es la palabra clave, y hay muchos
aspectos de consistencia que son importantes.




Sea consistente al seguir a través de la petición hecha del niño.
Sea consistente en los métodos de disciplina usados para un mal comportamiento determinado.
El personal completo debe de trabajar juntos para mantener los límites y para manejar los
problemas de comportamiento consistentemente.
Tanto como sea posible, debe de hacer consistencia entre el hogar y el club en términos de las
expectativas que los padres y maestros tienen para el niño.
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4- Evite Conflicto. Cuando un maestro entra en conflicto con un niño, el niño usualmente es el
“ganador”. La única forma posible de que el adulto “gane” en una situación conflictiva es confiar en su
autoridad y poder, por ejemplo, llevar al niño al director, levantar la voz cuando habla con el niño, o en
última instancia, golpear al niño. Cuando esto ocurre, aunque el niño finalmente pueda cumplir porque
realmente no haya otra elección, el maestro es el “ganador” solamente por la fuerza, mientras que el
niño no aprende absolutamente nada acerca del auto-control.
La respuesta es tratar todas las maneras posibles de mantenerse en el lado del niño mientras al
mismo tiempo hace una petición a la fuerza.
Para prevenir tanto conflicto como sea posible, el maestro debe de recordar lo siguiente:






No perder control de sí mismo.
Intervenir solamente cuando sea necesario.
Ser flexible en los métodos y disciplinas usados.
Ganar la confianza del niño.
Probar con el humor para aliviar una situación tensa.
No hacer lo opuesto de lo que el niño espera.
5- Planee el Programa Cuidadosamente. Un programa y ambiente cuidadosamente planeados
ayudarán a los niños a regular su propio comportamiento, mientras que un programa irregular y
desorganizado solamente guiará a muchos problemas disciplinarios. Es importante que el lugar sea
organizado adecuadamente de manera que una actividad no interrumpa otra.
6- Defina Límites. Los límites deben ser claramente definidos y mantenidos. El niño que conoce que el
comportamiento no es aceptado se sentirá más seguro y capaz de controlarse a sí mismo. Muchos
maestros son inconsistentes en el mantenimiento de los límites porque ellos han hecho tantas
limitaciones en los niños que ni ellos ni los niños pueden recordarlas todas. Mientras menos
limitaciones, mucho mejor. Trate estas tres reglas:



No puede herirse a sí mismo.
No puede herir a otros.
No puede herir las cosas.
Cada limitación puede basarse en estas tres reglas fáciles de recordar.
7- Anticipe Dificultades. Si el maestro anticipa dificultades y advierte al niño, le ayudará a ganar control
de sí mismo antes que lo pierda.
8- Toque el Control. Muchos problemas disciplinarios ocurren porque el maestro no es muy observador
para notar las tensiones o posibles conflictos. Antes de que las cosas exploten, a veces una palmada
suave, un abrazo o simplemente el colocar la mano en la espalda servirá como un recordatorio de que
usted está cerca y que ayudará al niño cuando él le necesite. Si su toque es en tiempo apropiado,
esto puede prevenir la agresión no manejable del niño. El toque de control es efectivo solamente si
los maestros están conscientes de las nubes de tormenta que se avecinan. Pero por todos los medios
evite la clase de toque de control áspera que guía a tales extremos como el abuso infantil.
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9- Afección “Hipodérmica. Una inyección amigable de afecto puede dar al niño una ayuda eficaz en
una situación difícil. Esto puede ser hecho verbalmente, al decir “te amo” o “te ves maravillo”. Puede
ser hecho de manera con una sonrisa, un guiño de un ojo, o una abrazo espontáneo. Los niños
necesitan la confianza de los adultos de que son amados y aceptados. Este adulto ayuda al niño a
establecer su propio auto-control.
10- Diversión. Cuando un niño se frustra y no parece manejar la situación aún con la ayuda de un adulto,
la diversión en una actividad donde él encuentre éxito e interés puede ayudar al niño a re-enfocarse.
11- Señale la Realidad. Los maestros con frecuencias se sorprenden de cuán pronto es posible razonar
con un niño. Muchos niños se frustran porque quieren hacer algo, pero no hay suficiente espacio ni
tiempo, o las herramientas correctas no están disponibles. Ellos se tornan airados y agresivos porque
no entienden estas limitaciones. Los maestros deben tomar tiempo extra requerido para explicar la
realidad de la situación y señalar lo que puede ser hecho dentro de estas limitaciones.
12- Deje que los Niños Experimenten las Consecuencias Naturales. El dejar a los niños experimentar
la consecuencia natural de su comportamiento es una de las formas más efectivas de que los niños
aprendan formas más apropiadas de comportamiento. En algunas situaciones, el maestro no se
inmiscuye en el conflicto o situación demasiado rápido y resuelven el problema por el niño.
Ya que para algunos comportamientos la consecuencia natural es más seria, es bueno que el
maestro señale las consecuencias del comportamiento para dar al niño una razón para descontinuar
ese comportamiento.
El aislamiento es frecuentemente usado como una consecuencia natural del mal comportamiento del
niño. Si no puede cooperar con el grupo o ser amable con otros, entonces él pierde su derecho de
estar con otros. No es necesario que el maestro haga del aislamiento de un niño una experiencia
desagradable para que se aprenda la lección. Usualmente el ser privado de la oportunidad de jugar
con sus amigos es suficiente. Cuando usted aísla a un niño, es una buena idea de darle algo que
hacer.
Retener los privilegios de un niño es frecuentemente considerado como una consecuencia natural del
mal comportamiento del niño. En algunas situaciones esto es justificado. Por ejemplo, si un niño no
come su almuerzo, no obtiene postre. Pero en otras situaciones no es aceptable. Por ejemplo, no es
bueno cuando los maestros mantiene la amenaza de privar del privilegio a menos que el niño se
conforme cuando el privilegio no tiene relación natural con su presente comportamiento. Por ejemplo,
un maestro no debe decir a un niño, “no sigas o no tendrás postre”. En esta situación, sería mejor
decir, “detente ahora o no podrás jugar con Ben por un tiempo, ya que no puedes llevarte bien con él”.
13- Acentúe lo Positivo; Ignore lo Negativo. Esta método de modificación del comportamiento para
enseñar a un niño formas apropiadas de buen comportamiento, es efectivo, ya que todos los niños
quieren atención, y tendrán como patrón de su comportamiento la forme en que se les brinde tanta
alabanza y atención como sea posible. La clave es que el maestro sea observador y tenga tiempo
suficiente para pasarlo con niños para que sean felices y se comporten de manera apropiada. El niño
que usualmente llama la atención del maestro es el niño con mal comportamiento, y
desafortunadamente la mayoría de los maestros termina gastando su tiempo con estos niños mientras
se comportan mal, lo cual tiende solamente a reforzar este comportamiento negativo.
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Los maestros necesitan darse cuenta de que no todas las infracciones tienen que ser manejadas
inmediatamente. Antes de ignorar el comportamiento negativo de un niño, es importante que el
maestro considere las siguientes cuestiones:



¿Es destructivo para este niño que se le ignore?
¿Es destructivo a la propiedad?
¿Es destructivo para el grupo?
Puede resultar destructivo para el niño si él piensa que está saliéndose con la suya en algo; y cuando
esto nos e corrige, esta tendencia por hacer lo mal hecho es reforzada. Por supuesto sería destructivo
para el niño si hubiera una oportunidad de que él se hiriera a sí mismo. Podría ser destructivo a la
propiedad si el niño está saltando en una mesa o tirando sus juguetes. Podría ser destructivo para el
grupo si ellos ven un niño desobedeciendo, ya que esto disminuye el respeto del grupo por el maestro
como una autoridad.
Este método de disciplina - resaltando lo positivo - está basado en el principio de que un niño
problemático actúa en la forma que lo hace, no porque nació así, sino porque ha aprendido (se podría
decir que fue enseñado) a comportarse de esa forma a través de premios o refuerzo que ha recibido.
Hay dos clases de cosas que refuerzan: la social (una sonrisa, una palabra de alabanza, un abrazo) y
la no social (puntos, pasas, estrellas, etc.) Para la mayoría de los niños, un refuerzo social es más
importante que uno no social. Estos son niños que tienen una relación positiva con los adultos y
disfrutan agradándoles y llamando su atención. Para una minoría de niños, sería necesario darles
algo más tangible y algo que ellos deseen con mucho anhelo.
14- No Moralice. Los maestros siempre deben recordar criticar el acto, pero nunca la persona. Los
sermones sobre lo que un maestro piensa que ocasionó al niño a comportarse mal, o períodos largos
hablando sobre ello, son con frecuencia muy útiles para el niño. El necesita que le digan clara y
simplemente que lo que hizo no está permitido, mientras que el maestro necesita mostrar que a él le
gusta el niño. El niño nunca debe de sentir que está siendo criticado, sino que es solamente su
comportamiento lo que usted desaprueba. Es una buena política no culpar al niño por sus errores o
criticarlo en frente de otros.
15- Considere Los Motivos. La mayoría de los niños antes de los seis o siete años sienten que si hacen
algo malo o rompen o destruyen algo, merecen una cantidad de castigo relacionada con la cantidad
de destrucción, sin importar cual fue su motivo para hacer lo que hicieron.
Los maestros y padres algunas veces son responsables por el sentimiento de un niño con relación a
esto porque con frecuencia la cantidad de disciplina que administran depende del tamaño del acto. La
disciplina debe ser dada de acuerdo a los motivos del acto más que a las consecuencias.
16- Sea Positivo. Hacer peticiones positivas a los niños. En lugar de decir “No te pares sobre la mesa”,
diga “Párate sobre el piso”. Este permita al niño conocer qué comportamiento es aceptable. “No te
pares sobre la mesa” no enfatiza una alternativa aceptable para el niño. Y le da una directiva a seguir.
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17- Salve las Apariencias. No se ponga usted ni ponga al niño en una situación imposible. Permita que
usted y el niño sigan un camino agradable. No amenace al niño con algo que no pueda hacer. Por
ejemplo, “Si lo hace otra vez, te mandaré a casa”, solamente para darse cuenta que nadie está en la
casa del niño.
No haga que el niño prometa lo que no pueda recordar. Por ejemplo, “prométeme que nunca
golpearás a alguien otra vez”. No espere que el niño haga algo que no esté dispuesto a hacer a
menos que usted lo tome por el cuello. Por ejemplo “Cómete todas esos guisantes”. No permita que el
niño tome una decisión que usted no le motivó a tomar. Evite decir, “¿Qué quieres jugar?” Esto le da
la oportunidad de escoger algo que no esté disponible. En su lugar, diga “¿quieres jugar con los
bloques, rompecabezas o con la pintura?”
18- Política “Manos a Distancia”.
19- Sea un Ejemplo. Elena de White hace la siguiente sugestión. “Si los padres desean enseñar a sus
hijos el auto-control, primeramente deben formar los hábitos propios. Los padres que reprenden y que
encuentran faltas motivan el temperamento odioso y apasionado en sus niños”.
Este consejo también es cierto para los maestros. Ellos son un ejemplo para el niño en todo lo que
hacen. Y su ejemplo tiene mucha influencia en la formación del carácter del niño. Pero no es
suficiente que el maestro viva una vida cristiana perfecta; él debe también señalar a los niños el
principio de vivir feliz y exitosamente con los demás. Este señalamiento es enseñar, y la enseñanza
es disciplina. Recuerde lo siguiente: “Enséñeles por precepto (principios) y ejemplo que usted no
puede consentir sus deseos incorrectos”.
20- Ore. Hay poder en la oración cuando todo lo demás falla. Es importante que los maestros oren por
guía en relación al tipo de disciplina y la manera en que debe ser administrada para que el niño
experimente su mejor aprendizaje. Trabajar con niños es tan complejo que solamente a través de una
relación cercana con Cristo es que un maestro ganará la sabiduría necesaria para manejar las
situaciones diarias que harán que el niño se prepare para el cielo o no. Si el maestro toma tiempo
para orar antes de disciplinar al niño, con frecuencia tendrá una visión clara sobre el problema y
también ganará su compostura y auto-control
c. Disciplina Cristiana
Ha sido dicho que el trabajar con jóvenes es el trabajo más grande jamás encomendado a la
humanidad. Sin embargo, las recompensas y frustraciones de esta experiencia pueden también crear
sentimientos que fluctúan ampliamente entre los sentimientos negativos (“¿Por qué hago esto?”) y
sentimientos positivos (“¡Qué grupo tan extraordinario!”). Estos sentimiento frecuentemente pueden
determinar la longevidad de la experiencia de liderazgo del director. La disciplina y el manejo de un
Club de Conquistadores exitoso involucra una variedad de riesgos personales. Los riesgos del
director se tornan mayores si la labor está en peligro inminente de fallar.
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La mayoría de las personas no están siempre confiadas en sus habilidades para manejar y disciplinar
sus propios niños, pero los directores de Conquistadores asumen la responsabilidad de mantener la
disciplina para el club entero. Afortunadamente, muchas de las habilidades de disciplina y manejo
pueden aprenderse y con una implementación cuidadosa, pueden tener éxito. Lo que se delinea aquí
es un plan para lograr un programa de administración exitoso. Las técnicas de disciplina sugeridas
trabajan si se implementan apropiadamente. La mayoría de los maestros en el salón de clases y los
líderes de Conquistadores han observado que las técnicas de disciplina mejoran con la práctica.
Usted encontrará que las técnicas presentadas en este plan tienen bases firmes en los principios que
Jesús enunció años atrás y que Elena de White afirmó recientemente. Ni en la Biblia ni en los escritos
de Elena de White hay un plan de administración y disciplina así dado. Por lo tanto, lo que se
presenta en este manual es un plan para la manejo del comportamiento y técnicas de disciplina
basado en los principios Bíblicos.
El título del plan, Ayudando al Conquistador a Tomar Buenas Decisiones, provee un enfoque para el
sistema. Y de seguro, la meta y el objetivo del club parece ser justos, para que se ayuden a los
jóvenes a tomar buenas decisiones para prepararlos a hacer la elección más importante de ser un
seguidor de Jesucristo.
El propósito de este programa es:




Ayudar a los Conquistadores a tomar buenas decisiones.
Desarrollar un plan claramente establecido que sea comunicado a los Conquistadores y a sus
padres.
Motivar consecuencias, no castigos.
Enseñar auto-disciplina.
Un programa de administración es mucho más que mantener tranquilos a los Conquistadores. Un buen
programa de administración es una herramienta de enseñanza en sí mismo. Porque enseña que las
buenas decisiones en la vida son esenciales, que se necesita la auto-disciplina, los derechos de otros son
importantes, y la sociedad, particularmente la sociedad cristiana, debe estar basado en respeto mutuo
individual.
¿QUE HACE EL PLAN DE ADMINISTRACION DEL COMPORTAMIENTO?
Primero, el Director de Conquistadores debe desarrollar una lineamiento básico para un programa de
administración de comportamiento. Podrá haber educadores profesionales en el área que ayuden con
el desarrollo de tal programa. Los siguiente provee al director con ideas para desarrollar e
implementar dicho plan.
Después que el programa ha sido delineado, el Director debe presentar el plan de administración al
personal de Conquistadores, solicitándoles sus recomendaciones y haciendo cualquier cambio
sugerido. La edición final del Plan de Administración del Comportamiento es entonces sometido a la
Junta de Iglesia. Los miembros de la Junta de Iglesia necesitan tener un conocimiento completo del
plan propuesto.
Siguiendo la aprobación de la Junta de Iglesia, el director se reúne con los Conquistadores y sus
padres. Durante la reunión de organización, el Director describe el programa y provee a los padres
con una copia escrita.
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RESPONSABILIDADES DE LOS LIDERES DE CONQUISTADORES
A. Establezca Reglas.
1. Pocas reglas y simplemente establecidas. Por ejemplo: respeto propio, respeto a los demás y
respeto a la propiedad.
2. Envíe una copia a los pares.
3. Discuta las reglas en detalle en la primera reunión organizacional de Conquistadores, y
revíselas periódicamente.
Los reglamentos y los procedimientos son importantes. Las reglas claras y concisas provee guías
para que los líderes estén en posición de actuar como sea necesario y no reaccionen con iras.
B. Establezca Procedimientos de Disciplina. Idealmente un buen programa de administración
eliminará la necesidad de disciplina. Sin embargo, la realidad demanda que los Directores de
Conquistadores y su personal entiendan y usen una variedad de técnicas disciplinarias. Primero,
necesitan tener clara la diferencia entre castigo y disciplina. El castigo se define como “manejo rudo”,
“maltrato” o “carácter vengativo”. La disciplina, sin embargo, se define como “entrenamiento que
producirá un comportamiento deseado”. El siguiente Programa de Administración del Comportamiento
incorpora una variedad de técnicas disciplinarias, tales como técnicas de interacción verbal, contratos
escritos y aislamiento. El programa total consiste de un procedimiento de 5 pasos para trabajar con
los problemas de comportamiento. La meta para cada paso del procedimiento es ayudar al
Conquistadora a escoger un comportamiento apropiado. Las consecuencias para el mal
comportamiento se tornan más serias con cada paso que se tome del programa .
1. Interacción Verbal. La mayoría de los Conquistadores responden a la interacción verbal. Los
comentarios con desprecio pueden cambiar el comportamiento inapropiado, pero no
proveerán una atmósfera cristiana. Por lo tanto el siguiente lineamiento de preguntas permite
al líder siempre estar en control de la reunión, mientras crea un ambiente positivo. Aquí hay
dos técnicas de interacción verbal.
a. Diálogo Real. Este en un método de hacer una serie de cuatro preguntas que ayudan
al Conquistadora a estar consciente de sus acciones. Los resultados de esta técnica
serán mayores si las preguntas se hacen de acuerdo a la siguiente secuencia con el
tiempo adecuado, para que el Conquistador responda.
Líder:
“¿Qué estás haciendo?”
“¿Está contra las reglas?”
“¿Qué debes estar haciendo?”
“¿Cuál es tu plan?”
¿Qué si el Conquistador no tiene un plan o no responde a las preguntas? Entonces el
líder, de una manera amigable, le dice al Conquistador que se siente en un lugar
tranquilo hasta que se le ocurra un plan. El Conquistadora simplemente se sienta
hasta que decide un plan.
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Ejemplo de Diálogo Real:
A Jerry, un Conquistador, se le ha pedido que ayude a limpiar el campamento pero
está jugando un juego de mesa.
Líder:
Jerry:
Líder:
Jerry:
Líder:
Jerry:
Líder:
Jerry:
“Jerry ¿qué haces?”
“Nada”.
“Jerry ¿qué haces?”
“Jugando”. (Nota: el jugar no está en contra de las reglas del club, así
que el líder no querrá decir, “¿Es esto contra las reglas?” El líder deberá
hacer la siguiente pregunta.
“Jerry ¿qué se supone que debes hacer?”
“Nada”.
Jerry ¿qué se supone que debes hacer?”
“Oh, está bien, ayudaré a limpiar.”
Note que el líder simplemente rehace la pregunta hasta que el Conquistador la
responde correctamente. Cuando el líder consistentemente rehace las preguntas, el
Conquistador usualmente aprenderá que el líder no puede ser manipulado con un
argumento o que no aceptará excusas. Sin embargo, el líder podrá querer
rápidamente describir lo que el Conquistador debe de estar haciendo, como, “Jerry, tu
trabajo es ayudar a limpiar el campamento. ¿Cuál es tu plan?” Note que el líder va a
través de una serie de preguntas básicas y espera respuestas a ellas. Esto no se
hace de manera hostil repitiendo la pregunta original. Lo siguiente es un diálogo
registro.
Líder:
Conquistador:
Líder:
Conquistador:
Líder:
Conquistador:
Líder:
Conquistador:
“Por favor, pon la tienda de campaña en la camioneta”.
”Pero voy a nadar”.
“Por favor, pon la tienda de campaña en la camioneta”.
“Por favor, déjeme ir a nadar”.
“Por favor, pon la tienda de campaña en la camioneta”.
“Pero mi mama dijo que puedo ir a nadar”.
“Por favor, pon la tienda en la camioneta”.
“Bueno, está bien”.
Si el Conquistador continúa queriendo escoger el comportamiento inapropiado y no
responde de manera positiva a las interacciones verbales, entonces el líder seguirá el
segundo paso del programa - el Boleto de Prevención.
2. Boleta de Prevención. Un boleto escrito es el segundo paso en el procedimiento. Esto se da
de manera que no interrumpa la reunión. Si un Conquistador continúa interrumpiendo la
reunión, necesitará ser removido o aislado del grupo. Pocos Conquistadores irán más allá de
esta etapa.
Si el Conquistador escoge el comportamiento inapropiado, el líder simplemente le da un
boleto. El líder no necesita hacer ningún comentario verbal; sin embargo, un mano en la
espalda y una sonrisa puede ayudar al Conquistador a darse cuenta de que aún es aceptado
por el líder aunque el comportamiento no es aceptable.
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EJEMPLO DE BOLETO DE PREVENCION
Usted ha recibido una advertencia verbal en relación a la violación
de las reglas del Club. Este es una prevención escrita para
recordarle que debe escoger el buen comportamiento. Disfrute
del resto de la reunión del Club de Conquistadores.
El boleto se entrega al final de cada reunión o evento para que el miembro puede comenzar
de nuevo en cada actividad. Sin embargo, si el Conquistador continúa escogiendo el
comportamiento inapropiado después de recibir el boleto de advertencia, entonces el líder
debe proceder al tercer paso del programa de administración del comportamiento.
3- Aislamiento y Contrato Escrito. El propósito del aislamiento y contrato escrito es separar al
Conquistador del grupo para que las actividades puedan continuar. También permite que el
Conquistador tenga una nueva oportunidad de describir específicamente y escoger el
comportamiento apropiado.
El líder pide al miembro sentarse en una lugar aislado y pensar acerca del comportamiento
que debe escoger. El líder entonces le da al miembro el siguiente contrato escrito, y dice:
“Cuando decidas tener un buen comportamiento, entonces completa este contrato al describir
el tipo de comportamiento que vas a escoger por el resto de la reunión.
EJEMPLO DE CONTRATO DEL COMPORTAMIENTO
Decido ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
así que puedo participar en las actividades del club.
Fecha _____________________ Firmado ________________________________
Conquistador.
_________________________________
Padre
_______________________________
Líder
Si el miembro no quiere aceptar el buen comportamiento, el líder respeta la elección del
Conquistador, pero el Conquistador debe permanecer en el lugar aislado hasta que la reunión
o evento finalice.
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Si el comportamiento es un problema continuo, entonces haga que el Conquistador se lleve el
contrato a la casa y lo traiga firmado por el padre, en la próxima reunión. Si el miembro
continua escogiendo el comportamiento apropiado, entonces el líder debe proceder al cuarto
paso del programa - Conferencia con el Padre.
4- Conferencia con el Padre. El propósito de la Conferencia con el Padre es proveer otra
oportunidad para que el Conquistador haga un compromiso de escoger el comportamiento
apropiado. El líder debe hacer una cita con el Conquistador y los padres ya sea en su casa o
en lugar neutral. El líder NO debe juzgar o condenar - sólo describir el comportamiento. A
seguidas, el líder debe describir los pasos que han sido tomados para corregir el
comportamiento apropiado. Entonces el líder debe finalizar al colocar la responsabilidad del
comportamiento adecuado sobre el Conquistador al decir, “John, quizás puedas compartir con
nosotros tus planes futuros en relación con tu comportamiento en las reuniones del club”.
Si el Conquistador responde con un plan positivo, entonces pídale escribir otro contrato
estableciendo el comportamiento apropiado que él espera tener en las reuniones y eventos
futuros. Si el Conquistador responde de manera negativa, entonces el líder debe proceder al
quinto paso del programa - suspensión del club hasta que Conquistador esté listo a escoger
el comportamiento apropiado.
5- Suspensión del Club. La suspención del club por las siguientes razones debe ser
instantánea, y ninguno de los pasos precedentes sería seguido:



Abuso sustancial.
Violaciones sexuales.
Uso no autorizado de armas de fuego.
Un Conquistador que continúe un comportamiento inapropiado debe ser suspendido. Ya que
el líder no es responsable por esta decisión, él o ella puede tratar el Conquistador de manera
amigable y cuidadosa.



¿Usé las interacciones verbales apropiadas? ¿Di un boleto de advertencia?
¿Le di la oportunidad del aislamiento y un contrato escrito?
¿Me reuní con los padres?
Si la respuesta es “sí” a estas preguntas, entonces el líder debe escribir la carta siguiente al
Conquistadora y darle una copia del contrato de comportamiento.
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EJEMPLO DE “CARTA”
Querida Sue:
Me siento triste porque has escogido un comportamiento inapropiado durante las
reuniones de nuestro Club. Una parte importante de pertenecer al club, es
obedecer las reglas y reglamentos. Sinceramente espero que tú nos extrañes tanto
que decidas obedecer las reglas. Cuando estés lista para unirte a nosotros otra
vez, por favor describe el comportamiento que podemos esperar de ti al completar
el Contrato de Comportamiento que te mando en esta carta. Por favor, apúrate,
nuestro club te extraña mucho.
Tu amigo y líder,
* El líder puede también enviar una copia de la carta a los padres.
Un plan de administración del comportamiento es aquel como se ha descrito, que proveerá una estructura
que de libertad al líder y al personal a concentrarse en planes positivos para los Conquistadores que
escogen un comportamiento adecuado. El tiempo precioso no será malgastado en discusiones
relacionadas al comportamiento negativo de algunos pocos miembros. Una vez que el plan se desarrolle y
se introduzca, los problemas de comportamiento no deben de acaparar la energía y emociones de los
líderes quienes dan de su tiempo y talentos a los jóvenes de la iglesia.
Disciplina Cristiana fue compilado por Jeanette Stepanske, Profesora de Educación en la Universidad del
Sur de los Adventistas del Séptimo Día, y por Melvin D. Campbell, Instructor de Ciencias en la Escuela de
Artes y Ciencias de Chattanooga, en Chattanooga, Tennessee.
Información Adicional sobre disciplina se puede hallar en el Manuel de Personal de Conquistadores.
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RESUMEN DE REQUISITOS
Disciplina
Después de estudiar el material en esta sección, el líder de Conquistadores debe conocer los siguientes
requerimientos básicos:
A. Entendiendo la Disciplina
Escriba nueve principios que usted debe tener en mente al disciplinar a un niño.
1. _________________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________________
6. _________________________________________________________________________________
7. _________________________________________________________________________________
8. _________________________________________________________________________________
9. _________________________________________________________________________________
¿Cómo se incorpora el amor en la disciplina?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
B. Disciplina Efectiva
¿Qué es la disciplina?
¿Cómo definiría la disciplina efectiva? _____________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
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Nombre diez principios de la buena disciplina.
1. _________________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________________
6. _________________________________________________________________________________
7. _________________________________________________________________________________
8. _________________________________________________________________________________
9. _________________________________________________________________________________
10. _________________________________________________________________________________
C. Disciplina Cristiana
¿Cuáles son algunas de las responsabilidades del líder de Conquistadores en el establecimiento de las
reglas?
1. _________________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________________
¿Cómo el líder de Conquistadores debe establecer las reglas disciplinarias?
1. _________________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________________
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5- Asuntos Corrientes..........................................................................(1 hora)
a. Violencia familiar
b. SIDA
c.
Abuso Infantil
d. Prevención de la Violencia Juvenil
e. Adolescentes y Drogas
f.
El Cigarrillo y tu Corazón
g. El Alcohol y tu Corazón
VIOLENCIA FAMILIAR
La violencia familiar es el maltrato de uno de los miembros de la familia por otro. Puede incluir maltrato
físico, tal como golpes, puñetazos, tirar o quemar. Puede incluir abuso sexual como violación o incesto. El
abuso emocional es también parte de la violencia familiar; por ejemplo, amenazas, insultos u
hostigamiento. Aun la negligencia puede ser una forma de violencia si incluye cuidado emocional o físico
no adecuado.
La violencia familiar puede resultar en sufrimiento físico, dolor emocional y pérdida económica, y casi
siempre no se reporta. Esto, porque las víctimas se siente avergonzadas de lo que pasa y no tienen
esperanzas de mejorar la situación. Así que la familia completa continua sufriendo.
La familia es universalmente vista como un refugio, un lugar donde se está seguro. Parece un conflicto el
hecho de que la familia sea un lugar violento. Más aún algunas personas viven vidas no violentas en el
mundo exterior, mientras se comportan violentamente con su familia en el santuario del hogar. Al hacerlo
así, pueden estar expresando sus sentimientos de hostilidad más que resolverlos de manera no violenta.
Algunas personas tratan a su familia violentamente porque necesitan poder y control. Para ellos, la
violencia es la forma de ganar poder y control sobre los miembros de la familia. Como esto funciona, la
violencia continua. Algunas personas son violentas hacia la familia porque están llenos de estrés. La
tensión del trabajo los preocupa, las facturas no pagadas, y las relaciones amenazadas pueden llevar a
una persona a sentirse motivado a la violencia. El abuso del alcohol y otras drogas pueden ser un
combustible a este fuego, empeorando los problemas.
Las personas pueden ser violentas porque se sienten aisladas. En la sociedad de hoy, muchas personas
pierden contacto con la familia y los amigos que pueden proveerles de soporte emocional. Pueden
sentirse atrapados, no sabiendo donde ir por ayuda. Otros son violentos porque, para ellos, esto es
normal. La violencia era parte de su familia. Los estudios muestran que las personas aprenden a ser
violentas hacia los miembros de la familia mientras crecen. Por ejemplo, los niños abusados pueden
crecer y abusar de sus propias familias.
La violencia familiar puede tomar varias formas. El abuso infantil se discute en otro capítulo. El abuso
entre parejas es el maltrato de una pareja por su compañero. Puede ocurrir por percepciones no realistas
de las definiciones de los roles sexuales.
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Las expectativas no razonables acerca de los roles del esposo y la esposa puede guiar a la fricción,
frustración y abuso. Otro factor que contribuye puede ser el sentido de insuficiencia. Los abusadores
pueden sentirse incapaces de completar sus responsabilidades o de vivir a la imagen de quien ellos les
gustaría ser. La vergüenza y la culpa puede contribuir a la violencia hacia la pareja. La frustración y el
estrés en el trabajo pueden ser un factor determinante en la violencia hacia la pareja. La insatisfacción
con el trabajo puede guiar a la frustración y a la necesidad de desquitársela con alguien, lo que puede
convertirse en violencia.
Otra forma de violencia familiar es el maltrato de un padre o de una persona mayor de la familia hacia un
joven. Este tipo de abuso incluye la negligencia, aislamiento, abuso verbal, sobredosis de medicamentos,
y mal uso de las finanzas de los mayores. El abuso de parientes mayores puede ser causado por
resentimiento. La enfermedad, las presiones financieras, la interferencia en los asuntos familiares, u otros
problemas puede hacer que una familia se sienta resentida de algunos parientes mayores.
A veces el abuso es simplemente un asunto de conveniencia. Los abusadores pueden sedar o restringir
un miembro de la familia para sentirse libre de hacer otras cosas. Otras veces los abusadores tienen
motivos económicos. La violencia y la intimidación son a veces usados para hacer que las personas
mayores entreguen sus pensiones, cambien sus testamentos o pólizas de seguros, firmen cosas, etc.
Hay varias razones de por qué los mayores pueden suelen ser temerarios para reportar tales abusos. En
la mayoría de los casos son dependientes de la persona que está abusando de ellos. Quizás en adición a
esto, están avergonzados de haber criado niños que abusen de ellos. Y algunos pueden temer que los
pongan en una institución.
La violencia familiar se expande hasta que afecta toda la familia; cada miembro sufre. La violencia familiar
tiende a crear círculos viciosos. Un esposo que abusa de su esposa puede comenzar a abusar de sus
hijos. Una esposa abusada puede desquitarse su frustración con los hijos. Los hijos que son abusados o
que son testigos de violencia puede abusar de sus hermanos o puede crecer y abusar de su propia
familia.
Las víctimas de abuso familiar sufren en muchas maneras. Pueden perdurar heridas físicas serias que
pueden ser permanentes o temporeras. La violencia familiar puede aún resultar en muerte. Ellos sufren de
problemas emocionales tales como depresiones, pérdida de estima propia, temor irrazonable, y
sentimientos de inutilidad e indignidad. Los problemas causados por la violencia familiar pueden causar
serias interrupciones en el hogar y en la vida personal. Pueden extenderse más allá del círculo familiar y
causar problemas en trabajo, quizás aún resultar en pérdida de trabajo y de ingresos.
Los abusadores sufren también. Pueden experimentar problemas emocionales como depresión,
desesperación, culpa y vergüenza. Sus problemas pueden también guiar a problemas en el trabajo y
pueden resultar en pérdida del trabajo y de los ingresos. Su pérdida de estima propia puede guiar a
impulsos violentos continuos, y este ciclo puede perpetuar la violencia en las relaciones a menos que
busquen ayuda. En adición, los abusadores frecuentemente temen dificultades legales, multas, y aún
cárcel si son capturados. También existe la posibilidad de represalia por parte de las víctimas.
La sociedad sufre de violencia familiar también . Hiere a todos - familia, amigos, y toda la sociedad. Los
costos sociales de la violencia familiar incluyen el crimen y la delincuencia. Y la sociedad debe llevar la
carga legal del arresto, la prosecución y la cárcel de los abusadores.
La violencia familiar es frecuentemente un secreto bien guardado en la familia. La violencia familiar
continua porque las víctimas y los abusadores con frecuencia no tienen energía para cambiar la situación,
aun cuando continúe empeorándose.
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Frecuentemente se sienten atrapados sin alternativas. Las mujeres y niños pueden ser económicamente
dependientes de los abusadores. Los ancianos y los niños pueden sentirse muy débiles para escapar. Los
abusados pueden sentir que no sería bueno tratar de escapar, que no tienen forma de hallar protección. Y
es verdad que en el pasado, la policía y las cortes con frecuencia han sido incapaces de proveer mucha
protección. Sin embargo, las leyes han sido cambiadas para proveer la protección necesaria.
Cuando las víctimas de abuso familiar sienten que no tienen alternativa en el asunto, el abuso con
frecuencia permanece en secreto. El abuso continuado guía a un aislamiento mayor, atrapando los
miembros de la familia en un círculo vicioso. El lenguaje o barreras culturales pueden también aislar las
víctimas de la ayuda. Las víctimas pueden pensar que no tienen lugar para escapar la violencia. Ellos
pueden no estar conscientes de la ayuda disponible de las agencias de servicio humano locales, los
refugios y la policía. Quizás no pueden conocer los derechos legales o pensar que hay alternativas de
vivir en una casa violenta.
Las familias atrapadas en el círculo de violencia también pueden sentirse atrapadas por el temor y la
vergüenza. Las víctimas pueden sentirse sin ayuda, culpables o indignas; pueden estar avergonzadas de
la pobre calidad de la relación. Pueden empezar a temer a todos, sintiéndose incapaces de confiar en
aquellos que puedan ayudarles. Los abusadores pueden sentir temor de las consecuencias al buscar
ayuda, sin pensar que el continuar con la violencia es más peligroso.
Quizás la razón más triste por la que estas familias poco funcionales permanecen juntas es a causa de las
emociones muy humanas de amor y esperanza. Muchas personas en hogares violentos se aman unos a
otros a pesar de todo. Disfrutan algunos momentos juntos. Se mantienen esperando que las cosas
mejores. Las víctimas frecuentemente sienten que es mejor sufrir que estar separados de sus amados.
Desafortunadamente, la violencia triunfa con frecuencia sobre la esperanza, y a menos que la familia
busque ayuda, el abuso continua y empeora.
La violencia familiar puede ser prevenida. El reconocimiento del problema y las acciones positivas son las
claves. Usted puede jugar una parte al prevenir la violencia familiar.
Usted puede prevenir la violencia en su familia. Como miembro de la familia usted puede estar consciente
de cómo usted y las personas en su familia responde a la tensión y al conflicto. ¿Alguien acude a la
violencia? Ayúdele a reconocer su tendencia hacia la violencia. Asegúrese que entienden que la violencia
no es aceptable para resolver los problemas. Juntos encuentran los caminos para resolver los conflictos y
expresar la ira sin recurrir a la violencia. Y buscar ayuda para encontrar formas de comunicación.
Usted puede prevenir la violencia familiar en su comunidad. Pueden realizar programas que incrementen
la consciencia pública sobre la violencia familiar, enseñar habilidades para ser buen padre, y ayudar a las
personas a aprender a expresar sentimientos. Puede intentar reducir la violencia por varios medios.
Puede hacer esfuerzos sociales, legales y educacionales para finalizar con la violencia familiar,
incluyendo el tratamiento de los abusadores fuera y dentro de las prisiones. Debemos reconocer la
seriedad de la violencia familiar y buscar ayuda para las víctimas y los abusadores.
Hay muchos recursos para ayudar a las familias con problemas. Busque en las Páginas Amarillas en los
acápites Niños, Organizaciones de Servicio Social, o Intervención de Crisis. Hay líneas para proveer
consejería inmediata, información, referimientos y otras fuentes de ayuda.
Hay muchos grupos de soporte que ayudan. Padres Anónimos tiene oficinas en toda la nación dedicadas
a la ayuda de padres abusivos y sus niños a través del soporte y consejería. Los grupos de mujeres y
otras fuentes informales de soporte pueden ayudar a las víctimas a trabajar con la violencia.
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Existen grupos de soporte para nuevos padres y miembros de familia que quieran soporte y ayuda. Los
grupos de auto-ayuda están disponibles para los abusadores de alcohol y otras drogas y sus familias; por
ejemplo, Alcohólicos Anónimos y Narcóticos Anónimos.
Hay agencias que pueden ayudar. Las agencias de servicios sociales y familiares proveen consejería,
protección, referimientos y consejería legal. El Comité Nacional Sobre el Abuso de Padres y Niños ayuda
a las familias con problemas y actúa como informante. Los centros de estrés familiares ofrecen consejería
y formas apropiadas para manejar el estrés. Los clérigos y grupos religiosos ofrecen asistencia,
consejería, clases sobre vida familiar, etc. Los centros de asistencia legal proveen ayuda legal a las
víctimas que no pueden pagar un abogadoi.
Hay lugares donde se puede ir por ayuda. Los refugios ofrecen protección, consejería y hospedaje a corto
plazo. Las enfermerías ayudan a los padres que necesitan ayuda con el cuidado infantil al ofrecer cuidado
infantil de emergencia y consejería sobre ello. Los hospitales y los centros de salud mental ofrecen
cuidado médico y psiquiátrico para las personas. Los departamentos de policía pueden ser llamados para
que intervengan en la protección. Muchos departamentos tienen unidades especiales para tratar la
violencia familiar.
Si sospecha de un problema, busque ayuda inmediatamente. No permita que los problemas pequeños se
tornen en grandes. Usted puede ayudar a que el hogar se convierta en un refugio, no en un lugar de
violencia.
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SIDA
El SIDA es el acrónimo de Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida, una terrible enfermedad que
interfiere con la habilidad corporal de contrarrestar las infecciones. Es importante que cada uno aprenda
todo lo relacionado con el SIDA, aún aquellos que piensan que no tienen riesgo. Con el SIDA, el mayor
riesgo que se puede tomar es ser ignorante acerca de ello. El conocimiento es la clave para separar los
hechos de la ficción en esta enfermedad.
Es importante para todos nosotros aprender acerca del SIDA para ayudar a prevenir la expansión de este
mal. También, el entender más acerca del SIDA nos ayudará a aprender cómo brindar una mejor ayuda a
aquellos que padecen del SIDA y cómo brindarles un cuidado apropiado.
Una de las razones por las cuales el SIDA es visto con tanta emoción, aún pánico, es que no existe cura
para el SIDA. Sin embargo, usted puede protegerse y proteger a aquellos que ama al estar informado y
así realizar las decisiones más saludables para su vida.
La investigación muestra que el HIV pasa de una persona a otra básicamente de cuatro formas. La
principal es que el HIV se transmite a través de relación sexual con una persona que tiene el HIV cualquier persona, varón o hembra, homosexual o heterosexual, viejo o joven. La segunda forma de
contraer HIV es al compartir una aguja o jeringuilla con una persona que padece del HIV. Una madre que
tiene HIV puede pasar el virus a su bebé antes o durante el nacimiento y después a través del seno. Al
mismo tiempo, el HIV se transmite a través de sangre o productos sanguíneos contaminados. Sin
embargo, esto es raro porque todos los donantes son cuidadosamente seleccionados y todos los
productos sanguíneos son probados en laboratorio antes de ser usados.
Otra cosa importante que se debe saber sobre el SIDA es conocer las maneras en que el HIV NO se
transmite. La investigación muestra que el HIV nos e transmite en el aire o por actividades de carácter no
sexual como saludos de manos, toques, abrazos, o por un beso social. NO hay necesidad de evitar
lugares públicos o provados como piscinas o baños de vapor, restaurantes o cafeterías, baños públicos o
bebederos, un autobús o tren. El HIV no se transmite a través de contacto casual, así que no tiene que
preocuparse al tomar un teléfono, o compartir una taza o tenedor, o simplemente ir a la escuela o al
trabajo. Las investigaciones nos aseguran que el HIV no se transmite por ser mordido por mosquitos o por
cualquier otro insecto. Y no puede contagiarse del SIDA al donar sangre porque solamente se usan los
equipos estériles en los bancos de sangre o en los centros de donación. Las agujas se botan después de
usarse una vez y no se deja oportunidad para la transmisión de un donante a otro.
Usted no puede decir si un persona tiene el virus o no por cómo se ve. Una persona con HIV no tiene que
verse enferma para transmitir el virus. Una persona con SIDA puede infectar a otras aún sin saberlo. Y
cualquier puede tener el HIV. Es lo que una persona hace - no quien es - que aumenta su riesgo de
contraer la enfermedad. Cualquiera que se comprometa con un comportamiento arriesgado, aún una sola
vez, puede ser infectado con el SIDA.
Durante el período de incubación, que puede durar muchos años, no necesariamente debe haber
síntomas de que la persona está infectada. Sin embargo, la persona aún puede pasar el virus a otros.
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A medida que progresa la infección, los síntomas se tornan más severos. La persona infectada puede
notar glándulas linfáticas hinchadas en el cuello, debajo del brazo o el área abdominal baja. Puede
experimentar fiebres, incluyendo “sudores nocturnos”. El apetito disminuye y puede estar padeciendo de
cansancio constante, diarrea y rápida pérdida de peso sin razón aparente. En la boca pueden aparecer
manchas blancas e inusuales en la boca.
El HIV ataca el sistema nervioso, causando daño al cerebro y a la espina dorsal. Los síntomas de daño
incluyen algunas parálisis y problemas de coordinación, visión o audición. Otros incluyen confusión,
pérdida de la memoria e inhabilidad para tomar decisiones.
La mayoría de las personas infectadas con el HIV desarrollan el SIDA. A medida que su sistema
inmunológico se debilita severamente, la enfermedad que normalmente se desarrolla despacio se torna
en condiciones potencialmente fatales. Una dolencia común de este tipo es la neumosistitis carinii
pneumoni, una infección de los pulmones muy rara entre los individuos que no padecen SIDA. Las
personas no mueren del SIDA; mueren de las complicaciones relacionadas con el SIDA.
Se pueden tomar ciertas medidas para protegerse del SIDA. Para los jóvenes, el no tener sexo es la
mejor medida. La abstinencia es el único camino seguro para evitar el HIV y otras males sexualmente
transmisibles a través del sexo. Si usted decide tener sexo, siempre use un condón de látex. Tenga en
mente que los condones no son completamente seguros, pero cuando se usan apropiadamente son
altamente efectivos para evitar la transmisión del HIV y otras enfermedades de transmisión sexual.
Siempre siga las instrucciones que se encuentran en la envoltura del condón.
Otra forma importante de prevenir el SIDA es nunca compartir agujas para inyectar drogas, agujerear
orejas, hacer tatuajes, o para cualquier otra cosa. Si usted se inyecta drogas, busque ayuda para dejar
esa práctica. Puede comenzar en el Instituto Nacional de Abuso de Drogas en el 1-800-662-4357.
No hay cura conocida contra el SIDA y las infecciones del HIV, aunque la investigación continua con
esperanzas de encontrar una. Los investigadores están trabajando con drogas antivirales, tales como el
AZT, ddl, y ddc, en un esfuerzo de prevenir la reproducción del HIV. Otras drogas se usan para mejorar el
sistema inmunológico. Otros tratamientos adicionales posibles son la cirugía, radiación y tratamientos con
drogas para ayudar a los pacientes a destruir las infecciones, cánceres, y otros males asociados con el
SIDA.
Un diagnóstico y tratamiento temprano son las claves para ayudar a mejorar la calidad de vida de las
personas con HIV y SIDA. Mientras más entendemos el SIDA, más seremos capaces de ayudar a
aquellos que lo sufren. El SIDA no es un azote, no es un castigo. El SIDA no es justo. Es una
enfermedad. Usted puede ayudar a despejar los mitos acerca del SIDA. Usted puede elegir ayudar a
protegerse y a proteger a aquellos que aman.
Para más información acerca del HIV y del SIDA, contacte las escuelas locales o su departamento de
salud estatal o local, o llame al Servicio de Salud Pública al 1-800-342-2437. Para más información acerca
del tratamiento del SIDA, contacte su proveedor de salud u organización local del SIDA, o llame a la
Clínica del SIDA, Servicio de Información al 1-800-874-2572.
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PREVINIENDO EL ABUSO INFANTIL
El abuso infantil puede definirse como cualquier maltrato o negligencia a un niño que resulta en daño o
perjuicio. El abuso infantil puede involucrar abuso físico, por ejemplo, hiriendo a propósito a; niño,
golpeándolo, mordiéndolo, estremeciéndolo, pateándolo, quemándolo o lanzándole objetos. El abuso
infantil puede incluir abuso emocional, como desanimando al niño con ataques verbales, amenazas o
humillaciones. El abuso infantil puede involucrar el abuso sexual, incluyendo contacto sexual con un niño,
incesto, toques inapropiados, usando al niño para películas ó fotografías sexuales, prostitución, lenguaje
obsceno o exposición son contacto. Cualquier abuso infantil puede incluir negligencia: fallar a propósito de
satisfacer las necesidades emocionales del niño, al no darle cariño y afecto; fallar a propósito de
satisfacer las necesidades físicas del niño, tales como alimento, vestido, refugio y seguridad; así como de
ofrecer guía y supervisión.
El abuso tiene graves consecuencias en los niños. Los niños abusados sufren físicamente. El abuso y
negligencia puede llevarles a sufrir heridas dolorosas y problemas médicos muy serios. En varios casos,
el daño puede llevar a incapacidad permanente, retardo mental y aún a la muerte.
Los niños abusados también sufren emocionalmente. Todo niño depende de los adultos para su
seguridad, aceptación y guía. Cuando los adultos dañan al niño, su mundo se torna inseguro y hostil. Los
efectos emocionales del abuso pueden durar para toda la vida. El abuso puede bajar la estima propia. Los
niños piensan que los adultos siempre están en lo correcto; por lo tanto, el niño abusado puede crecer
creyendo que son malos y merecen el abuso. El abuso puede causar problemas con el desarrollo de los
sentimientos. El daño emocional del abuso puede detener el crecimiento emocional del niño. Más tarde en
la vida, el niño abusado puede ser incapaz de mostrar sus sentimientos o de entender los sentimientos de
otras personas. Como resultado, el abuso puede causar problemas con las relaciones. El desarrollo
emocional pobre y la falta de confianza puede dificultar las relaciones significativas.
El entender a las personas que abusan de los niños es importante para poder entender el abuso infantil.
No hay un abusador de niños típico. Vienen de todos los grupos económicos, étnicos y sociales. La
mayoría son personas ordinarias como sus vecinos o co-trabajadores - personas que tienen serios
problemas personales. Muy pocos abusadores de niños están mentalmente enfermos. La mayoría
conocen y aman a los niños que abusan. Los niños usualmente son abusados por los padres, otro
pariente o una amigo de la familia; es menos común que los niños sean abusados por un extraño.
Ciertos rasgos son comunes entre las personas que abusan de los niños. Muchos abusadores de niños
tienen baja estima propia. No piensa muy alto de sí mismos, y sus sentimientos de fallo y frustración
pueden crear el abuso infantil. Más aún, es el hecho de que muchos abusadores de niños fueron
abusados en su vida temprana. La historia de ser abusado les hace pensar que el comportamiento
abusivo es normal. Este ciclo de abuso puede ir por varias generaciones.
El estrés es el mayo factor en el abuso infantil. Mucho estrés puede llevar a la persona más fuerte a sus
límites emocionales. Hay muchas fuentes de estrés. Una de las más comunes es los problemas
financieros. Los recursos financieros limitados pueden poner gran placer en una familia. Un padre puede
ver en las necesidades del niño las consecuencias de su fracaso. El aislamiento social puede ser gran
estrés para cualquiera, pero es especialmente duro para los padres solteros. Sin un soporte adecuado de
amigos y parientes, las presiones del día pueden apilarse sin alivio. La falta de conocimiento acerca de
cómo ser padre puede llevar al abuso infantil.
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Los padres que no conocer mucho acerca de los niños puede esperar mucho de ellos. Cuando los niños
no pueden cumplir con las demandas irreales, los padres se tornan abusivos.
Los problemas dentro de la familia pueden guiar al estrés y al abuso infantil. Los problemas maritales
estresan a toda la familia. Un matrimonio con problemas puede evolucionar en abuso infantil. La
enfermedad puede provocar problemas emocionales y financieros en la casa. Los niños enfermos o
incapacitados pueden tener necesidades especiales que crean cargas. El abuso del alcohol u otras
drogas puede incapacitar el control emocional de un miembro de la familia, llevándolo al abuso infantil. En
adición las drogas pueden acabar en problemas financieros y legales que causan más estrés.
El estrés presenta un constante peligro para cada familia. Algunas veces un evento puede llevar a un
estrés mayor. Otras veces, el estrés provocado por los problemas diarios puede acumularse hasta llegar a
niveles intolerables.
Las personas que pasan tiempo con los niños necesitan estar alertas para cualquier síntoma de
advertencia de abuso infantil. No hay síntomas físicos. Los niños quizás puedan tener moratones, huesos
rotos, heridas o raspones, quemaduras, cabello faltante, o zonas enrojecidas cerca de los genitales. El
niño abusado puede estar recobrándose de heridas que estén en etapas diferentes de sanamiento. Los
niños pueden estar sufriendo de heridas o condiciones médicas que no hayan sido apropiadamente
tratadas. Los síntomas físicos del abuso infantil no son siempre obvios - a veces se esconden debajo de
la ropa. El niño o el padre pueden explicar cualesquiera heridas como resultado de accidentes.
El comportamiento de un niño puede ser una advertencia vital. El abuso puede llevar a cambios
dramáticos en el comportamiento, especialmente agresión o retiro. Los niños que son abusados puede
sufrir de temores inusuales, como asustarse de ciertas personas o de llegar a la casa. Pueden estar
constantemente fatigados o siempre hambrientos; pueden aún rogar por alimento. Pueden estar con
frecuencia tarde o ausentes en la escuela y ser incapaces de concentrarse. Pueden llamar la atención,
comenzar a robar o mostrar un conocimiento inusual del sexo.
La apariencia del niño puede ser una signo de advertencia. Un niño abusado puede estar muy socio y
pobremente vestido. Sus ropas pueden estar en condiciones pobres o no apropiadas para el tiempo.
Un adulto puede también mostrar comportamiento que señala abuso infantil. Un adulto que abusa de un
niño puede castigar duramente al niño en público o referirse al niño como dificultoso, diferente o malo.
También es preocupante cuando el adulto parece no estar consciente del niño. Otro signo es cuando el
dice historias conflictivas sobre heridas o se pone en defensiva cuando se le pregunta por la salud del
niño.
Estos son sólo signos de advertencias. No siempre significan que hay abuso. Sin embargo, es mejor
asegurarse. El abuso infantil puede ser reportado. Si usted conoce de alguien que está abusando de un
niño, es su responsabilidad actuar. En algunos estados, se requiere de cada persona reportar casos de
abuso sospechosos o conocidos.
Muchas personas temen que el reportar o admitir el abuso destruirá la familia. En verdad, obtener ayuda
no solamente protege a los niños de futuros daños, sino que también ayuda a la familia a afrontar sus
problemas y retornar a un funcionamiento saludable. En casos severos, los niños puede ser removidos de
sus hogares para su seguridad inmediata. Sin embargo, el tratamiento apropiado puede ayudar al niño y a
las familias a retornar a sus vidas saludables. Hay esperanza para las personas que abusan de los niños,
o temen que puedan hacerlo. Con ayuda, pueden sobreponerse a sus problemas que guían al abuso
infantil.
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El abuso infantil con frecuencia se puede prevenir, o detener, aunque los esfuerzos de las escuelas y los
grupos juveniles que tiene la responsabilidad de reportar el abuso infantil. Ellos pueden también las
fuentes para ayudar los problemas individuales y familiares. Las comunidades pueden ayudar a prevenir
las causas del abuso infantil al proveer programas especiales tales como centros de salud, educación a
padres, visitantes de salud, consejería y soporte.
El abuso infantil es un problema que nos preocupa a todos. Entender las causas y efectos del abuso
infantil. Aprenda a identificar los signos de advertencia que indican el abuso infantil. Reporte cualquier
caso sospechoso de abuso infantil. Ayuda a prevenir la tragedia del abuso infantil.
Si tiene algunas preguntas o quiere reportar un caso de abuso, no necesita ayuda usted mismo, llame a
las instituciones adecuadas. Ellas ofrecen ayuda de emergencia, áreas de servicio, información y más.
Busque en las páginas amarillas y llame a sus teléfonos.
Hay ayuda disponible en agencias de servicio para la familia. Pueden ofrecer cuidado infantil, refugios de
emergencia, y otros servicios de ayuda familiar. Busque en las páginas amarillas.
Las agencias del estado que manejar el abuso infantil reportan y protegen a los niños, son llamadas
Servicios de Protección a la Niñez. Busque sus números en las páginas amarillas del Gobierno.
Los grupos de soporte como Padres Anónimos y Padres Sin Socios ofrecen ayuda a los padres bajo
estrés. Otros grupos ayudan a las víctimas de abuso infantil de cualquier edad. Su teléfono está en las
páginas amarillas. Recuerde, buscar ayuda es un signo de fortaleza, no de debilidad.
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PREVINIENDO LA VIOLENCIA JUVENIL EN SU COMUNDIAD
Parece que estamos viviendo en una sociedad violenta. Parece que por dondequiera que mira hay
violencia. Hay mucha violencia en la televisión - en los programas y en las noticias. Hay mucha violencia
en las películas. Aún los dibujos animados son muy violentos. No es seguro salir a la calle por la noche.
No es seguro dejar sus ventanas abiertas para que entre aire fresco. Es fácil convertirse en paranoico. Es
fácil no confiar en alguien, especialmente en los jóvenes, quienes parecen amenazantes, quienes parecen
pertenecer a grupos, quienes parecen ser la violencia personificada.
Eso es lo que parece, si usted confía en la televisión y en los medios para obtener información. Pero no
necesariamente es la forma en que debe ser. Hay mucha violencia en la sociedad, pero no vivimos en una
sociedad violenta. No aceptamos la violencia como forma de vida. Queremos que nuestras comunidades
sean más seguras. Aún los jóvenes. Especialmente los jóvenes.
La juventud también ve violencia alrededor de ellos. Esto los asusta también, y los llena de temor. La
mayoría de los jóvenes no escogen la violencia. La mayoría de los jóvenes no quieren estar cerca de la
violencia. Demasiados jóvenes conocen un amigo, pariente, o compañero de clases que han sido heridos
o matados por causa de la violencia - o que han sido víctimas. Solamente un pequeño porcentaje de
jóvenes comete la mayoría de los actos de violencia juvenil.
Todos los jóvenes están influenciados por la violencia en sus vidas. Aquellos que se envuelven en la
violencia pueden hacerlo por varias razones. Con frecuencia sufren la negligencia o abuso en la casa;
para ellos la violencia puede ser una forma de vida. Sin modelos positivos en sus vidas, van a los medios
en busca de guía - televisión, películas, videos de música, juegos de vídeo, que glorifican la violencia y la
presentan como excitante y sofisticadas. Muchos jóvenes no tienen supervisión adulta en sus tiempos
libres y tienen que criarse ellos mismos. Su búsqueda por “familia” y un lugar donde pertenecer puede
guiarles a juntarse a una banda. Otros se juntan en esas bandas bajo presión y son forzados a cometer
actividades violentas.
La baja estima puede llevar a la violencia. Cuando los jóvenes no se sienten bien con ellos mismos o con
sus vidas, pueden escoger la violencia como forma de sentirse poderosos y bajo control.
La mayoría de los jóvenes sienten que no son pare de la comunidad. Siente que nadie se preocupa por
ellos. Ni siquiera se preocupa por ellos. Los valores familiares y comunitarios no tienen significado en sus
vidas. Sus familias se han apartado y su comunidad los ha apartado tras barras de seguridad. No se ven a
sí mismos como personas con futuro, sin trabajo sin una familia estable, y sin razón de tener metas
positivas. En esta atmósfera de desesperación, algunas ven la violencia como la forma de expresar la ira,
como la única opción de resolver los conflictos y de manejar los problemas.
Los jóvenes también son propensos a escoger la violencia - o ser víctimas de ella - si usan el alcohol,
drogas o cargan armas.
La violencia juvenil puede ser prevenida. La mayoría de los jóvenes no quieren nada con la violencia y
trabajarán para hacer de su comunidad un lugar seguro. La violencia juvenil puede ser detenida. Aquellos
que han escogido la violencia pueden ser rescatados. Pero a veces deben estar listos para llenar ese
espacio vació donde estaba la violencia.
El resolver el problema de la violencia juvenil se toman esfuerzo unificado. Usted tiene la responsabilidad
de ser parte del esfuerzo para detener la violencia juvenil. Usted puede aunar los esfuerzos para prevenir
a la juventud de la violencia al ayudarles y al trabajar con los departamentos de policía, escuelas y con la
comunidad y grupos juveniles de la iglesia. Si usted se convierte en guía de su comunidad y simplemente
da un buen ejemplo, usted puede hacer la diferencia.
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Empiece con ser un modelo positivo a seguir. Promueva la paz en su vida. Lo que dice y hace establece
una gran diferencia en las vidas de los jóvenes a su alrededor. Comparta sus valores - entonces
asegúrese que hace y habla correctamente. Trate a los demás con respeto. Celebre la diversidad y
respete las diferencias de los demás. Motive la consciencia multi-cultural. Viva un estilo de vida saludable,
incluyendo una buena alimentación, haciendo suficiente ejercicio y descansando lo suficiente, y evitando
el alcohol y otras drogas. Nunca lleve o use un arma. Tenga un propósito y sea cuidadoso con lo que ve
en la televisión. Lea, y motive a otros a leer. Los jóvenes lo notarán.
El próximo paso es permitir a los jóvenes a su alrededor tener una alta estima de sí mismos. Los jóvenes
con una alta estima propia positiva son menos propensos a incurrir en la violencia. Comience
simplemente escuchándoles. Muchos siente, con mucha razón, que nadie les escucha. Quizás no quieran
que usted les resuelva sus problemas, pero necesitan que usted los escuche. Alimente su independencia.
Deles responsabilidad que puedan manejar y de las cuales puedan aprender. Necesitan ver que ellos
pueden hacer la diferencia. Ayúdeles a desarrollar sus intereses naturales y sus habilidades en áreas
como la lectura, escritura, computadoras, o música. Motíveles a participar en actividades saludables
después de la escuela. Y nunca, nunca deje de recordarles acerca de la importancia de mantenerse en la
escuela.
Enseñe a los jóvenes las reglas personales de seguridad. Motíveles a tomar caminos seguros para llegar
a la escuela, reuniones de jóvenes, tiendas y parques. Enséñeles a confiar en su sentido de peligro y a
usar su sentido común; si ven o siente problemas, que puedan ser capaces de alejarse. Déjeles saber
que usted se preocupa por su seguridad al prometerles ir inmediatamente si alguien tiene un arma.
Recuérdeles mantener la puerta cerrada cuando están en casa y no abrirla a extraños. Enséñeles a decir
No y a escapar de aquellos que tratan de abusar de ellos, y que les cuenten a un adulto en el cual confían
sobre la situación. Motíveles a decir No al alcohol, otras drogas, y a las armas. Muéstreles la importancia
de hacer amistades con personas que comparten intereses y valores similares y el peligro de salir con
personas que usan alcohol u otras drogas, que lleven armas o que estén en bandas.
Muchos jóvenes (y adultos) nunca aprendieron cuando niños formas positivos de manejar el peligro.
Necesitan aprender que, aunque la ira y el conflicto son parte de la vida, los problemas empeoran cuando
la ira y el conflicto se manejan inapropiadamente. Necesitan aprender que las amenazas, las armas y los
puños son formas inapropiadas de manejar los conflictos; las armas solamente guían a la violencia. Los
jóvenes necesitan aprender las formas apropiadas de expresar la ira y la frustración. Necesitan mucha
práctica para permanecer calmados si son amenazados o insultados. También necesitan de buenos
ejemplos.
Usted puede enseñar a los jóvenes las formas de resolver los conflictos sin violencia. Es importante para
ellos ser capaces de calmarse, de detenerse y pensar en soluciones. Algunas habilidades básicas de
solución de conflictos incluyen el ser capaz de establecer cuál es el problema en términos no
amenazantes, ser capaz de escuchar el otro lado, hablar juntos acerca de los posibles resultados de cada
solución, y decidir juntos una solución o un plan a llevarse a cabo. Este suena muy fácil al decirlo, pero no
es fácil hacerlo. Mientras se aprende, todos necesitan mucha práctica, amor y ayuda.
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Usted puede alentar la paz en su comunidad al unirse con otros miembros de la comunidad para ayudar a
prevenir la violencia juvenil. Conozca a sus vecinos. Hable con ellos, comparta información y
preocupaciones y discuta los problemas y formas de resolverlos. Organícense. Haga reuniones con las
personas, autoridades de casas, o asociaciones de propietarios de casas. Establezca una línea telefónica
con un sistema de “hogares seguros”. Invite a toda los miembros de la comunidad a realizar rallies, fiestas
en la calle, reuniones, a levantar fondos y a crear grupos juveniles.
Usted puede motivar la paz en su comunidad al ayudar a las escuelas y a los departamentos de policía.
Pida a las escuelas para mantener las bibliotecas, gimnasios y otras facilidades abiertas después del
horario escolar. Motive a las escuelas a tener zonas libres de drogas y armas. Sea un voluntario en los
programas escolares, como los programas de resolución de conflictos y de mediación. Haga sociedad con
el departamento de policía al formar un Grupo de Alerta en la Comunidad o una patrulla en la calle.
Busque ayuda en un grupo disponible. Reporte todas las actividades sospechosas y los crímenes.
Ofrézcase a ser testigo en la corte. Es posible que pueda convertirse en un objetivo de venganza si se
involucra, pero tenga en mente que puede ser un objetivo aún si no se involucra. Recuerde, hay
seguridad en los números. Su mejor seguridad es agruparse con los vecinos, escuelas, iglesias, policía,
grupos juveniles y otros.
Usted puede motivar la paz en su comunidad al unirse a grupos de la iglesias u otros grupos civiles.
Ayude a proveer a la juventud actividades seguras fuera de la escuela. Programas de ayuda para padres
y familias. Sea voluntario para trabajar con jóvenes. Ayuda a mantener su comunidad segura y limpia al
organizar actividades de limpieza y reparaciones. Deshágase de la basura. Reportes luces faltantes o
rotas. Muestre a los jóvenes que los vecinos cuidan su comunidad.
Conozca a los jóvenes de su comunidad. Hallará que tienen mucha energía y un fuerte deseo de ayudar a
cambiar el mundo; ayúdeles a usar su energía en formas positivas. Busque formas de ayudar a los
jóvenes a sentirse importantes y a convertirse en ciudadanos responsables. Deles papeles y deberes
claves en los esfuerzos anti - violencia.
Hable con ellos y escuche sus sueños, ideas y temores. Ayúdeles a descubrir sus intereses y habilidades,
establecer metas, y hacer planes para alcanzarlos. Motíveles, ayude sus esfuerzos sin importar si tienen
éxito o no. Pase tiempo con ellos. Pídales ayuda. Oiga sus consejos. Trabajen juntos para encontrar
alternativas a la violencia.
La clave es involucrase y permanecer involucrado. Si la violencia juvenil no es un problema en su
comunidad, no se despreocupe; trabaje para mantenerla segura, no espere que los problemas se
desarrollen. Motive a todos los miembros de la comunidad a tomar parte en los esfuerzos anti - violencia.
Recuerde, no es “nosotros” contra “ellos”. El éxito depende de la unidad.
La violencia juvenil daña a todos. Daña a la víctima (usualmente otro oven), pero también daña al
violador, quien pierde una parte de su humanidad con cada acto violento. Y la violencia juvenil daña a
toda la comunidad. Las comunidades sufren de la propiedad dañada y de otros costos económicos de la
violencia juvenil. Las comunidades sufren cuando las personas no se sienten seguras en sus hogares, o
en las aceras, o en sus negocios. Las comunidades sufren del clima de temor y desesperanza que puede
arruinar sus vidas y sueños.
Los costos de la violencia son altos. Pero la violencia juvenil puede ser prevenida si todos cumplen su
responsabilidad de hacer una comunidad más segura.
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Para información local de ayuda para prevenir la violencia, contacte los departamentos de policía,
especialmente la unidad de prevención de crímenes o bandas; personal de las escuelas, maestros,
consejeros y administradores; abogados familiares, como trabajadores sociales, servicios legales, centros
de crisis, y líneas telefónicas; departamentos de salud pública, clínicas de salud, y hospitales. Y grupos
civiles y religiosos.
Para fuentes de información nacionales, llame: La Junta de Asistencia Judicial; los Centros de Control y
Prevención de Enfermedades; Centro Nacional para la Prevención del Crimen; Oficina de Alcohol, Tabaco
y Armas de Fuego, para reportar posibles crímenes que incluyan grupos, drogas y armas de fuego.
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LOS ADOLESCENTES Y LAS DROGAS
El abuso de drogas es un problema amplio, que afecta a los adolescentes a través de toda América. El
abuso de drogas es un destructor de igual oportunidad, con el poder de arruinar la vida de un
adolescente. Nadie está inmune al abuso de droga; puede atacar a cualquiera sin importar la raza, edad o
sexo, sin importar si son de la ciudad o del campo, si es un estudiante bueno o mal, atlético o no, tímido o
no, bien vestido o no. No hay adolescente típico para el que abusa de las drogas.
Los adolescentes usan drogas por muchas razones. Con frecuencia estas razones son reacciones más
que respuestas razonables. Estas razones son excusas en un intento de racionalizar el abuso como un
comportamiento aceptable. Los adolescentes usan drogas por la presión de sus compañeros,
aburrimiento o rebelión. O pueden usarlas porque simplemente están disponibles. Pueden usarla porque
no ven nada malo en ellas o porque es bien y ellos quieren ser bien. Los adolescentes pueden razonar
que los adultos beben, así que ellos deben ser capaces de hacerlo. Y, como adultos, ellos pueden beber
o usar drogas y olvidarse de sus problemas o luchar contra el estrés.
Los adolescentes pueden ser enseñados o pensar en lo que hacen. Deben aprender a pensar en los
resultados de sus acciones. Deben aprender los riesgos del abuso de drogas. Sus decisiones deben
basarse en razones para que cuando afronten los problemas inevitables y las presiones de la vida
adolescente, no vayan a las drogas a buscar respuestas. Deben tener otras opciones para que
encuentren formas de manejar los problemas con éxito y de lograr diversión sin llegar al uso de drogas.
Los que abusan de las drogas toman muchos riesgos, y muchos adolescentes que abusan de las drogas
ni siguiera están conscientes de los riesgos. La mayoría de los adolescentes también sufren de la
creencia errada que ellos son inmortales y que las cosas malas solamente le pasan a otras personas.
Deben ser educados en todas las maneras en que el abuso de droga puede arruinar vidas, incluyendo las
suyas.
La mayoría de los adolescentes son tan fuertes, saludables y llenos de vida que no pueden imaginarse
que sus fuerzas se les acaban o que permanentemente dañan su salud. Deben entender y creen que
cualquier droga que se usa puede dañar su salud física y mental y posiblemente causarles la muerte. Las
historias son una buena manera de enseñar esto, mientras se especifique que puede ocurrirles a ellos
también.
Los adolescentes pueden aprender acerca de la tolerancia a las drogas. La tolerancia a las drogas
significa que una persona puede inicialmente llegar alto con una pequeña cantidad de drogas, pero
después el mismo efecto puede requerir mucho más. Los adolescentes deben ser educados acerca de la
dependencia de las drogas. Cuando se desarrolla la dependencia, los que abusan necesitan (o perciben
que necesitan) la droga para ser capaces de funcionar.
Los adolescentes deben pensar que las drogas amenazan la seguridad, de ellos y de las personas a su
alrededor. Deben creer que el que abusa de la droga manejando un carro, pone a cualquier en peligro.
Deben entender que el que abusa de la droga se torna más violento con todos cada vez más.
Los adolescentes deben aprender que el abuso de droga puede interferir con su forma de ser. Ciertas
drogas afectan la concentración, memoria, actitud y otras habilidades que necesitan si quieren ser lo
mejor en el salón de clases, en el campo de atletismo o en el trabajo.
Los adolescentes deben estar conscientes de que abusar de las drogas no es simplemente una decisión
personal, que no les compete solo a ellos. Otros pueden ser dañados por el abuso de drogas,
especialmente sus familiares y amigos que se preocupan por la salud y la felicidad del adolescente.
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El abuso de droga daña las relaciones, creando una pared entre el que abusa y su familia y amigos. Para
los que abusan que son dependientes de las drogas, la droga se convierte en algo más importante que
las personas, aún las personas que aman.
Cuando las drogas son lo más importante, el único uso del dinero es comprar drogas. El abuso de droga
se apodera de la situación financiera. Aún el uso ocasional y recreacional de las drogas puede costar a la
persona miles de dólares cada año.
Los adolescentes probablemente ya saben que el abuso de drogas es ilegal. Al mismo tiempo, la
magnitud con la que se usa la droga arriesga su futuro, y esto debe ser real para ellos. Deben estar
conscientes de que el hecho de salirse con la suya no vale la pena el tener que pagar multas o ir a la
prisión. Esto significa más que pasar una temporada de vergüenza. Un récord en la policía es de por vida.
Finalmente, a los adolescentes debe mostrárseles cómo las drogas complican las cosas. Cuando se
involucran las drogas, los riesgos se multiplican. Por ejemplo, mezclar alcohol con otras drogas, tales
como tranquilizantes, incrementa el riesgo de muerte grandemente. El compartir agujas para inyectarse
drogas incrementa el riesgo de contraer una enfermedad fatal como el SIDA.
Una vez que los adolescentes están conscientes de ello, y creen en ello, en los riesgos del abuso de
drogas, deben aprender entonces los tipos de drogas y cómo afectan el cuerpo.
Marijuana es una droga poderosa, que altera e interfiere con el desarrollo físico, emocional y mental del
adolescente. Puede ocasionar corto circuito en el crecimiento. La marijuana viene de la planta Cannabio
sativa (Linnaeus) que contiene más de 400 químicos. THC (delta-9-tetra-hydrocannabinol) es el químico
que causa el estado “alto” y muchos de los efectos dañinos. La cantidad de THC en la marijuana varía.
Toma alrededor de un mes para que el THC en un cigarrillo de marijuana abandone el cuerpo. La gente
desarrolla tolerancia a los efectos de la marijuana y pueden convertirse en dependiente de ella.
La marijuana presenta muchos peligros. Daña la actividad cerebral, incluyendo la memoria a corto plazo,
el juicio, la habilidad de aprender, la coordinación y la habilidad de seguir objetos en movimiento. La
marijuana puede afectar las funciones sexuales. Disminuye la testosterona, la hormona sexual masculina,
y también reduce la producción de esperma. En las mujeres, interfiere con el ciclo menstrual y puede
causar defectos de nacimiento en bebés de madres que usan la droga. La marijuana es también dañina a
la salud, ocasionando problemas en el corazón, los pulmones y el sistema de inmunidad.
Los alucinógenos pertenece al grupo de drogas que afectan el pensamiento, la consciencia y los sentidos
de las personas. El Acido Dietilamido Lisérgico, conocido como LSD, es manufacturado de un hongo. Los
efectos de esta droga son impredecibles. Algunas de las reacciones incluyen cambios de estado, pánico,
sospechas, ansiedad, sentimientos de inutilidad, y pérdida de control. El LSD puede causar alucinaciones
y distorsión de los sentidos, especialmente el oído y la vista, música y colores. Uno de los aspectos más
impredecibles del LSD es el “flashback”, donde la persona con frecuencia experimenta otra vez los
efectos sin usar la droga.
Otro alucinógeno es la Fenciclidina, conocida como PCP o polvo de ángel. El PCP es un tranquilizador
animal que está legalmente clasificado como depresivo. Como el LSD, los efectos del PCP pueden ser
impredecibles. Las reacciones incluyen sentimientos de temor irracional, ansiedad, confusión, hostilidad,
alucinaciones y pérdida de la coordinación. El PCP también puede presentar “flashbacks” impredecibles,
pero es más peligroso aspecto es el comportamiento violento que puede causar. El PCP puede resultar
en convulsiones, coma y muerte.
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Las personas desarrollan una rápida tolerancia al LSD y al PCP. Otros alucinógenos incluyen la
mescalina, MDS, DMT, STP y el silocybin .
Los estimulantes son otra clasificación de las drogas. Ellos agilizan el sistema nervioso. Los estimulantes
a veces con llamados levantadores.
La cocaína es probablemente el estimulante más notorio en la calle. También se conoce como coca,
nieve, hojuela, y por muchos otros nombres. La cocaína puede ser inhalada (o soplada), fumada,
inyectada o tragada. Crea una presión de corta vida, entonces causa depresión con una intensa
búsqueda de más. Las reacciones incluyen la irritabilidad, temores irracionales y alucinaciones. La
cocaína puede traer cambios dramáticos en la presión sanguínea, la respiración y el corazón, lo cual
puede causar la muerte súbita. Las personas rápida y fácilmente se convierten en tolerantes y en
dependientes de la cocaína.
La cocaína Crack es extremadamente adictiva. Es hecha de cocaína que ha sido ya procesada para
fumar. El crack se fuma al inhalar el vapor producido por calentamiento con humedad. Se vende en
pastillas conocidas como rocas.
Las anfetaminas son otro grupo importante de drogas estimulantes. También conocidas como velocidad,
píldoras, crank o cristales, las anfetaminas pueden incrementar los latidos del corazón, al respiración y la
presión sanguínea. Las reacciones incluyen inquietud, ansiedad, y pérdida del apetito. Cuando se toman
grandes dosis por un período largo de tiempo, las anfetaminas producen alucinaciones y pensamientos y
temores irracionales. También crean dependencia y tolerancia.
Dos estimulantes legales son la cafeína y la nicotina. La cafeína se encuentra en el café, el té y algunas
colas y bebidas suaves. Puede agravar las úlceras y causar nerviosismo cuando se usa en exceso. La
nicotina se encuentra en el tabaco. El fumar puede causar cáncer en los problemas y problemas en el
corazón; el tabaco sin humo puede incrementar el riesgo de cáncer oral y problemas dentales. Es la
nicotina en los cigarrillos que hace tan difícil el dejar de fumar.
Los depresivos pertenecen al grupo de drogas que disminuyen el trabajo del sistema nervioso. Son a
veces llamados “drogas pasivas”. El alcohol, los ingredientes intoxicantes en la cerveza, en vino, y el licor
son los depresivos más comúnmente usados y de los que más se abusa en Norteamérica.
Los tranquilizantes (tales como los siguientes productos: valium, librium, y equanil) pueden ser recetados
para aliviar la ansiedad y relajar los músculos. El metacualonel, conocido por varios nombres, fue
ampliamente usado para tratar el insomnio y la ansiedad hasta que ganó la reputación de ser una de las
drogas de las que más comúnmente se abusa.
Algunos riesgos de los depresivos incluyen la pérdida de coordinación, disminución de los reflejos y daño
del juicio, lo cual puede llevar a accidentes caseros y automovilísticos. La dependencia y tolerancia
pueden estar acompañadas por ataques. Como todos los depresivos, los tranquilizantes son muy
peligrosos cuando se usan con alcohol. La combinación de dos depresivos puede deprimir los sistemas
corporales en tal magnitud que se destruyen por completo. Una sobredosis de depresivos puede resultar
en inconsciencia y muerte.
Los narcóticos, u opios, son una clasificación de drogas usadas para aliviar el dolor. Incluyen opio,
morfina, codeína heroína, metadina y meperidina. Los narcóticos pueden ser muy peligrosos si se abusa
de ellos. Los posibles efectos negativos incluyen, inquietud, náusea, vómitos, respiración lenta, y muerte.
Cuando la persona detiene el uso de la droga, los síntomas incluyen diarrea, calambres estomacales,
escalofríos, sudores y náusea.
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Las drogas que se inhalan también se llaman delirantes, y produce vapores que alteran la mente. Los
abusadores las absorben por la nariz, lo cual les resta la inhalación de oxígeno. Los solventes - tales
como la pega, la pintura y la gasolina - pueden causar muerte repentina o serios daños al sistema
nervioso, al cerebro, la médula ósea, hígado y riñones. Los aerosoles - tales como las pinturas, los
usados en la cocina y para el cabello - pueden causar sofocación. Los nitritos - tales como amyl nitrito y el
butil nitrito - pueden sofocar si se inhala mucha cantidad.
Las drogas diseñadas - tales como CAT, MATP, MDMA y PCE - son sintéticos de drogas existentes.
Estas drogas pueden ser extremadamente potentes y mortales.
No hay un adolescente típico que abuse de la droga. No se puede decir si alguien está abusando de la
droga simplemente por la forma en que se viste o por su actitud. Pero hay ciertos signos que pueden
indicar un problema de abuso de droga. Alguien puede tener problemas si presentan cambios repentinos
inexplicables en su modo de ser y su comportamiento. Quizás habrá un grado insignificante de pérdida de
interés e en las actividades regulares, tales como hobbies o deportes. Se puede notar una repentina
pérdida de peso o falta de buena apariencia donde no existía antes. Alguien sufriendo de abuso de
drogas puede convertirse inusualmente en una persona retirada de la familia. Pueden sobrerreaccionar a
la crítica y mostrar un discurso confuso, pensamientos no claros, memoria pobre y disminución de la
energía.
Por supuesto, estos signos pueden indicar otro problema diferente del abuso de droga. No importa cuál
sea el problema, la persona necesita de su ayuda.
Usted puede sentirse inútil cuando se asusta de que alguien que ama usa drogas. Sin embargo, hay
mucho que hacer. Puede compartir lo que sabe. Su amigo puede tener información insegura y no
confiable acerca de las drogas y las consecuencias del abuso de drogas. Usted puede alentar a su amigo
a buscar ayuda, motivándolo a discutir sus problemas con su padre. Usted puede ser un buen oidor. Deje
que su amigo exprese sus sentimientos y le diga sus problemas. Usted puede ser capaz de explicar cómo
manejar situaciones similares. Usted puede sentar un buen ejemplo. Los niños más jóvenes miran a los
mayores para buscar guía.
Usted puede ayudar a los adolescentes a alejarse de las drogas. El conocimiento es la mejor arma.
Enséñeles acerca del peligro del abuso de drogas. Enséñeles cómo decir No a las drogas. Enséñeles
cómo evitar ciertas situaciones donde puede haber drogas. Enséñeles a encontrar amigos que no usen
drogas.
Ofrézcale alternativas a las drogas. Muéstreles cómo luchar contra el aburrimiento y alivie el estrés al
afrontar nuevos retos. Motíveles a convertirse en voluntarios, a aprender un oficio, obtener un trabajo,
tener nuevos hobbies, o involucrarse en ejercicio regular como caminatas o montar bicicletas.
No tiene que hacer solo. Hay muchos lugares adónde acudir por ayuda, incluyendo el personal escolar,
hospitales, centros de tratamiento de drogas, agencias de salud pública, y agencias de servicio social.
Hay grupos de soporte como Alcohólicos Anónimos y Narcóticos Anónimos. Los centros de salud mental y
las asociaciones están disponibles para brindar ayuda, como las líneas telefónicas de ayuda de su
localidad.
Este problema de los jóvenes que abusan de drogas es muy grave. Es complicado y muy difícil de tratar.
El conocimiento y el entendimiento proveen las formas más claras de prevención. El amor y la
persistencia proveen el mejor camino para la recuperación.
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EL CIGARRILLO Y TU CORAZON
La mayoría de las personas saben que el fumar es malo para los pulmones - que disminuye el aliento y le
hace toser e incrementa su riesgo de cáncer del pulmón, bronquitis, y enfisema. Pero ¿sabía usted que el
fumar es también malo para el corazón? Es verdad - el fumar es muy peligroso para el corazón. El fumar
tiene serios efectos a largo plazo en su salud.
El fumar incluye michos riesgos, más de lo que se ven. La nicotina en los cigarrillos mancha los dientes y
los dedos. La gente que fuma tiene “mal aliento”. Los fumadores también tienen más arrugas faciales. El
fumar no hace a la gente más atractiva; al contrario, las hace menos atractivas. Más aún, el fumar
produce cambios que usted puede sentir. Los fumadores sufren de un sentido malo del gusto, disminución
de la respiración y se tornan nerviosos.
Estos cambios aparentes que pueden ser visto y sentirse son quizás poco agradables, pero hay cambios
escondidos a largo plazo que son mucho más peligrosos - son potencialmente fatales.
Cuando se quema el cigarrillo, se produce humo - una mezcla compleja de más de 300 químicos, muchos
de ellos dañinos para la salud. Hay tres ingredientes principales en el humo del tabaco. La nicotina
aumenta la presión arterial y el pulso cardíaco. También incrementa los niveles de ácidos grasos en la
sangre, lo que contribuye a la arteroesclerosis. El monóxido de carbono también se encuentra en el humo
del tabaco. Este reduce la capacidad de transportar oxígeno de la sangre. En adición, este daña la visión
nocturna y los oídos. Una tercer ingrediente muy peligroso es el alquitrán, una elemento particular que
contiene al menos treinta irritantes que causan cáncer. El alquitrán entra al tejido pulmonar y permanece
allí.
Algunos cigarrillos tienen filtros, pero ofrecen un falso sentido de seguridad. Los filtros no eliminan las
sustancias que dañan el corazón y los pulmones. No hay tal cosa como un cigarrillo “seguro”. Con cada
cigarrillo la salud de la persona “se desvanece como el humo”.
La muerte e incapacidad por causa de enfermedades cardíacas relacionados con el fumar con
actualmente uno de los riesgos de salud más grandes, aún más que el cáncer del pulmón. Los daños
causados al sistema circulatorio y al corazón ocurren en edad temprana y más frecuentemente que el
cáncer. Las enfermedades del corazón y los vasos sanguíneos se llevan más de 900,000 vidas al año. El
fumar cigarrillos incrementa dramáticamente las oportunidades de sufrir ataques al corazón. Los
fumadores tienen un chance de 50 al 100% de ataques al corazón que los no fumadores. Y los ataques
son más severos cuando ocurren. La angina - el dolor severo en el pecho causado por la insuficiencia del
fluido sanguíneo al corazón - es mucho más frecuente en los hombres cuando son fumadores.
Cuando una persona fuma, el pulso se incrementa al igual que la presión sanguínea - y así también el
riesgo de enfermedad. La alta presión sanguínea, el factor mayor de las enfermedades sanguíneas, se
agrava cuando se fuma. Uno de cada cinco adultos tiene presión sanguínea alta. La nicotina y otras
sustancias encontradas en el cigarrillo constriñen los vasos sanguíneos pequeños; por lo tanto, la
circulación en las extremidades puede ser severamente afectada por el cigarrillo.
Hay otros riesgos fatales para la salud, relacionados con el cigarrillo. Ya que el humo se va a los
pulmones, el sistema respiratorio es directamente afectado con cada cigarrillo. La relación entre el
cigarrillo y el cáncer del pulmón, bronquitis y enfisema, está bien documentada.
Otros sistemas corporal se afectan igualmente. La boca, los labios, el paladar, los dientes, y la garganta
se irritan por el humo del cigarrillo y posiblemente se infecten. El fumar daña la vista, causando que la
visión se pierda. Los elementos irritantes en el tabaco son dañinos para el sistema nervioso, los riñones y
el sistema digestivo. Las úlceras estomacales sanan muy despacio en los fumadores. El tabaco puede
causar reacciones en el estómago y en los intestinos que interfieren con la digestión adecuada.
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En adición a todos estos peligros, el estado de bienestar del fumador se afecta muy severamente por el
cigarrillo. Los fumadores reportan tener más enfermedades menores de todas las clases a sus médicos.
Toman más tiempo del trabajo y de sus actividades regulares.
Las mujeres embarazadas que fuman toman riesgos innecesarios. Tienen bebés con problemas, pérdida
de peso y altos riesgos. Esto es causado por suplir poco oxígeno al bebé antes de nacer. Aún después
que nace, los niños de fumadores tienen el riesgo - doble riesgo -. Tienen más resfriados y problemas
respiratorios que los niños de personas no fumadoras. Y son más propensos a empezar a fumar a
temprana edad.
Por otro lado, los fumadores producen monóxido de carbono y otros irritantes que dañan la salud de los
no fumadores. El fumar está restringido en varios lugares públicos como medida necesaria de salud
pública.
Mientras más lejos llegue el fumador, no le tomará mucho para dañar su salud. Los cambios corporales
pueden medirse en adolescentes que fuman cinco cigarrillos al día. La tasa de mortalidad para fumadores
entre 25 y 65 es doble de la tasa nacional. Pero hay buenas noticias para los fumadores que abandonan
este hábito. Cuando alguien deja el cigarrillo, los riesgos de enfermedades cardíacas y respiratorias
gradualmente disminuyen. 10 años después de dejar el hábito, los riesgos de ex-fumador disminuyen a la
cantidad de un no fumador.
Tiene sentido el abandonarlo. Tiene aún más sentido nunca empezar a fumar. El fumar es un hábito que
se aprender y puede ser desaprendido. Si usted fuma y quiere abandonarlo, mantenga un diario que le
ayude a cumplir su meta. Trátelo por algunas semanas.

Primera Semana: Empiece un diario de fumador de cada cigarrillo que fuma. Anote el tiempo, ocasión
y cómo se sintió. No encienda un cigarrillo hasta que termine de anotar la información.

Segunda Semana: Continúe el diario. Revíselo cada día. Comienza a cortar los cigarrillos
“automáticos” y propóngase un límite de consumo diario.

Tercera Semana: Anote las circunstancias, acciones y modos que lo motivan a fumar. Concéntrese en
cambiar los hábitos y patrones que le llevan a buscar un cigarrillo.

Cuarta Semana: Continúe anotando cada cigarrillo antes de encenderlo. Sustituya el cigarrillo por una
caminata, algo que comer, o alguna otra cosa. Siéntese en la sección de no fumadores del
restaurante. Reduzca el número de cigarrillos por día.

Quinta Semana: Revise su diario y verá cuánto progreso ha tenido para lograr la meta de convertirse
en un ex-fumador.
Hay otras cosas que puede hacer para romper este hábito. Es importante que cambie el status quo para
que tenga que hacer un esfuerzo para fumar - para que no tenga que hacerlo automáticamente, sin
pensarlo. Aleje los ceniceros, fósforos o encendedores. Manténgalos en un lugar inconveniente para que
le tome un esfuerzo especial encender un cigarrillo. Cambie el lugar donde mantiene sus cigarrillos.
Cambie la marca después de cada paquete, y compre solamente un paquete a la vez. Limite los lugares
donde fuma. Después de unas semanas, limítese a fumar en un solo lugar, en una silla. Concéntrese en
cada cigarrillo.
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Cada vez que encienta un cigarrillo, preste toda su atención al acto de fumar, que significa no televisión,
café o conversación.
Los grupos de ayuda frecuentemente ayudan. Trate de unirse a una organización de ex-fumadores para
apoyo moral. Encuentre un compañero con quien pueda hablar si empieza a ceder. En adición, mantenga
su salud en general - tenga una buena dieta, beba mucha agua, haga ejercicios diariamente, o chequéese
anualmente, y encuentre formas de aliviar el estrés.
No es fácil dejar de fumar. Pero recuerde que no está dejando “algo”. Se está liberando de un hábito
potencialmente fatal. Está dentro de sus posibilidades salvaguardar su corazón y su corazón.
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ALCOHOL
El ingrediente intoxicantes en la cerveza, vino, y licor destilado es el alcohol. Científicamente es conocido
como alcohol etílico; su fórmula química es C2H5OH. Cuando alguien bebe una bebida alcohólica, el
alcohol actúa como un depresivo, disminuyendo algunos procesos corporales y deteniendo otros.
El cuerpo humano puede ser tolerante al alcohol. Con la tolerancia física, una persona necesita beber
cantidades mayores de alcohol para obtener el mismo efecto. El cuerpo humano puede también
convertirse en dependiente del alcohol; algunas personas no pueden controlar sus hábitos de bebida. El
alcohol es una droga tóxica. Puede causar mucho daño y muchos problemas.
El abuso del alcohol es cuando beber daña o peligra al bebedor y a otras personas. El abuso del alcohol
es el problema número uno en Norteamérica, y causa una inmensa cantidad de sufrimiento. El abuso del
alcohol daña al bebedor; destruye vidas, talentos y metas. Sus efectos dañinos en la salud pueden acortar
las vidas por 10 a 12 años. El abuso del alcohol daña la familia del bebedor; el beber puede llevar a
problemas maritales, violencia doméstica y miseria para los familiares y amigos. El abuso del alcohol daña
la sociedad; es frecuentemente un factor en el crimen y la violencia, pérdida de tiempo en el trabajo y
accidentes. El abuso del alcohol es caro.
Cada persona necesita conocer acerca del alcohol y entender cómo afecta el cuerpo humano para que
pueden tomar una decisión acertada acerca del rol del alcohol en sus vidas. Su salud y bienestar está en
riesgo.
Cuando alguien bebe alguna bebida alcohólica, el alcohol no espera ser digerido. Es rápidamente
absorbido en la sangre a través de las paredes estomacales e intestinales. En el flujo sanguíneo, el
alcohol circula a cada parte del cuerpo, incluyendo cada órgano vital. En el cerebro, el alcohol afecta los
centros de control, causando intoxicación. Esta es la razón por la que la mayoría de las personas beben.
Este es el efecto que se puede esperar.
Pero al alcohol no solamente afecta el cerebro; afecta cada órgano en varias maneras y varios grados. El
abuso del alcohol puede seriamente afectar la salud de una persona. El beber dañará los órganos del
cuerpo, el hígado, corazón, y el tracto digestivo. El beber interferirá con el proceso fisiológico, llevando al
perjuicio de la actividad cerebral, digestión y circulación sanguínea. El beber causará pérdida de la salud
mental y emocional, contribuyendo a desórdenes de personalidad y a la pérdida de la memoria y del
juicio. Y últimamente, el beber está afectando la longevidad. El alcohol está envuelto en más del 10% de
todas las muertes en Norteamérica.
Cuando el alcohol invade el cerebro, también afecta las funciones del sistema nervioso central, dañando
la actividad nerviosa de las células. El daño puede incluir pérdida de coordinación. La intoxicación causa
pérdida de balance y coordinación, la persona camina sin equilibrio, y habla de manera enredada. La
visión puede ser afectada. Aún la bebida moderada puede causar dificultad el seguimiento de objetos en
movimiento, en la distinción de los colores, y en la recuperación de los resplandores. El alcohol puede
causar pérdida de la sensación. El exceso de alcohol puede causar debilidad e inhabilidad para sentir
dolor; demasiado alcohol a la vez puede llevar a estupor, coma y aún a la muerte.
Puede ocurrir pérdida de memoria. La intoxicación interfiere con la habilidad del cerebro para almacenar y
recordar información. La pérdida de la memoria puede ser permanente; los bebedores crónicos pueden
sufrir de desmayos. El alcohol puede crear disturbios mentales y físicos severos. Las personas que son
dependientes del alcohol pueden alucinar o temblar incontrolablemente con delirium tremes cuando sus
cuerpos se privan del alcohol.
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El abuso del alcohol puede causar daños cerebrales. La bebida excesiva continua puede dañar las
células del cerebro y puede resultar en ataques y daños permanentes en la habilidad de aprendizaje y
juicio.
Los efectos del alcohol son progresivos. Mientras más bebe la persona, mayor es el daño. Esto es
particularmente obvio en la forma en que el alcohol afecta el hígado. El hígado soporta la carta de tratar
de deshacerse del alcohol del cuerpo. En el hígado, cerca del 90% del alcohol es lentamente oxidado. El
hígado convierte el alcohol en agua, dióxido de carbono, y energía, alrededor de una media onza de
alcohol por hora. Este es un averaje cambiante, 12 onzas de cerveza p 5 onzas de vino cada hora. El otro
10% es eliminado por los riñones, pulmones y glándulas sudoríparas.
El bebedor puede causar daño progresivo al hígado. El alcohol perjudica y eventualmente destruye las
funciones del hígado, incluyendo su habilidad de oxidar el alcohol. Cuando hay muchas cantidades
excesivas de alcohol que deben ser procesadas por el hígado, las funciones normales del hígado son
afectadas adversamente, causando desequilibrio químico. La producción de proteínas y energía se inhibe,
causando azúcar baja en la sangre y acumulación incrementada de grasas. Esta condición de “hígado
graso” puede desarrollarse después de varias semanas de bebida continua. A veces lleva a fallos en el
hígado. Si se para de beber, el hígado puede recuperarse.
Sin embargo, si se bebe continuamente, el hígado se inflama y destruye células. Se desarrollan cicatrices
en el hígado, disminuyendo el fluido sanguíneo. La hepatitis alcohólica, una enfermedad terrible e
irreversible, puede ocurrir, llevando a la cirrosis. En la cirrosis, el tejido enfermo bloquea el fluido
sanguíneo al hígado, a veces resultando en hemorragia en cualquier parte del cuerpo. La cirrosis puede
eventualmente causar otros problemas también, como fallos renales. La cirrosis puede desarrollarse
después de cinco o más años de bebida continua.
El alcohol es a veces descrito como algo que quema o muerde a medida que se ingiere. Ese sentimiento
de quemadura causa serios problemas en el tracto digestivo. El alcohol combinado con el tabaco se unen
para producir cáncer en la boca, la lengua y la garganta. El alcohol irrita el esófago y puede interferir con
la función de tragar y otras. También irrita el estómago. El beber prolongadamente contribuye a las
úlceras y gastritis, la inflamación del tejido estomacal. Las cantidades excesivas de alcohol pueden afectar
el páncreas, produciendo su inflamación, pancreatitis.
El alcohol causa problemas digestivos. El consumo excesivo de alcohol puede causar diarrea, náusea y
vómitos. Beber crónicamente puede dañar las células del intestino e interferir con la habilidad del cuerpo
de absorber los nutrientes esenciales. Con el tiempo, el beber puede llevar a un desnutrición. Muchos
alcohólicos confían en que el alcohol les da energía, pero no ofrece nutrición. El resultado es desnutrición,
lo cual descontrola los sistemas corporales e incrementa la susceptibilidad a disminuir.
Estudios recientes sugieren que la bebida moderada (una o dos bebidas al día) pueden disminuir el riesgo
de ataques al corazón al inhibir el aumento del colesterol. Más de una o dos bebidas se considera
peligrosa. Otros estudios indican que el jugo no fermentado tiene el mismo efecto. Sin embargo, los
posibles beneficios deben ser sopesados con los peligros. No hay duda de que el alcohol puede afectar el
corazón al hacerlo trabajar más rápido y menos eficientemente.
La bebida a largo plazo está asociada con los males cardíacos. Algunos estudios indican que la bebida
incrementa el riesgo de enfermedades coronarias, presión alta, angina de pecho y ataques al corazón. La
cardiomiopatía, una enfermedad de los músculos del corazón, está limitada a los efectos tóxicos del
alcohol.
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Los síntomas de esta enfermedad incluyen la disminución del aliento, corazón agrandado y ritmo cardíaco
anormal. La bebida continua de alcohol por un corto período de tiempo puede causar arritmia cardíaca,
latidos irregulares del corazón.
La bebida excesiva o prolongada puede guiar indirectamente a otros desórdenes mayores. Ciertos tipos
de cáncer pueden ocurrir en personas que son alcohólicas o son bebedores empedernidos. El alcohol
puede intensificar el efecto de agentes que causan cáncer. El alcohol puede guiar a problemas sexuales.
Las mujeres alcohólicas son propensas a dificultar la menstruación, abortos e infertilidad. Los hombres
pueden desarrollar problemas como impotencia y esterilidad. La combinación de la bebida y el cigarrillo
incrementan el riesgo de enfermedades serias y problemas de salud.
Quizás el resultado más triste e injusto de la bebida es el síndrome fetal del alcohol. Cuando una mujer
embarazada bebe, así lo hace el bebé. El alcohol alcanza al feto a través de la placenta. Los defectos de
nacimiento relacionados al alcohol incluyen bajo peso del niño, deficiencias ene l crecimiento físico y
mental, anormalidades físicas y problemas del comportamiento.
Muchas personas beben por la forma en que el alcohol afecta su comportamiento. El alcohol deprime sus
inhibiciones y los relaja. Aún las bebidas moderadas causan algunos cambios en el comportamiento. Pero
el alcohol con frecuencia afecta el comportamiento negativamente. Junto con la pérdida de inhibición, un
poco de alcohol puede hacer a una persona más conversadora, frívolas o ruidosas. El aumentar la
cantidad, puede causar que una persona pierda el control y se convierta en una persona desorientada,
lenta para responder, y propensa a tomar riesgos. el alcohol puede causar instintos auto destructivos o
impulsivos. Beber mucho puede llevar a un sentimiento de indignidad y auto - lástima. Puede ocurrir
irritabilidad, comportamiento violento y negligencia personal.
Usualmente, mientras más alcohol se consume, más tensiones y sentimientos de ira existen. El bebedor
puede experimentar modos de ser violentos. Celos, depresión y otros sentimientos y ansiedades pueden
ser exagerados. El uso prolongado del alcohol puede llevar a la inhabilidad de manejar los problemas
diarios, depresión severa, aislamiento auto-impuesto de familia y amigos, y otros desórdenes
emocionales, mentales y sicológicos.
El alcoholismo es un mal caracterizado por la dependencia física del alcohol y la inhabilidad de controlar
la bebida. Cerca del 10% de la población norteamericana que usa alcohol se convierte en alcohólicos. Los
factores hereditarios o fisiológicos juegan un papel determinante para que ciertas personas se tornen
adictas.
La gente bebe alcohol por muchas razones: aliviar la tensión, compensar la timidez, escapar del estrés,
etc. Sin embargo, los alcohólicos se convierten en adictos físicamente a la droga alcohol y deben en
beberla cada día para poder funcionar.
La signo más común del alcoholismo es la incontrolable necesidad de beber. Otros signos incluyen los
cambios de personalidad tales como irritabilidad, desconfianza, desmayos, beber escondido, inhabilidad
para funcionar normalmente, aislamiento, y problemas físicos. El alcoholismo es la enfermedad menos
tratada pero tratable en el país.
La prevención del abuso del alcohol es la clave para una sociedad más saludable. Los grupos de riesgos
de hoy en día incluyen adolescentes que afrontan presiones sociales para beber, personas mayores
solitarias, personas con problemas financieros y emocionales, minorías que se sienten aisladas y niños
con familias alcohólicas.
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Para prevenir el abuso del alcohol, se necesitan tres cosas:
a) Educación. La gente necesita aprender cómo el alcohol afecta la salud. Esta información puede ser
provista por escuelas, organizaciones de salud, grupos juveniles, siendo padres positivos,
organizaciones comunitarias y negocios.
b) Nuevas Actitudes. Las ideas sobre la bebida necesitan ser cambiadas. La gente necesita ver cuán
poco glamoroso y sofisticado es beber.
c) Políticas Públicas Saludables. Las políticas que favorecen el control de la bebida pueden ayudar a
cambiar las prácticas y actitudes públicas. Por ejemplo, las leyes relativas a la edad apropiada para
beber y sobre manejar borracho pueden ser más estrictas.
Antes de beber, piense. Entienda los peligros. El alcohol es peligroso para su salud y su felicidad.
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RESUMEN DE REQUISITOS
Asuntos Corrientes
Esta sección sobre asuntos corrientes es muy importante. Muchos de los jóvenes Conquistadores viven
en un ambiente donde tales asuntos son muy comunes.
Después de leer cuidadosamente y de estudiar este material, el líder de Conquistadores conocerá las
indicaciones y pistas básicas para poder identificar cada problema social. Más aún, el líder de
Conquistadores conocerá dónde buscar ayuda y a quién contactar para buscar ayuda sobre estos casos.
El líder de hacer un esfuerzo consciente para actualizarse en estos asuntos:

Violencia familiar

SIDA

Abuso Infantil

Previniendo la Violencia Juvenil

Los Adolescentes y las Drogas

El Cigarrillo y su Corazón.

La Bebida y su Corazón.
Materiales adicionales se encuentran en Channing L. Bete Co., Inc.
200 State Road, South Deerfield, Massachusetts 01373-0200.
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B. Planeación y Programación del Campamento..............................
2 horas
1. Introducción al Campamento - Propósito, Objetivos, Planeación
PROPOSITO DEL CAMPAMENTO
La primera cosa que un líder de campamento tiene que hacer es decidir y definir el propósito del
campamento. Esto ha sido hecho por los Comités Ejecutivos de los Conquistadores cuando formularon el
Calendario de Campamentos con trabajos o campamentos de recreo. Sin embargo, el líder necesita
expandir y especificar las actividades que se realizarán y, al hacerlo, establecer las metas para el
campamento. Trate de alcanzar una meta mayor principal en un campamento con metas subsidiarias que
refuercen la meta principal, refuercen las metas pasadas, o guíen a una meta mayor para el próximo
campamento. Evite repetir metas una y otra vez (a menos que sea una meta continua, i.e.
especialidades). Trate de evitar requisitos teóricos en los campamentos. Los campamentos son para
actividades intensas. El trabajo teórico obviamente necesitará ser realizado en un campamento pero hay
que asociarlo con actividades prácticas. A los Conquistadores les gusta la aventura, el reto, y el desarrollo
de nuevas habilidades. Esto es especialmente aplicable a los Conquistadores adolescentes. Con respecto
a los muchachos, mientras más difícil es el reto, ellos disfrutan más alcanzarlo, especialmente cuando el
reto puede ser cumplido. Se perjudica mucho cuando se establecen metas que se sabe que el joven no
puede alcanzar. Siempre establezca metas realistas.
Escribe un propósito para su próximo campamento: ___________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
OBJETIVOS
Esta unidad está diseñada para alertar a los líderes con la inmensa variedad de posibilidades para
preparar un campamento en el programa de los Conquistadores, y guiarlo a usted en el desarrollo de
habilidades exteriores.
123456789101112-
Ayudar a la juventud a sentirse cerca de Dios y a experimentar a Dios a través de su creación.
Desarrollar un sentimiento” hogareño” en la naturaleza.
Enseñar confianza propia.
Desarrollar las necesidades físicas.
Preparar a la juventud para el tiempo de angustia venidero.
Satisfacer el espíritu de aventura.
Enseñar la habilidad de lidiar con los elementos.
Enseñar las siguientes habilidades: observar, seguir pistas, orientación, supervivencia, y asuntos
relacionados.
Aprender a disfrutar los retos de la adversidad.
Enfrentar y vencer los temores de lo desconocido.
Desarrollar un cuerpo fuerte.
Proveer actividades de las cuales los líderes y los Conquistadores puedan disfrutar el compañerismo.
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CREDO DEL VIAJANTE
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Creo que el hombre - el animal inteligente - puede viajar a través de la naturaleza
SIN DEJAR HUELLAS.
Mantendré mi grupo pequeño.
Estaré poco tiempo en cada lugar.
No cortaré árboles ni ramas.
No haré fuegos, y si los hago, serán pequeños y esparciré sus cenizas cuando me
vaya.
No dejaré basuras ni otras evidencias de mi permanencia en la naturaleza.
NO DEJARE RASTROS.
PLANEACION Y PROGRAMACION DE CAMPAMENTOS
En los campamentos organizados del club, básicamente se desarrollan dos tipos de campamentos. Estos
son el Campamento del club completo y el campamento de la unidad de Conquistadores. Ambos tipos de
campamentos son necesarios para permitir la terminación de los requisitos del Conquistador y también
para las necesidades de los mismos Conquistadores. Todos los campamentos deben tener un propósito.
Los campamentos del club completo son campamentos de diversión, por ejemplo, campamentos a playas,
de esquí acuático, etc. en los cuales todos los miembros del club participan. Estos se desarrollan
principalmente para promover la unidad del club y brindarles a los Conquistadores algo de diversión. Otro
campamento del club podría ser un entrenamiento de ejercicios. El líder del campamento puede ser el
Director del Club o el Director de Campo del Club. El campamento de unidad o clase es lo que llamamos
un “campamento de trabajo” porque el propósito principal de este campamento es cumplir con los
requerimientos de clase de los Conquistadores. Estos campamentos proveen una atmósfera en la cual los
requerimientos pueden ser mejor cumplidos y también crean una interdependencia y unidad entre los
miembros del campamento. El líder de estos campamentos es usualmente el consejero de unidad.
¿Cuándo comienza la planeación del campamento? Debe realizarse una planeación inicial para todos los
campamentos, e incluirla en el Calendario de Conquistadores, cuando se está preparando antes del inicio
del año. El numero de miembros del club y los campamentos de clases o unidades para el año entero
deben decidirse antes de iniciar el año, y especificar fechas para cada uno. Esto promueve la
organización en la estructura del club y también la presentación de los requisitos de clase de los
Conquistadores. Todos los campamentos y las razones para ellos deben incluirse en el año calendario
antes de entregarlo a los padres. Esto capacitará a los padres para planear su año de la mejor manera
posible de acuerdo con el programa de del club. Si los campamentos no son especificados en el
calendario o si el calendario no se distribuye, será un poco difícil para los padres conocer que se está
haciendo y dificultará la ayuda que ellos puedan prestar al club trate de tener todos los campamentos de
unidades y clases en la misma semana, pero en diferentes localidades. Esto ayudará a los padres que
tienen más de un Conquistadora en su club (no es malo para los líderes, tampoco).
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¿Quién es responsable de planear el campamento? La planeación inicial que involucra el número de
campamentos y el calendario de Conquistadores es responsabilidad del Comité Ejecutivo de
Conquistadores del área, incluyendo al director de campamento, en consulta con los consejeros de las
unidades o clases. La planeación de campamentos individuales es la responsabilidad del líder del
campamento como se señala por el Comité Ejecutivo de Conquistadores. Sin embargo, la responsabilidad
última de los Conquistadores recae sobre el Director del Club y el Comité Ejecutivo de Conquistadores. La
línea de responsabilidad como se indica debajo, y cada persona en la cadena es responsable por los que
están debajo.
Comité Ejecutivo de Conquistadores
Director del Club
------------ Director de Campamento-----------
Consejero
Unidad de
Conquistadores
Consejero
Unidad de
Conquistadores
Consejero
Unidad de
Conquistadores
Es muy posible, en el caso de un accidente, no solamente para el líder del campamento sino también para
el Director del Club, ser demandado si puede probarse negligencia, aún si el Director del Club no estuvo
en el campamento. Es, por lo tanto, muy importante que todos los planes y programas del campamento
sean aprobados por el Comité Ejecutivo de Conquistadores. El procedimiento recomendado para hacer
esto es el uso de los Sometimientos de Campamento. Un sometimiento de campamento es un documento
escrito presentado al Comité Ejecutivo de Conquistadores por el líder de campamento, detallando los
planes y programas para el campamento propuesto. El Comité ejecutivo de Conquistadores revisa el
sometimiento y los aprueba antes de comenzar el campamento. Por lo tanto es importante preparar el
sometimiento de campamento antes del campamento (bueno para la organización). El Comité Ejecutivo
retiene una copia del sometimiento. Los sometimientos de campamento son importantes por varias
razones:
1- Reducen el compromiso del director del Club y del Comité Ejecutivo si ocurre un accidente que no
estaba incluido en el sometimiento y que no fue aprobado por el Comité Ejecutivo.
2- Da al Comité Ejecutivo la oportunidad de aprobar o desaprobar actividades propuestas así como
determinar si son convenientes para los Conquistadores.
3- Se deja un documento detallado con una persona responsable, el cual contiene las actividades y la
localidad, etc., del grupo acampante en el caso de emergencia.
Los sometimientos de campamento deben contener la siguiente información:
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



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Nombre de la unidad acampante.
Fecha del campamento
Líder del campamento
Miembros del campamento
Localidad del campamento
Propósito del campemento
Equipo
Transporte
Programa de actividades.
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Antes de discutir los contenidos de sometimiento de campamento en detalle, debe señalarse el hecho del
Seguro de los Conquistadores. Antes de cualquier campamento de Conquistadores se lleve a cabo,
chequee con el tesorero de su iglesia local y también con la Administración de Riesgo en la Oficina de su
División para verificar que las pólizas de Seguros de los Conquistadores estén actualizadas y le cubran
contra riesgos personales. La Administración de Riesgos necesita tener información segura acerca del
número de miembros del club y usted necesita estar seguro que se hace la contribución correcta.
También, el Comité Ejecutivo de Conquistadores, en consulta con la Administración de Riesgos, necesita
discutir y decidir sobre cualquier equipo del Club contra daño o pérdida.
LOCALIDADES PARA LOS CAMPAMENTOS
La selección de un sitio para el campamento depende grandemente de los propósitos y actividades del
campamento. En otras palabras, las metas y propósitos del campamento determinan su sitio. Un ejemplo
puede ser un campamento cuya meta principal es completar un viaje en canoa para un requisito de
Conquistador, con una meta subsidiaria de estudiar la ecología del río como parte de una especialidad.
Estas metas pueden determinar la necesidad de un río de cierto tamaño y temperatura para el grupo, así
como un río con variada ecología. No planee su campamento alrededor del sitio. Los buenos sitios son
difíciles de aparecer y es fácil planear un campamento una vez que se consigue el sitio, pero
invariablemente usted hallará que los tipos de campamentos que usted ofrece serán estereotipados.
Mientras sea posible, cheque el sitio de campamento. Se recomienda que los directores de Clubes y los
directores de campamento compilen una lista de sitios disponibles para diferentes propósitos.
En el sometimiento de campamento, es esencial para los líderes de campamento proveer un mapa y
referencias del sitio de campamento. Para campamentos móviles como canoa, caminatas, esquí de
campo cruzado, etc., en los cuales el sitio del campamento cambia, es importante que el mapa y las
referencias sean dadas para todos los sitios de campamento así como las rutas propuestas entre
campamentos. Esta información es muy valiosa para situaciones de emergencia; por ejemplo, cuando un
grupo perdido pueden cometer posibles errores, permitiendo a los buscadores conocer donde
concentrarse en esta búsqueda.
PROGRAMACION DE CAMPAMENTOS
Una vez que las actividades del campamento han sido determinadas, la programación del campamento es
fácil. Hay ciertas actividades que siempre se hacen en el campamento. Estas incluyen actividades
asociadas con dormir, comer, aseo personal, cultos, y tiempo libre y ocuparán mucho del tiempo de
campamento. Estas actividades y las actividades asociadas con el propósito del campamento forman la
base de un programa vital. No hay programa básico que sea útil para todos los campamentos. Esto es
porque el programa del campamento gira acerca del propósito o metas del campamento las cuales
cambiarán según el campamento.
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2. Caminata, Mochila y Otras Formas de Campamento
EQUIPO NECESARIO
1- Vestimenta confortable para caminata, incluyendo buenos zapatos o botas para caminar.
2- Mochila, apropiadamente cargada con lo básico.
3- Si es posible, utensilios de canoa o bicicleta.
CAMINATA Y EMPAQUE
“Vámonos a caminar”. Estas tres palabras pueden ser mágicas en cualquier Club de Conquistadores o
podrían ser palabras que traen sollozos y suspiros. Si la caminata será un place o una carga depende del
líder. Planee las caminatas cuidadosamente con cada detalle para que el día pase suavemente sin ningún
accidente. Haga que la caminata sea interesante desde el principio hasta el final.
Los siguientes son reglamentos que harán de la caminata una experiencia placentera:
1- Planee sus caminatas con un destino y una meta en mente que pueda ser alcanzados en el tiempo
planeado.
2- Comience la caminata despacio, entonces gradualmente siga un paso moderado, aún con cadencia.
Trate de mantener el paso y la cadencia a través de la caminata.
3- Coloque el pie suavemente sobre la tierra con los dedos apuntando hacia adelante.
4- Respire profundamente.
5- Tome un descanso de 10 minutos cada 50 minutos de caminata o según se necesite. Asegúrese
tomar un descanso real. El acostarse en la tierra con las piernas colocadas sobre una roca o algo más
alto descansará las piernas y los pies. Estos descansos son principalmente para descansar el
corazón. El corazón es el único órgano muscular que puede ser permanentemente dañado por la
caminata.
6- Mientras se camina, es mejor no comer. Deténgase, descanse, y coma.
7- No beba grandes cantidades de agua mientras camina, pero tome pequeños sorbos de agua de una
cantimplora.
8- Si la caminata es por una carretera, siempre camine en fila de frente al tráfico.
9- Sea cortés y aléjese de propiedades privadas y de donde diga: “No Pase”. Si usa puertas donde se
concede el permiso, asegúrese de que alguien responsable cierre las puertas cuando todos los
caminantes hayan pasado.
10- Piense de los otros caminantes. No empuje o pise los talones de los que están en frente de usted.
11- Cualquier información dada al frente de la columna debe ser pasada a través de la fila. Cada uno es
responsable de pasar el mensaje a la próxima persona.
12- Asigne a los caminantes algunos deberes, por ejemplo, ser el líder de la caminata, establezca el paso,
primeros auxilios (estarán al final de la columna), llevar el tiempo (para los descansos), observador de
seguridad, y cualquier otro trabajo que sea necesario hacer para que la caminata tenga éxito.
13- Chequee después de cada parada que ningún caminante se deje atrás. Un adulto o persona
responsable debe ser la última persona del grupo.
14- Si una persona tiene una ampolla, deténgase y tome las medidas necesarias inmediatamente.
15- Evalúe la caminata cuando se termine. ¿Qué aprendió? ¿Qué se logró?
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ROPA APROPIADA
Cada estación del año es una estación para caminar. Usted no necesita esperar hasta que sea verano o
primavera para realizar su caminata; pueden realizarse todo el año. Cuando planee una caminata, una las
mayores consideraciones es la ropa apropiada. Durante el verano la ropa debe ser ligera, y en el invierno,
muy gruesa.
Los siguientes son lineamientos importantes:
1- Aún en el verano, las tardes en actitudes más altas pueden ser muy frías. La ropa cálida y de lluvia
deben llevarse consigo.
2- En caminatas en el invierno, una los errores más comunes es empacar mucha ropa para la caminata.
La ropa cálida debe llevarse para los descansos y para el campamento, pero para la caminata, las
ropas deben mantener a la persona cálida sin transpiración. Si una persona transpira y entonces se
detiene para un descanso, ocurren escalofríos; por lo tanto, debe usar un suéter o chaqueta.
Mantenga una buena circulación a través de la ropa. La ropa adecuada es esencial en todos los
tiempos para mantener buena circulación del aire a través de la ropa.
3- En las caminatas de invierno, use medias calientes (preferiblemente de seda), guantes y cubiertas
para las orejas. Dependiendo de la caminata, se recomienda cubrir el rostro.
4- No permita que nadie vaya a la caminata con botas o zapatos impropios. No se deben usar correas ni
zapatos con suela de piel, ni zapatos nuevos o botas nuevas, pues pueden causar ampollas. Los tenis
nuevos deben usarse antes de la caminata. No hay reglas para los tenis, excepto que en el invierno
las botas a prueba de agua deben preferirse. Para caminatas del verano algunos prefieren zapatos
ligeros tales como los zapatos tenis, mientras que otros escogen las botas bajas. Una regla que
generalmente se sigue en las caminatas es: dos pares de medias pesadas para reducir la fricción de
los pies.
5- Debe recordarse que las altas latitudes el aire es muy delgado y los rayos ultravioletas del sol son
más intensos; por lo tanto, algunos tipos de cubiertas para la cabeza deben usarse. Es esencial que
algunos usen algún bloqueador solar en la nariz.
6- Cuando se planea la caminata en nieve, es importante recordar llevar anteojos oscuros para prevenir
la ceguera de nieve. Son tan importantes para el confort y la salud del caminante, como las medias,
los guantes y la cubierta de cabeza.
EMPAQUES
1- Hay muchos tipos de empaque. La elección de uno es una preferencia individual. Muchos eligen un
empaque externo; otros, un empaque interno. Un buen empaque llevará la carga en la parte alta de la
espalda, soportada por las caderas.
2- Cuando su empaque, arregle el contenido de tal forma que los artículos pesados estén encima y los
ligeros y tiernos en la parte de abajo. Esto distribuye el peso sobre la espalda donde se debe, y no
habrá ningún objeto pesado o punzante en el área del riñón. Empaque tan ligero como sea posible.
3- Hay ciertos artículos que siempre deben llevarse: al menos un par extra de medias, un cambio de
ropa interior, artículos sanitarios (jabón, pasta de diente, cepillo de diente, toalla), mantas o bolsa de
dormir, paño, focos, protector de lluvia, raciones, fósforos y un pequeño equipo de primeros auxilios
(en una estuche marcado).
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RACIONES
Cuando se escogen raciones para su mochila, considere lo siguiente:
1- Valor Nutritivo. Esto es probablemente una de las primeras consideraciones. No es aconsejable llevar
mucha comida con bajo valor nutritivo. Todos los alimentos deben contener altas proporciones de
carbohidratos para proveer mucha energía. Los alimentos con mucho contenido en vitaminas y
minerales también deben llevarse. Por ejemplo, en la ración de cada día, debe haber algo con
vitamina C para tener resistencia contra los resfríados y otras enfermedades. En viajes largos, que
duren una semana o más, la vitamina C es esencial para prevenir el escorbuto. Mantenga las
proteínas en un nivel mínimo, ya que no son tan esenciales a corto plazo y son procesadas más
lentamente en el cuerpo. El azúcar debe ser una pequeña parte de los carbohidratos y debe
reservarse para los momentos en que se necesite más energía. Por ejemplo, una chocolate puede
producir suficiente energía al incrementar el azúcar en la sangre, pero se consume.
2- Peso. Todas las raciones deben ser ligeras. Los alimentos deshidratados son altamente
recomendables. Se discutirá esto más extensamente en la Sección V.
3- Bulto: El bulto y el peso son dos cosas diferentes. Los alimentos pueden ser ligeros pero muy
abultados, por ejemplo, cereales secos. Sería mejor llevar hojuelas enrolladas, que pueden ser
hervidas en agua y hacerse avena. Evite alimentos enlatados porque pesan mucho y ocupan mucho
espacio. Tienen la tendencia de abrir huecos en el empaque y molestar en la espalda.
4- Calidad Frágil de las Raciones. Los alimentos que se rompen, se aplastan o se derriten no son
ideales para cargar en el empaque. Ejemplo: Es mucho mejor llevar huevos en polvo que huevos
frescos.
5- Calidad Perecedera de los Alimentos. Los alimentos que se echan a perder nunca deben ser llevarse,
ya que el calor puede dañarlos. Ejemplos: la leche fresca se daña rápidamente y ocupa mucho
volumen, además de que es muy pesada. Las frutas frescas se dañan con facilidad, así que lleve
frutas secas.
METODOS PARA EMPACAR RACIONES
1- Empaque en la Sección Superior. Es la mejor forma de empacar las raciones, en la sección superior
de su empaque donde no se aplastarán, y si tienen mucho volumen y son pesados, se llevarán mejor
sobre la parte superior de la espalda y no en la parte inferior.
2- Envoltura de Aluminio. Se puede comprar envoltura muy buena calidad en las tiendas. La envoltura
de aluminio se envuelve a sí mismo y no necesita de bandas o cuerdas para mantenerla. Mantiene la
humedad, el aire, la luz y el olor. Una de las ventajas de la envoltura de aluminio es que el alimento
envuelto puede ser cocinado en la misma envoltura.
3- Celofán: Hay muchos tipos especiales de envoltura de celofán. Es excelente para empaque libres de
humedad y para ver lo que contienen. Los alimentos se empacan mejor en fundas plásticas, premedidas, y etiquetadas para cada comida. Las fundas Ziploc son excelentes para empaquetar
alimentos en polvo.
4- Envoltura de Sarán. Es una envoltura superior para frutas secas, la cual las mantiene tiernas y
frescas. Es buena para empacar queso, ya que previene los espacios con aire en los cuales crecen
bacterias. Es excelente para empacar leche en polvo, chocolate, leche de soya y dulces.
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COMO LLEVAR LOS ALIMENTOS
Hay veces cuando una persona querrá llevar alimentos que sean pesados y voluminosos, los cuales son
muy necesarios para el viaje.
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Huevos Frescos. Estos pueden ser llevados mejor si los huevos se rompen y se colocan en una
contenedor irrompible. Recuerde, los huevos se dañarán y deben ser usados pronto.
Mantequilla y Margarina. Recuerde, éstas se derriten fácilmente. Deben ser colocadas en una
contenedor sellado, como el Tupperware, o envueltas en papel de aluminio. Asegúrese que éste sea
sellado herméticamente previniendo cualquier hueco.
Pan. Use cartón para hacer una caja alrededor de la hogaza de pan para que no se aplaste. Si el pan
se empaca en la parte superior del paquete, se mantendrá en buenas condiciones.
RACIONES PREPARADAS COMERCIALMENTE
Muchas de las raciones comercialmente preparadas para empaque tienen puerco u otras carnes en ellas,
así que se debe leer cuidadosamente las etiquetas cuando se compra este tipo de raciones. Las raciones
preparadas son también muy caras, y muchos de los artículos similares pueden encontrarse en su tienda
de alimentos; por ejemplo, la leche en polvo, frutas secas y papas instantáneas.
EMPAQUE PARA DORMIR
El empaque para dormir puede ser un rollo sencillo, que consista de mantas (seda para el frío) y
posiblemente una sábana (no unida) a una bolsa de dormir. Una bolsa de dormir de buen nylon proveerá
calor para su campamento. Una bolsa de dormir tendrá una espesor de 3 ½ pulgadas y dos cremalleras.
Cheque la construcción de la bolsa de dormir y asegúrese que las costuras estén a los lados y no cosidas
dentro.
Las almohadillas de tierra proveen confort. Hay dos tipos principales - una de espuma de plástico
(poliuretano) o aquellas de espuma de ensolita (espuma de celdas cerradas) . Esas no permiten que el
cuerpo absorba el frío.
EMPAQUES DE COCINA
Todos los empaques de cocina deben ser ligeros y simples. Cacerolas y sartenes sencillos. Muchos de
estos juegos se pueden comprar y son muy útiles: tenedor, cuchara o copitas de plástico súper ligeras
para beber (los sartenes de aluminio muy ligero no son muy buenos).
EL VIAJE EN CANOA
Las rutas en el campo para los viajeros en cano han sido disminuidas a través de los años, especialmente
en los Estados Unidos. Ahora solamente existen dos áreas principales en este país donde es posible
dejar la civilización completamente atrás. Estos son las regiones de los lagos al Norte de Minnesota y la
combinación de los lagos y los arroyos de aguas blancas al Norte de Maine. Los viajes en canoa pueden
brindar una experiencia recompensadora y una impresión duradera, con un deseo creciente de volver otra
vez.
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ESCOGIENDO LA CANOA Y LOS REMOS
Como regla, una canoa no debe ser menor de 16 pies o mayor de 20 pies. Una elección correcta es una
canoa de 17 pies que puede llevar tres personas con sus equipos confortablemente y es adecuada par
arroyos y lagos. El material más popular para la canoa es el aluminio por su durabilidad. Una canoa de
aluminio de 17 pies, estándar, sin pintar, pesa alrededor de 68 libras.
Hay muchos estilos de remos para escoger, los cual lo dejamos a la preferencia personal. El remo duro,
quien es el capitán de la canoa, debe ser un remo que alcance su nariz cuando usted está de pie; el remo
inclinado debe ser un poco más corto - justo debajo de su barbilla - para mejores resultados. El arte de la
canoa en lago ha sido revolucionado por el remo “saeta doblada”.
EQUIPO
Los participantes en un viaje en canoa no son confinados como el caminante, a llevar un peso mínimo,
pero no olvide lo que lleva, la canoa, los remos y todos los artefactos de madera hasta el próximo punto.
Así que organícese. Vaya con las menos cosas posibles. El agua en la canoa, los insectos y la lluvia son
muy comunes en un viaje de canoa.
Una canoa de 17 pies puede llevar hasta 1,000 libras como carga máxima, pero los viajeros más
experimentados dicen que son 100 libras o menos. Gerry Cunningham dice: “Lo que cuenta no es lo que
su canoa puede cargar sino que usted pueda cargar”.
Deportes en Exteriores Colorado, conocido como “Gerry”, ha hecho una especialidad el buscar formas de
ayudar a los viajeros en canoa a estar confortables y no romper la parte de atrás del “empaque”, lo cual
pasa a muchos viajeros en canoa.
El peso del alimento puede ser aminorado considerablemente al sustituir por alimentos secos. Si el bulto
es muy grande, planéelo como lo hacen los caminantes; pero en los viajes a ríos o lagos, las
comodidades pueden ser consideradas. No se permiten latas en los Viajes en Canoa Canadienses.
EN EL VIAJE
Empaque fundas de lana en la canoa para que esté bien balanceada y no se ladee. Mientras menos sea
el paso, mejor estabilidad. Ate las fundas de lana del equipo a la canoa y cubra la carga con una manto
de vinil liviano para mantener las bolsas de dormir y el equipo seco.
Los expertos dicen que la forma más eficiente y segura de remar es sobre las rodillas. Los cojines de
goma son fáciles de encontrar. Practique esto; es la posición más conveniente y confortable.
Una viaje normal a canoa es de 15 millas. En arroyos, sin carga, se pueden cubrir de 25 a 35 millas,
dependiendo de la corriente. Es siempre mejor tener un tiempo extra para dificultades no previstas y
tiempo inesperado.
REGLAS DE SEGURIDAD
Una regla cardinal en un lago es salir del agua a la primera señal de tormenta. Es peligroso ser capturado
en el agua con vientos, aún para los que tienen experiencia. En los ríos y corrientes, una regla igual es:
Nunca tome un extensión o atajo sin saber exactamente dónde lleva. Si no conoce el arroyo, salga y
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camine junto a la orilla; estudie la ruta y entonces sígala. Si persiste la duda, siga. En la mayoría de viajes
por arroyos, la ruta está predeterminada, así que el mapa es más de placer que de necesidad. Pero en el
campo real, nunca esté sin mapa ni brújula. Muchas lugares parecen el mismo, y los rastros y rutas
desaparecen aún frente a los mismos ojos.
Como prerrequisito para los viajes en canoa, cada viajero debe saber nadar. Enseñe a su grupo a tomar
el reto de sacar el exceso de agua de la canoa, ir a la orilla nadando y vaciar la canoa, y luego prepararse
para seguir - un poco húmedos pero más experimentados en lo inesperado, es lo mejor.
Los chalecos salvavidas tienen múltiples propósitos, tal como mantener el cuerpo a flote cuando se está
inconscientes, salvaguardar la espalda cuando se acarrea el equipo, salvaguardar la rodilla cuando se
está arrodillado, como almohada, etc. Llévelos y úselos. Es un signo de profesionalismo, no sin
mencionan la buena consciencia de la persona.
VIAJE EN BICICLETA
Una buen viaje en bicicleta incluye prácticas que resultarán en una mejor condición física, auto confianza, iniciativa individual, vida al aire libre, consciencia espiritual, y otros atributos que contribuyen a
una carácter bien formado.
Al planear esta actividad, el líder adulto responsable (director, si es una actividad del club; director en jefe,
si es de la División; o consejero si es de la unidad), bajo consejo de aquellas personas en la cadena
organizacional inmediatamente debajo de él, decidirá todos los detalles de la aventura, la salida y la
llegada; la ruta a ser seguida; longitud del viaje; proyectos del grupo para mejorar campamentos,
ambientes, etc. Provea a cada persona con una lista de chequeo de la ropa, equipos, propiedad personal
y alimentos necesarios. Los viajes de varios días de 5 a 25 millas, antes del gran viaje son buenos para
fortalecer las piernas, el área del cuello y para acostumbrarse al asiento de la bicicleta.
REGLAS DE SEGURIDAD PARA EL CICLISMO
1- Obedezca las leyes y regulaciones del tránsito:
a) Luces y señales de Alto.
b) Calles de una vía.
2- Vaya por el lado derecho del camino que tenga menos tránsito.
3- Vayan en fila sencilla.
4- Use las señales estándares de mano cuando disminuya, se detenga o gire.
5- No se introduzca ni salga del tránsito normal.
6- No vaya de un lado a otro.
7- No haga carreras.
8- No vaya de dos en dos.
9- Sea cortés. Muchas leyes protegen a los que montan bicicletas.
10- Beba un vaso de agua cada 3 a 5 millas para prevenir la deshidratación.
INSPECCION DE LA BICICLETA
Todas las bicicletas deben están en buenas condiciones mecánicas y tener todas las regulaciones
estándares de seguridad, tales como luces reflectoras en el frente y en la parte trasera, y mecanismo
apropiado para protegerse del terreno. Las luces pueden ser usadas si se maneja en la oscuridad (lo cual
no se recomienda).
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EMPAQUES
Las cestas, cubiertas para el asiento y el timón y cualquier accesorio deben ser montados y llevados
adecuadamente para mantener la bicicleta en balance. Los que monta deben tener paquetes diurnos en
las caderas, o preferiblemente ninguno. Una vagón sag puede ir con los viajantes para que ellos no
necesiten llevar nada excepto una bolsa con algo de comer, algo para protegerse de la lluvia, cámara,
mapa, etc. Depende del viaje, la bicicleta debe usar un mecanismos de 15 a 18 cambios, y al menos
incluir una cadera de 20-30 dientes para las colinas. (Una bicicleta cargada debe pesar alrededor de 80
libras y es mucho más difícil de empujar).
OTROS EQUIPOS NECESARIOS
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Casco (el plástico es mejor para el pavimento que los huesos). ANZI certifica que es mejor.
Botellas de agua.
Herramientas: que se ajusten a las piezas de la bicicleta.
Bomba de aire.
Partes de repuestos como cadena, tubos, cables de frenos.
3. Sitio de Campamento, Impacto Ambiental, Saneamiento.
TIENDAS
Las tiendas de campaña se recomiendas para las variadas actividades de los Conquistadores. Las
tiendas son de diferentes pesos y tamaños; por lo tanto, considere el uso que le dará antes de compralas.
Las tiendas grandes tales como las familiares son buenas para grupos de personas porque se usarán
menos tiendas. El empaque de las tiendas debe ser compacto, fácil de arreglar y de materiales ligeros.
Una buena tienda proveerá la protección mejor posible. Debe ser capaz de mantenerse durante vientos
fuertes y lluvia. Debe ser hecha de material que respire y tener una capa a prueba de agua.
Dondequiera que se establezcan las tientas, no use martillos para clavar las estacas, hachas, o cualquier
objeto metálico, sin proteger sus ojos.
CUIDADO DE LAS TIENDAS
1- Nunca sumerja una tienda en agua para limpiarla.
2- Los alimentos esparcidos en la tienda deben ser limpiados con una esponja suave y agua caliente
inmediatamente.
3- Nunca camine sobre la tienda en la tierra con o sin zapatos cuando establezca el campamento.
4- Siempre asegúrese de que la tienda esté completamente seca y cheque todos los polos, estacas,
etc., antes de guardarla.
5- Impermeabilice todas las costuras regularmente.
6- Lleva el material apropiado para remendar el material de la tienda.
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INSTALACION DE LAS TIENDAS
1- Instale las tiendas en un área seca, no en lugares bajos donde el agua puede correr debajo de las
tiendas.
2- Quite las piedras del área, pues pueden agujerear la tienda y causar incomodidades.
3- No instale la entrada de la tienda enfrente del viento.
4- No instale la tienda en terreno desnivelado; si es necesario, nivele una parte.
5- Si se permite, excave alrededor una zanja para evitar que el agua se acerque.
TERRENO
Para un campamento cómodo, el sitio debe ser escogido cuidadosamente. Un sitio frío y húmedo con
mosquitos o viento que sople en su cara puede causar una noche sin dormir y pérdida del entusiasmo
para cualquier campamento futuro. El terreno debe ser escogido cuidadosamente. Aquí hay algunas
reglas:
1- Escoja un terreno bien drenado y nivelado.
2- Escoja un área seca. Siempre cheque la tierra cuidadosamente, porque si está aunque sea un poco
húmero, el calor del cuerpo en la bolsa de dormir, atraerá la humedad hacia arriba y a través de la
bolsa. Debe poner un paño debajo de la bolsa de dormir, aún si el terreno está seco, porque hay
cierta cantidad de humedad en el suelo.
3- Permanezca lejos de áreas pantanosas e infectadas a toda costa.
4- Nunca acampe debajo de acantilados o precipicios,
5- Al establecer el campamento en un área boscosa, asegúrese que las tiendas no sean colocadas bajo
árboles con grandes ramas muertas que pueden romperse por el viento.
6- Escoja un área cálida. Recuerde que el agua y el aire frío bajan de las colinas, y el aire caliente sube.
(Puede probarlo al tomar la temperatura del piso de un cuarto y luego tomándola en el techo. El piso
será más frío que el techo. El aire frío del piso se refiere como el aire drenado o corriente fría. Puede
hallarse fuera y dentro, es mejor alejarse de él si quiere estar cálido y saludable). Tomando en cuenta
esta regla del aire frío, ¿dónde sería el mejor lugar para acampar - una colina, la ladera de la colina o
un hueco? Una colina será más cálida y seca, también tendría fuertes brisas que alejen los
mosquitos. La ladera de la colina será un poco más fría y si hay fuertes vientos, podría ser un buen
lugar. ¿En un hueco? Nunca, porque aquí hay mucha humedad, y se forman cristales fríos. También
si hay mucha lluvia, se inundaría el campamento.
7- Los terrenos duros, rocosas y con cenizas son muy malos para el campamento.
ADAPTACIONES DEL CLUB
Muy a pesar del terreno, los hijos de Israel siempre tuvieron un campamento en el desierto. Este proveía
acceso, orden, unidad y sentido de responsabilidad para todos, sin mencionar la disciplina. ¿Son estas
algunas necesidades posibles del Club de Conquistadores?
Después de escoger un lugar para el campamento, diga al grupo donde está la “entrada”, el área de la
cocina, el perímetro general para la localizar las tiendas, y el “baño”.
Mucho depende del sitio seleccionado, el tamaño del club, el tamaño y tipo de las tiendas, la comida, etc.
Esto puede practicarse antes del viaje y con experiencia puede ser completado correctamente. Si se
llevan banderas o banderines, estas pueden usarse para marcar la entrada al frente del campamento.
Aprenda el orden y la nitidez de cómo los campesinos hacen las cosas porque los demás observan y
nosotros, los Conquistadores, debemos ser los mejores.
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IMPACTO DEL AMBIENTE
Hay muchas variables que describen el efecto adecuado en el ambiente donde acampamos. Los
excavadores dice “Tomen cualquier cosa menos fotos, no deje nada sino huellas, no mate nada sino el
tiempo”. El Club Sierra dice “lo que lleve, tráigalo”. Los mayores dicen “si no se quema, empáquelo; si lo
trajo completo, lléveselo vacío”.
En la práctica, el sitio nunca debe mostrar signos de humo o marcas de cuchillos. Si se permite en los
campamentos, queme todos los artículos que se puedan quemar y siga las reglas de fuego del máximo.
No entierre nada (excepto materia fecal). Las latas y botellas no desaparecen - volverán a la superficie
con el tiempo. Lleve cosas plásticas.
Cuando estemos listos para salir, chequee el sitio del campamento; esté orgulloso con lo que deja - un
lugar que parece mejor que el que encontraron.
SANEAMIENTO
Muchos problemas sanitarios serán resueltos si se tienen puntos de vistas claros. Nada puede dañar un
campamento más que las consecuencias de pobres procedimientos sanitarios.
AGUA
Dondequiera que se escoja el sitio para el campamento, considere la disponibilidad de agua potable. De
acuerdo al Departamento de Interior, ningún cuerpo de agua en los Estados Unidos deben considerarse
como potable, no importa cuán remoto esté. ¿Desalentado? Aquí hay dos formas de purificar agua. (Vea
también Agua en la Sección IV).
1- Hierva el agua al menos un minuto más en las altas latitudes.
2- Use 2 a 3 gotas de iodina o de clorina por cuarto o pastillas según se indica en las direcciones del
contenedor.
YARDIA
Una papel usado por la Outwards Bound indica que la yardia ha sido el parásito más común. Se halla en
la forma de “pristina” en las aguas de arroyos y lagos. Los síntomas pueden comenzar inmediatamente
con diarrea, calambres, gases, vómitos, etc., o puede empezar de una a tres semanas. Los síntomas
pueden durar de 3 a 10 semanas, y luego se esperará la recuperación espontánea. Las drogas se usan
en el tratamiento, pero ninguna es efectiva en todos los casos. El tinidazol es la más preferida, aunque no
está disponible en muchos lugares. “Yardia tiene una reputación exagerada para resistir las técnicas de
purificación”.
DISPOSICION DE DESECHOS HUMANOS

En el campo: No se debe orinarse en lugares más cercanos de 50 pies del camino y menos de 100
pies de las aguas. Los heces fecales deben ser enterradas de 6 a 8 pulgadas de profundidad o bajo
las rocas donde la tierra no permita que la entierren, al menos a 300 pies de una fuente de agua. La
material fecal humana y animal son una fuente de contaminación fecal para la yardia.

En el campamento: Cuando se está un día o más, deber hacerse una letrina a una distancia del
campamento. Vea el Manual de Guía del Campo de los Conquistadores (el árbol cerca de la tienda
está definitivamente afuera en el medio de la noche. Asegúrese que las moscas lo encuentren
afuera).
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BASURA, DESPERDICIOS, ALIMENTOS Y AGUAS GRISES
Donde se permitan los fuegos, los productos que se queman deben ser eliminados apropiadamente. Los
artículos que no se queman deben mantener al mínimo si no se eliminan completamente. Donde no se
permitan los fuegos, lo que vino lleno, debe irse vacío. Las sobras de alimentos deben enterrarse para no
atraer animales e insectos perjudiciales. Las aguas grises (donde se han lavado platos y cepillado
dientes, etc.) deben ser eliminadas a una distancia del campamento para minimizar el lodo, atracción de
insectos, olores, etc.
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4. Fuegos, Primeros Auxilios, Seguridad y Rescate
EQUIPO PARA ENSEÑAR LA CONSTRUCCION DE FUEGOS
Madera para práctica de tipos de fuego, madera para estillas, piedra de pedernal y acero, fósforos de
metal, lupas, nido de fuego, lana, etc., estuche de bolsillo de primeros auxilios, equipo completo de
primeros auxilios (ver listado sugerido en el Apéndice), forro, si es necesario.
CONSTRUCCION DE FUEGOS
El fuego puede ser el mejor amigo del acampante, o el peor enemigo. Todo depende del acampante. El
fuego puede cocinar o calentar los alimentos, proveer calor en la noche; pero si no se usa
adecuadamente, puede alejar a los acampantes del bosque con ira implacable.
PRECAUCIONES DE SEGURIDAD PARA LOS FUEGOS
1- Siempre cheque con un guardia de bosque del área de campamento para aprender las reglas de
fuego. En diferentes partes del país, los requisitos varían, y el equipo puede variar según el área.
Algunas áreas requieren permisos de fuego. En tal caso, asegúrese que tiene uno válido.
2- Siempre limpie el área alrededor del fuego, al menos 10 pies de diámetro, quite todas las hojas y
otros materiales combustibles. La tierra debe estar completamente limpia.
3- Si el área no tiene reglas de fuego, y no hay reglas sobre el equipo necesario en caso de emergencia,
debe de tenerse una pala o alguna herramienta útil antes de empezar el fuego.
4- Nunca construya un fuego debajo de un árbol con ramas bajas.
5- Nunca construya un fuego si hay mucho viento.
6- Mantenga el fuego pequeño. Un fuego grande no logra nada excepto alejarlo a usted de él.
7- Nunca juegue con el fuego, como haciendo antorchas con palos y dando vueltas o moviendo el fuego
para que las cenizas calientes sean transportadas por el viento a otras áreas que se puedan quemar.
8- Cuando acabe de usar el fuego, apáguelo. Un fuego no está apagado hasta que la última chispa ha
sido ahogada en agua. Rocíe agua sobre el fuego, no la vierta. Entonces mueva las cenizas y rocíe
más agua sobre ellas hasta que todas las cenizas estén húmedas. Los Indios no consideraban que el
fuego estaba apagado hasta que no podían poner sus manos en las cenizas. Si no encontraban
fuego, colocaban dos palitos secos en cruz donde el fuego había estado, indicando que el fuego
estaba apagado cuando salieran del lugar. Esta es una buena regla para los Conquistadores.
9- Nunca deje de atender el fuego.
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MATERIALES NATURALES
Los materiales naturales para un fuego variarán según las diferentes áreas. Algunas maderas pueden ser
usadas para fuegos rápidos para hervir son: Aliso, Bálsamo, Abeto, Arce Rojo, y Pino. Las maderas que
hacen fuegos duraderos para freír, hervir, y cocer son: Abedul, Arce, Fresno Blanco, Nogal, Roble,
Eucalipto, Acacia, y Haya. Los últimos tres son muy buenos aunque estén verdes. Tienen mucho aceite lo
que los hace propensos a quemarse. No corte árboles vivos para fuegos. Use madera caída y árboles
muertos.
TIPOS DE FUEGO
1- Fuego de Zanja: Cave una zanjar de por lo menos un pie de ancho, inclinando el nivel de la tierra al
final del lado donde da el viento a 6” de ancho y 5” a 10” de profundidad en sotavento (lejos del
viento). Coloca cinco o seis ramas cruzando la zanja para colocar las hoyas y sartenes para cocinar.
Estas ramas deben estar mojadas o verdes. Estos fuegos son excelentes para lugares con vientos o
áreas de peligro de fuego. Pero se inundan fácilmente cuando llueve.
2- Fuego del Cazador: Use dos leños verdes que se quemen despacio para los lados. Alinee ambos
leños para que el viento sople a través de ellos. Los leños deben estar de 15” a 16” separados en la
parte ancha y suficientemente cercanos en la parte estrecha para las sartenes más pequeñas. (Las
rocas puede ser sustituidas por leños verdes.
3- Fuego Indio: Empiece con un tepee. Añada estillas duras en forma de cruzada alrededor del tepee.
Este fuego da buena ventilación, es rápido y simple. Use carbón de larga duración.
4- Fuego Reflector de Leña: Use leña verde para el reflector. Ponga lodo en los huecos. Construya el
fuego de frente al viento del reflector para que el humo se aleje del campamento. Para cocinar, hata
una cama de carbón y cocine sobre ella.
5- Fuego Reflector de Roca: Es un buen fuego para calentar. Para mejor reflexión, coloque los
caballetes en los tres lados del fuego, o use un banco natural. Las rocas irradiarán el calor, aunque el
fuego se apague.
6- Fuego de Leña al Dorso: Es un fuego cómodo para nuevos acampantes; también para calentar. Use
un leño grande. Incline varios fuegos de tepees en contra el leño.
7- Fuego de Cabina: El mejor fuego para un grupo grande que se quiera sentar. Constrúyalo
sólidamente, no como una cabina de leña con un cuarto ahuecado. Coloque yesca y leña menuda
alta. Prenda este fuego cerca del tope. Este fuego puede ser construido grande o pequeño,
dependiendo del tamaño de su grupo.
8- Fuego de Arbusto: Corte arbustos de la longitud conveniente y apile las piezas paralelamente. Un
fuego paralelo se quema más caliente y rápido. Empiece con un fuego tepee pequeño que dé al
viento. No haga la pila muy grande, y no lo prenda en un día con viento.
FUEGOS PARA TIEMPOS FRIOS
Cuando construya fuegos para campamentos en tiempos fríos, reúna la madera - dos veces la cantidad
que piensa que necesita. Para leña menuda, use ramas siempre verde muertas. Un combustible mayor se
obtiene de árboles muertos que aún están de pie. Algunos leños caídos o madera seca que cuelga.
Después que ha empezado el fuego, coloque un dique o madera húmeda alrededor del fuego para
secarlo. Una o dos piezas de madera húmeda añadida secarán pronto y cogerán fuego.
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1- Construyendo fuegos en la nieve: Limpie la nieve alrededor de la tierra, y construya el fuego sobre
la tierra. Si la nieve es muy profunda para ser quitada, construya el fuego en una plataforma hecha de
madera verde. Esto mantendrá la nieve compacta, así no se derretirá y apagará el fuego. Asegure el
fuego tanto como sea posible, especialmente si está nevando. Un buen cañamazo encerado puede
detener el fuego, tan alto para que no queme. Tenga cuidado al usar algún refugio bajo una rica con
nieve. Algunas veces el calor del fuego derretirá la nieve y causará una avalancha, lo cual no
solamente pueda apagar el fuego, sino enterrarlo a usted. Las ramas cargadas con nieve pueden
también gotear su carga de nieve en el fuego.
2- Construyendo fuegos en la lluvia: Esto es muy similar a los fuegos en la nieve. Asegure el fuego, y
si la tierra está muy húmeda, construya una plataforma de leños verdes para el fuego. Casi cualquier
tipo de fuego puede ser usado en la lluvia excepto en fuego en el hoyo. Este no es práctico porque el
hoyo se puede llenar de agua y apagar el fuego.
FUEGOS SIN FOSFOROS
Si un acampante desafortunadamente no tiene fósforos y se necesita la construcción de un fuego por otro
medio, los materiales necesarios para la construcción del fuego pueden ser hallados en el bosque. En
todos los casos, se hará un fuego mejor si se toman todos los riesgos para obtener los materiales
necesarios y que estén en la mejor condición posible. Una de las necesidades básicas para construir un
fuego es una buena yesca. Las yerba seca, los tallos de plantas, las cortezas inflamables, el musgo seco,
los nidos de aves y semillas y la yesca (un palo cortado y rebanado hace buena yesca) todo hace buen
combustible. En todo momento, asegúrese que la yesca esté seca y libre de sucio. Otra opción sería un
trapo viejo, pero son siempre están disponibles.
1- Fuego por Pedernal y Acero: Una cuchillo de cazador, un hacha, o una lima servirán como acero
para este proceso. En adición, se necesitará pedernal o una sustancia adecuada tal como el cuarzo, o
cualquier otra roca dura. Para empezar el fuego por pedernal y acero, la yesca debe colocarse en una
superficie seca libre de gotas de agua y sucio. El pedernal se sostiene en una mano y un filo de éste
es golpeado fuertemente con el acero para producir una chispa. El pedernal debe ser golpeado de tal
manera para que la chispa caiga en la yesca. Las chispas son extremadamente calientes, así, que a
su tiempo, deben encender la yesca. La yesca puede entonces llevarse en la mano o dejarse en el
lugar. Sople suavemente para incrementar el tamaño de la chispa y para elevar la temperatura a un
punto donde arda la llama. Entonces apile más yesca, seguida por pequeñas piezas de madera.
Ponga piezas mayores hasta asegurar una buena llama.
Haciendo un Equipo
a) Tome un pedazo corto de soga de cáñamo y sepárelo, haciendo un nido para sostener la
yesca.
b) Para atrapar la chispa, use algodón carbonizado, tela de franela, o una mecha de linterna.
Para carbonizar estos materiales, póngalos a arder, y cuando ardan, apague la llama con el
pie.
c) Para construir el set, ponga la yesca encima de la soga de cáñamo, y coloque el material
carbonizado encina de la yesca.
d) Asegure de cargar con el pedernal y el acero (pueden comprarse en la mayoría de tiendas).
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2- Fuego por Fricción: El principio básico del fuego por fricción es que cuando dos piezas de madera
se frotan juntas, la fricción producida será la causa de la producción de alta temperatura cerca del
lugar a quemarse. Las mejores maderas para los fuegos por fricción son la yuca, el sauce, el algodón
y el álamo (preferiblemente la raíz). La clase apropiada de madera cuando se frota, produce un
polvillo fino de carbón. Si la madera produce un polo áspero, no debe usarse.
Muchos tipos diferentes de fuego por fricción fueron usados por las tribus primitivas de los Indios
Americanos. Los nativos de la Polinesia usan lo que llamamos un “resplandor de fuego”. Se corta una
ranura en la base de la madera y se empuja una estilla en la ranura hasta que se produce la chispa.
Otro método usado es el método de la sierra, parecido al anterior, excepto que la ranura es más
grande y la estilla que se usa se mueve como si fuera un serrucho. Dos personas pueden practicar
este tipo de fuego. (Se pueden adquirir juegos de fuegos por fricción en las tiendas de Boy Scout.
Tienen todo lo necesario, incluyendo la yesca).
3- Bow and Drill: Probablemente el tipo de fuego por fricción más común usado por los Indios
Americanos es éste, de “Bow and Drill”. Este método es también el más común enseñado a los
Conquistadores.
En este equipo de fuego por fricción, el eje es hecho de yuca u otra madera suave. Tiene cerca de 1
¼ de pie de largo con lados en forma de octágono y redonda en un final. La tabla se hace del mismo
material que el eje y tiene cerca de 4 pulgadas de ancho, 12 de largo y ¾ de pulgadas de espesor.
Los agujeros se comienzan en la tabla al taladrar con el eje. Después que se empieza un agujero, se
hace un corte en forma de V en la tabla. El thunderbird se hace de madera dura tal como el pino o de
piedras. Se corta un agujero en ella para recibir el final del eje. El agujero debe ser engrasado para
permitir al eje moverse libremente. El agujero debe ser cortado con una pulgada de profundidad. El
bow es una rama dura de alrededor dos pies y medio de largo y debe ser curva. Se ata una correa de
piel a las terminales, se deja la correa floja, para que pueda ser envuelta alrededor del eje. La correa
del eje se coloca alrededor del eje de tal forma que el final del eje que no es redondo se coloque en la
thunderbird, y la parte redonda se coloca en el agujero de la tabla. La fricción causada producirá un
polvo fino de carbón. Este polvo resplandeciente cae a través de la ranura hacia la yesca debajo.
Cuando esto ocurre, el yesca se levanta y es soplada ligeramente hasta que resplandece una llama.
SEGURIDAD
Los líderes de Conquistadores deben estar alertas acerca de la seguridad. El líder debe conocer cómo
mantener la salud necesaria, la seguridad y las condiciones sanitarias sin desperdiciar las oportunidades
para divertirse y tener una buena aventura. “La seguridad por la habilidad” debe ser nuestro lema. Los
niños jóvenes no deben usar hachas grandes. Un joven puede fácilmente aprender a manejar un hacha
ligera segura y efectivamente o un hacha de mano.
Los beneficios de las actividades al aire libre no tiene efectividad si el Conquistador regresa a casa con un
dolor de oído, una quemadura solar, con hiedra venenosa, con estómago adolorido, un pie cortado, o un
tobillo lastimado. Una experiencia de campamento puede destruir para siempre el interés del
Conqusitador en las actividades al aire libre, tan fácilmente como puede ayudar a tener un mayor interés.
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Haga un campamento de una noche no como prueba de perdurabilidad sino como prueba de la habilidad
de cada persona de soportar la incomodidad, confusión y condiciones de vida menores, sino como una
experiencia única vivida en la cual los acampantes y consejeros pueden, por su propia habilidad y
conocimiento, adaptarse a sí mismos a las condiciones primitivas sanamente, seguramente,
saludablemente y en el espíritu de alegría y aventura.
CUCHILLOS
Hay muchos tipos de cuchillos, pero los cuchillos de bolsillo y los cuchillos de vaina son especialmente
muy útiles en campamentos. Los cuchillos de bolsillo consisten de una navaja que se cierra, un
destornillador, un abridor de botellas, un abridor de latas, y posiblemente una hoja para taladrar. El
cuchillo de vaina es un cuchillo de hoja abierta llevado en una vaina en un cinturón. (Un cuchillo no tiene
valor a menos que esté hecho de buen acero que corte). Las siguientes son reglas para los cuchillos que
siempre deberán ser observadas.
1- Un cuchillo debe estar siempre afilado y libre de óxido. Cuando se afila un cuchillo, use una piedra
afiladora Carborondum y pase el filo sobre la piedra con el filo delantero.
2- Cuando corte material crudo, siempre corte desde usted (para prevenir accidentes).
3- Nunca divida un pedazo de madera con un cuchillo al martillar en la parte trasera de la navaja. Esto
arruinará la navaja, y si es un cuchillo de bolsillo, debilitará el engranaje.
4- Siempre mantenga la navaja alejada del fuego. Si se sobrecalienta, la temperatura del acero se
afectará, el cuchillo se suavizará y nunca volverá a coger filo.
5- Cuando un cuchillo de bolsillo no se usa, asegúrese que esté cerrado. Cuando un cuchillo de vaina no
se usa, póngala de vuelta en la vaina. No lo deje fuera. La vaina debe cargarse en el cinturón
justamente detrás de la articulación de la cadera.
6- Limpie la tierra alrededor - con una longitud del largo del hacha más la del brazo.
7- Los que miran deben estar a una longitud de dos hachas.
8- Cargue las hachas con el filo hacia afuera.
9- Pase el hacha con la parte sin filo primero - primero el mango.
10- Cuando use un hacha:
a) Tenga los pies firmes antes de cortar madera.
b) Separe los pies y manténgalos fuera del camino.
c) Descanse cuando esté cansado.
11- Nunca toque un árbol vivo, a menos que tenga permiso y para un propósito definido.
CAMINATAS
1- Conozca la ropa apropiada para el tipo de caminata que hará. Ejemplo: en verano, terreno áspero;
terrenos altos, caminata en nieve.
2- Los zapatos y las botas deben ser cómodos, tener soporte en el tobillo, bien distribuidos y con
suficiente espacio para un par de medias grueso.
3- Cuando camine por un camino, hágalo en fila, en el lado izquierdo del camino frente al tráfico. En la
noche use la ropa apropiada para que pueda ser visto o lleve una linterna (o cinta reflectora).
4- Obedezca las señales de “No Pasar”.
5- Lleve el equipo apropiado cuando camine. Ejemplo: agua pura y un equipo de primeros auxilios.
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REGLAS DE SEGURIDAD PARA LOS FUEGOS
1- Localice un lugar seguro para los fuegos, limpie el área de cualquier rama que cuelgue.
2- NO use petróleo ni derivados para los fuegos. Ejemplos: gas, kerosén, aceite. Estos artículos pueden
causar heridas a las personas que prenden el fuego como a aquellos y a las cosas en la vecindad
inmediata.
3- Asegúrese que todos los fuegos sea completamente apagados con agua de manera que pueda
colocar su mano sin sentir calor o ser quemado. Cubre con tierra.
4- Corte el césped alrededor del fuego, construya el fuego, extinga el fuego, reemplace el césped, y vea
si puede cubrir todo trazo de actividad.
SI USTED SE PIERDE
1- Siéntese y piensa - no tenga pánico - fuércese a sí mismo a sentarse hasta que pueda pensar
claramente. No trate de recordar detalles sino sitios amplios y generales. ¿Dónde estaba usted
cuando se perdió en el campo en un punto conocido? Esto le puede tomar media hora o más.
2- No se mueva del punto donde esté hasta que lo marque. Coloque un trapo en una estilla en la tierra o
ponga un sombrero en un tocón. Haga algo para marcar el lugar.
3- A seguidas, suba a un árbol y trate de localizar un lugar familiar. NO se apresure. Tome su tiempo.
Busque humo. Usualmente significa que hay personas ahí. Si tiene un compás, cheque la dirección
exacta. Si no, chequee los sitios por los cuales pueda trazar su curso.
4- De su lugar adecuadamente marcado, dé 50, 75 o 100 pasos. Esto dependerá de cuán denso son los
bosques. Siempre mantenga su lugar marcado y busque un camino, una senda, sus propias huellas,
o un arroyo, etc.
5- Si falta una hora antes del crepúsculo, alístese para pasar una noche confortable en el bosque. NO se
asuste, nada le pasará.
6- Construya un fuego seguro. Tenga suficiente madera a mano para mantener el fuego toda la noche,
usando toda las reglas de seguridad para construcción de fuego.
7- En la mañana si no está seguro de cuál dirección seguir, coloque ramas verdes en el fuego para crear
humo - no apague el fuego. Tres fuegos serán un señal de ayuda.
8- Espere que la ayuda venga. Oiga los llamados de los buscadores.
PLANTAS VENENOSAS
Hay tres plantas que deben ser conocidas: hiedra venenosa, roble venenoso, y el sumac venenoso:
1- Hiedra Venenosa (Rhus radicans): Un arbusto enredadera o erecto. Las hojas son de 4”a 14” de
largo. Varían mucho, son sin vellos, con algunos vellos, brillantes o no, sin dientes o con dientes de
sierra y con lóbulos. La final de la hoja es puntiagudo, más largo y con más tallo que el par del lado.
Tiene tallos que se enredan con raíces aéreas cortas a los lados y cubiertas con fibras oscuras
cuando envejecen. Las fresitas son pequeñas, duras, racimos blancos. Su altura es de 2-4 pies
cuando no se enreda.
2- Roble Venenoso (R. toxicodendron): Es muy similar a la hiedra venenosa pero siempre erecto. Las
hojas son velludas y con frecuencia lobuladas como la hoja del roble. La hiedra venenosa y el roble
venenoso también pueden ser la misma planta dependiendo de donde se halle en los Estados Unidos
- usualmente se hallan en los bosques y espesuras. La fruta aparece de Agosto hasta Noviembre.
Advertencia: No toque. El contacto con cualquier parte del cuerpo puede resultar en dermatitis severa.
Lavarse con jabón y agua o jugo de semilla de rubí (jewellweed) dentro de pocas horas previene la
picazón. Si se toca, mantenga las manos alejadas de los ojos.
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3- Sumac Venenoso (Rhus vernix): Es un arbusto o árbol pequeño. Las hojas tienen de 6 a 12
pulgadas de largo con 7 a 13 hojuelas sin dientes y puntiagudas. Las ramitas y los capullos no tienen
vellos. La corteza es suave, oscura y tiene manchas oscuras. Note los racimos de pequeñas fresitas
blancas. La altura es de 6 a 20 pies. Se halla parcialmente en pantanos, usualmente al este del
Mississippi. Fruta: Desde Agosto hasta la primera.
AGUA
1- No importa cuán clara se vea el agua, puede no ser potable. Asegúrese - purifíquela usted mismo.
2- Una forma de purificar el agua es primeramente colarla con un trapo limpio para remover cualquier
sedimento y entonces hervirla por al menos un minuto completo. En altas latitudes es bueno hervirla
por más de un minuto, porque en altas latitudes el agua hierve a menor temperatura.
3- Una de las formas más fáciles para purificar el agua es desinfectarla con cualquier químico. Ejemplos:
a) Tabletas de iodina o clorina.
b) Tintura de iodina - tres gotas por cada litro de agua. Mezcle bien y délea reposar por 30
minutos.
c) Cloro de lavandería, que viene en diferentes formas:
Clorina 1% 10 gotas por litro.
Clorina 4-6%
2 gotas por litro.
Clotina 7-10%
1 gota por litro. Mezcle bien. Deje reposar por 30 minutos. Para
aguas turbias o lodosas, duplique la cantidad de químicos.
4- Algunas de las mejores fuentes de agua en el campo son los manantiales, donde el agua sale
burbujeante de la colina , y también los arroyos en las montañas. Es mejor ir arroyo arriba y construir
una represa, preferiblemente arriba de los arroyos pequeños. Evite las áreas donde haya vegetación
de color oscuro en el agua, olores, o ruinas flotantes, ya que pueden ser indicio de contaminación.
Los lagos son probablemente las fuentes de agua más pobres que existen.
ESTUFAS
Hay cuatro tipos básicos de estufas: modelos que usan gas blanco, bombas de combustible de gas
blanco operadas a mano, estufas de kerosén y estufas de cartucho (butano, propano).
Primero la seguridad, nunca use una estufa en una tienda. Después de llenar el tanque, cualquier
derrame debe limpiarse. La estufa no debe ser usada cerca de cualquier contenedor de gas o
combustible. La mejor tiempo para llenar la estufa es después del uso, para que ningún derrame se
evapore antes de usarse otra vez.
TIEMPO
Siempre esté preparado para un tiempo inesperado. Lleve ropa necesaria para las diferentes clases de
tiempos.
ESTUCHE DE PRIMEROS AUXILIOS
Discuta la importancia de que cada persona en una actividad tenga su estuche de primeros auxilios. Los
Conquistadores deben poseer une estuche de bolsillo de primeros auxilios. Pero los clubes de
Conquistadores deben tener uno completo. Tarde o temprano todos los clubes se verán en momentos o
días que necesiten de ayuda médica. El equipo y las provisiones adecuadas deben estar listos y
disponibles para dar seguridad y para la recuperación de cualquier participante, tan bien como protección
legal.
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1- Equipo personal de primeros auxilios:
a) Rollo de bandas elásticas con ganchos.
b) Curitas.
c) Desinfectante - iodina, peróxido de hidrógeno, etc.
d) Banditas de corbata.
e) Juego para mordeduras de serpiente.
f) Crema para quemaduras.
g) Medicina para el dolor o advil.
h) Fósforos a prueba de agua.
i) Cinta adhesiva.
j) Gasa de 2”.
2- Equipo del club de primeros auxilios:
a) Rollo de bandas elásticas con ganchos.
b) Curitas. (buena cantidad)
c) Desinfectante - iodina, peróxido de hidrógeno, etc.
d) Banditas de corbata.
e) Juego para mordeduras de serpiente.
f) Banditas de rollo (gasa)
g) Almohadillas de gasa
h) Ungüento para quemaduras.
i) Crema o loción para quemaduras.
j) Cinta adhesiva.
k) Medicina para el dolor o aspirina.
l) Tijeras.
m) Pinzas.
ENTRENAMIENTO
Al menos un miembro del personal y preferiblemente todos los miembros del personal deben de tener
algún grado de entrenamiento médico y certificado corriente. El mínimo requerido es un estudiante de la
Cruz Roja, pero certificados avanzados en Primeros Auxilios, y otra tipo de certificación médica se
recomienda. Todos los Conquistadores deben también tener entrenamiento en primeros auxilios de
acuerdo a sus niveles de clases.
RESCATE
Use cualesquiera dos o todas las situaciones de rescate hipotéticas y analice los procedimientos de
rescate.
Nota:
1- Notificación a las personas que no están en actividad o con la autoridad propia.
2- Uso de equipo estándar, i.e., sogas, nudos, poleas, etc.
3- Equipo improvisado.
4- Procedimientos alternativos de evacuación. Busque ayuda o cargue a la persona que necesita ayuda.
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5. Cocina, Menúes, Equipo, Plantas Comestible
El éxito de un campamento depende grandemente de la calidad de los alimentos. Si el Conquistador
disfruta de los alimentos, olvidará los otros trabajos y tendrá el viaje como exitoso y feliz.
ASAR, HERVIR y FREIR
HORNEAR - Hay muchas formas diferentes de hornear los alimentos con el equipo de campamento. De
hecho, usted puede hornear casi cualquier cosa en un fuego, al igual que hornea en casa en un horno.
Hay hornos comerciales para acampantes que son excelentes para llevarse al campamento. Hay también
hornos reflectores que son ligeros y se pueden guardar fácilmente en la mochila. Estos son usados con un
fuego reflector que refleja el calor en el horno para el asado. Otro método de hornear es con un horno
holandés. Para hacer un horno holandés, coloque uno de los envases más grandes del campamento en
cuatro piedras sobre cenizas calientes y carbón, y cúbralo con un sartén de freír con tapa. Entonces apile
cenizas calientes y carbones encina del sartén de freír. Esto es un buen sustituto para el horno holandés.
Estos hornos pueden también comprarse comercialmente. Mientras más cosas los Conquistadores
puedan sustituir o hacerlas ellos mismos, más interesante el campamento será. Una regla acerca para
hornear es que se necesitan carbones calientes. Los carbones dan una temperatura mucho mejor que la
llama.
HERVIR - Se necesita decir poco sobre hervir, porque es uno de los métodos más simples de cocinar un
fuego. Cualquier contenedor que mantenga líquido y que no se queme puede ser usado para hervir. El
mejor fuego de campamento es aquel que produce una llama ardiente. Recuerda que altitudes altas, el
agua hierve a una temperatura menor; por lo tanto, el cocinar alimento requiere más tiempo.
FREIR - El freír es otro método de cocinar en campamento. De todos los utensilios comerciales que el
acampante usualmente carga, el más usado es el sartén. Como generalmente se usa el sartén sobre un
fuego, es mejor tener un fuego. Haga una sartén de freír de papel de aluminio al doblar hacia arriba los
filos y pinchar las esquinas para mantener los jugos dentro. Coloque una hoja de asbesto sobre una
piedra lisa para mantenerlo a nivel. Cocine sobre carbones calientes.
ASAR - Coloque los alimentos sobre cinco capas de papel de aluminio. Suba los bordes hacia arriba y
doble, en forma de funda plástica. Sepulte con carbones calientes y piedras. Se cocina lentamente por
horas.
HORNO REFLECTOR - Un horno reflector puede hacerse con papel de aluminio. Los bizcochos y
pudines pueden hornearse por un período corto de tiempo.
Fuente: Alimento para cincuenta, por Sina Faye Fowler, Bessie Brooks West y Grace Severance Shugart.
Publicado por John Wiley e Hijos, Inc., Nueva York .
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EJEMPLOS DE MENUES
Menú No. 1 para Ocho Acampantes
Cena No. 1
Lista de Alimentos
Hamburguesas de vegetales
Papas hervidas
Pan, mantequilla
leche, jugo de frutas
Bizcochos
2 latas de vegetales
2 latas de sopa de vegetales
16 papas medianas (4 libras)
16 panes (o lonjas de pan)
¼ libra de mantequilla
2 paquetes de jugo en polvo (1 galón)
3 limones
2 quartillos de leche
20 bizcochos
azúcar, sal
Desayuno No. 1
Lista de Alimentos
Cereal
Guineos
Huevos revueltos
Pan, mantequilla, jalea
Cocoa, leche
8 guineos
1 tarro de 8 onzas de Jalea
Una caja de cereal
¼ libra de cocoa lista para usar
10 huevos
2 quartillos de leche
24 panes (o lonjas de pan)
azúcar, sal
¼ libra de mantequilla
4 huevos (para el almuerzo)
Almuerzo No. 1
Lista de Alimentos
Sandwiches de huevo
Ensalada de lechuga y tomate
Pan, mantequilla
Ciruelas enlatadas
Leche
4 huevos (hervidos durante el desayuno)
una lata grande de nuteena
4 tomates (1 libra)
1 ½ pote de salsa para ensalada
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Menú No. 2 para Ocho Acampantes
Cena No. 2
Lista de Alimentos
Jamón hervido
Papas hervidas
Zanahorias hervidas
Coles
Pan, mantequilla
Leche, jugo de fruta
2 libras de jamón, en lonjas
12 zanahorias frescas
16 papas mediadas (4 libras)
1 cabeza de repollo (1 ½ libra)
Desayuno No. 2
Lista de Alimentos
Cereal
Pan francés tostado, sirop
Pan, mantequilla, jalea
Cocoa, leche, jugo de naranja
2 latas de jugo de naranja
1 caja de cereal
2 huevos
1 lata grande de leche evaporada
24 ruedas de pan
¼ libra mantequilla o margarina
1 botella de sirop
1 tarro de 8 onzas de jalea
¼ de cocoa lista para usarse
2 quartillos de leche
Azúcar
6 huevos (para la comida)
Almuerzo No. 2
Lista de Alimentos
Sandwiches de lechuga y huevo
Mantequilla de maní
Galleticas
Leche
6 huevos hervidos (durante el desayuno)
1 cabeza pequeña de lechuga
1 ½ pote de salsa para ensalada
1 tarro de 8 onzas de jalea
32 ruedas de pan
¼ libra de mantequilla
3 quartillos de leche
1 caja de galletas
sal.
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Menú No. 3 para Ocho Acampantes
Cena No. 3
Lista de Alimentos
Espagueti y albóndigas
Zanahorias y repollo
Pan, mantequilla
Leche, jugo de fruta
Pudines de mantequilla
1 ½ libra de espagueti
2 latas de vegetales
3 huevos
tomates enlatados
2 zanahorias frescas
1 repollo pequeño
½ pote de salsa para ensaladas
16 ruedas de pan
¼ libra de mantequilla
3 paquetes de pudín en polvo
1 lata de leche evaporada grande
2 quartillos de leche
2 paquetes de jugo de fruta en polvo (para un galón)
Azúcar, sal.
Desayuno No. 3
Lista de Alimentos
Cereal
Jugo de piña
Pan, mantequilla, jalea
Cocoa, leche
Huevos revueltos
2 latas jugo de piña
1 caja de cereal
10 huevos
24 ruedas de pan
¼ libra mantequilla o margarina
1 tarro de 8 onzas de jalea
¼ de cocoa lista para usarse
2 quartillos de leche
Azúcar, sal
Almuerzo No. 3
Lista de Alimentos
Sopa de fideos
Sandwiches de queso
Ensalada de tomates en ruedas
Pan, mantequilla
Bizcochitos, leche
3 paquetes de sopa de fideo
¾ libra de queso en lonjas
4 tomates medianos (1 libra)
1 ½ pote de salsa para ensalada
32 ruedas de pan
3 quartillos de leche
16 bizcochitos
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Menú No. 4 para Ocho Acampantes
Cena No. 4
Lista de Alimentos
Chow mein de hongos
Arroz hervido
Pan, mantequilla
Leche, jugo de fruta
Frutas, galleticas
1 lata de hongos de 8 onzas
2 cebollas medianas
1 apio pequeño
1 repollo pequeño ( ½ libra)
1 botella pequeña de salsa de soya
16 ruedas de pan
¼ libra de mantequilla
2 paquetes de jugo de fruta en polvo (para un galón)
3 limones
2 quartillos de leche
16 frutas frescas o en latas (melocotones)
1 caja de galleticas (de una libra)
Azúcar, sal
Desayuno No. 4
Lista de Alimentos
Cereal
Jugo de tomate
Pan, mantequilla, jalea
Panqueques, guineo, sirop
Cocoa, leche
2 latas de jugo de tomate
1 caja de cereal
1 paquete de harina para panqueque
4 guineos
¼ libra mantequilla o margarina
1 pote de sirop
1 tarro de 8 onzas de jalea
16 ruedas de pan
¼ de cocoa lista para usarse
2 quartillos de leche
Azúcar
10 huevos (para la comida)
Almuerzo No. 4
Lista de Alimentos
Sopa de vegetales
Sandwiches de huevo
Pan, mantequilla
Chocolante, buñuelos
5 latas de sopa de vegetales
10 huevos hervidos en el desayuno
Una lechuga
32 ruedas de pan
½ pote de salsa para ensaladas
¼ libra de mantequilla
1 pote de 8 onzas de jalea
1 pote de sirop de chocolate
3 quartillos de leche
16 buñuelos
Sal
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Menú No. 5 para Ocho Acampantes
Cena No. 5
Lista de Alimentos
Estofado con vegetales
Pan, mantequilla
Leche, jugo de fruta
Manzanas
2 latas de carne de soya
4 cebollas medianas
1 lata de zanahorias
1 lata de petit pois
12 papas medianas (3 libras)
16 ruedas de pan
¼ libra mantequilla
2 quartillos de leche
2 paquetes de jugo de fruta en polvo
1 lata de manzana en salsa
12 cajas de corn flakes de 8 onzas
Azúcar, sal
Desayuno No. 5
Lista de Alimentos
Ciruelas
Cereal
Huevos fritos
Pan, mantequilla, jalea
Cocoa, leche
1 lata de pasas secas
I caja de cereal
10 huevos
24 ruedas de pan
¼ libra mantequilla o margarina
1 tarro de 8 onzas de jalea
¼ de cocoa lista para usarse
2 quartillos de leche
Azúcar, sal
Almuerzo No. 5
Lista de Alimentos
Sandwiches de carne de soya
Tomates en rodajas
Pan, mantequilla, jalea
Ensalada de frutas frescas
Leche
1 paquete de pavo en rodajas
1 paquete de carne en rodajas
8 tomates (2 libras)
1 pote de salsa para ensalada
32 ruedas de pan
¼ libra de mantequilla
1 pote de 8 onzas de jalea
3 quartillos de leche
3 manzanas
4 guineos
3 naranjas
Azúcar, sal
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Menú No. 6 para Ocho Acampantes
Cena No. 6
Lista de Alimentos
Hamburguesas de vegetales
Habichuelas con mantequilla
Papas hervidas
Pan y mantequilla
Leche, jugo de fruta
Bizcocho con frutas en almíbar
2 latas de vegetales
1 taza de avena
3 huevos
1 cebolla mediana
Sazón
2 libras de habichuelas frescas (2 latas)
16 papas medianas
16 ruedas de pan
¼ libra mantequilla
2 quartillos de leche
2 paquetes de jugo de fruta en polvo
1 bizcocho de una libra
1 lata de 16 onzas de conserva de jalea
Azúcar, sal
Desayuno No. 6
Lista de Alimentos
Naranjas en rodajas
Cereal
Tostadas, sirop
Pan, mantequilla, jalea
Cocoa, leche
10 naranjas medianas
I caja de cereal
2 huevos
1 lata grande de leche evaporada
24 ruedas de pan
¼ de libra de mantequilla
1 pote de sirop
1 envase de jalea de 8 onzas
2 quartillos de leche
¼ libra de cocoa lista para usar
Azúcar, sal
Almuerzo No. 6
Lista de Alimentos
Sandwiches de lechuga
Sandwiches de mantequilla de maní y jalea
Manzanas en almíbar
Leche
2 latas de aderezo para sandwiches
1 lechuga
1 pote de 8 onzas de mantequilla de maní
1 pote de 8 onzas de jalea
32 ruedas de pan
¼ libra de mantequilla
3 quartillos de leche
2 latas de manzanas en almíbar
Sal
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Menú No. 7 para Ocho Acampantes
Cena No. 7
Lista de Alimentos
Veja links y Sauerkraut
Papas hervidas
Pan y mantequilla
Leche, jugo de fruta
Pudín de chocolate
2 latas de veja-link
2 ½ lata de sauerkraut
16 papas medianas
16 ruedas de pan
¼ libra mantequilla
Azúcar, sal
3 cajas de polvo de pudín de chocolate
1 lata grande de leche evaporada
2 quartillos de leche
2 paquetes de jugo de fruta en polvo
Desayuno No. 7
Lista de Alimentos
Jugo de toronjas
Cereal
Panqueques, sirop
Pan, mantequilla, jalea
Cocoa, leche
2 latas de jugo de toronja
I caja de cereal
1 paquete de harina de panqueques (20 onzas)
1 lata grande de leche evaporada
¼ de libra de mantequilla
1 pote de sirop
1 envase de jalea de 8 onzas
16 ruedas de pan
¼ libra de cocoa lista para usar
2 quartillos de leche
Azúcar
Almuerzo No. 7
Lista de Alimentos
Sopa de tomate y vegetales
Sandwiches de queso
Sandwiches de tomate y lechuga
Chocolate
Galletas de avena
3 paquetes de sopa de tomate y vegetales
¾ de libra de queso en rodajas
4 tomates (1 libra)
1 lechuga
½ pote de salsa para ensalada
1 libra de galletas de avena
32 ruedas de pan
¼ libra de mantequilla
1 pote de sirop de chocolate
3 quartillos de leche
Sal
Los menúes arriba especificados fueron adaptados del Manual del Guía Scout
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PLANTAS SALVAJES COMO ALIMENTO
Para preparar bellotas, primero séquelas al sol y muélalas. Es un alimento muy alto en contenido de ácido
tánico, así que no se puede usar hasta que no se haya blanqueado. Para blanquear, colóquelo en un
filtro. Se usa el cascajo. Rocíe cenizas de madera sobre la comunidad y vierta agua caliente sobre esta
por varias horas. Después de esto, lave y seque al sol. También puede ser blanqueada al hervirla en
muchas aguas diferentes hasta que el color amarillo se vaya. La comida puede entonces ser usada como
harina para hacer bizcochos.
Muchos pinos coníferas tienen nueces comestibles en sus conos. Estas contienen mucho aceite y
proteína y son muy sabrosas.
Muchas hojas pueden ser comidas. La cabeza de violín del helecho es buena para comer, cruda o
cocinada. La Cresta de Agua es buena cruda o cocinada. Cuando se come cruda, asegúrese que no sea
tomada de aguas contaminadas. Las hojas de dandelion pueden ser usadas en la primavera en
ensaladas o hervidas. Las hojas de la achicoria se comen crudas o hervidas. Las raíces pueden ser
asadas y hervidas para hacer bebidas.
Muchos alimentos salvajes dan buenas bebidas. Bata las frutas del sumac staghorn rojo en agua fría,
cuele y endulce a gusto. Las tallos y raíces del Sassafras se hierven para hacer un excelente té. Un té de
talles de Birch tiene un gusto a invierno. La menta, por supuesto, siempre da un buen té. Use hojas secas
o frescas.
Existen muchas variedades de fresas silvestres en diferentes áreas, tales como las fresas salvajes, la
fresa negra y rojo, la hukleberry, la uva salvaje, etcétera.
Las raíces son excelentes alimentos, tales como las de la Punta de Flecha. Los tubérculos de esta planta
pueden comerse crudos, pero son más sabrosos cuando se hierven. La raíz de la Cola de Gato, los tallos
tiernos y los pedúnculos se hierven. El polen de esta planta puede usarse como harina. La raíz de la
Primavera pueden hervirse. El tubérculo del Pepino Indio sabe como pepino fresco cuando se come
crudo.
Hay vegetales que se pueden usar. El carmín sabe a espárrago, pero las raíces son venenosas. Los
pimpollos de la milkweed con unas pocas pulgadas de largo saben a vegetales. El Cuarto de Cordero es
una hierba común en los jardines que da un buen vegetal cuando se hierve. Las hojas de la margarita de
los pantanos pueden hervirse. El Bigote Negro es también un excelente vegetal hervido.
El cactus pera de las áreas desérticas tiene excelentes cualidades alimenticias. La fruta llamada peras del
cactus es un alimento excelente si se tiene cuidado con las espinas. Puede ser comido crudo o en
estofado. Las hojas largas pueden ser envueltas en lodo y asadas completamente en un fuego alrededor
de 45 minutos; pele la piel y coma la parte interna.
Advertencia: Si tiene dudas sobre la confiabilidad de una planta desconocida o de una especia dudosa, la
única precaución es “Note Se Arriesgue”.
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6. Técnicas de Supervivencia en el Campo
Una de las mejores formas de supervivencia en el exterior es conocer donde está usted y hacia dónde va.
Como aventurero en el exterior, debe conocer cómo leer un compás, cómo leer un mapa, qué hacer en
caso de que no tenga ninguno, y las reglas simples sobre cómo encontrar las direcciones. Como líder
usted asume la responsabilidad de enseñar a los Conquistadores todo lo anterior. Recuerde, cuando lleve
un grupo de muchachos y muchachas a un bosque, usted es responsable de sacarlos, así que debiera de
ser un experto en hallar direcciones.
REGLAS PARA CUANDO SE ESTA PERDIDO
1234567-
Esté calmado.
Chequee su compás para las direcciones.
Empiece nuevamente, y ore. Dios sabe dónde está usted.
Suba a una colina o a un árbol alto para buscar sitios familiares.
Trate de buscar rastros del camino de vuelta.
Mediante su compás o al observar el sol, trate de encontrar su camino de vuelta.
Si aún está perdido sin esperanza, deténgase donde está, construya un fuego y un refugio si cree que
pasará la noche ahí, ore y espere, la ayuda vendrá.
LOS 16 PUNTOS DEL COMPAS
Muchos compases no tiene lecturas de grados. Si este es el caso, uno debe conocer los 16 puntos
direccionales como se muestra en la ilustración. Estas direcciones será usadas para que usted use las
lecturas de los grados.
USO DEL COMPAS
Señalando un Azimuth - Se dan excelentes instrucciones con cada Compás Silva de Orientación. Las
siguientes instrucciones son generales para todos los compases.
Coloque su compás de manera que la aguja señale el norte, y señale una línea desde la cara del compás,
desde su posición hasta el objeto. Donde caiga esta línea, lea los grados. El grado que se lee es el grado
exacto donde está el objeto desde donde usted está parado.
Señalando un Azimuth hacia Atrás - Si usted conoce el grado en el cual usted ha viajado, señale un grado
hacia atrás (azimuth hacia atrás) y esto le dará la dirección desde donde vino. Una forma rápida y segura
de establecer el azimuth hacia atrás es usar las siguientes reglas:
Si el grado es debajo de 180°, añada 180°.
Si el grado es sobre 180°, sustraiga 180°.
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MAPAS TOPOGRAFICOS
¿Qué es un mapa topográfico? Un mapa topográfico muestra el contorno de la tierra. Es una
representación gráfica de la configuración o forma de la superficie de la tierra, y es ésto lo que lo
diferencia de todos los otros mapas.
La mapa topográfico ordinario está impreso con un símbolo para mostrar la forma de la superficie de la
tierra. El símbolo más común es el uso de líneas de contorno. Este método es usado por los
Investigadores Geológicos de los Estados Unidos y casi por todos los que hacen mapas topográficos. El
método del contorno representa la forma de la superficie de la tierra con alta precisión. La altura de cada
colina, la profundidad de cada valle, la elevación e inclinación de la tierra en cualquier punto, puede ser
determinada por un buen mapa.
Un contorno puede ser definido como una línea imaginaria en la tierra, cada parte de la misma está a la
misma altitud, o elevación, por encima del nivel del mar. Por ejemplo, mire la línea A en la ilustración
debajo. Diremos que esta línea representa una altitud de 200 pies por encima del nivel del mar; por lo
tanto, cualquier lugar en la línea está 200 pies por encima del nivel del mar, aunque la línea puede
zigzaguear de un lugar a otro. Las líneas de contorno puede ser trazadas a cualquier elevación, pero en la
práctica solamente los contornos a ciertos intervalos regulares de elevación son los que se muestran .
El intervalo de contorno se selecciona de acuerdo a los pasos del terreno en el área que se está trazando
en el mapa. En campos planos usualmente será de cinco pies. En regiones montañosas podría ser de 50
pies o más. Para hacer los contornos más fácil de leer y seguir (usualmente) de cada quinto, uno es más
pesado que los otros, y se acompaña de figuras que muestran la altitud de los contornos por encima del
nivel del mar (próxima ilustración). Note que el intervalo de contorno en el mapa es de 5 pies como se
indica. (El intervalo de contorno usado en cada mapa es explicado en una nota impresa en la margen
inferior del mapa.
INTERVALO DE CONTORNO - CINCO PIES
Al estudiar, rápidamente uno puede ver que la elevación va hacia la esquina superior derecha del mapa.
Entonces al leer las líneas de contorno, la línea A equivale a 105 pies, la línea B equivale a 110 pies, la
línea C equivale a 115 pies, y la línea D equivale a 120 pies.
Al poder leer estas líneas de contorno, la persona puede fotografiar en su mente cómo será el terreno en
sí, o, desde la tierra, se podrá figurar cómo se verá en el mapa. Trabaja de ambas formas, y es importante
que sea así, porque a veces uno querrá saber cómo encontrar la tierra en el mapa, mientras que otras
veces uno querrá saber dónde está localizada la tierra en el mapa, y así sucesivamente. Las ilustraciones
debajo muestran más claramente cómo se hace. La de arriba es cómo se ve la tierra, la de abajo muestra
cómo se ve en el mapa.
La dirección en un mapa topográfico se encuentra con facilidad, porque el norte está claramente indicado
ya sea por una flecha o por alguna nota. Con el norte en el mapa, todas las demás direcciones caen en
sus respectivos lugares.
Para orientar el mapa de manera que las direcciones coincida con las direcciones del terreno actual,
coloque un compás en el mapa, entonces de vuelta al mapa hasta que el polo magnético en el compás
coincida con el norte magnético en el mapa.
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Otra forma de orientar el mapa es colocarlo de manera que el camino del mapa vaya paralelo con el
camino del campo.
Los lugares en el mapa topográfico se muestran con símbolos llamados señales convencionales. Si el
mapa está en color, el negro indica el trabajo del hombre, el azul indica agua, el marrón indica valles,
colinas y montañas y el verde muestras terrenos boscosos.
En la próxima página se muestran algunas señales convencionales.
Distancia. Los mapas topográficos se hacen a ciertas escalas de manera que una distancia dada en el
mapa equivaldrá a una distancia dada en la tierra. Ejemplo: La distancia dada en el mapa puede ser una
pulgada, lo cual equivale a 62,500 pulgadas en el terreno, lo cual es tan cerca a una milla que podríamos
decir que una pulgada del mapa equivale a una milla en la tierra. Este mapa es un mapa excelente para
caminar. Tal escala se leería: 1:62,500 y se encontraría en el margen inferior del mapa. Todos los mapas
no tienen la misma escala, así que siempre chequee la escala antes de medir las distancias.
ENCONTRANDO DIRECCIONES SIN UN COMPAS
Hay muchas formas de encontrar direcciones sin el uso del compás. Debe comprenderse completamente
que se debiera depender únicamente en evidencia de determinada dirección pero se pueden tomar en
consideración muchas formas.
Nunca vaya a los bosques a menos que sepa que la dirección es segura. Si no sabe hacia donde ir para
llegar a un lugar seguro, no hay mucho sentido común en cualquier dirección. Siempre mantenga la
dirección en la cual viaja.
1- Para encontrar direcciones sin su reloj, sostenga un pequeño palo verticalmente sobre el centro del
reloj para que la sombra caiga sobre la aguja de la hora. El norte entonces sería la mitad de la
distancia entre la aguja de la hora y las 12 en el reloj. La ilustración muestra la dirección norte a las
8:00 de la mañana.
2- Si no se puede ver el sol, mire en ambas direcciones desde el punto más alto en los árboles. Algunos
de ellos mostrarán superficies iluminadas, mientras otros en la vista opuesta, mostrarán superficies
con sombra. Obviamente las superficies iluminadas dan cara al sol. También estudie los lados
oscuros y brillantes de las montañas.
3- Si el cielo está nublado pero hay rayos que atraviesan las nubes, estos rayos pueden indicar con más
seguridad la locación del sol. Aún las nubes indican la posición del sol por sus caras brillantes.
4- Si hay nieve en la tierra, probablemente durará más en las inclinaciones que dan al norte que las que
dan al sur.
5- Usualmente los hojas de los árboles lucen mejor donde les da la luz que necesitan para mantenerse
verdes, así que es común encontrar hojas verdes más abundantes en el lado sur de un valle que vaya
de este a oeste que en el lado norte.
6- En la primavera un juicio seguro sobre la dirección en un valle estrecho puede formarse al examinar
las flores en ambos lados. En algunos valles, las flores en el lado del valle que dan al sur tiene una
semana más que las que crecen hacia el lado norte.
7- En un bosque el musgo puede crecer en cualquier lado de los árboles, por lo tanto, no es seguro para
especificar la dirección.
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8- Muchas flores, como los girasoles, y las hojas siempre tornan hacia el sol. Al estar en el medio del
campo, usted puede descubrir que en una dirección, muchas flores miran hacia usted, mientras que
en la dirección opuesta no hay ninguna. Si este es el caso, entonces podría ver que cuando usted
mira las flores, usted mira lejos del sol.
9- Los lugares donde los animales, como los conejos, pájaros carpinteros y aves silvestres se solean, no
es en una colina que da al norte.
10- Durante la estación migratoria, se puede trazar una línea imaginaria entre el norte y el sur al observar
los gansos, patos y muchas otras especies.
11- En la noche, use la Estrella Polar para dirección.
Note: El compás recomendado para los Conquistadores en el Compás de Orientación No. 1051. Los
mapas topográficos se obtienen de muchos lugares, tales como el Servicio de Foresta de Estados Unidos,
y el Servicio Geológico de Estados Unidos, Washington, D.C. Una ayuda visual, una carta de lectura de
mapas y compases, se obtienen de las Niñas Scouts de los Estados Unidos, el Servicio de Ayuda
Audiovisual, en Nueva York. Hay un curso preparado sobre Orientación en los Scouts, Un Juego de
Compás Competitivo, Catálogo No. 1133.
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7. Orientación
EQUIPO
123456-
Brújulas con Líquidos Silva (uno para cada participante).
Juego de tarjetas de dirección.
20 estacas sin numerar.
Cinta para medir.
Ejemplo de mapa topográfico y formularios de USGS,
El libro “Sea un Experto con el Compás Hap 7” por Kjell Strom.
15 minutos de familiarización y práctica con el compás.
15 minutos de familiarización con el mapa y los símbolos de orientación, incluyendo las diferencias de la
declinación.
15 a 30 minutos para establecer la longitud del paso sobre distancia de 100 pies.
Una hora de práctica sobre espacio / dirección en uno de los siguientes cursos:
VIAJANDO POR BRÚJULA
Competencia de Brújula
PROPOSITO - Entrenamiento para seguir la brújula y medir distancias caminando. El curso puede ser
establecido rápidamente y dejarse en la localidad, un grupo grande de participantes pueden probar sus
habilidades con el compás bajo la guía directa de su consejero o líder.
PROYECTO DE GRUPO - Antes del inicio de esta competencia de brújula, cada participantes necesita
conocer la longitud de su paso. Así que marque la distancia de 200 pies en la tierra sobre la cual los
participantes puedan caminar para determinar la largura de sus pasos.
El curso del compás para la competencia consiste de 20 marcadores colocados cinco pies aparte en una
línea recta magnética de este - oeste. El número de marcadores consecutivamente de 1 al 20 con el
número 1 en el marcador más al oeste. Un método alterno simple es atar dos lazos en las partes finales,
100 pies aparte y atar las estacas del 1 al 20 a este cordón, cinco pies aparte. Estire el cordón en
dirección este - oeste, con el número 1 al oeste.
Dé a cada participante un compás de orientación y una tarjeta de instrucciones indicando en qué marca
empezar y cómo proceder. Hallará instrucciones debajo para las tarjetas de 10 jugadores. Si su grupo es
grande, hágalos participar en diferentes secciones.
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Empiece en el Punto 1
Vaya 36 grados por 122 pies
Entonces 149 grados por 58 pies
Entonces 235 grados por 86 pies
Destino alcanzado: No. 7
Empiece en el Punto 6
Vaya 3 grados por 100 pies
Entonces 132 grados por 74 pies
Entonces 225 grados por 69 pies
Destino alcanzado: No. 8
Empiece en el Punto 2
Vaya 17 grados por 104 pies
Entonces 150 grados por 52 pies
Entonces 142 grados por 64 pies
Destino alcanzado: No. 19
Empiece en el Punto 7
Vaya 34 grados por 119 pies
Entonces 186 grados por 50 pies
Entonces 228 grados por 74 pies
Destino alcanzado: No. 8
Empiece en el Punto 3
Vaya 38 grados por 125 pies
Entonces 237 grados por 90 pies
Entonces 186 grados por 50 pies
Destino alcanzado: No. 2
Empiece en el Punto 4
Vaya 346 grados por 102 pies
Entonces 129 grados por 78 pies
Entonces 211 grados por 58 pies
Destino alcanzado: No. 9
Empiece en el Punto 4
Vaya 36 grados por 122 pies
Entonces 174 grados por 50 pies
Entonces 228 grados por 74 pies
Destino alcanzado: No. 8
Empiece en el Punto 9
Vaya 346 grados por 102 pies
Entonces 129 grados por 78 pies
Entonces 186 grados por 50 pies
Destino alcanzado: No. 15
Empiece en el Punto 5
Vaya 22 grados por 107 pies
Entonces 158 grados por 54 pies
Entonces 186 grados por 50 pies
Destino alcanzado: No. 16
Empiece en el Punto 10
Vaya 343 grados por 104 pies
Entonces 141 grados por 64 pies
Entonces 145 grados por 61 pies
Destino alcanzado: No. 19
Cada participante va al marcador que tiene el número que corresponde al punto de partida en su tarjeta y
procede según las instrucciones. Cuando termina, el participante escribe el número del marcador más
cercano al destino alcanzado (todas las rutas llevan de vuelta a los marcadores en la línea del curso) y
vuelven la tarjeta hacia el juez.
Si el jugador alcanza el destino correcto, recibe una puntuación de 100 puntos. De lo contrario, el juez
deduce de los 100 puntos un punto por cada pie de error, o cinco puntos por cada marcador del correcto.
Haga el juego tres veces con diferentes puntos de partida para una puntuación máxima posible de 300
puntos.
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Caminata de Brújula
PROPOSITO - Practique siguiendo un trazo a través del campo con precisión.
PROYECTO DE GRUPO - Después de practicar el uso del compás, planea un camino de compás con
una distancia aproximada de media milla. Para establecer el curso, localice un camino recto con postes de
electricidad o ponga sus propios postes o marcadores. Ponga los marcadores numerados del 1 al 10 en
estos postes, alrededor de 100 pies de distancia. En uno de estos marcadores - Por ejemplo, el número 4
- colóquese de frente al ángulo derecho de la línea de estos postes, tome la dirección que vede frente y
proceda en esa dirección cuidadosamente como sea posible por media milla o por 15 minutos.
Coloque un marcador aquí. Este el punto de inicio para los jugadores. Entonces añada 180° o reste 180°
si está sobre 180°. Este es su curso de vuelta - la dirección del punto donde está usted ahora al punto del
cual usted parió - y el curso que los participantes deben seguir para alcanzar el punto correcto.
Cada jugador debe tener una compás de orientación y un curso para seguir. En el curso de media milla,
debe permitirse un margen de media milla para errores inevitables. Esto significa que cualquier
participante que va por el camino entre los postes marcados 3 y 5 - si el poste original es 4 - anote 100
puntos.
Caminata de Compás de Tres Piernas
Pruebe con una caminata simple en una distancia corta.
Coloque una moneda en la tierra entre sus pies. Ponga el compás en una dirección arbitraria entre 0 y
1200 al doblar el compás hasta el apuntador negro esté en el grado que usted ha decidido. ¿Cuál será?
40, bien. El compás ahora está puesto para viajar en dirección del grado 40.
Mantenga el nivel del compás con la flecha de dirección de viaje directamente hacia adelante. Mueva su
cuerpo hasta que la aguja del compás esté orientada - o sea, hasta que la parte norte de la aguja apunte
al N del compás. Observe un lugar frente a usted en la dirección de 40°. Camine directamente hacia ese
sitio sin mirar el compás - para 40 pasos, lo cual sería 100 pies. Deténgase.
Mire el compás nuevamente. Añade 120° a sus 40° originales haciendo 160°. Resetee su compás para
que el índice apuntador esté en la marca de 160°. Otra vez, sostenga el compás de forma llana frente a
usted, con la aguja de dirección de viaje apuntando hacia adelante. Mueva su cuerpo hasta que la aguja
del compás esté sobre la flecha orientadora, con la parte norte apuntando al N. Otra vez mire, escoja un
lugar en la dirección de 160°, y camine hacia allá en 40 pasos. Deténgase.
Otra vez añada 120° a sus 160° - llegando hasta 280°. Resetee su compás, determina la dirección a
caminar y tome 40 pasos en la dirección hacia la cual apunta la aguja de dirección de viaje. Deténgase.
Dóblese y levante su moneda. La moneda debe de estar en sus pies si las lecturas de su compás y su
caminata fueron exactas.
¿Por qué? Mire el diagrama debajo. Usted ha estado caminando los tres lados de un triángulo equilátero.
Cuando usted termine debe de esta de vuelta en su lugar de inicio.
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Pruebe esto un par de veces más, cada vez empezando en un grado entre 0 y 120.
Ahora que tiene la idea, creerá que realmente no necesita empezar en una dirección entre 0 y 120°. Eso
se hizo porque es simple. Usted puede escoger cualquier número de grados que le plazca. Entonces
tendrá que recordar que cualquier momento en que llegue su suma a una figura mayor de 360°, debe
sustraer 260° para obtener la próxima dirección. Tomemos por ejemplo: Su primera dirección es de 225°.
La segunda es de 225° más 120°, o sea 345°. La tercera sería entonces 245° más 120°, o 465°. No hay
tal figura en su compás así que reste 360°, que será su tercera dirección correcta.
Práctica de Dirección en el Exterior. Cuando pueda usar cómodamente su compás de orientación,
establezca prácticas de compás en el exterior.
Cacería por el Dólar Plateado
PROYECTO DE GRUPO - La cacería por el dólar plateado es la caminata del compás de tres piernas
descrita anteriormente, llevada a un proyecto para un grupo menor, tal como una unidad del Club de
Conquistadores. Haga tantos dólares plateados (cortes de latas de meta de 2 a 3 pulgadas) como
participantes haya, y cierto número de tarjetas de instrucciones con distancias y direcciones, como por
ejemplo:
“40 pasos 90°
“50 pasos 45°
“45 pasos 18°
40 pasos 210°
50 pasos 165°
45 pasos 138°
40 pasos 330°”
50 pasos 285°”
45 pasos 258°”
(Note que en la misma tarjeta todas las distancias son iguales y que las direcciones empiezan con un
grado menor que 120°, entonces + 120° - por la explicación arriba mencionada). Distribuya los
participantes sobre un campo con hierba alta, o en un terreno con árboles con varios arbustos. Coloque
un “dólar plateado” al pie de cada jugador. A la señal, cada participante toma el primer curso y camina la
primera distancia, entonces se detienen. Cuando todos se detienen, dé una próxima señal. Cada uno
toma el segundo curso indicado en la tarjeta, y luego se detiene. A la tercera señal, todos caminan la
tercera distancia y se detienen. En la cuarta y última señal, todos recogen su “dólar plateado”- los cuales
debieran estar en sus pies, o al menos al a vista, si la caminata ha sido desarrollada correctamente. Cada
jugador que recoge su dólar plateado, tiene 100 puntos.
Juego de Práctica de Compás
PROPOSITO - Practique el compás para cursos de grado y sígalos con precisión.
PROYECTO DE GRUPO - El curso de este juego puede ser establecido en un patio de escuela, en un
parque o en un campo. El curso consiste de 8 estacas marcadas en un gran círculo. Las estacas son
marcadas como A, B, C, D, E, F, G, y H. Para el curso, también necesita una estaca sin marca, una
cuerda de 50 pies o más, y un compás de orientación.
Para desarrollar el curso, coloque la estaca sin marcar en el centro del área que ha escogido para el
juego. Una las cuerdas de medir a esta estaca central. Empezando desde el centro cada vez, establezca
el curso del compás como se indica en la ilustración; estire las cuerdas de medir junto con el curso y
coloque las estacas marcadas respectivas al final de la cuerda. El éxito del juego depende de la posición
cuidadosa de estos marcadores.
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Para jugar este juego, cada participante debe tener un compás de orientación, un lápiz, y una tarjeta de
instrucción. La tarjeta dice en que estaca marcada empezar y dirige al participante a seguir cinco cursos
de compases desde el marcador al marcador alrededor del curso. Encontrará las instrucciones debajo
para las tarjetas de los 10 jugadores. Si su grupo es largo, los participantes deben jugar en varias
secciones.
Empiece en la estaca marcada A
Proceda 305, 29, 100, 162, 221
Marcadores alcanzados ___________
Estacas visitadas: A, B, D, E, G, H
Empiece en la estaca marcada F
Proceda 178, 236, 305, 29, 100
Marcadores alcanzados ___________
Estacas visitadas: F, G, A, B, D, E
Empiece en la estaca marcada B
Proceda 358, 68, 140, 198, 252
Marcadores alcanzados ___________
Estacas visitadas: B, C, E, H, A
Empiece en la estaca marcada G
Proceda 221, 287, 358, 68, 140
Marcadores alcanzados ___________
Estacas visitadas: G, H, B, C, E, F
Empiece en la estaca marcada C
Proceda 42, 112, 178, 236, 305
Marcadores alcanzados ___________
Estacas visitadas: C, D, F, G, A, B
Empiece en la estaca marcada H
Proceda 252, 320, 42, 112, 178
Marcadores alcanzados ___________
Estacas visitadas: H, A, C, D, F, G
Empiece en la estaca marcada D
Proceda 100, 162, 221, 287, 358
Marcadores alcanzados ___________
Estacas visitadas: D, E, G, H, B, C
Empiece en la estaca marcada A
Proceda 320, 68, 162, 236, 305
Marcadores alcanzados ___________
Estacas visitadas: A, C, E, G, A, B
Empiece en la estaca marcada E
Proceda 140, 198, 252, 320, 42
Marcadores alcanzados ___________
Estacas visitadas: E, F, H, A, C, D 6.
Empiece en la estaca marcada B
Proceda 29, 112, 198, 287, 358
Marcadores alcanzados ___________
Estacas visitadas: B, D, F, H, B, C.
Cuando esté listo para empezar, cada participante va al marcador que tiene la letra que corresponde al
punto inicial de la tarjeta de instrucción y procede según las instrucciones. El participante copia en la
tarjeta la letra de cada marcador en la ruta. Cuando termina el participante devuelve la tarjeta al juez. Las
seis letras son chequeadas, empezando con la letra inicial.
Caminata Mini - Orirntación
PROPOSITO - La Caminata de Compás de Mini - Orientación cubre un área de solamente cientos de
yardas pero provee entrenamiento excelente en caminatas campestres por compás.
PROYECTO DE GRUPO - El curso de este juego se hace en territorio boscoso al colocar una serie de
marcadores a los árboles, cada marcador con su número y con la dirección y distancia hacia el próximo
puesto.
El curso se establecer por dos personas trabajando juntas, cada uno con un lápiz de marcar, marcan en
No. 1 en un árbol y deciden un curso de compás. Escriben el grado en el marcador, entonces, dejando su
ayudante en el puesto No. 1, proceden en esa dirección, midiendo la distancia de sus pasos hasta que
alcancen otro árbol que pueden apropiadamente nombrar como No. 2.
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Grite la distancia a su ayudante que espera en el puesto No. 1, quien escribe ahí la distancia del
marcador No. 1 y se encuentra con usted en el No. 2. Mientras tanto, usted ha puesto el No. 2,
preferiblemente en la parte de atrás del árbol para que no pueda ser visto si usted se acerca, y escribe un
nuevo curso. Siga este curso hasta que decida la localización del puesto No. 3. Y así sucesivamente, una
docena de puestos. Los participantes empiezan con intervalos de dos minutos y cada uno de ellos debe
tener un compás de orientación. El tiempo más rápido es el ganador.
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8. Horario y Actividades Sabáticas
Vivir en el campo conlleva a una gran variedad de actividades. Varias facetas de la vida en el campo
tienen una relación particular al campamento y ofrecen diversidad y satisfacción real cuando son dirigidas
por líderes experimentados quienes son entusiastas con las situaciones relacionadas al campamento:
acampar fuera, cocinar, construir fuegos, camas, refugios, tiendas, muebles de campamento, nudos,
fuegos con hierro y pedernales, fuegos de fricción, lectura de mapas, actividades con el compás,
orientación, caminatas, montañas, canoas, mochilas y senderos, campamentos en nieve,
comunicaciones, conservación, seguridad, cuidad y uso del hacha y el cuchillo, exploración de cuevas,
montar a caballo, supervivencia, conocimiento de plantas comestibles, botes, sanidad, purificación de
aguas, juegos, juicio de las distancias, pistas, etc. Los siguientes puntos deben ser reconocidos:
1- El programa no es un fin en sí mismo; es una herramienta por la cual los propósitos del campamento
son realizados.
2- Los programas deben ser planeados con los miembros del grupo al cual sirven.
3- Todas las fases del programa deben estar relacionadas con los niveles de desarrollo de los
acampantes que van a participar.
4- El programa debe estar centrado en el niño, no en las actividades.
5- El contenido del programa debe estar basado sobre principios educacionales.
6- El programa debe consistir en una serie integrada de experiencias consistentes con el propósito de
organización más que de malas actividades o eventos aislados.
7- Las actividades del Sábado deben ser planeadas con la observancia del Sábado. Los acampantes
necesitan actividades cuidadosamente planeadas y estructuradas durante las horas del Sábado.
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EJEMPLO DE HORARIOS PARA CAMPAMENTOS DE FIN DE SEMANA
Viernes
2:00 - 6:00 pm
5:00 - 6:30
6:30 - 6:45
8:00 - 9:00
9:00 - 9:30
9:30
Llegada, registro y preparar el campamento.
Cena.
Puesta de sol (culto por unidad si la puesta de sol es a las 6:46 pm)
Programa de Campamento
Preparación para dormir
Descanso.
Sábado
6:00 - 6:15 am
6:15 - 6:30
6:30 - 7:30
7:00 - 7:15
7:15 - 7:30
7:30 - 8:00
8:00 - 9:30
9:30 - 10:30
10:30 - 12:00
12:00 - 1:30
1:30 - 2:30
3:30 - 4:00
4:00 - 5:00
5:00 - 6:30
6:30 - 7:15
7:15 - 9:00
9:00 - 9:30
9:30
Levantarse (tiempo opcional)
Preparar la cama
Caminata matutina para inspiración
Levantarse (para los que quedaron)
Preparar la cama
Adoración
Desayuno
Actividades Eclesiásticas
Actividades Sabáticas
Almuerzo
Actividades Sabáticas
Tiempo libre
Actividades de la Escuela Sabática
Té
Despedida del Sábado
Programa de talentos por unidades
Preparación para dormir
Descanso.
Domingo
7:00 am
7:00 - 7:30
7:30 - 7:45
8:00 - 8:45
8:45 - 9:15
9:30 - 11:30
11:30 - 12:30
1:00 - 2:00
2:00
Toque de Diana
Vestirse, lavarse, prepararse para la devoción matutina
Devoción por unidades, consejero a cargo
Desayuno
Limpieza del campamento, inspección, preparación para eventos de campo
Eventos de campo
Premiación de unidades
Almuerzo
Levantar el campamento, dejar el área con excelentes condiciones sin
dejar basura.
Sea creativo al preparar alternativas para el programa básico. Es muy importante variar el programa
básico de Sábado a Sábado y de campamento a campamento. No realice las actividades eclesiásticas
inmediatamente después del almuerzo, por ejemplo; varíe los tiempos particularmente para la Escuela
Sabática y para que el programa no se convierta en rutina.
Ahora, veamos algunos ejemplos de actividades sabáticas disponibles.
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ACTIVIDADES SABATICAS
El número de personas en el campamento obviamente afectará el tipo de actividades que se podrán
realizar. Puede que no sea necesario realizar ambos servicios ya que pueden ser combinados en una de
las muchas actividades de las que se podrán extraer lecciones objetivas.
1- Escuela Sabática. Hay muchas actividades que pueden ser usadas para enfatizar las lecciones de
Escuela Sabática, muy diferentes a las de abrir el folleto en una reunión.
A. Obras. Estos pueden ser de interés para grupos grandes y pequeños de acampantes. El
objeto es actuar porciones de la lección. No hay necesidad de realizar un “servicio formal”.
Abra con una oración (y un himno o parte especial, si es apropiado) entonces entre
directamente en la actividad. Divida el grupo y asigne a cada grupo una sección de la lección.
Dé 30 minutos a cada grupo para investigar y prepararse con diálogos y vestuario (si se
desea) para realizar una drama de cinco minutos. Entonces que cada grupo presente su parte
en secuencia lógica, como está en el folleto, mientras los otros grupos observan. Para
concluir, una persona adecuada resumirán brevemente las obras (la lección) y sacará una
lección objetiva.
B. Diaramas (fotos de la naturaleza). Los diaramas, cuando están relacionados con esta
actividad, son fotos tridimensionales construidas de cualquier cosa que se pueda hallar en el
campo. No puede usarse ningún material que no sea natural. Esta actividad puede ser
dirigida como la anterior, donde cada grupo se le da una porción de la lección con la cual
crearán una escena. Puede ser, que para el primer intento, todos los grupos hagan la misma
escena y expliquen su escena. Con constructores experimentados de diaramas, es mucho
mejor si cada grupo se le da una escena diferente (de la lección, si es posible) y entonces que
cada grupo relate su sección de la historia.
Ejemplo: Vida de Cristo. Escenas: nacimiento, selección de los 12, primer milagro,
tentaciones, muerte, ascensión. Parece que no importa cuántas veces los Conquistadores
realicen las actividades de diarama, ellos disfrutan al encontrar nuevas formas de expresar su
creatividad mientras aprenden la lección.
Variaciones
Dramas de Diarama. Esto es un cruce de los diaramas y los dramas. Otra vez, al grupo o a
la persona es asignada una sección de la historia de la cual ellos crean sus imágenes de
fondo. Sin embargo, los miembros del grupo hacen el drama con caracteres.
Historias de Diarama. Es cuando toda la historia se dice en una escena de fondo. Esto se
logra al mover los caracteres del diarama. Ejemplo: Entrada de Jesús a Jerusalén. Una figura
de Jesús pegada a una figura de un asno en arena húmeda en pedazo de ladrillo, el cual es
halado por una viña verde. Muchas de estas escenas movibles pueden ser creadas en una
escena de fondo para decir la historia completa.
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Usted se asombrará de la creatividad e imaginación de los Conquistadores. La escena final
de una historia de diarama sobre el tema de la vida de Jesús: Pegue la figura de Jesús a un
pedazo de corteza, el cual está ensartado en una viña verde. La viña está unida al suelo el
otro lado está atado a una rama de un árbol bajo - Jesús asciende despacio al halar otra viña,
hacia las nubes de una rama baja. Simple, imágenes creadas así tiene una impresión
duradera en las mentes jóvenes.
C. Juegos de Escuela Sabática. Esto es más con las líneas de la Escuela Sabática
convencional pero requiere de un lugar amplio, y solamente tendrá éxito en grupos grandes.
El programa normal de Escuela Sabática, por ejemplo, servicio de canto, historia, lección, etc.
se divide entre personas designadas.
Otras actividades se pueden incluir, como preguntas, lecciones objetivas, y naturaleza.
También es aconsejable dividir la lección entre dos o tres personas. El resto del grupo se
divide entonces en grupos pequeños igual al número de actividades seleccionadas. Una de
dos cosas pueden pasar en este punto - o los grupos pueden encuentran un lugar con
suficiente distancia para que cada uno no interfiera y los líderes de las varias actividades
puedan moverse alrededor de los grupos, o los líderes de actividades pueden encontrar un
lugar donde los grupos se muevan de un lugar a otro. Esto último, aunque requiere de mucho
más organización, es el mejor sistema porque da a los miembros del grupo una oportunidad
de estirar sus piernas, lo cual les ayuda a estar más atentos en cada actividad y también los
líderes de actividad pueden establecer un lugar con toda la ayuda visual necesaria, etc. al
comienzo de estos actividades de juegos, a cada grupo se le asigna un lugar y una actividad.
Después del tiempo designado (aproximadamente 10-15 minutos, dependiendo del número
de actividades), los grupos (o los líderes) se mueven al próximo lugar y actividad. Esto
continua hasta que todos los grupos hayan participado en todas las actividades.
2- Actividades Eclesiásticas.
A. Probablemente hay muchas personas entre su iglesia, personal del club y entre los directores
y líderes de la asociación que estarán dispuestos a compartir pensamientos y experiencias e
intereses que podrán estar asociados con lecciones de la Escritura. Siempre es bueno
presentar a los Conquistadores un rostro nuevo. Cuando se selecciona un invitado, es
ventajoso seleccionar a alguien que puede brindar lecciones espirituales de lo que el
acampante pueda ver a su alrededor, ya que es más significativo. Por ejemplo, alguien que
coleccione rocas y minerales, que pueda explicar cómo Dios da forma a las vidas. También,
un coleccionista de mariposas que pueda hablar acerca de cuán delicada y bella es la
mariposa y relacionarlo al amor de Dios. No hay mejor manera de revelar el Dios de la
naturaleza que no sea examinando de cerca lo que El ha creado. Las personas que han
estado en situaciones donde han sentido la mano de Dios a través del peligro mientras hacen
Su voluntad, pueden con frecuencia revelar mejor un Dios que se preocupa, guía y protege.
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B. Diaramas. Otra vez, los diaramas pueden ser usados como actividad eclesiástica. No es
aconsejable hacer más de un diarama cada Sábado. Seleccione un tópico para su diarama
que necesite ser investigado por los Conquistadores detalladamente. Escoja una de las
variaciones previamente mencionadas y comience su actividad. Para todos los diaramas, es
importante que las lecciones correctas se produzcan. Algunos tópicos sugeridos son: El
apedreamiento de Esteban, Recibiendo los 10 Mandamientos, La Escena del Santuario, la
Creación, etc.
C. Servicios de la Juventud. Pida a un grupo de Conquistadores, (quizás una unidad de
adolescentes) que conduzcan el próximo campamento para un grupo. Obviamente se les
debe advertir cómo prepararse. Después que hayan experimentado esto, serán para ellos y
para usted una actividad gratificante y una experiencia beneficioso. Guíe al grupo con sus
preparaciones y organización. Algunas de las partes que se pueden incluir en esto y que
pueden ser asignadas a los Conquistadores, son: servicio de canto, oración, historia,
sermones, preguntas, bendición. El sermón puede ser conducido por una persona o dividirse
en pareja. Dependiendo de la experiencia del grupo, puede pedir a un consejero junior que
conduzca el sermón.
CULTOS
Trate de evitar la simple lectura de la Escritura o el Espíritu de Profecía o cualquier cosa para el culto. Los
mejores cultos se conducen en grupos pequeños (unidades) en las cuales el grupo puede participar con
actividades basadas en las Escrituras o en el Espíritu de Profecía. Motive a los líderes de unidad a llevar
sus unidades lejos del campamento para que no haya distracciones. Otra vez: planee sus cultos con
tiempo. Seleccione un tema para los cultos, lo cual puede incluir el recibimiento y puesta del Sábado. Los
cultos pueden involucrar hojas de trabajo o actividades cortas, cuyos ejemplos están incluidos.
ACTIVIDADES SABATICAS
Esta sección trata con todos los servicios y actividades que no son del Sábado que se encuentran en el
programa básico. Muchas de estas actividades y servicios también pueden adaptarse para las actividades
y servicios sabáticos, por ejemplo, una actividad eclesiástica puede ser utilizar el ejemplo de la basura en
la naturaleza para ejemplificar los resultados del pecado.
Hay muchas actividades que no pueden hacerse en Sábado involucran caminatas, juegos, lecciones
objetivas, estudio de la naturaleza, etc., para las cuales se dan los siguientes ejemplos. Sin embargo,
muchas clases de Conquistadores se pueden realizar en Sábado durante el campamento. Esto también
incluyen especialidades en naturaleza. Sin embargo, la peor cosa que un puede hacer cuando realiza un
requisito de Conquistador, ya sea en el salón del club o en campamentos, es sentarse con el grupo
alrededor de usted con una Manual en su regazo. Por el hecho de que sea el Sábado no significa que no
sea activo. El ser activo con buenas actividades sabáticas es la mejor forma de pasar un campamento o
cualquier Sábado.
Los viernes por la noche, con frecuencia presentar problemas particulares en el campamento. Usualmente
es la primera noche del campamento y los Conquistadores están muy activos. Use esta actividad. Adapte
alguna de las siguientes actividades a condiciones nocturnas. Las caminatas de observaciones y algunos
juegos de la naturaleza pueden ser adaptados, pero no se olvide de los requisitos de los Conquistadores,
ejemplo: Cosmografía.
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JUEGOS DE NATURALEZA Y PROYECTOS SABATICOS
La mayoría de los adolescentes disfrutan el jugar juegos. El líder sabio y natural usará este deseo para
cultivar el interés en la naturaleza. Para el líder de naturaleza con mente creativa, hay muchos juegos
diferentes que pueden ser desarrollados.
El líder del Club de Conquistadores tendrá muchas posibilidades en el Sábado para presentar mucho
acerca de la naturaleza a los miembros del club. Muchos juegos de la naturaleza son buenos para el
Sábado o fácilmente se pueden adaptar al Sábado.
Algunos sienten que el estudio de la naturaleza es simplemente aprender muchos nombres. Pero muchas
actividades y juegos exitosos de la naturaleza pueden ser dirigidos sin enfatizar nombres. Trate algunos
de los siguientes:
1- Vista y Sonido: ¿Cuántos colores pueden encontrar? ¿Cuántos sonidos diferentes, tales como
grillos, aves, ranas, viento, pueden oír?
2- Trampas: Encuentre telas de arañas, trampas para aves, plantas que atrapan insectos, etc.
3- Desastres: Busque algo golpeado por un rayo, una roca partida, daño por fuego, hojas parcialmente
comidas, pájaros o plantas daños por caminantes o acampantes. Hay muchas otras posibilidades.
4- Objetos Descartados: Encuentre pieles de serpientes o insectos, plumas de aves, hojas caídas.
5- Transportación: Descubra cómo las plantas y los animales se mueven. Aparte de caminar,
arrastrase, y volar, algunos viajan con el viento y otros con otros animales.
6- Señales del Tiempo: Observe las señales de las estaciones, tales como cambios en las plantas y los
animales, migración.
7- Diez Piedras: A cada Conquistador se le dan 10 piedras. Mientras el grupo camina, el líder señala un
punto y hace una pregunta relacionada a este, entonces él pregunta a un Conquistador para que le dé
la respuesta. Todos los que sepan la respuesta correcta botan una piedra.
8- El Primer Hombre Arriba: El grupo se detiene en un lugar conveniente donde el líder llama la
atención a un objeto natural. Entonces pregunta al Conquistador en el frente de la línea una pregunta.
Si él sabe la respuesta, él puede quedarse al frente, pero si no sabe la respuesta, vuelve al final de la
línea. El grupo no debe ser mayor de 15.
9- Desde Donde Estoy Sentado: Este juego puede ser planeado en bosques o cerca de un jardín. Los
jugadores se sientan en círculo. El primero dice: Desde donde estoy sentado, veo un (nombre de flor,
ave, insecto, etc.). el segundo jugador dice (Desde donde estoy sentado, veo un (nombre el objeto del
jugador) y un (otro objeto). Un jugador que no puede nombrar el objeto del jugador anterior se
convierte en la tercera parte de una flor. Cuando se convierte en toda la flor, sale del juego. Un
jugador puede retar otro jugador a la existencia del objeto nombrado. Si el retador encuentra que el
jugador anterior estaba correcto, el retador se convierte en la tercera parte de la flor. Si el retador
estaba en lo cierto, el jugador que nombró el objeto incorrecto se convierte en la tercera parte de la
flor.
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10- Números Secretos: Este es un juego favorito de la naturaleza. Los líderes hacen un camino por
adelantado del juego con tantas partes como se desee. Los objetos simples deben usarse para los
principiantes, para poder facilitarles seguir el juego. Un número secreto se determinará en cada parte.
Al final del juego, el líder da el total de números secretos. Aquellos que tengan las respuestas
correctas de cada parte, deben tener el mismo total. Es bueno recontar las varias paradas con el
grupo, y quizás entonces se podrá tener una oportunidad para instruirles en relación con algunos de
los objetos que vieron en el camino. Se sugieren las siguientes direcciones:
A. El camino empieza aquí: Este árbol es un pino blanco. El número secreto equivale al número
más común de agujas en cada paquete en este árbol. La próxima nota será encontrada en la
base del árbol más grande que puedan ver al sur de este punto.
B. Este árbol es de arce. Si las hojas de este árbol se arreglan en lados opuestos de la rama, el
número secreto es 10. Si las hojas se alternan y no son opuestas, el números secreto es
cinco. La próxima nota será hallada bajo la corteza de un gran tocón. Continúe por el camino
al sur.
C. Cada anillo de la corteza indica un año de crecimiento. Si este árbol tenía más de 50 años
cuando se corto, el número es 20. Si el árbol tenía menos de 50 años cuando se corto, el
número secreto es 10. Continúe el camino y busque la próxima nota en la primera cañería de
drenaje.
11- Cacería del Tesoro de la Naturaleza. Este juego puede ser interesante e informativo. Se presenta
una lista de hojas, insectos y otros objetos de la naturaleza a los individuos o pequeños grupos si es
un club grande. Aquellos que participan deben ser observados y otros escuchados. Un sistema de
puntuación puede ser, dar más puntos por los objetos más difíciles de encontrar. Este juego puede
consumir dos o más horas.
12- Semana de la Creación. Este juego se desarrolla al dividir los jugadores en 6 grupos, cada grupo
representa uno de los días de la creación. A la señal dada, los grupos salen y colectan especímenes
que fueron creados en ese día que representan. Al tiempo determinado, los grupos retornan, y
empiezan con el grupo que representa el primer día de la creación, cada grupo muestra sus
especímenes, diciendo tanto como sea posible acerca de ellos y de cómo ellos entran en la semana
de la Creación. Para tales días como el cuarto día de la Creación, donde nadie puede traer el sol, la
luna y las estrellas, el grupo tendrá que traer alguna de las cosas que son afectadas por el sol, la luna
y las estrellas; por ejemplo, el sol es responsable del verde de las hojas. Para que todos participen en
el juego, es mejor si cada uno de los grupos tiene oportunidad de hablar y no una sola persona.
13- Encuéntrame. Este juego lo pueden jugar de cinco a diez personas. Cada uno en el grupo debe tener
una lista de cosas que le gustaría ver en la caminata. Los puntos pueden ser dados por cada objeto,
dependiente de la dificultad de encontrarlos. Los participantes pueden competir individualmente, o en
grupos de cuatro o cinco personas, si hay muchos participantes. Se debe restringir la distancia para
prevenir que se vayan muy lejos y debe ponerse límites. El líder debe estar en el centro del campo y
llamar a los participantes por un silbato. Los grupos e individuos entonces anotan sus puntuaciones.
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14- Cacería en la Naturaleza. Los participantes pueden ser de 15 a 60, con edades entre adolescentes
en adelante. Haga un mapa del área de la cacería y designe varios puntos equidistantes del punto de
partida. Coloque los participantes en grupos de cuatro o cinco y envíe a cada grupo en un viaje de
cacería a un punto definido. Deben darse 15 ó 20 minutos para el viaje y el regreso. Cuando los
grupos hayan vuelto, pida reportes de lo que han visto. El reporte puede ser muy interesante cuando
los grupos reportan en detalle sobre las varios objetos descubiertos en el viaje. El líder debe ser
familiar con los objetos interesantes del área. Quizás deba explicar algunas de las cosas inusuales
vistas.
15- ¿Quién Soy Yo?. Diez o más participantes se necesitan para este juego. Ponga una foto de un
animal o planta en la espalda de cada participante sin que la persona sepa cual foto es. Al hacer
preguntas a otras personas, el participante intenta identificarse. El juego puede también jugarse con
compañeros, cada mitad de la foto en cada compañero. En este caso, no solamente el jugador
investigará quien es, sino también quien es su compañero.
16- Juego del Arbol. Se necesitan de 10 a 20 personas. Una persona es el “la cosa”. Se designa un
árbol como “seguro” y los participantes no pueden ser tocados por la cosa cuando están junto al árbol.
Para hacer el juego más interesante, de vez en cuando el líder puede cambiar el árbol seguro. De
esta forma, los jóvenes aprende a identificar los árboles rápidamente.
17- Alfabeto de La Naturaleza. El líder nombra una letra del alfabeto. Cada jugador en orden selecciona
un ave, flor, o árbol (se decide antes de empezar) que empiece con esa letra. Cualquiera que no lo
haga en cinco segundos está fuera. Nadie debe nombrar un objeto que haya sido nombrado. El límite
de tiempo puede variar, al final el porcentaje de respuestas determina el grado de éxito del grupo.
18- Espía de la Vista. Este juego es divertido cuando se está descansando en una caminata vagando por
el camino. El líder dice: veo cinco árboles de mango. El grupo tiene uno o dos minutos para buscar el
lugar donde están los árboles. Todos aquellos que lo encuentren pueden indicarlo al sentarse,
quitando sus gorras o por otra señal. Todos aquellos que ven el objeto reciben un punto.
19- El Camino del Arbol. Esconda mensajes en una ruta y envíe grupos con una distancia de 30
minutos. El mensaje puede ser: “Tome el camino del valle hacia el este hasta que vea un árbol de
aguacate En una casa abandonada hay una nota. Léala cuidadosamente”. Esta nota puede decir: “A
la vista hay un palmera. Desde ese punto en dirección a la sombra del mediodía hay un mensaje
escondido en una corteza. Por favor deje este mensaje como lo encontró”. Antes de enviar a los
caminantes, debe anunciarse que la habilidad es lo esencial y no la rapidez. El camino debe ser más
difícil y más excitante a medida que continúa la historia; por ejemplo, siguiendo un tesoro o un mapa
para rescatar a alguien.
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20- Prueba de Aves.
Hace mucho alimentaste a Elías
Quita la “ma” y pertenezco a un árbol
Pongo huevos de oro en un cuento
Vivo en un ambiente muy frío
Pareciera que tengo pelo con cana
Voy de flor en flor
Tengo muchos colores y soy sudamericano
Dicen que llevo los recién nacidos
Además de un ave, puede ser un idioma europeo
Soy el cautivo amarillo de la jaula
Soy azul y represento un equipo de béisbol
Canto canciones que otros han cantado
Soy mamá y vengo de un famoso cuento
Soy un ave culta y me gustan los lagos
Mi nombre es el del hogar del primer hombre
Ave de la noche, tan sabio
No puedo volar, pero sí correr a gran velocidad
Si pones una B en vez de P soy muy delicioso
Hago mis nidos con mi saliva
Tengo el pico más grande y colorido
Me gustan mucho las galletitas
Primer nombre de un reformador religioso
Estoy en muchos relojes
Soy el rey de las aves
Vivo en los desiertos y me alimento de carroña
Puedo maullar y asustar a mis enemigos
Mi nombre contiene un mineral precioso
Represento un instrumento musical
Tengo el nombre de un oficial religioso
(Cuervos)
(Paloma)
(Gallina)
(Pingüino)
(Pelícano)
(Colibrí - Zumbador)
(Papagayo)
(Cigüeña)
(Flamenco)
(Canario)
(Azulejo)
(Ruiseñor)
(Ganso)
(Cisnes)
(Ave del Paraíso)
(Búho)
(Avestruz)
(Pollo)
(Vencejo)
(Tucán)
(Cotorra)
(Martín)
(Cucú)
(Aguila)
(Buitre)
(Pájaro Gato)
(Oropéndola)
(Ave lira)
(Cardenal)
PRUEBAS DE LA NATURALEZA
Zoológico Bíblico. En las siguientes citas de la Biblia, nombre las especies de animales que han sido
omitidas. ¿Puede encontrar las correctas? Cinco puntos para cada respuesta correcta. Una puntuación
buena es de 75, 90 o más es excelente.
1. Mejor es que se encuentre el hombre con una ___________ a la que le han robado sus cachorros
que con el fatuo en su necedad. (Proverbios 17:12)
2. Mejor es perro vivo que __________ muerto. (Eclesiástes 9:4)
3. Cuidado con los falsos profetas, que vendrán con ropas de ovejas, pero por dentro son ___________
rapaces. (Mateo 7:15)
4. Las ________________ tienen cavernas, y las aves de los cielos tienen nidos. (Mateo 8:20)
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5- Y vino a Jerusalén con muy grande comitiva, con _____________ cargados de especies y mucho oro
y piedras preciosas. (1 Reyes 10:2)
6- Este Asael era suelto de pies como un __________ del campo. (II Samuel 2:1)
7- Una vez en cada tres años venía la flota de Tarsis, y traía oro y plata, marfil, ___________ y pavos. (1
Reyes 10:22)
8- Las colinas serán un refugio para las _________ monteses. (Salmos 104: 18)
9- Los ____________ pueblo nada esforzado,, hacen su casa en las rocas. (Proverbios 30:26)
10- El ____________ estarán con el niño (Isaías 11:6)
11- Y el niño que mama se entretendrá sobre la cueva del áspid. (Isaías 11:8)
12- Entonces habiendo Pablo recogido algunos sarmientos, y puéstolos en el fuego, una ____________,
huyendo del calor, le acometió a la mano. (Hechos 28:3)
13- Hacían traer paja y cebada para los caballos y para las ______________ de carga al lugar donde él
estaba, cada uno conforme al cargo que tenía. (1 Reyes 4:28)
14- Allí anidan las ___________. En las hayas hace su casa la cigüeña. (Salmos 104:17)
15- Allí anidará el ___________ conservará sus huevos y sacará sus pollos. (Isaías 34:15)
16- También se ayuntarán los ______________, cada uno con su compañera. (Isaías 34:15)
17- Soy semejante al ___________ del desierto. (Salmos 102:6)
18- ¿Atarás al ____________ con su coyunda para el surco? (Job 39:13)
19- Mas al fin como ____________ morderá. (Proverbios 23:32)
20- Y los ___________ le traían pan y carne por la mañana, y pan y carne en la tarde, y bebía del arroyo.
(1 Reyes 17:6)
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9. Campamento en Tiempo Frío
RECURSOS
Vídeo - Acerca de la Hipotermia ................... Libro - Adelante, por Harry Roberts.
(Para más recursos, contacte la Asociación de Campamento o el Libro de los Scouts de América).
Invierno (invierno) a. 1. La estación más fría; 2. Cualquier período concerniente al tiempo de sequedad,
etc. v. 1. Pasar el invierno: como “Invierno en Florida”. Webster.
Definición Común de Conquistador: “El tiempo del año en que no podemos estar fuera y tenemos que
hacer manualidades.
Un punto de vista alterno: “Entonces, cuando llega el tiempo para hacer el viaje en esquí cruzando el
campo, estás listo. Sabes qué hay afuera y que hay dentro de ti. Y cuando eso pasa, el invierno se
convierte en la mejor estación de todas. Ah, el éxtasis del invierno. (Harry Roberts)
Primera premisa: Muy pocas cosas son finales y absolutas acerca de las caminatas y campamentos de
invierno. Lo que una persona considera una eterna verdad, otra la considera una herejía.
Con esto procederemos a extraer algunas observaciones del libro “Adelante” por Harry Roberts, editor de
Campamentos en el Exterior.
(Alrededor de 5 a 7 minutos deben pasarse presentando u discutiendo cada sección debajo con la
admonición de que debe estudiarse un libro de campamento en invierno o mejor, adquirir o comprar el
equipo antes de hacer los planes para un campamento en invierno).
EL FRIO Y USTED
1- Usted quema el doble de energía manteniendo una temperatura adecuada en tiempo frío que en un
tiempo suave.
2- La respiración cuenta como del 18% de la pérdida del calor.
3- La transpiración cuenta como otro 18%.
4- El 64% restante es controlable y significa la diferencia entre la alegría y la tragedia.
5- La pérdida de calor es controlable por la ropa y la dieta.
6- Señales de advertencia de la temperatura corporal: Debajo de 95 grados, los temblores son
incontrolables. Esta es su última advertencia. “Si el temblor incontrolable no se reversa, el proceso de
aquí en adelante es irreversible sin una fuente externa de calor”.
7- La hipotermia existe en el invierno y en el verano, y es mayormente causada por el viento, húmedo y
frío, no solamente húmedo.
8- Las heladas queman. El tratamiento es deshelar la parte gradualmente. No sobe o masajee. Conozca
bien los primeros auxilios.
9- Cuidado, medias y guantes secos son buenos. Las medias húmedas, los guantes húmedos, las botas
apretadas, la fatiga, el hambre y la deshidratación - usualmente en grupo y de repente - causan un
verdadero problema.
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PARA PRINCIPIANTES
“La ropa nunca debe producir calor; solamente conservar el calor que usted produce”.
1- Las botas - cualquier tipo que pueda acomodar un par de medias (una de lana y otra más ligera).
Deben ser a prueba de agua.
2- Medias - una de lana, una más ligera. (Demasiado medias cortan la circulación)
3- Pantalones - Un par viejo (de lana). Que no sean jean. El algodón mata.
4- Camiseta - Mejor de poliester - no de algodón - el algodón mata.
5- Camisa (lana) - de gran tamaño, con bolsillos con tapa.
6- Suéter - (lana) - una pesado y otro ligero.
7- Capucha - de gran tamaño y de nylon - larga.
8- Cachucha o gorra (lana) - 60% de la pérdida del calor a través del cuero cabelludo desnudo puede
matar cuando la cosa empeora.
9- Guantes - (Lana) con un protector por fuera (Ver próxima sección).
10- Lentes de sol.
11- Manténgase seco - no se necesita mucha insolación para mantenerse caliente mientras esté seco. La
ventilación es la clave para mantenerse seco.
12- Una pulgada de insolación mantiene al caminante cálido a -40° F - 80°. Una diferencia entre seco y
húmedo. No lo olvide.
MANOS / PIES
PREGUNTA: Si usted tuviera que caminar en invierno y puede proteger ambas manos o ambos pies de
una helada severa (pero no ambos) ¿cuál escogería proteger? Lo obvio (y equivocado) es los pies. “Usted
puede caminar con los pies helados, pero está totalmente inutilizado con las manos heladas”.
1- Tiempo medio - cualquier cosa por encima de 20°F y bien seco.
2- Menos de 20° F o en frío:
a) Use diferentes botas - con piel superior
 Sobe los pies
 Use suelas pesadas
 Use suelas internas más finas
 Hay muchas marcas en el mercado
b) Botines, cubre pantalones, cubre botas - cada uno para diferentes tipos de viajes.
Experimente, evalúe, use lo más apropiado para su necesidad específica.
c) Los guantes protegen mucho cuando se hacen ciertas tareas.
d) Los guantes de lana con cubierta protegen en condiciones variables.
e) Cuando se quite los guantes, colóquelos donde permanezcan secos.
f) Los guantes ligeros son inútiles para el calor; los guantes pesados tienen muchos problemas.
g) Lleve un par extra de guantes en un lugar seco.
PRECAUCIONES
1- Remueva la ropa antes de sudarla y reemplácela antes de que se enfríe.
2- No use gas en días fríos sin protección en la mano (quizás un buen uso para los guantes). El gas
derramado a -20° F causa helada instantánea.
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REGLAS PARA EL CAMINO
123456-
Coma antes de que le dé hambre.
Beba antes de que le dé sed.
Quite la ropa antes de sudarla.
Use ropas antes de que le den escalofríos.
Descanse antes de cansarse.
No haga las cosas para probar que puede
- Velocio
ALIMENTO Y LIQUIDO
IMPORTANTE: Todos los miembros deben conocer el uso de las estufas para sopas.
Libros recomendados:
El Caminante Bien Alimentado, por June Fleming
Paraíso Bajo Cero, por Calvin Rustman
1- Todos necesitamos combustible - cerca de 1000 calorías por día en invierno más que en verano para
que el cuerpo funcione apropiadamente. Cuando su cuerpo no tiene combustible, se empieza a
afectar el hígado, los tejidos grasos, los tejidos musculosos, etc. una gran parte de la aventura en el
invierno depende del alimento.
2- La deshidratación incrementa el sentido de frío, de estar helado y de enfermedad de montaña.
3- El agua - una cantidad mínima es entre un cuarto a 1 ½ cuarto por cada 50 libras de peso corporal por
día.
4- La comida en envase se mantiene caliente más tiempo. Son más fáciles de preparar y requieren
menos combustible.
5- Las comidas pre - mezcladas en fundas plásticas y cuidadosamente etiquetadas son mejores.
6- Enriquezca todo con azúcar, lecha o mantequilla. Use las formas más rápidas de cocinar cualquier
cosa que prepare.
7- Una estufa es muy importante. Debe funcionar correctamente antes de salir, y llevar partes
adicionales de la estufa para cualquier emergencia.
8- En la noche, mantenga una botella de agua por persona para dormir. Cuidado con las goteras.
NOTA: Mientras disfruta e su comida, mire al mundo espectacular a su alrededor. “Usted está caliente,
bien alimentado, y descansado. Está completamente en casa en el ambiente más natural que el hombre
civilizado ha visto - así piensa. Usted conoce mejor. Oh Dios, ¿no es hermoso este silencio?
TIENDAS
IMPORTANTE: Todos los miembros del grupo deben saber armar las tiendas. El invierno es no el tiempo
de aprender lo básico para el campamento.
1- Condensación. Mientras haya diferencia entre la temperatura interna y externa, habrá algunos grados
de condensación. Usted tendrá que secar por dentro y por fuera.
2- Para estructura de soporte, considere un domo, una cuña, etc. sobre dos polos en forma de A. Es
más versátil en condiciones de nieve.
3- El “secreto” para levantar la tienda en nieve es compactar bien la nieve debajo. De hecho, hágalo con
todo el sitio del campamento.
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4- Las tiendas deben estar levantadas con tiempo suficiente antes de comer o de cambiarse la ropa
húmeda por ropa seca.
5- En el campamento de invierno, un lugar para el campamento ideal sería debajo de algunas coníferas.
6- Establezca el campamento temprano al mediodía o temprano en la tarde. Esto le permitirá localizar un
buen sitio, prepararlo mejor y tendrá más tiempo para disfrutarlo.
7- Si es posible, seleccione un sitio que tenga agua potable cerca. Esto le ahorra combustible y el
trabajo de derretir nieve.
8- No cocine dentro de la tienda excepto en una emergencia. Puede crear una emergencia.
9- Una linterna francesa añade 10 grados a una tienda y 30 grados a una caverna de nieve.
EQUIPO DE DORMIR
1- Para campamentos de invierno, no es necesario salir y comprar una bolsa de dormir cara, con
cubierta triple, super deluxe, y con plumas de ganso.
2- Una bolsa de dormir viene después de buenas botas, ropa interior, guantes, sombreros, cubiertas,
capuchas, estufa, etc.
3- La mayoría de las bolsas de dormir son buenas si tienen 25° F, especialmente cuando están
combinadas con buena ropa interior. ¿Necesita algo extra? Obtenga una bolsa de dormir barata de
verano que le satisfaga para usarse dentro de su bolsa de dormir de invierno.
4- Ponga un colchón delgado de algodón dentro de su bolsa de dormir para alejar el frío de su cuerpo y
alejar el frío de la tierra. Las cubiertas de algodón de nylon no sirven para invierno porque permiten
que el aire fluya debajo de usted, el cual estaría frío. (2 pulgadas, de cubierta de algodón equivale a ½
pulgada de cubierta de algodón cerrada)
5- Lleve un saco de vivaque, si es posible.
EL EMPAREDADO DE PERSONAS
Capa externa
Segunda capa
Tercera capa
Cuarta capa
Saco vivaque
Cubierta de algodón (debajo de usted)
Bolsa de dormir (una o dos)
usted (con o sin ropa interior extra pero con sombrero)
Este emparedado añade más peso quizás, pero es más versátil. Es bueno para 30° F o más hasta el
verano. Es menos caro que una bolsa de dormir de invierno con solamente 40° F.
VIAJE EN INVIERNO
1- El tipo de bota y empaque son críticos para disfrutar el esquiar. Las botas deben ser resistentes, de
piel con topes altos y con placas de acero. (no los topes sintéticos ligeros, etc. El empaque debe ser
cómodo para el cuerpo y que permanezcan cerca de su centro de gravedad).
2- El esquiar es prácticamente una actividad de día. Los viajes de varios días con grandes bultos o en
nieve son posibles pero no prácticos para intentos experimentales.
3- Esquiar es difícil. Esquiar bien (o pobremente) hace sudar. Así lo es caminar en la nieve. Se necesita
más cuidado en le selección de la ropa y control de ventilación.
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4- Zapatos de nieve - no cualquier zapato. Tome tiempo para evaluar sus necesidades, intereses y el
terreno donde estará. Entonces estudie las ventajas de los tres tipos básicos de zapato de nieve (para
campo abierto, de propósitos generales, para escalar). Estará más tiempo fuera, saldrá más y
disfrutará más si escoge el tipo correcto de zapato para nieve.
Si ya tiene una mochila, no compre otra por ahora.
1- Debe de añadir una cubierta de nylon a prueba de agua a su mochila.
2- Cierre las cremalleras, ya que la nieve siempre encuentra una abierta, especialmente cuando hay
guantes o medias secas dentro. Coloque cadenas en la cremallera, paños de piel, etc., para facilitar
su apertura cuando los dedos estén fríos y las cremalleras congeladas.
3- Uno o dos bolsillos extras despegables son útiles. Hay muchos de ventas en las tiendas.
4- Selle todas las costuras de la mochila con silicón a prueba de agua.
5- Asegúrese que la mochila sea cómoda cuando use ropa extra. Esto es más importante que cualquier
cosa.
ORGANIZACION DEL VIAJE
1- En los Conquistadores, la organización del viaje no debe requerir mucha discusión. Sin embargo,
pueden ocurrir cosas extrañas entre lo ideal y la realidad. Responsabilidad.
2- Las acciones de cada participante beneficiarán o pondrán en peligro al grupo.
3- Un grupo de invierno consistirá en 4 o más personas. Nunca menos. En caso de herida, uno
permanece con el herido, mientras dos van por ayuda.
4- Todas las rutas en el campo son peligrosas debido a la nieve y al tiempo.
5- Un grupo debe moverse al paso del miembro más lento. Hay un líder nominal (a cargo de las
emergencias) y el líder real es el más lento o el más cansado.
6- En grupos más grandes de cuatro, deben ser auto - suficientes y estar preparados para cuidar a un
caminante herido, etc.
7- Cada persona de cuidar de sus alimentos y necesidades personales, además de tener equipo de
emergencia, como lo designe el líder del grupo (el líder nominal).
PRECAUCION: Si está fuera con buen tiempo, tome las precauciones de lugar y los extras que le
asegurarán un viaje seguro.
CAMINATA DE DOS HORAS EN UN DIA MUY FRIO
1- Ropa usual: pantalones largos de lana, pantalones para el viento, medias de lana, zapatos, franela,
suéter de lana, capucha, guantes, sombreros.
2- Mochila: guantes extras, sombrero extra, fósforos, compás y mapa, cuchillo de bolsillo, alimentos de
emergencia, botellas de agua o termos.
3- Lentes de sol en un bolsillo, dulces en otro.
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VIAJE DE DIA
1- Ropa usual (No. 1 de arriba).
2- Mochila de paquete mediano junto con lo de arriba: medias extras, alimento para el camino, tetera,
estufa, comida, bolsa de dormir, saco vivaque, colcha de algodón, mapa, silbato.
3- Lleve un compás. Incluya una franela extra o un suéter en la mochila, dependiendo del pronóstioc del
tiempo.
FIN DE SEMANA O DE NOCHE
Añada alimento, un equipo de cocina más completo y papel sanitario también, si no lo ha pensado.
EXTRAS EN QUE PENSAR
1- Equipo de primeros auxilios según las necesidades. Considere llevar advil en lugar de aspirina para
los dolores de cabeza. Incluya fósforos a prueba de agua.
2- Lentes extras. Los lentes rotos o contactos perdidos no serán de mucha ayuda para usted en el
camino.
3- Crema o lápiz labial.
4- Cuchillo de bolsillo y piedra para afilar.
5- Termómetro.
6- Fósforo a prueba de agua - un paquete en bolsillo, dos o más en la mochila. Un juego en el equipo de
primeros auxilios.
7- Una linterna o foco, preferiblemente de cabeza, las cuales son populares y mantienen las manos
libres.
Recuerde, usted no saldrá para probar nada - o para poner la vida más difícil, sino para suavizarla. La
vida es difícil todos los días.
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RESUMEN DE REQUISITOS
Planeación y Programación de Campamentos.
El campamento de los Conquistadores es un arte y una disciplina que se aprende mejor en los bosques
mientras se hace más que leyendo manuales o libros. Sin embargo, el líder sabio de Conquistadores
sabrá y memorizará algunos principios básicos de campamento, reglas de seguridad y precauciones.
Después de leer y estudiar todo el material en esta sección, el líder de Conquistadores deberá saber los
siguientes requisitos básicos:
A. Introducción al Campamento - Propósito, Planeación y Objetivos
¿Porqué el propósito del campamento es importante?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Cuáles son algunos objetivos del campamento?
1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
5- ___________________________________________________________________________
6- ___________________________________________________________________________
7- ___________________________________________________________________________
8- ___________________________________________________________________________
¿Cuáles son algunos de los pasos iniciales en la programación y planeación del campamento?
1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
B. Caminata, Mochila, y otras Formas de Campamento
Liste cinco cosas que harán de su caminata un placer:
1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
5- ___________________________________________________________________________
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¿Cuál es la ropa apropiada para caminata, de acuerdo a la estación…?:
Primavera ________________________________________________________________________
Verano ___________________________________________________________________________
Otoño ____________________________________________________________________________
Invierno __________________________________________________________________________
Liste cinco cosas a considerar cuando planea los alimentos para un viaje de mochila:
1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
5- ___________________________________________________________________________
¿Cuáles son algunas reglas de seguridad cuando se viaja en canoa o en bicicleta?
1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
C. Campamento - Arreglo, Impacto Ambiental y Sanidad
¿Qué se debe considerar cuando se arma una tienda?
1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
¿Qué se debe considerar cuando se escoge un lugar?
1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
¿Qué reglas de sanidad básicas deben seguirse?
1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
5- ___________________________________________________________________________
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D. Fuegos, Primeros Auxilios, Seguridad y Rescate.
¿Cuáles son algunas precauciones de seguridad para los fuegos?
1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
5- ___________________________________________________________________________
¿Cómo se purifica el agua?
1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
¿Cuáles cosas básicas debe incluir su equipo de primeros auxilios?
1- ___________________________________ 6- _____________________________________
2- ___________________________________ 7-_____________________________________
3- ___________________________________ 8- _____________________________________
4- ___________________________________ 9-______________________________________
5- ___________________________________
10______________________________________
E. Cocina, Menúes, Equipo
Conozca los métodos básicos de cocinar alimentos.
¿Qué precauciones deben tomarse antes de comer plantas silvestres?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
F. Técnicas y del Campo y Supervivencia.
¿Qué reglas deben seguir si usted se pierde?
1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
5- ___________________________________________________________________________
6- ___________________________________________________________________________
7- ___________________________________________________________________________
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Sea capaz de demostrar cómo hallar las direcciones con o sin el compás.
G. Orientación
Haga dos o tres de las actividades de orientación sugeridas en esta sección.
H. Actividades y Horario Sabático.
Prepare un ejemplo de horario de actividades que pueda ser usada para la Escuela Sabática y
para los servicios de culto.
Nombre 10 juegos y proyectos de la naturaleza para ser realizados el Sábado en la tarde.
1- ___________________________________ 6- _____________________________________
2- ___________________________________ 7-_____________________________________
3- ___________________________________ 8- _____________________________________
4- ___________________________________ 9-______________________________________
5- ___________________________________
10______________________________________
I.
Campamento en Tiempo de Frío
¿Cómo se controla la pérdida de calor del cuerpo?
______________________________________________________________________________
¿Qué debiera recordarse acerca de la ropa y el calor?
______________________________________________________________________________
Liste algunas reglas básicas y precauciones acerca de la ropa en tiempo de frío:
1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
4- ___________________________________________________________________________
5- ___________________________________________________________________________
6- ___________________________________________________________________________
¿Qué consideraciones debe tomar antes de dormir afuera en tiempo frío?
1- ___________________________________________________________________________
2- ___________________________________________________________________________
3- ___________________________________________________________________________
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C. Ministerio Comunitario y de Conquistadores ................................... 3 horas
1. ¿Qué es el Ministerio de Conquistador?
El Ministerio de los Conquistadores es todo lo que se hace con los Conquistadores y por los
Conquistadores en las relaciones de la iglesia con la familia, la comunidad y el mundo.
Proverbios 22:6:
“Instruye (en Hebreo - crea un deseo especial) al niño en su carrera y cuando
fuere viejo no se apartará de ella”.
A. ¿CUANDO SU MINISTERIO COMIENZA?
1- Cuando la juventud vive su fe en la iglesia, comunidad y en el mundo.
2- Cuando la juventud y los adultos juntos comparten su fe y vidas en todas las áreas del
ministerio de la iglesia.
3- Cuando la juventud y los adultos se ayudan y cuidan unos a otros en Cristo.
B. DECLARACION DE MISION DE LOS CONQUISTADORES
1- DECLARACIÓN DE MISIÓN: Los Ministerios de Conquistadores de la División
Norteamericana son una organización de la Iglesia Adventista del Séptimo Día, dedicada a
satisfacer las necesidades de desarrollo social, físico, mental y espiritual, de los jóvenes y
adolescentes para retarles a experimentar una relación personal con Cristo, teniendo un
sentido de logro y responsabilidad, y desarrollando respeto por la creación de Dios,
incluyendo sus compañeros.
2- METAS: El Ministerio de los Conquistadores busca satisfacer las necesidades presentes y
futuras del Conquistador, con el fin de llevarles a una fe cristiana madura y completa,
caracterizada por su decisión de:
 Aceptar a Jesús como su Señor y Salvador personal.
 Reflejar los valores cristianos a través de decisiones y comportamiento maduros.
 Mostrar la justicia, la santidad verdadera y la plenitud de la estatura de Cristo.
 Demostrar habilidades de liderazgo, dispuestos a convertirse en socios en el servicio
activo al ayudar la misión de la iglesia.
3- PROPOSITO:
 Guiar a la membresía a una relación creciente y redentora con Dios.
 Convertir la membresía en individuos maduras y responsables.
 Involucrar su membresía en servicio activo y dadivoso.
“Toda autoridad me es dada en el cielo y en la tierra. Por tanto, id y haced discípulos a
todas las naciones, bautizándolos en el nombre del Padre y del Hijo y del Espíritu Santo,
enseñándoles a obedecer todas las cosas que os he mandado, y he aquí, Yo estoy con
vosotros todos los días, hasta el fin del mundo”.
Mateo 28:12.
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4- OBJETIVOS:
El Club de Conquistadores alentará a sus miembros a pertenecer a la iglesia, a confesar su fe
cristiana y a tomar parte activa en el compañerismo, adoración, alcance y servicio.
El Club de Conquistadores involucrará a sus miembros como socios en todos los aspectos
del ministerio eclesiástico, para la comunidad, y para el mundo.
El Club de Conquistadores mantendrá a sus miembros en la misión y ministerio de Cristo a
través de la iglesia para que la Palabra de Dios sea algo significativo y lleno de frutos en sus
vidas.
LOS CONQUISTADORES DESCUBRIENDO Y MUNDO Y DESCUBRIENDO A SI MISMOS
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Aprenden valores cristianos.
Desarrollo auto - disciplina.
Hacen amigos.
Disfrutan de aventuras emocionantes y seguras.
Aprender de lo que es capaz un grupo.
Se preparan para las responsabilidades en la iglesia y en la comunidad.
Cultivan el valor, la auto - confianza, la honestidad, la lealtad y la bondad.
Aprender bajo la guía y asociación de consejeros cristianos maduros.
Adquieren hobbies y habilidades.
Crecen en una atmósfera de amor y aceptación.
Descubren su mundo y se descubren a ellos mismos.
C. ¿COMO OCURRE EL MINISTERIO DE LOS CONQUISTADORES?
1. Cuando nos ejercitamos en actividades selectas.
“La única forma de crecer en gracia * (1 Pedro 3:18) es ser desinteresados ** haciendo el
mismo trabajo que Cristo nos ha encomendado, según nuestras habilidades, para ayudar y
bendecir a aquellos que necesitan la ayuda que podemos brindarles. La fuerza viene por el
ejercicio; la actividad es la misma condición de la vida. Aquellos que mantienen la vida
cristiana al aceptar pasivamente las bendiciones que vienen por la gracia, sin hacer nada
para Cristo, simplemente están tratando de vivir comiendo sin trabajar. Y en lo espiritual, tanto
como en el mundo material, esto siempre resulta en degeneración y caída. Un hombre que se
rehusa a ejercitar sus miembros, pronto perderá la habilidad de usarlos. Así, el cristiano que
no ejercita la energía que Dios le ha dado, no solamente falla en el crecimiento en Cristo, sino
que pierde la fuerza que una vez tuvo”. SC. 80-81.
* Gracia: Belleza, encanto, calidad, sentido de lo que es correcto; decencia, propiedad,
preocupación por otros, amor y favor sin méritos de Dios hacia el hombre; una virtud especial
dada a la persona por parte de Dios.
** Desinteresado - Libre de motivos egoístas, sin prejuicios.
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Mateo 25:31-46 : LAS OVEJAS Y LAS CABRAS
1 Cuando el Hijo del Hombre venga en su gloria, y todos los santos ángeles con él, entonces se sentará
en su trono de gloria, 32 y serán reunidas delante de él todas las naciones; y apartará los unos de los
otros, como aparta el pastor las ovejas de los cabritos. 33 Y pondrá las ovejas a su derecha, y los cabritos
a su izquierda. 34 Entonces el Rey dirá a los de su derecha: Venid, benditos de mi Padre, heredad el
reino preparado para vosotros desde la fundación del mundo. 35 Porque tuve hambre, y me disteis de
comer; tuve sed, y me disteis de beber; fui forastero, y me recogisteis; 36 estuve desnudo, y me
cubristeis; enfermo, y me visitasteis; en la cárcel, y vinisteis a mí. 37 Entonces los justos le responderán
diciendo: Señor, ¿cuándo te vimos hambriento, y te sustentamos, o sediento, y te dimos de beber? 38 ¿Y
cuándo te vimos forastero, y te recogimos, o desnudo, y te cubrimos? 39 ¿O cuándo te vimos enfermo, o
en la cárcel, y vinimos a ti? 40 Y respondiendo el Rey, les dirá: De cierto os digo que en cuanto lo hicisteis
a uno de estos mis hermanos más pequeños, a mí lo hicisteis. 41 Entonces dirá también a los de la
izquierda: Apartaos de mí, malditos, al fuego eterno preparado para el diablo y sus ángeles. 42 Porque
tuve hambre, y no me disteis de comer; tuve sed, y no me disteis de beber; 43 fui forastero, y no me
recogisteis; estuve desnudo, y no me cubristeis; enfermo, y en la cárcel, y no me visitasteis. 44 Entonces
también ellos le responderán diciendo: Señor, ¿cuándo te vimos hambriento, sediento, forastero,
desnudo, enfermo, o en la cárcel, y no te servimos? 45 Entonces les responderá diciendo: De cierto os
digo que en cuanto no lo hicisteis a uno de estos más pequeños, tampoco a mí lo hicisteis. 46 E irán éstos
al castigo eterno, y los
justos a la vida eterna.
Lucas 10:25-37: LA PARABOLA DEL BUEN SAMARITANO
25 Y he aquí un intérprete de la ley se levantó y dijo, para probarle: Maestro, ¿haciendo qué cosa
heredaré la vida eterna? 26 El le dijo: ¿Qué está escrito en la ley? ¿Cómo lees? 27 Aquél, respondiendo,
dijo: Amarás al Señor tu Dios con todo tu corazón, y con toda tu alma, y con todas tus fuerzas, y con toda
tu mente; y a tu prójimo como a ti mismo. 28 Y le dijo: Bien has respondido; haz esto, y vivirás.
29 Pero él, queriendo justificarse a sí mismo, dijo a Jesús: ¿Y quién es mi prójimo? 30 Respondiendo
Jesús, dijo: Un hombre descendía de Jerusalén a Jericó, y cayó en manos de ladrones, los cuales le
despojaron; e hiriéndole, se fueron, dejándole medio muerto. 31 Aconteció que descendió un sacerdote
por aquel camino, y viéndole, pasó de largo. 32 Asimismo un levita, llegando cerca de aquel lugar, y
viéndole, pasó de largo. 33 Pero un samaritano, que iba de camino, vino cerca de él, y viéndole, fue
movido a misericordia; 34 y acercándose, vendó sus heridas, echándoles aceite y vino; y poniéndole en
su cabalgadura, lo llevó al mesón, y cuidó de él. 35 Otro día al partir, sacó dos denarios, y los dio al
mesonero, y le dijo: Cuídamele; y todo lo que gastes de más, yo te lo pagaré cuando regrese. 36 ¿Quién,
pues, de estos tres te parece que fue el prójimo del que cayó en manos de los ladrones? 37 El dijo: El que
usó de misericordia con él. Entonces Jesús le dijo: Ve, y haz tú lo mismo.
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JUAN 3: 15
“Ejemplo os he dado, para que como yo he hecho, vosotros también hagáis”.
1 TIMOTEO 4:8
“Porque el ejercicio corporal para poco es provechoso, pero la piedad para todo aprovecha, pues tiene
promesa de esta vida presente, y de la venidera”.
2. Cuando necesitamos orientación
El método de Cristo de ministerio solamente dará éxito verdadero al alcanzar las personas.
El Salvador:
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Se mezcló con los hombres como una persona que desea su bien.
Mostró su simpatía por ellos.
Ministró sus necesidades.
Ganó su confianza.
Ministerio Personal - “Hay necesidad de acercarse a las personas por medio de un esfuerzo personal.
Si se diera menos tiempo para los sermones * y más tiempo se utilizará en el ministerio personal, se
verían resultados mayores”.
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El pobre aliviado.
El enfermo cuidado.
El adolorido confortado.
El ignorante construido.
El inexperto aconsejado.
Debemos llorar con aquellos que lloran.
Regocijarnos con aquellos que se regocijan.
“Acompañados por el poder de la persuasión, el poder de la oración, el poder del amor de Dios, este
trabajo, de seguro, tendrá frutos”. MH 143-144
* Sermones: Composición escrita para exhortar.
LOS CONQUISTADORES DESCUBRIENDO Y MUNDO Y DESCUBRIENDO A SI MISMOS
“Los seguidores de Cristo han sido redimidos para el servicio. Nuestro Señor nos enseña que el
verdadero objeto de la vida es el ministerio. Cristo mismo fue un trabajador, y para todos sus
seguidores, El da la ley del servicio - servicio a Dios y a sus semejantes. Aquí Cristo ha presentado al
mundo una concepción más alta de la vida de la que se conocía. Al vivir para ministrar a otros, el
hombre entra en conexión con Cristo. La ley de servicio se convierte en el lazo que nos une a Dios y a
nuestros semejantes”.
COL 326
“Cuando la simpatía humana se mezcla con el amor y la benevolencia, y se santifica por el Espíritu de
Jesús, es un elemento que puede ser productivo de grandes cosas. Aquellos que cultivan la
benevolencia no solamente están haciendo un buen trabajo para los demás, y bendiciendo aquellos
que reciben la buena acción, sino que están beneficiándose a sí mismos al abrir sus corazones a la
benigna influencia de la verdadera benevolencia. Cada rayo de luz derramado sobre los demás, será
reflejado sobre sus propios corazones. Cada palabra de amor y simpatía hablada al doliente, cada
acto que alivie al oprimido, cada don que supla las necesidades de nuestros semejantes, dado o
hecho con la bendición de Dios, resultará en bendiciones al dador. Aquellos que así trabajen están
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obedeciendo una ley del cielo y recibirán la aprobación de Dios. El placer de hacer el bien a otros
imparte un rayo a los sentimientos que alumbra a través de los nervios, agiliza la circulación de la
sangre e induce a la salud física y mental”.
4 T 56.
D. CONDICIONES DE CRECIMIENTO CRISTIANO
Y esto pido en oración, que vuestro amor abunde aun más y más en ciencia y en todo
conocimiento, para que aprobéis lo mejor, a fin de que seáis sinceros e irreprensibles para el día de
Cristo, llenos de frutos de justicia que son por medio de Jesucristo, para gloria y alabanza de Dios.
FILIPENSES 1:9-11
Crecimiento y Frutos
“Donde hay vida, habrá crecimiento y frutos; pero a menos que crezcamos en gracia, nuestra
espiritualidad será poca, enferma y sin frutos. Es solamente por el crecimiento, por los frutos, que
podemos completar el propósito de Dios para nosotros. ‘En esto se glorifica mi Padre”, Cristo dijo,
‘que llevemos muchos frutos’ (Juan 15:8). Para que podamos llevar frutos, debemos hacer el mayor
privilegio. Debemos usar cada oportunidad que se nos da para obtener fuerza.
Un carácter puro y noble, con todas sus posibilidades, ha sido provisto para cada ser humano. Pero
hay muchos que no tienen un deseo ardiente por tal carácter. No están dispuestos a separarse del
mal para tener el bien... Se niegan a recibir las bendiciones que les colocaría en armonía con Dios...
No pueden crecer.
Una de los planes divinos para el crecimiento es la impartición*. El cristiano debe ganar fuerzas al
fortalecer a otros. ‘El que rocíe será rociado (Proverbios 11:25). Esto no es solamente una promesa;
es una ley divina, una ley por la cual Dios designa que los arroyos de la benevolencia, como las
aguas profundas, sean mantenidos en constante circulación, continuamente fluyendo a su fuente.
En la plenitud de esta ley está el secreto del crecimiento espiritual...”
La Gracia de Dios, p. 285.
* Impartición: Comunicar (ilustrar) el conocimiento de...
La Ciencia de la Salvación del Alma
“La más alta de las ciencias es la ciencia de la salvación del alma. El trabaja más grande al que
pueden aspirar los seres humanos es el trabajo de ganar almas del pecado a la santidad. Para el
cumplimiento de este trabajo, debe hacerse una base amplia. Se necesita una educación
comprensiva”
MH 398
“Para guiar a las almas a Jesús, debe haber un conocimiento de la naturaleza humana y un estudio
de la menta humana”.
T 4, 67
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Un énfasis balanceado es esencial, porque:
1- la habilidad sin motivación está dormida y es inútil.
2- La motivación sin habilidad le falta lógica; por lo tanto es inefectiva y a veces destructiva.
CADA ACCION O REACCION EN LA VIDA VIENE DE UNA
O DOS MOTIVACIONES - EL AMOR O EL EGOISMO.
E. RESULTADOS DEL MINISTERIO DE LOS CONQUISTADORES
Efesios 5:9
“Porque el fruto del espíritu es toda bondad y justicia y verdad”.
Gálatas 5:22-23 “Pero el fruto del espíritu es amor, paz, paciencia, bondad, mansedumbre, fe,
humildad, temperancia...”
“El espíritu de labor no egoísta por los demás da estabilidad y amor cristiano al carácter, y brinda
paz y felicidad a su posesor. Las aspiraciones son elevadas. No hay lugar para el egoísmo y la
pereza. Aquellos que viven así, ejercitan las gracias cristianas y serán fuertes para el trabajo para
Dios. Tendrán percepciones espirituales claras, una fe firme y creciente, y un poder incrementado
en la oración. El Espíritu de Dios, moviéndose en su espíritu, saca a flote las armonías sagradas del
alma, en respuesta al toque divino. Aquellos que así son devotos a esfuerzos no egoístas para los
demás, están trabajando con más seguridad en su salvación”.
SC 80
“Cuando la simpatía humana se mezcla con el amor y la benevolencia, y se santifica por el Espíritu
de Jesús, es un elemento que puede ser productivo de grandes cosas. Aquellos que cultivan la
benevolencia no solamente están haciendo un buen trabajo para los demás, y bendiciendo aquellos
que reciben la buena acción, sino que están beneficiándose a sí mismos al abrir sus corazones a la
benigna influencia de la verdadera benevolencia. Cada rayo de luz derramado sobre los demás,
será reflejado sobre sus propios corazones. Cada palabra de amor y simpatía hablada al doliente,
cada acto que alivie al oprimido, cada don que supla las necesidades de nuestros semejantes, dado
o hecho con la bendición de Dios, resultará en bendiciones al dador. Aquellos que así trabajen
están obedeciendo una ley del cielo y recibirán la aprobación de Dios. El placer de hacer el bien a
otros imparte un rayo a los sentimientos que alumbra a través de los nervios, agiliza la circulación
de la sangre e induce a la salud física y mental”.
4 T 56.
E. RESULTADOS DEL MINISTERIO DE LOS CONQUISTADORES
El que descendió, es el mismo que también subió por encima de todos los cielos para llenarlo todo.
Y él mismo constituyó a unos, apóstoles; a otros, profetas; a otros, evangelistas; a otros, pastores y
maestros, a fin de perfeccionar a los santos para la obra del ministerio, para la edificación del
cuerpo de Cristo, hasta que todos lleguemos a la unidad de la fe y del conocimiento del Hijo de
Dios, a un varón perfecto, a la medida de la estatura de la plenitud de Cristo; para que ya no
seamos niños fluctuantes, llevados por doquiera de todo viento de doctrina, por estratagema de
hombres que para engañar emplean con astucia las artimañas del error, sino que siguiendo la
verdad en amor, crezcamos en todo en aquel que es la cabeza, esto es, Cristo.
Efesios 4:10-15
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Si vamos a Dios en fe, El nos recibirá y nos dará fuerza para llegar hasta la perfección. Si
observamos cada palabra y acción, de manera que no hagamos nada para deshonrar a aquel que
ha confiado en nosotros, si mejoramos cada oportunidad dada a nosotros, creceremos hacia la
estatura completa del hombre y mujer en Cristo”.
La Gracia de Dios, p. 285
G. RECOMPENSA
1 Juan 2:28 - 3:3:
Y ahora, hijitos, permaneced en él, para que cuando se manifieste, tengamos confianza, para que
en su venida no nos alejemos de él avergonzados. Si sabéis que él es justo, sabed también que
todo el que hace justicia es nacido de él. Mirad cuál amor nos ha dado el Padre, para que seamos
llamados hijos de Dios; por esto el mundo no nos conoce, porque no le conoció a él. Amados,
ahora somos hijos de Dios, y aún no se ha manifestado lo que hemos de ser; pero sabemos que
cuando él se manifieste, seremos semejantes a él, porque le veremos tal como él es. Y todo aquel
que tiene esta esperanza en él, se purifica a sí mismo, así como él es puro.
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2. Curriculum de las Clases JA aplicado al ministerio
CLASES JA
Abejita Industriosa, Rayitos de Sol, Constructores, Manos Ayudadoras, Amigo, Compañero, Explorador,
Orientador, Viajero, Guía.
CONCEPTOS Y OBJETIVOS EDUCACIONALES
I-
Logro
A) Mayor Concepto: Los jóvenes necesitan experimentar con éxito el completar los deberes con
un propósito.
B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
clases JA:
1) Conozcan
que el gozo de los logros es el fruto de un esfuerzo fiel.
2) Sientan
la satisfacción del logro.
3) Respondan
al establecerse metas personales y mantener la fidelidad en su
ejecución.
II-
Responsabilidad
A) Mayor Concepto: Los jóvenes deben aprender a aceptar y fielmente cumplir la
responsabilidad de acuerdo con la edad y la experiencia.
B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
clases JA:
1) Conozcan
Que el completar la responsabilidad es una parte importante de la
vida, es para agradar a Dios y nos trae alegría.
2) Se Sientan
dispuestos a aceptar la responsabilidad.
3) Respondan
al ejecutar con alegría y fielmente sus deberes.
III-
Respeto por la Autoridad
A) Mayor Concepto: Los jóvenes necesitan entender y aceptar los principios de autoridad.
B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
clases JA:
1) Conozcan
que el respeto por la autoridad es un principio Bíblico, que las
leyes de Dios son primero, y que las reglas justas aumentarán
su felicidad.
2) Se Sientan
cómodos y seguros al aceptar la autoridad.
3) Respondan
al mostrar respeto por la autoridad, al obedecer a Dios, sus
padres, maestros, y aquellos que tienen autoridad.
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OBJETIVOS DE LAS CLASES JA
CRECIMIENTO PERSONAL
Declaración de Contenido: Desarrollar consciencia de que el valor y cumplimiento personal es muy
importante para el desarrollo de una persona cristiana feliz y bien ajustada.
A) Mayor Concepto: Una relación personal con Jesús es lo básico del Cristianismo y es
esencial para la salvación en el desarrollo espiritual de la persona.
B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.
1) Conozcan
que Jesús es su Salvador Personal. Que Jesús es relevante
en todas las facetas del ser vivo.
2) Sientan
compartirlo.
el gozo de una relación de fe y se sientan cómodos al
3) Respondan
Al aceptar que Jesucristo es su Salvador Persona; desarrollando
sus hábitos de devoción personal e involucrándose en la
iglesia y su misión.
C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armonía con el objetivo.
DESCUBRIMIENTO ESPIRITUAL
Declaración de Contenido: Reconocer a Jesús y al Espíritu Santo como guías de los personajes
bíblicos, para introducir a la juventud a la realidad de la presencia de Jesús y el Espíritu Santo en sus
vidas. Esto determinará, en gran parte, la profundidad de su compromiso espiritual.
A) Mayor Concepto: Los jóvenes necesitan familiarizarse con la estructura de la Biblia, apreciar
su relevancia, y aplicar sus principios.
B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.
1) Conozcan
cómo descubrir la voluntad de Dios para sus vidas a través del
estudio de la Biblia; cómo encontrar los capítulos y los versículos;
cómo entender los mapas bíblicos y que la Biblia es la guía para
la vida.
2) Se Sientan
cómodos y competentes al usar la Biblia como fuente de guía
espiritual.
3) Respondan
Creyendo, usando y compartiendo la Biblia.
C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armonía con el objetivo.
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SIRVIENDO A OTROS
Declaración de Contenido: A medida que el joven comienza a reconocer y a enfocarse en las
necesidades de los demás, los pensamientos que naturalmente están centrados en sí mismos disminuyen
y el servicio comienza a expandirse, eventualmente incluyendo toda la familia de Dios.
A) Mayor Concepto: Dios quiere que los jóvenes ayude a los demás y testifiquen para él.
B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.
1) Conozcan
que todos somos llamados al servicio, y que debemos conocer
los dones espirituales y cómo usarlos.
2) Sientan
amor por los demás, y un deseo de responder al llamado de Dios
al servicio y al testimonio.
3) Respondan
al usar sus dones espirituales, al desarrollar habilidades para
testificar y a motivar a sus amigos a servir y a testificar.
C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armonía con el objetivo.
HACIENDO AMIGOS
Declaración de Contenido: La juventud es social, son entes sociales que están listos a responder a la
presión de sus compañeros. El desarrollar amistades cristianas motiva los patrones de crecimiento social
y espiritual que son positivos en naturaleza y eternos en el futuro.
A) Mayor Concepto: Debemos de apreciar las personas y culturas que hacen nuestra nación.
B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.
1) Conozcan
2) Sientan
3) Respondan
Los símbolos de la herencia nacional.
el patriotismo por su nación y la responsabilidad de mantener
la ley y el orden.
al demostrar respeto por los símbolos nacionales y por el
gobierno.
C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armonía con el objetivo.
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SALUD Y APTITUD
Declaración de Contenido: Un cuerpo saludable ayuda al joven a desarrollar mente saludable. La mente
y el cuerpo están totalmente interconectados de tal manera que cada uno determina la efectividad y el
valor del otro.
A) Mayor Concepto: La buena salud y la aptitud física es una parte integral de mi religión
práctica.
B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.
1) Conozcan
que Dios les ha dado principios para el mantenimiento de la
buena salud; y que la práctica de estos principios trae salud
y felicidad.
2) Sientan
agradecimiento por el plan de salud y aptitud física de Dios.
3) Respondan
al escoger un estilo de vida saludable; al seguir los principios
de higiene y buena nutrición y un programa razonable de
salud física.
C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armonía con el objetivo.
ORGANIZACION JUVENIL
Declaración de Contenido: Es típico de la juventud el deseo de pertenecer a un grupo especial de
personas. Ya que los Conquistadores es la única organización voluntaria completa para su edad, en la
iglesia, la juventud adventista está calificada para complementar esta necesidad. Esto completa una gran
variedad de intereses y puede ser tan profundo como se desea.
A) Mayor Concepto: Los jóvenes deben aprender a trabajar juntos en buenos proyectos.
B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.
1) Conozcan
que el trabajo en equipo, basado en buena disciplina, es
necesario para el éxito de los proyectos y deberes.
2) Sientan
el gozo del esfuerzo cooperativo.
3) Respondan
al escuchar las ideas de los demás, y al cooperar con ellos en
la ejecución de los deberes y actividades.
C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armonía con el objetivo.
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ESTUDIO DE LA NATURALEZA
Declaración de Contenido: Dios habla a los jóvenes a través de la naturaleza más efectivamente que a
través de otro medio. En la naturaleza, el carácter y el amor de Dios se muestran más gráficamente que
en cualquier otro método. El corazón de la juventud, cuando se le remueve todo lo artificial, naturalmente
buscará a Dios cuando El se muestra de esta manera.
A) Mayor Concepto: El carácter de Dios se revela en la naturaleza.
B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.
1) Conozcan
que la naturaleza enseña acerca de Dios y la vida cristiana; que
el pecado ha dañado la belleza, pero Dios promete restaurarla.
2) Sientan
la emoción de ser parte de la naturaleza, y aprecien los dones de
Dios en la naturaleza.
3) Respondan
al aprender a observar la naturaleza; al interesarse en las cosas
animadas e inanimadas, al cuidar de su ambiente.
C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armonía con el objetivo.
ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE
Declaración de Contenido: A medida que nuestros jóvenes se sobrepongan a los problemas físicos al
aire libre, transferirán el éxito ganado y las lecciones aprendidas aquí a otros problemas que enfrenten,
sin importar qué los ocasionan. La imagen propia mejorará y la efectividad se incrementará en un alto
grado.
A) Mayor Concepto: Las actividades que se realizan en el tiempo libre son guiadas por
estándares cristianos.
B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.
1) Conozcan
la recreación es parte del plan de Dios y que los jóvenes deben
conocer los principios bíblicos que afectan la elección de sus
actividades.
2) Se Sientan
felices en el conocimiento de que Dios puede bendecir sus
actividades recreacionales.
3) Respondan
al escoger actividades recreacionales en armonía con los
principios bíblicos.
C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armonía con el objetivo.
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ENRIQUECIMIENTO POR MEDIO A LAS ESPECIALIDADES
Declaración de Contenido: El crecimiento de cada etapa del desarrollo es una experiencia esencial para
el joven en su desarrollo personal. El conocimiento público de este crecimiento incrementa la consciencia
del crecimiento personal y el valor de la juventud. El programa de las especialidades suple esta
necesidad.
A) Mayor Concepto: El desarrollar las habilidades preparará a los jóvenes para una variedad de
situaciones y los motivará a buscar recursos.
B) Objetivo Educacional: Como resultado de esta experiencia de aprendizaje, quiero que mis
participantes.
1) Conozcan
las habilidades de emergencia, supervivencia y de recreación
básica.
2) Sientan
el gozo de los Conquistadores, y el placer de adquirir habilidades.
3) Respondan
al desarrollar y usar el manual y las habilidades de supervivencia
y de vida al aire libre, al ganar especialidades.
C) Actividad: Descubrir y listas las actividades que se relacionan con los requisitos de clase y
estar en armonía con el objetivo.
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CURRICULUM DE CLASES JA
CLASE JA
Crecimiento Personal
Descubrimiento Espiritual
Sirviendo a Otros
Haciendo Amigos
Salud y Aptitud
Organización Juvenil
Estudio de la Naturaleza
Vida al Aire Libre
Enriquicimiento por medio
de las Especialidades
Clases JA Avanzadas
I
II
II
I
II
II
I
II
II
I
II
II
I
II
II
I
II
II
I
II
II
I
II
II
I
II
II
Amigo
Involucrarse
Compromiso
Crecimiento
Escrituras
Herencia de la Iglesia
Herencia cristiana
Uno a uno
Testigo de grupo
Alcance comunitario
Construyendos relaciones
Estilo de vida cristiano
Buena ciudadanía
Principios de salud
Seguridad/Primeros auxilios
Aptitud / ejercicios
Liderazgo
Consciencia del Club
Programación de Conquistadores
Lecciones espirituales
Apreciación de la naturaleza
Especialidades en Naturaleza
Habilidades exteriores
Actividades exteriores
Compañero
Explorador
Orientador
Viajero
Guía
El participante
Desarrollo y herencia espiritual
La iglesia que se preocupa
Entendiéndose a sí mismo
Siendo saludable
Siendo un Conquistador
Aprendiendo en la naturaleza
Viviendo sano en el exterior
Artes, manualidades, hobbies,
Artes domésticas, recreacionales,
vocacionales, industriales
Divirtiéndose con las especialidades
Amigo
del
camino
Compañero Explorador Orientador
del
del
del
camino
campo
campo
Viajero
de
fronteras
Guía
de
fronteras
Requisitos: Ver manual del instructor de tarjetas de clases
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CRECIMIENTO PERSONAL
AMIGO
COMPAÑERO
EXPLORADOR
ORIENTADOR
VIAJERO
GUIA
I.
INVOLUCRARSE
(requerido)
A.
Estar en el quinto grado
o su equivalente.
Estar en sexto grado o
su equivalente.
Estar en séptimo grado o
su equivalente.
Estar en octavo grado o
su equivalente.
Estar en noveno grado o
su equivalente.
Estar en décimo grado o
su equivalente.
B.
Ser un miembro activo
de la Sociedad JA o de
un Club de
Conquistadores.
Ser un miembro activo
de la Sociedad JA o de
un Club de
Conquistadores.
Ser un miembro activo
de la Sociedad JA o de
un Club de
Conquistadores.
Ser un miembro activo
de la Sociedad JA o de
un Club de
Conquistadores.
Ser un miembro activo
de la Sociedad JA o de
un Club de
Conquistadores.
Ser un miembro activo
de la Sociedad JA o de
un Club de
Conquistadores.
II.
COMPROMISO
(requerido)
A.
Repetir de memoria el
Voto y la Ley del Menor
Repetir de memoria el
Voto y la Ley del Menor
Repetir de memoria el
Voto y la Ley del Menor
Repetir de memoria el
Voto y la Ley del Menor
Repetir de memoria el
Voto y la Ley del Menor
Repetir de memoria el
Voto y la Ley del Menor
B.
Leer el Camino Feliz.
Leer el libro Encontrando
el Camino Feliz.
Ilustrar el significado del
voto al hacer uno de los
siguientes:
1. Proyecto de arte.
2. Composición escrita
3. Discusión de panel
4. Drama
5. Interpretación
musical
6. Parodia o sátira
Ilustrar el significado de
la ley al hacer uno de los
siguientes:
1. Proyecto de arte.
2. Composición escrita
3. Discusión de panel
4. Drama
5. Interpretación
musical
6. Parodia o sátira
Ilustrar el significado del
Lema al hacer uno de
los siguientes:
1. Proyecto de arte.
2. Composición escrita
3. Discusión de panel
4. Drama
5. Interpretación
musical
6. Parodia o sátira
Ilustrar el significado del
blanco al hacer uno de
los siguientes:
1. Proyecto de arte.
2. Composición escrita
3. Discusión de panel
4. Drama
5. Interpretación
musical
6. Parodia o sátira
III.
CRECIMIENTO
(requerido)
A.
Obtener el certificado de
lectura de Amigo o el
certificado de lectura
Junior *
Obtener el certificado de
lectura de Compañero o
el certificado de lectura
Junior. *
Obtener el certificado de
lectura de Explorador o
el certificado de lectura
Junior. *
Obtener el certificado de
lectura de Orientador o el
certificado de lectura
Junior. *
Obtener el certificado de
lectura de Viajero o el
certificado de lectura
Junior. *
Obtener el certificado de
lectura de Guía o el
certificado de lectura
Junior. *
Requisitos:

Hacer las secciones I, II y III para los requisitos estándares de clases
Hacer las secciones I, II y II para las clases avanzadas.
Ver el Manuel de Instructores para requisitos de calificación.
Página 210 de 302


DESCUBRIMIENTO ESPIRITUAL
AMIGO
I.
A.
B.
II.
A.
III.
A.
B.
Requisitos:
COMPAÑERO
EXPLORADOR
ORIENTADOR
VIAJERO
GUIA
Memorizar un texto de la
Biblia para cada uno de los
siguientes temas: oración,
doctrina, comportamiento,
salvación, relaciones,
alabanza / promesas,
grandes pasajes. *
Dé un reporte oral o escrito
sobre tres profetas bíblicos o
nombre al menos 10 autores
bíblicos y sus ocupaciones e
identifique tres de los
idiomas originales de la
Biblia.
Memorizar un texto de la
Biblia para cada uno de los
siguientes temas: oración,
doctrina, comportamiento,
salvación, relaciones,
alabanza / promesas,
grandes pasajes. *
Estudie las razones bíblicas
para las doctrinas que
aparecen en el Manual
Bautismal.
Memorizar un texto de la
Biblia para cada uno de los
siguientes temas: oración,
doctrina, comportamiento,
salvación, relaciones,
alabanza / promesas,
grandes pasajes. *
Liste seis eventos
principales de la vida de
Cristo en el Evangelio de
Marcos y compárelos con
Mateo. O describa el primer
proceso de copiado y
traducción de la Biblia.
Memorizar un texto de la
Biblia para cada uno de los
siguientes temas: oración,
doctrina, comportamiento,
salvación, relaciones,
alabanza / promesas,
grandes pasajes. *
Explique e ilustre la
diferencia entre la traducción
literal, dinámica y paráfrasis
de la Biblia, o liste cinco
clases de leyes que Dios dio
a Israel, y compare su
aplicación práctica para
usted en la sociedad de hoy.
Lea acerca de la visión de
Elena de White sobre la
Batalla de Bull Run durante
la Guerra Civil Americana.
Busque un libro y lea sobre
esa batalla y discuta con su
consejero las diferencias
entre los dos escritos. O
complete otra opción del
Manual de Instructor.
Dibuje un organigrama del
Club de Conquistadores,
mostrando títulos y nombres
de los líderes desde el
capitán de unidad hasta el
líder de Conquistadores o
complete otra opción del
Manual de Instructor.
Lea sobre J. N. Andrews.
Discuta la importancia del
servicio misionero (pasado y
presente) y el por qué Cristo
dio la gran comisión (Mateo
28:18-20) o complete otra
opción del Manual de
Instructor.
Lea tres historias sobre
pioneros adventistas. Diga
estas historias en una
reunión del Club o de
jóvenes o su equivalente. O
complete otra opción del
Manual de Instructor.
ESCRITURAS
(requerido)
Memorizar un texto de la
Biblia para cada uno de los
siguientes temas: oración,
doctrina, comportamiento,
salvación, relaciones,
alabanza / promesas,
grandes pasajes. *
Recitar en orden los libros
del Antiguo Testamento de
la Biblia y conocer las cinco
áreas en las que se
agrupan. Demostrar su
habilidad para encontrar
cualquier libro.
Memorizar un texto de la
Biblia para cada uno de los
siguientes temas: oración,
doctrina, comportamiento,
salvación, relaciones,
alabanza / promesas,
grandes pasajes. *
Recitar en orden los libros
del Nuevo Testamento de la
Biblia y conocer las cuatro
áreas en las que se
agrupan. Demostrar su
habilidad para encontrar
cualquier libro.
HERENCIA DE LA
IGLESIA
(opcional)
Durante varios cultos de
adoración, lea con sus
padres el prólogo histórico
del libro “Primeros Escritos”
y liste los principales
eventos de la fundación de
la Iglesia Adventista, o
complete otra opción del
Manual de Instructor.
Con sus padres, lea la
primera visión de Elena de
White. Discuta con ellos
cómo Dios usa los profetas
para presentar su mensaje a
la iglesia, o complete otra
opción del Manual de
Instructor.
HERENCIA CRISTIANA
(opcional)
En consulta con su líder,
escoja uno de los siguientes
personajes del Antiguo
Testamento y discuta con su
grupo el cuidado amoroso y
la liberación de Jesús, como
se muestra en las historia de
José, Jonás, Ester y Ruth.
Descubra las raíces
espirituales de su familia.
Participe en una audiencia y
hable sobre la niñez de
Jesús.
Participe ante una audiencia,
hablando sobre un
personaje del Nuevo
Testamento (Hechos).
Participe ante una audiencia
y hable de un personaje de
la Edad Media o de la
Reforma que afectó la
historia de la Iglesia.
Dé un reporte oral a una
audiencia sobre un
personalidad evangelística,
como Roger Williams,
Sojouner Truth o Martín
Luther King, Jr.
Participe ante una audiencia
e ilustre los momentos
finales de la historia de la
tierra.
Si no se ha hecho
previamente, descubra las
raíces espirituales de su
familia.
Si no se ha hecho
previamente, descubra las
raíces espirituales de su
familia.
Si no se ha hecho
previamente, descubra las
raíces espirituales de su
familia.
Si no se ha hecho
previamente, descubra las
raíces espirituales de su
familia.
Si no se ha hecho
previamente, descubra las
raíces espirituales de su
familia.
Hacer las secciones I, II y III para los requisitos estándares de clases
Hacer las secciones I, II y II para las clases avanzadas.
* Ver el Manuel de Instructores para requisitos de calificación.
Página 211 de 302
SIRVIENDO A OTROS
AMIGO
COMPAÑERO
I.
UNO A UNO
(opcional)
A.
Visite un miembro
ausente de su grupo y dé
seguimiento por
llamadas, cartas o
tarjetas.
Haga una visita personal
a un miembro mayor de
su iglesia y dé
seguimiento con
llamadas, cartas o
tarjetas, expresando la
alegría de verle.
II.
TESTIFICACION
GRUPO
(opcional)
A.
Conozca una nueva
persona a través de
actividades sociales, y
haga al menos tres
contactos con esa
persona.
Participe en una
actividad social, y traiga
un amigo no adventista a
participar u observar.
III.
ALCANCE A LA
COMUNIDAD
(opcional)
A.
Con la ayuda de dos o
tres amigos, pase cuatro
horas trabajando para su
iglesia, escuela o
comunidad.
Con la ayuda de dos o
tres amigos, pase seis
horas trabajando para su
iglesia, escuela o
comunidad.
Requisitos:
DE
EXPLORADOR
ORIENTADOR
VIAJERO
GUIA
Haba una visita personal
a un enfermo y dé
seguimiento con
llamadas, cartas o
tarjetas.
Haga una visita persona
por Jesús a una persona
no miembro de la iglesia.
Durante una segunda
visita, deje algún material
de lectura.
Haga una visita personal
a un joven que no sea
adventista y comparta
cinco cosas que Jesús
haya hecho por usted.
Durante una segunda
visita, presente un amigo
cristiana para fomentar
interés espiritual.
Haga una visita personal
a joven que no sea
adventista y comparta el
evangelio. Organice y
ejecute un plan de
acción que establezca
una relación que guíe a
esa persona a Cristo.
Explique cómo compartir
la fe y participar en
cuatro horas en
programas de obra
misionera.
Planee y participe en una
actividad social y asista
por 6 horas a programas
de obra misionera.
Participe por ocho horas
en programas de obra
misionera.
Reciba entrenamiento en
programas misioneros y
participe por diez horas
en los programas.
Con la ayuda de dos o
tres amigos, pase ocho
horas trabajando para su
iglesia, escuela o
comunidad.
Con un amigo, planee y
pase ocho horas
trabajando por su iglesia,
escuela o comunidad.
Pase un mínimo de tres
horas con su pastor,
observando las
actividades pastorales.
Pase un mínimo de
cuatro horas con su
pastor, asistiendo en las
actividades pastorales
tales como Estudios
Bíblicos, Visitas a
Hospitales, y Visitas a
Hogares.
Hacer las secciones I, II y III para los requisitos estándares de clases
Hacer las secciones I, II y II para las clases avanzadas.
Página 212 de 302
HACIENDO AMIGOS
AMIGO
COMPAÑERO
I.
CONSTRUYENDO
RELACIONES
(opcional)
A.
Liste diez cualidades de
un buen amigo, y discuta
4 situaciones diarias
donde haya practicado la
“Regla de Oro”.
Discuta el principio y
demuestre el significado
de respeto por las
personas de diferentes
culturas y géneros.
II.
ESTILO DE VIDA
CRISTIANO
(opcional)
A.
Discuta y demuestre las
mejor forma de tratar a
los padres, tutores o
líderes de grupo.
Discuta y demuestre el
respeto por los padres,
tutores y qué ellos le
proveen.
III.
BUENA
CIUDADANIA
(opcionla)
A.
Conozca su bandera y
su significado.
Liste cinco reglas para
las banderas y
demuestre cómo doblar
su bandera nacional.
B.
Conozca el himno
nacional y su significado
y sepa cómo cantarlo.
Estudie y haga un
reporte oral sobre su
nacionalidad y su árbol
familiar. *
Requisitos:
EXPLORADOR
ORIENTADOR
VIAJERO
GUIA
Participe en una
discusión de panel sobre
la presión de los
compañeros y su rol en
la toma de decisiones.
Dramatice la historia del
Buen Samaritano y
piense en maneras de
servir al prójimo, y
entonces hágalas.
Liste y discuta las
necesidades de los
inválidos y ayude a
planear y a participar en
actividades para ellos.
Liste y discuta 10
lineamientos para ser un
buen compañero, y
sopese el valor de un
hogar Cristiano en
comparación con uno no
cristiano.
Obtenga una de las
siguientes
Especialidades: Vida
Familiar o Modales
Cristianos. **
Discuta la necesidad de
liderazgo y cómo le
afectaría.
Complete los requisitos
3, 5 y 6 de la
especialidad de
Mayordomía. **
Dé un reporte oral o
escrito con respecto a la
ley de Dios y la autoridad
civil y liste 20
lineamientos para un
comportamiento mora,
explicando cada uno.
Vaya a las Oficinas
Municipales o permita
que un oficial civil visite
su grupo y explique cinco
formas en las cuáles
usted puede cooperar
con las autoridades.
Obtenga la especialidad
de Ciudadanía Cristiana
**
Diagrame la estructura
de su Gobierno local.
Escuche una lectura
sobre las oportunidades
de carreras para
Cristianos. Visite
personas trabajando en
3 carreras de su elección
y comparta sus hallazgos
con el grupo.
Hacer las secciones I, II y III para los requisitos estándares de clases
Hacer las secciones I, II y II para las clases avanzadas.
* Ver el Manuel de Instructores para requisitos de calificación.
** Ver Manuel de Especialidades para requisitos.
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SALUD Y ACTITUD
AMIGO
I.
COMPAÑERO
EXPLORADOR
ORIENTADOR
VIAJERO
GUIA
Prepare y presente un
reporte oral y escrito sobre
lo que la Biblia y el Espíritu
de Profecía dicen acerca del
vegetarianismo y la comida
con carne. Liste las ventajas
de la dieta vegetariana como
se indica en este estudio.
Asista a un programa de
educación sobre salud o
entreviste un terapista o
cardiólogo sobre las
ventajas del ejercicio.
Explique la prueba de
treadfull.
Haga una presentación a
estudiantes de escuelas
elementales concernientes a
las leyes de la buena salud.
PRINCIPIOS DE SALUD
(opcional)
Discuta los principios de
temperancia en la vida de
Daniel, o participe en una
presentación sobre Daniel I.
Liste y discuta cinco
alimentos en cada área:
altos en azúcar, altos en sal,
altos en grasas saturadas y
sus efectos en el cuerpo
humano.
Haga una lista de cinco
leyes saludables dadas a
Moisés. Diga cómo han sido
verificadas en los tiempos
modernos.
Haga un diagrama
mostrando cómo tres
características físicas han
pasado de una generación a
la próxima familia. Incluya un
problema de salud si es
posible.
Explique los peligros y los
efectos de alcohol, tabaco y
drogas.
Liste y discuta cinco
problemas de salud
familiares y discuta la
prevención de cada uno.
Discuta cómo la cafeína y
los estimulantes
relacionados afectan al
cuerpo humano.
Presente un reporte oral
escrito de tres minutos con
ilustraciones mostrando los
efectos del alcohol en el
cuerpo y la mente.
PRIMEROS AUXILIOS /
SEGURIDAD
(opcional)
A.
Complete la Especialidad de
Alerta Roja. **
Complete la Especialidad de
Primeros Auxilios Básicos. **
Complete la Especialidad de
Rescate Básico. **
Complete la Especialidad de
Primeros Auxilios. **
Complete la Especialidad de
CPR. **
B.
Estudie y practique la
“seguridad personal”.
Estudie y practique la
“seguridad en el hogar”.
Estudie y practique la
“seguridad en la bicicleta”.
Estudie y practique la “
prevención de la hipotermia”
Estudie y practique la
“seguridad en los desastres”.
Complete un curso de
Primeros Auxilios (Cruz
Roja) o guíe un grupo a
través de la Especialidad de
Alerta Roja.
Estudie y practique “la
seguridad en el tránsito”.
III.
APTITUD / EJERCICIO
(opcional)
A.
Hágase un examen físico
por su doctor familiar en
conjunto con la escuela.
Discuta con un terapista
físico o un maestro PE las
diferencias entre los
ejercicios aeróbico y no
aeróbicos.
Complete una de las
pruebas de aptitud según la
edad de su grupo:
1Reto del Presidente o
su equivalente.
2Premio Canadiense a
la Aptitud.
3Premio Deportivo del
Presidente.
Establezca metas y mejore.
Discuta las ventajas y
desventajas de los deportes
individuales y los deportes
en grupo como su programa
primario de ejercicios.
Complete una de las
pruebas de aptitud según la
edad de su grupo:
1Reto del Presidente o
su equivalente.
2Premio Canadiense a
la Aptitud.
3Premio Deportivo del
Presidente.
Establezca metas y mejore.
Diagrame su programa de
ejercicios por un mes.
Discuta los beneficios del
ejercicio regular.
Escoja una actividad de
ejercicio de por vida y
registre sus ejercicios por un
mes. *
Escoja una actividad de
ejercicio de por vida y
registre sus ejercicios por
cuatro meses.
Complete una de las
pruebas de aptitud según la
edad de su grupo:
1Reto del Presidente o
su equivalente.
2Premio Canadiense a
la Aptitud.
3Premio Deportivo del
Presidente.
Establezca metas y mejore.
Complete una de las
pruebas de aptitud según la
edad de su grupo:
1Reto del Presidente o
su equivalente.
2Premio Canadiense a
la Aptitud.
3Premio Deportivo del
Presidente.
Establezca metas y mejore.
Complete una de las
pruebas de aptitud según la
edad de su grupo:
1Reto del Presidente o
su equivalente.
2Premio Canadiense a
la Aptitud.
3Premio Deportivo del
Presidente.
Establezca metas y mejore.
A.
B.
II.
B.
Requisitos:
Complete una de las
pruebas de aptitud según la
edad de su grupo:
1Reto del Presidente o
su equivalente.
2Premio Canadiense a
la Aptitud.
3Premio Deportivo del
Presidente.
Establezca metas y mejore.
Haga una presentación con
estudiantes de escuela
primaria discutiendo los
peligros del alcohol, las
drogas o el uso del tabaco.
Hacer las secciones I, II y III para los requisitos estándares de clases
Hacer las secciones I, II y II para las clases avanzadas.
* Ver el Manuel de Instructores para requisitos de calificación.
** Ver Manual de Especialidades JA.
Página 214 de 302
ORGANIZACION DE LA JUVENTUD
AMIGO
I.
A.
B.
II.
A.
III.
A.
B.
COMPAÑERO
EXPLORADOR
ORIENTADOR
VIAJERO
GUIA
Guíe a su grupo en los
ejercicios de apertura y
cierra de la reunión.
Participar u evaluar un
campamento de fin de
semana. *
Reúnase con el liderazgo de
su grupo en una sesión de
planeación.
Ayude a planear y a
participar en un
campamento de fin de
semana. *
Planee y dirija una actividad
en grupo.
Planee y enseñe dos
requisitos en cada una de
las siguientes
especialidades:
1Campamento I
2Campamento II
Asista a un curso de
liderazgo auspiciado por la
Asociación.
Planee y enseñe dos
requisitos en cada una de
las siguientes
especialidades:
1Campamento III
2Campamento IV **
Discuta con el director del
club su participación en el
programa del Club de
Conquistadores o en la
Sociedad de Jóvenes. Invite
a un especialista
Conquistador a hablar a su
grupo. *
Discuta con su consejero o
sus padres la participación
de la familia en el programa
del Club de Conquistadores
o en la Sociedad de
Jóvenes. Invite a un
especialista Conquistador a
hablar a su grupo. *
Discuta con el personal del
club la participación de la
iglesia en el programa del
Club de Conquistadores o
en la Sociedad de Jóvenes.
Invite a un especialista
Conquistador a hablar a su
grupo. *
Discuta con el personal del
club la participación de la
comunidad en el programa
del Club de Conquistadores
o en la Sociedad de
Jóvenes. Invite a un
especialista Conquistador a
hablar a su grupo. *
LIDERAZGO
(requerido)
Aprenda los nombres de los
líderes de grupo y diga cómo
ellos trabajan.
Participe una caminata de 3
o 5 millas (8 km),
identificando las señales en
el camino y las huellas.
Discuta cómo la actividad
fue planeada y llevada a
cabo.
Planee y dirija un servicio de
devocional para un grupo.
CONOCIMIENTO DEL
CLUB
(opcional)
Discuta con su consejero su
participación en el programa
del Club de Conquistadores
o para la Sociedad de
Jóvenes. Invite a un
especialista Conquistador a
hablar a su grupo. *
Discuta con su consejero la
participación de su unidad
en el programa del Club de
Conquistadores o para la
Sociedad de Jóvenes. Invite
a un especialista
Conquistador a hablar a su
grupo. *
PROGRAMACION DE
CONQUISTADORES
Tome parte en 3 de las
siguientes:
1Introducción
2Reuniones del club
3Sábado del
Conquistador
4Servicio de investidura
5Programación
trimestral
6Campamento
(opcional)
Tome parte en 4 de las
siguientes y evalúe su
unidad:
1Introducción
2Reuniones del club
3Sábado del
Conquistador
4Servicio de investidura
5Programación
trimestral
6Campamento
Ayude, planee, participe y
evalúe su club en 5 de las
siguientes:
1Introducción
2Reuniones del club
3Sábado del
Conquistador
4Servicio de investidura
5Programación
trimestral
6Campamento
Ayude, planee, participe y
evalué el rol de su familia en
lo siguiente:
1Introducción
2Reuniones del club
3Sábado del
Conquistador
4Servicio de investidura
5Programación anual
6Campamento
Ayude, participe y evalúe el
rol de la iglesia en lo
siguiente:
1Introducción
2Reuniones del club
3Sábado del
Conquistador
4Servicio de investidura
5Programación anual
6Campamento
Planee, participe y evalúe la
participación de la
comunidad con el club en lo
siguiente:
1Introducción
2Reuniones del club
3Sábado del
Conquistador
4Servicio de investidura
5Programación anual
6Campamento
Complete los requisitos del 1
al 4 de la Especialidad de
Marcha. **
Complete los requisitos 3 al
6 de la especialidad de
Marcha. **
Complete los requisitos de la
especialidad de marcha.
Complete los requisitos 1, 4
y 5 de la Especialidad de
Marcha Avanzada. **
Complete los requisitos 2, 3
y 6 de la Especialidad de
Marcha Avanzada. **
Complete los requisitos de la
Especialidad de Marcha
Avanzada.
Ayude a su grupo a
planificar una caminata de
orientación de 10 millas (16
km) y lleve a cabo la
actividad.
Requisitos:
Hacer las secciones I, II y III para los requisitos estándares de clases
Hacer las secciones I, II y II para las clases avanzadas.
* Ver el Manuel de Instructores para requisitos de calificación.
** Ver Manual de Especialidades JA.
Definición de un grupo: “donde dos o más unidades distintas completan o formar parte de una gran composición tales como Sociedad de Jóvenes, Salones de
clases, Club de Conquistadores o Escuela Sabática.
Página 215 de 302
ESTUDIO DE LA NATURALEZA
AMIGO
I.
A.
II.
A.
B.
III.
A.
Requisitos:
COMPAÑERO
EXPLORADOR
ORIENTADOR
VIAJERO
GUIA
Revise la historia del diluvio
y estudie al menos tres
fósiles diferentes; explique
su origen y relaciónelos con
el desobedecer de las leyes
de Dios.
Revise la historia de los 10
Mandamientos y ejecute tres
experimentos demostrando
las leyes naturales de Dios
(ley de la gravedad, ley del
magnetismo)
Revise la historia de
Nicodemo y relaciónela con
el ciclo de vida de la
mariposa, o dibuje un
diagrama con de la oruga,
dando el significado
espiritual.
Lea la historia de la niñez de
Jesús en el Deseado de
Todas las Gentes, capítulo
7. Relacione el lugar que
ocupó la naturaleza en su
educación y ministerio al
darlo oralmente en una
audiencia y mostrar dibujos
de sus observaciones.
LECCIONES
ESPIRITUALES
Revise la historia de la oveja
perdida y encuentre el
menos 3 otros ejemplos en
la naturaleza que sean
usados en la Biblia para
describir el carácter de Dios.
(requerido)
APRECIACION
NATURAL
(opcional)
Aves/Mamíferos
Observe los mamíferos y las
aves en una estación.
Reporte los visitantes que
aparecieron en la semana.
Huellas de Animales
Haga moldes plásticos de
diferentes huellas de
animales.
Estrellas (Cosmografía)
Identifique la Estrella Polar
en el cielo, la Osa Mayor, la
Osa Menor y Orion. Explique
el significado espiritual de
Orion como lo dice Primeros
Escritos. P. 41.
Líquenes/ Conchas
Haga un “jardín eterno” o
coleccione e identifique 15
clases de conchas y diga
dónde las encontró.
Plantas Domésticas/
Mariposas
Críe una planta usando
principios hidropónicos o
identifique y dibuje,
coleccione o fotografíe 10
especies de mariposas.
Arañas/ Rocas y Minerales
Complete un proyecto de
estudio sobre la tela de
araña o coleccione u
obtenga e identifique 15
clases de rocas y minerales.
Semillas / Anfibios /
Reptiles
Coleccione u obtenga e
identifique 15 clases de
semillas o construya un
lugar para anfibios y reptiles.
Arboles, Arbustos y
Cactos
Coleccione u obtenga e
identifique las hojas de 15
clases de árboles y 7
arbustos o fotografíe y
observe al menos cinco
clases de cactos.
Climatología/ Helechos
Registre y grafique el tiempo
por dos semanas en
intervalos de 12 horas.
Incluya la temperatura,
humedad, formación de
nubes y dirección del viento
o dibuje fotografíe o
coleccione e identifique 10
clases de helechos.
Insectos / Flores Silvestres
Coleccione u obtenga y
monte 15 especies de
insectos representando al
menos 6 diferentes órdenes,
o dibuje, fotografíe, o
coleccione fotos de 20
clases de flores silvestres e
identifíquelas correctamente.
Plantas Silvestres
Comestibles /
Conservación Ambiental
Identifique, prepare y coma
10 variedades de plantas
silvestres comestibles o
investigue y escriba un
reporte sobre un arroyo.
Ecología / Hongos
Liste 10 formas en que
puedas trabajar activamente
para mejorar el ambiente
donde vives y ponga cuatro
en práctica. O fotografíe o
dibuje 15 especies
diferentes de hongos e
identifíquelas correctamente.
ESPECIALIDADES DE LA
NATURALEZA
Complete una Especialidad
en Naturaleza no
previamente ganada. **
(opcional)
Complete una Especialidad
en Naturaleza de su nivel,
no previamente ganada. **
Complete una Especialidad
en Naturaleza de su nivel,
no previamente ganada. **
Complete una Especialidad
en Naturaleza de su nivel,
no previamente ganada. **
Complete una Especialidad
en Naturaleza de su nivel,
no previamente ganada. **
Revise la historia de la
creación y mantenga un
diario de siete días de sus
observaciones personales
de la naturaleza en las
cuales enfoque las cosas
que fueron creadas en cada
día.
Complete una Especialidad
en Naturaleza de su nivel,
no previamente ganada. **
Hacer las secciones I, II y III para los requisitos estándares de clases
Hacer las secciones I, II y II para las clases avanzadas.
** Ver Manual de Especialidades JA.
Página 216 de 302
VIDA EN EL CAMPO
AMIGO
COMPAÑERO
EXPLORADOR
ORIENTADOR
VIAJERO
GUIA
I.
HABILIDADES PARA
ACTIVIDADES AL AIRE
LIBRE
(opcional)
A.
Ate y conozca el uso
práctico de 10 nudos.
Ate y conozca el uso
práctico de 15 nudos.
Ate y conozca el uso
práctico de 20 nudos.
Prepare una muestra que
incluye 25 nudos.
Obtenga la Especialidad de
Nudos. **
Dirija a un grupo para la
obtención de la Especialidad
de Nudos. **
B.
Aprenda las reglas de
seguridad para
campamento. *
Aprenda y revise las reglas
de seguridad para
campamentos. *
Aprenda y revise las reglas
de seguridad para
campamentos. *
Aprenda las reglas de
seguridad para el campo. *
Aprenda y revise las reglas
de seguridad para el campo.
*
Aprenda y revise las reglas
de seguridad para el campo.
*
III.
ACTIVIDADES AL AIRE
LIBRE
(opcional)
Obtenga la Especialidad de
Campamento I. **
Obtenga la Especialidad de
Campamento II. **
Obtenga la Especialidad de
Campamento III. **
Obtenga la Especialidad de
Campamento IV **
Obtenga una de las
siguientes especialidades no
previamente ganada. **
1Pionerismo
2Campamento en
invierno
3Empaque de Mochila
4Vida al Aire Libre
5Liderazgo Exterior
Obtenga una de las
siguientes especialidades no
previamente ganada. **
1Pionerismo
2Campamento en
invierno
3Empaque de Mochila
4Vida al Aire Libre
5Liderazgo Exterior
A.
Requisitos:
Hacer las secciones I, II y III para los requisitos estándares de clases
Hacer las secciones I, II y II para las clases avanzadas.
* Ver el Manuel de Instructores para requisitos de calificación.
** Ver Manual de Especialidades JA.
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3- Tú También Puedes Testificar, por Bob Johnson
UN MENSAAJE DEL AUTOR, BOB JOHNSON
La iglesia hoy en día afronta un reto dual de proporciones sin precedentes. Uno es que la
predicación del Evangelio es “a toda criatura”. El tamaño de este reto se incrementa con cada día
que pasa. El otro es que la condición media de Laodicea que existe en la iglesia de esta época.
Parecería que la solución al primer reto depende de la resolución del segundo, porque el trabajo de
Dios sobre la tierra nunca será completado hasta que el último miembro y rango de la iglesia se
involucre en compartir su fe. “Muchos estarían dispuestos a trabajar si fueran enseñados cómo
empezar. Cada iglesia debería tener una escuela de entrenamiento para trabajadores cristianos”.
Ministerio Curación, p. 149.
El tiempo gastado por un pastor para enseñar y entrenar a los miembros de la iglesia sobre el
principio “cómo empezar” que yo comparto en esta obra es el más emocionante y recompensante en
mi ministerio.
Estoy convencido que muchos creyentes sinceros tienen éxito en ganar almas una vez que hayan
vencido la barrera psicológica que los detiene.
¿Cómo puede un Cristiano relacionarse con otra persona y hacer de su fe algo atractivo y
significante para ella? Esta es la pregunta a la cual buscamos respuestas. Como creyente dedicado
y comprometido en el Señor Jesucristo, quiero asegurarle que usted puede testificar efectiva y
satisfactoriamente. Sí, aún usted puede testificar. “No es la capacidad que usted posee o que haya
confiado en lo que Dios puede hacer por cada alma creyente. El anhela que usted le busque por fe.
Anhela darle entendimiento en asuntos temporales y espirituales. Puede darle tacto y habilidad.
Ponga sus talentos a trabajar, pida a Dios sabiduría y le será dada”. Lecciones Objetivas de Cristo,
p. 146.
El propósito de esta obra es explorar los principios envueltos en las etapas iniciales de la actividad
de ganar almas para ayudar a remover las barreras que puedan existir. Es mi sincero deseo y
oración que aquellos que lean este libro desarrollen confianza y un deseo consumidor de empezar
una vida de actividad ganadora de almas”.
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CITAS DEL LIBRO
CAPITULO I: EL PLAN DE DIOS
El plan de Dios para este mundo está claramente expresado en uno de los grandes textos, Marcos
16:15, que dice: “Y El dijo a ellos: Id vosotros a todo el mundo y predicad el evangelio a toda
criatura”. Este mandado de Cristo es ciertamente sorprendente en su magnitud, pero motivador en
su simplicidad. Hay otro texto que mantiene este principio Mateo 24:14, lo cual significa un mandato.
A pesar de los problemas que afrontan los Cristianos en esta época frustrante, la promesa de
nuestro Señor es que el Evangelio serán predicado a cada criatura. Este es el plan de Dios para el
mundo.
A medida que analizamos este mandado de nuestro Señor, pensamos en este mandado como
prueba positiva de que Dios es justo y amante. “El Señor no tarda su promesa, como muchos la
tienen por tardanza, sino que es paciente y benigno, no deseando que ninguno perezca sino que
todos procedan al arrepentimiento (2 Pedro 3:9). Ya que Dios ama a todos y quiere que cada uno
esté en el cielo, El ha hecho provisión para alcanzarles con la historia de Su amor que en esencia es
el Evangelio. Sería inconcebible pensar que un Dios de amor, compasión y justicia desearía
destrucción eterna para aquellos que no han tenido la oportunidad de conocer el amor de Dios y su
plan para el mundo.
Es un hecho reconocido que un gran porcentaje de la población en el mundo no es cristiana. La
magnitud de este reto para el pueblo de Dios un poco desanimadora; sin embargo, el tamaño y
complejidad del reto se disminuye al entender el plan de Dios para el mundo, el cual es una relación
de persona a persona del evangelio. Ningún cristiano puede alcanzar a todo el mundo con el
evangelio, pero cada individuo Cristiano puede compartir el evangelio con otra persona. “Por doquier
hay un tendencia a sustituir el trabajo de las organizaciones por el esfuerzo individual. La sabiduría
humana tiende a la consolidación, a la centralización, a la construcción de grandes iglesias e
instituciones. Cristo pide a sus seguidores que realicen ese trabajo individual - un trabajo que no
puede ser delegado.”. Ministerio de Curación, p. 147.
El ministerio de Cristo se caracterizó por una relación de persona a persona. El Nuevo Testamento
cuenta que su Ministerio revela en varias ocasiones, a veces se alejaba de las multitudes para
ministrar un alma sincera. ¿Quién puede estimar el poder de su ministerio personal con Nicodemo, o
el de la mujer del pozo de Samaria, y los gadarenos poseídos por el demonio? Desde ese tiempo, el
impacto de su ministerio personal ha tenido profundo efecto en el pueblo de Dios a través de todas
las generaciones. “El trabajo de Cristo estaba mayormente compuesto de entrevistas personales.
Tuvo mucha preocupación por los individuos; y cada alma ha llevado a miles la sabiduría recibida”.
Evangelismo p. 58. “El Señor desea que Su palabra de gracia sea llevada a cada en cada alma. Para
esto, debe cumplirse con la labor personal. Esto fue el método de Cristo”. Lecciones Objetivas de
Cristo, p. 229. El hecho es que los grupos no son redimidos, las naciones no son redimidas, sino los
individuos.
La iglesia del Nuevo Testamento en sus primeros años cumplió con lo imposible. La simplicidad de
su preocupación de resolver el problema de compartir el evangelio a un mundo es más desafiante
para la iglesia de hoy en día. Hechos 5:42 contiene un recuento de la estrategia de la iglesia
temprana mientras cumplía el reto de esa época. “Y diariamente y en cada casa, no cesaban de
enseñar y predicar de Jesucristo”. Esta estrategia fue asombrosamente simple y maravillosamente
poderosa. Su énfasis fue de cada en casa, ministerio personal. Era un programa continuo día por día
y el mensaje estaba centrado en Cristo, el cual satisfacía las necesidades de las personas en ese
tiempo.
Página 219 de 302
¿Fue este simple método exitoso para el reto que se presentó en esos días? Note lo que dice
Colosences 1:23 - “Si vosotros continuáis en la fe establecida, y no os movéis de la esperanza del
evangelio, el cual habéis oído, y el cual habéis predicado a cada criatura que está debajo del cielo;
del cual yo Pablo he sido un ministro”. Elena de White, al comentar el trabajo de la iglesia temprana
dice: “En los días de los apóstoles los creyentes cristianos fueron llenados con ardiente deseo y
entusiasmo. Sin descansar, hicieron su labor para el Maestro que en un tiempo comparativamente
corto, contra feroz oposición, el evangelio del reino fue llevado a toda las partes de la tierra
habitadas”. Hechos de los Apóstoles, p. 578.
El compartir el evangelio de casa en casa, de persona a persona fue el plan de Dios en el principio.
Ello trajo éxito al trabajo de la primera iglesia. Fue el método del ministerio de Cristo y es el plan de
Dios para el trabajo. “¿Cómo se podrá completar el trabajo del tercer ángel? Debe ser completado al
perseverar, por esfuerzo individual al visitar a las personas en sus hogares”. Bosquejos Históricos p.
150. “Hay familias que nunca serán alcanzadas por la verdad de Dios a menos que sus siervos
entren en sus hogares y con un ministerio ardiente, santificados por el Espíritu Santo, rompan las
barreras”. Evangelismo, pp. 435-436. “Este trabajo no puede ser delegado. El dinero prestado o
regalado no lo completará. Al visitar las personas, hablar, orar, relacionarse con ellos, se ganará sus
corazones”. Testimonios Vol. 9, p. 41.
Ya que la primera iglesia lograba el éxito en la aparentemente imposible tarea de llevar el evangelio
al mundo conocido entonces, la iglesia de hoy puede también tener ese éxito en la tarea de llevar el
evangelio al mundo presente. “Cuando los miembros de la iglesia de Dios cumplan su trabajo en los
campos necesitados en los hogares y más allá, cumpliendo con la gran comisión, todo el mundo
pronto estará alerta y el Señor retornará a esta tierra con poder y grande gloria. Hechos de los
Apóstoles, p.111.
Porque la promesa de la gran comisión es: “Y este evangelio del reino será predicado en todo el
mundo, por testimonio a todas las naciones, y entonces vendrá el fin”. Mateo 24:14.
CONTENIDO
(Cada capítulo concluye con un resumen / preguntas y puede ser usado para discusiones de
grupos).
Capítulo 1
Capitulo 2
Capítulo 3
Capítulo 4
Capítulo 5
Capítulo 6
Capítulo 7
Capítulo 8
Capítulo 9
Capítulo 10
Capítulo 11
Capítulo 12
Capítulo 13
Capítulo 14
Capítulo 15
Capítulo 16
Capítulo 17
El Plan de Dios.
My Parte en el Plan de Dios.
La Vid, Los Pámpanos y El Fruto.
¿Por Qué Debo Involucrarme?
Barreras para l testificación
¿Qué es la Testificación?
Preparando un Testimonio
Prepárese Usted para Dar Testimonio
Cuando Dar Testimonio
Respuestas Positivas y Negativas: ¿Cuáles son Las Causas?
Excúseme, Su Actitud Muestra
Lecciones del Maestro Ganador de Almas
Las Tres “R” de la Testificación
Guiando una Persona a Cristo
Aún Usted Puede Testificar
La Familia de Dios
Respuestas Mentales en la Toma de Decisiones
Página 220 de 302
EJEMPLOS DE RESUMEN Y PREGUNTAS
1- ¿En cuáles dos textos el Evangelio revela el reto y la comisión de Cristo a la iglesia?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2- Explica el significado de las palabras claves en estos textos:
Palabra:
Area en que la iglesia es responsable.
Criatura:
___________________________________________________________________
Vosotros:
___________________________________________________________________
Evangelio:
___________________________________________________________________
Testigo:
___________________________________________________________________
Id:
___________________________________________________________________
3- ¿Qué prueba este plan de dar el evangelio a todos acerca del carácter de Dios? 2 Pedro 3:9
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4- ¿Cuáles características del ministerio del Nuevo Testamento hizo el trabajo tan exitoso? El
ministerio de la iglesia era?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5- ¿Cuál fue el énfasis del ministerio público y personal de Cristo? Liste los textos y declaraciones
del Espíritu de Profecía concernientes a la naturaleza del ministerio de Cristo.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
USTED TAMBIEN PUEDE TESTIFICAR,
por Robert Johnson.
Puede ser ordenado en Advent Source o llamar al 1-800-328-0525.
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RESUMEN DE REQUISITOS
Ministerio del Conquistador y la Comunidad
Después de estudiar y revisar el material de esta sección, el líder de Conquistador debe de conocer
los siguientes requisitos básicos:
A. ¿Qué es el Ministerio de los Conquistadores?
¿Cuándo ocurre el ministerio de los jóvenes?
1- _____________________________________________________________________________
2- _____________________________________________________________________________
3- _____________________________________________________________________________
¿Cuáles son los propósitos, declaración de misión, metas y objetivos del ministerio de los
Conquistadores en Norte América?
Declaración de Misión: ______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Metas:
1- _____________________________________________________________________________
2- _____________________________________________________________________________
3- _____________________________________________________________________________
Propósitos:
1- _____________________________________________________________________________
2- _____________________________________________________________________________
3- _____________________________________________________________________________
Objetivos:
1- ______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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2- ______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3- ______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Cómo ocurre el ministerio de los Conquistadores?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
B. Curriculum de Clase JA Aplicado al Ministerio
Revise los objetivos de los varios componentes de las clases JA y explique cómo cada una puede
ser efectiva para el ministerio.
C. Usted También Puede Testificar, por Bob Johnson.
Después de leer esta sección, complete el ejercicio de la última página.
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D. Recursos Materiales ...................................................... 2 horas
“Usted es el mismo mañana y el mismo hoy, con la excepción de la gente que conozca y los libros
que lea”.
Recursos materiales principales disponibles:
Personas
Material impreso
Medios
Iglesia, comunidad, estado
Libros, revistas, periódicos.
Vídeo, cintas, radio.
ORGANIZACIONES ADVENTISTAS DEL SEPTIMO DIA
1- Membresía de iglesia.
 Pasatiempos, habilidades, talentos.
2- Asociación
 Personal de oficina, biblioteca de la oficina (Conquistadores, jóvenes, niños, salud,
temperancia, familia).
 Facilidades y ambiente de campamento.
 Reuniones de campamento, reuniones de jóvenes, retiros, seminarios.
3- Unión
 Personal de oficina, biblioteca de la oficina.
 Talleres, retiros, seminarios.
4- División:
 Advent Source 5040 Prescott Avenue, Lincoln, Nebrasca, 68506.
 Teléfono: 1-800-328-0525
 Personal departamental, biblioteca de la oficina.
5- Conferencia general
 Personal departamental, biblioteca de la oficina.
6- Centros de Recursos
 Centro Hancock para Ministerio Juvenil, Escuela de Religión, Universidad La Sierra,
Riverside California. 92515. Teléfono (909) 782-2097, Fax (809) 785-2199.
 Centro para Evangelismo Juvenil, Universidad Andrews, Berrien Springs, Michigan,
48901. Teléfono 1-800-YOUTH2U (968-8428). Fax: (616)471-6202.
COMUNIDAD
1- Libros - Biblioteca pública, tiendas de libros nuevos y usados.
2- Periódicos.
3- Organizaciones Juveniles
 Boy Scouts: Biblioteca de Liderazgo y Recursos/
 Clubes de Boys Scouts
 Asociación Cristiana de Jóvenes.
 Liderazgo Juvenil de la iglesia.
4- Educación Pública
 Superintendente de Distrito, Jefes, Maestros,
 Seminarios, talleres, clases para adultos.
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5- Profesionales
 Médicos / Salud, departamento de policía, trabajadores sociales, psicólogos, tiendas de
mercancías y manualidades.
6- Oficinas Públicas
 Administradores, oficiales seleccionados, museos.
ESTADO
1- Educación
2- Materiales impresos
3- Propiedades
-
Universidades, bibliotecas, colegios
Naturaleza, libros de ciencia, revistas.
Distrito, Estado, recursos materiales y personal de parques.
RECURSOS PROFESIONALES
1- Libros y Revistas:
 Asociación Americana de Campamento, Inc. 5000 State Road 67 North. Martinsville, IN
46151-7902.
 Campamento Internacional Cristiano. P.O. Box 62189, Colorado Springs, CO 809622189.
2- Seminarios:
 Grupo Nacional de Seminarios. 6901 West 63rd Street, Shanee Mission, KS, 66201-1349
 Seminarios Fred Pryor. 2000 Shawnww Mission Parkway, Shawnee Mission, KS 66205.
 Centro del Aprendizaje Lagevin. 1990 River Road, Manotich, Ontario, Canada K4M-1B4.
3- Panfletos Designados.
 Papel Director. 100 Plaza Drive. Secaucus, NJ 07094-3606.
LIBROS DE IMPORTANCIA
Código:
C = Campamento / actividades al aire libre.
L = Liderazgo
P = Psicología
R = Recreación
L
1. Educación de la Niñez en la Iglesia. Autores: Robert Clark, Jeanne Brubaker, Roy Zuck.
Publicadores: Moody Press, Chicago, Illinois.
L
2. Seis Pilares de la Estima Propia. Autor: Nathaniel Branden
Publicadores: Bantam Press, Nueva York.
L
3. La Psicología de la Estima Propia. Autor: Nathaniel Branden
Publicadores: Bantam Press, Nueva York.
L
4. Liderazgo Centrado en el Principio. Autor: Stephen L. Covey
Publicadores: Simon & Schister, Nueva York.
L
5. Los Siete Hábitos de la Personas Altamente Efectivas. Autor: Stephen L. Covey
Publicadores: Simon & Schister, Nueva York.
C
6. El Libro de los Programas de Campamento. Autor: Virginia W. Musselman
Publicadores: Follett Publishing Company, Chicago, Illinois.
Página 225 de 302
L
7. Aconsejando a la Adolescencia. Autor: G. Keith Olson
Publicadores: Group Books, Loveland, Colorado.
C
8. Secretos para la Educación Al Aire Libre. Autor: Malcolm D. Swan
Publicadores: The Interstate Printers and Publishers Inc., Danville, Illinois.
L
9. Libro de Recursos para el Ministerio Juvenil. Autor: Eugene C. Roch / Kepartain
Publicadores: Group Books, Loveland, Colorado.
C
10. Comida para 50. Autores: Sina F. Fowler, Grace S. Shugart, Bessie Brookwest
Publicadores: John Wiley and Sons. Inc. Nueva York.
P
11. Ayudando al Adolescente que Lucha. Autor: Les Parrott III
Publicadores: Zondervan Publishing House, Grand Rapids, Michigan.
L
12. El Liderazgo es un Arte. Autor: Maz de Pree
Publicadores: Dell Publishing, Nueva York.
P
13. Descubriendo el Diseño de su Niño. Autores: Ralph Mattson, Thom Black
Publicadores: David C. Cook Publishing Co. elgin, Ohio.
L
14. Sin Una Visión, La Gente Perece. Autor: George Barner
Publicadores: Barna Research, Glendale, California.
P
15. Educando al Niño Que Confía en Sí Mismo. Autor: Stephen Glenn
Publicadores: Prima Publishing and Communication, Rocklin, California.
P
16. El Don de la Bendición. H. Stephen Glenn
Publicadores: Prima Publishing and Communication, Rocklin, California.
P
17. El Libro de las Virtudes. Autores: Gary Smalley y John Trent
Publicadores: Thomas Nelson Publishers, Nashville, Tennessee.
L
18. Pasando la Antorcha. Autor: Roger Dudley.
Publicadores: Review & Herald Publishing Asn., Hagerstown, Maryland.
L
19. El Arbol de la Personalidad. Autor: Florence Littauer
Publicadores: Word Publishing, Dallas, Texas.
20. Por Favor, Entiéndeme. Autores: David Keirsey y Marilyn Bates
Publicadores: Prometheus Nemesis Book Company, Del Mar, California.
L
21. Cómo Desarrollar la Auto - Confianza e Influencia para Hablar en Público
Autor: Dale Carnegie.
Publicadores: Pocket Books, Inc. Nueva York, Nueva York.
P
22. Educando un Niño Que Confía en Sí Mismo en Un Mundo Auto - Indulgente.
Autores: H. Stephen Glenn, Jane Nelson.
Publicadores: Prima Publishing and Communication, Rocklin, California.
L
23. Disciplina Amante (para audio cassettes). Autor: Blondel E. Senior.
Publicadores: Self, 900 County Road 950 Calhoun, TN 37309-5130
L
24. Entendiéndose Usted Mismo y a Otros. (para audio cassettes).
Autor: Florence Littauer
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Publicadores: Sound Word Associates, Michigan City, Indiana.
L
25. Recolección de Fondos para un Cambio Social. Autor: Kim Klein.
Publicadores: CGR Press, Washington, DC.
R
26. El Nuevo Libro de Los Juegos.
Publicadores: New Games Foundation. P.O. Box 7901, San Francisco CA 94120
R
27. Más Juegos Nuevos
Publicadores: New Games Foundation. P.O. Box 7901, San Francisco CA 94120
L
28. Enseñando Valores. AutoresRoland y Doris Larson.
Publicadores: La Sierra Universidad Press.
L
29. Velugenesis: Fe en Balance. Autores: Roger Dudley y V. Bailey Gillespie.
Publicadores: La Sierra University Press.
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RESUMEN DE REQUISITOS
RECURSOS MATERIALES
Liste cinco fuentes adicionales de recursos que le hayan ayudado a crecer profesionalmente en los
Conquistadores:
1- _____________________________________________________________________________
2- _____________________________________________________________________________
3- _____________________________________________________________________________
4- _____________________________________________________________________________
5- _____________________________________________________________________________
E. Marcha y Ceremonias ........................................................ 2 horas
Asista a un seminario de dos horas, auspiciado por la Asociación, sobre marchas y ceremonias de
los Conquistadores.
Objetivo: Demostrar que los participantes tenga un claro entendimiento de la marcha avanzada y los
comandos de marcha y estar dispuesto a ejecutar satisfactoriamente estos comandos.
Los participantes deben estar familiarizados con las técnicas de enseñanza:
1- COMANDOS
5- PROCEDIMIENTOS CON LA BANDERA
a) Vocabulario
b) Control y comandos de voz
c) Comandos de pie
a) Ejecutar
b) Marcha
c) Levantar / bajar
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2- COMANDOS
6- CEREMONIAS EN LOS PROGRAMAS
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
e)
Posición de atención
Posiciones de descanso después de alto.
De frente al alto.
Saludo de mano
Ceremonias de apertura
Ceremonias de cierre
Sábado del Conquistador
Introducción del Conquistador
Graduación de Conquistadores
3- MARCHA BASICA DEL CLUB
7- INSPECCIONES DEL CLUB
a)
b)
c)
d)
e)
f)
a) Uniforme
b) Club / actividades
c) Campamento
Columna derecha / izquierda marchen
Flanco derecho / izquierdo ya
Cambio de paso ya
Marcha hacia atrás
Formando el Club
Despidiendo el Club
4- CEREMONIA DE BANDEROLAS
8- MARCHA AVANZADA
a)
b)
c)
d)
e)
f)
a)
b)
c)
d)
Banderolas ya
Posiciones de descanso
Llevar banderolas
Levantar banderolas
Presentar banderolas
Saludo al que lleva la banderola
Paso de revisión
Ojos a la derecha
Abrir rangos / cerrar rangos
Alineación del Club
Fuente: Ceremonias y Marchas del Conquistador, disponible en Advent Source 54040 Prescott
Avenue, Lincoln, Nebraska, 68506, teléfono 1-800-328-0525.
LAS BANDERAS EN LA IGLESIA
En la Plataforma
Cuando las banderas se colocan en la plataforma, la bandera más alta (usualmente la bandera
nacional) estará a la derecha del exponente frente a la audiencia, a la izquierda de la audiencia.
Todas las demás banderas estarán a la derecha de la bandera nacional, comenzando por la más alta
y terminando en la más baja. Las banderas serán divididas igualmente entre los dos lados del
exponente. Cuando haya un número impar de banderas, el grupo menor va a la izquierda del
exponente. La secuencia de las banderas será: la nacional, la del estado o distrito, la cristiana, la de
los JA, la de los Conquistadores y la de los Aventureros.
Fuera de la Plataforma
Cuando las banderas están fuera de la plataforma, y al mismo nivel de la audiencia, serán colocadas
contrariamente a como se colocan en la plataforma. La bandera nacional estará a la derecha de la
audiencia, con las demás banderas en sus lugares, desde la más alta hasta la más baja a la derecha
de la audiencia.
Página 228 de 302
En la Procesión
Cuando las banderas se llevan en una procesión, el lugar más común para ello es que las banderas
se lleven por el pasillo central de la iglesia. La bandera nacional estará a la derecha en dirección de
hacia donde se va, con la bandera más alta a su izquierda. Cuando se lleven más de dos banderas,
es mejor llevarlas en dúos. La bandera nacional va primero, seguida por la cristiana, y la de
adolescentes, y entonces las banderas de los Conquistadores y Aventureros.
En Desfiles
Hay dos formas de llevar las banderas en desfiles. La primera es en la misma manera como se
llevan en la iglesia, con la bandera nacional a la derecha en la dirección hacia donde se dirigen. La
próxima bandera más alta estará a la izquierda. Si se llevan más de dos banderas, las demás
seguirán en el mismo orden que cuando se llevan en la iglesia. La segunda forma es llevarlas todas
en líneas con la bandera más alta a la derecha y la nacional en el centro y en frente de la fila.
Recuerda, la bandera nacional nunca se inclina.
En un Asta
Cuando se ondeen dos o más banderas en astas, la nacional estará en lo alto. Todas las banderas
deben ser del mismo tamaño. NOTA: La colocación de la bandera nacional sobre otra en tiempos de
paz está prohibido por la ley internacional. En tiempo de paz, cuando se muestran dos o más
banderas, deben ser ondeadas en diferentes astas. Las banderas y las astas deben ser del mismo
tamaño.
En el Campamento
Hay dos formas de izar banderas en el campamento. La primera es izarlas dentro del campamento,
serán tratadas como su estuvieran en la plataforma. La más alta estará a la derecha de la entrada
del campamento. (Si usted está dentro del campamento viendo hacia afuera, la bandera estará a su
derecha). La segunda forma es si están fuera del campamento. La bandera más alta estará a la
derecha si usted mira hacia el campamento.
Información General Acerca de la Bandera

Recuerde que la bandera se izan y se bajan despacio.

Cuando la bandera nacional es puesta a mitad del asta, la bandera primero debe ser elevada
hasta el tope del asta y entonces bajada hacia la mitad. Cuando se baja, la bandera debe
elevarse hasta el tope y entonces bajarse.

Cuando se canta el himno nacional, debe empezarse a bajar en la primera nota del himno y
terminar de bajarse en la última nota.

la bandera debe izarse desde el amanecer hasta el atardecer. Puede ser izada por 24 horas al
día.
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RESUMEN DE REQUISITOS
Ceremonias y Marchas del Conquistador
Dirija un grupo de Conquistadores o adultos, ilustrando su conocimiento de la siguiente marcha
básica:
___ Comandos
___ Marcha individual
___ Marcha básica
___ Marcha con banderolas
___ Procedimientos para la bandera
___ Ceremonias de los programas
___ Inspección del club
F. Educación Al Aire Libre..................................................... 3 horas
La educación al aire libre cultiva la reverencia por la vida a través de la exploración ecológica de la
interdependencia de todas las criaturas vivas, unas con otras. También forma una ética ilustrando la
mayordomía temporal del hombre hacia la tierra. La educación al aire libre enseña a las personas a
aplicar los valores espirituales de la naturaleza.
Este segmento debe ser conducido preferiblemente en un campamento durante un fin de semana.
Objetivo: Elevar el nivel de conciencia de los participantes y la experiencia en las habilidades en el
exterior.
APROVECHANDO AL MAXIMO LA OPORTUNIDAD
Los Conquistadores y la Educación al Aire Libre
Los líderes de los Conquistadores tienen el privilegio de alcanzar a la juventud a través de
experiencias que permanecerán para siempre. Estos encuentros que usted, como líder, crea para
sus Conquistadores, darán forma a la manera de cómo el Conquistador percibe el mundo. Por lo
tanto, es importante diseñar actividades divertidas que vayan más allá de simplemente entender los
conceptos. La educación al aire libre cumple esto al involucrar al niño en actividades al aire libre,
motivando su curiosidad y deseo por aprendizaje.
Los Conquistadores ya están involucrados en actividades al aire libre en la naturaleza, así como con
habilidades de campamentos y de vida en el campo. Entonces, ¿por qué usted, como líder de los
Conquistadores, necesita saber acerca de la educación al aire libre? Porque la vida es un
rompecabezas y deben reunirse todas las piezas para poder ver la imagen completa. Una vez
conectadas, las piezas del borde le dan una idea de lo que hay dentro. La educación al aire libre
puede ser, para el líder de los Conquistadores, estas piezas del borde. Puede ser una forma de
conectar todas las diversas actividades de los Conquistadores en una gran imagen. En esa imagen,
los líderes y los niños verán que la naturaleza es más que un mero lugar para realizar actividades,
más que una simple forma de aprender las respuestas en un juego, y más que un pedazo de ropa
que necesita ser remendado. No somos meramente observadores. SOMOS UNA PARTE DE LA
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NATURALEZA - el primer libro de Dios. Y porque somos todos parte de la naturaleza así como
mayordomos de esta tierra, necesitamos conocer más de los hechos acerca de la naturaleza y de la
vida en el campo. Nosotros, y nuestros niños, necesitamos desarrollar ideas y actitudes acerca de la
tierra que nos ayudarán a sostener el planeta y todos sus habitantes. Las piezas del rompecabezas,
sin embargo, necesitan ser colocadas dentro del borde para que eso pase.
¿Qué es la Educación al Aire Libre?
La educación al aire libre es un acercamiento a la enseñanza, la observación y el aprendizaje. A
medidas que los líderes y los niños se aventuran más allá de la seguridad del área de los
Conquistadores hacia la vida silvestre, el aprendizaje toma todo un nuevo significado. Aquí los
estudiantes descubren cosas en su mundo al ver, tocar, oír, oler y aún gustar el mundo que han
visto o leído en libros de textos.
El aprendizaje se convierte en una experiencia íntima en la cual los estudiantes “poseen” el
conocimiento porque es personal y relevante para ellos. La “personalidad completa” se desarrolla a
medida que el que aprende se detiene a reflejar sus experiencias y a aplicarlas a su vida.
La educación al aire libre usa un alcance basado en la experiencia que emplear, los dominios
afectivos, cognoscitivos, físicos y estéticos. En pocas palabras, la experiencia directa es la
motivación de la educación al aire libre. A medida que los Conquistadores y los líderes trabajen
juntos, ellos “producen conocimiento que tiene valor en sus vidas más allá de probar simplemente su
competencia en la escuela”. (Newmann)
¿Qué mejor que alcanzar esta excelencia que usar el campo, una fuente cercana a nuestras casas,
para descubrir los misterios y la abundancia de vida? Un estudiante que tenga experiencias de
primera mano con la naturaleza más que la simple lectura de un libro, estará mucho más interesado
en los secretos de la naturaleza. Solo porque los estudiantes estén expuestos a las realidades de la
naturaleza no significa que hayan aprendido a apreciarlas o a usarlas sabiamente para el beneficio
de ellos mismos, de la naturaleza y de otros.
La educación al aire libre involucra al individuo completo, uniéndolo con la sociedad para convertirse
en un ciudadano activo y responsable. Este alcance incluye la solución de problemas, el
pensamiento crítico, la acción social y la integración - cada uno contribuyendo a las metas de la
reforma contemporánea. Produce responsabilidades e individuos de pensamiento crítico que pueda
positivamente efectuar cambios en la sociedad.
La educación al aire libre es educación en el campo y para el campo. Sus principios guías es esa
famosa frase de L. B. Sharp’s: “Aquellos cosas que puedan ser mejor enseñadas al aire libre deben
ser enseñadas”. El ambiente de aprendizaje al aire libre puede encontrarse inmediatamente más allá
de una escuela, en un parque cercano, en un terreno baldío o en un campamento. El uso efectivo del
ambiente instruccional al aire libre requiere consideración cuidadosa de las metas a ser alcanzadas.
La selección final de estas metas dependerá, en gran medida, del las necesidades de aprendizaje de
los mismos Conquistadores.
El desarrollo de una apreciación por conocimiento confiable sugiere que la necesidad que la
experiencia educacional debe proveer al Conquistador con habilidades que le permitan seleccionar y
añadir algo a la acumulación creciente de hechos a través de su vida. Esto significa maestría efectiva
de los cuatro símbolos que el hombre ha inventado para adquirir, almacenar y comunicar
conocimiento - la palabra, el número, la nota musical y el conocimiento -. El salón de clases
extendido provee un clima instruccional único para acrecentar la probabilidad de experiencias de
aprendizaje ricas diseñadas para complementar un amor a Dios y aprecio por su creación.
La ambiente escolar al aire libre provee oportunidades incontables para experiencias de aprendizaje
diseñadas para ayudar a una fuerte apreciación por las relaciones humanas. Las buenas relaciones
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humanas incluyen el desarrollo del entendimiento de uno mismo, la consideración de otros seres
humanos, la oportunidad de desarrollar buenos modales, y otros comportamientos considerables,
evidentes en las ocasiones socialmente interactivas que se desarrollan al aire libre.
Los Conquistadores tienen una curiosidad sorprendente que les lleva a buscar el por qué, el qué y el
cómo de las cosas. Necesitan explorar y descubrir no solamente el satisfacer esta curiosidad natural,
sino para alcanzar lo que los psicólogos han llamado “auto -realización”. La experiencia de
aprendizaje al aire libre, donde los Conquistadores y sus líderes exploran y descubren juntos, provee
el ambiente pertinente para encontrar soluciones a los problemas persistente de la auto - realización.
Ya que la auto - realización juega un papel importante en la salud mental, las personas que hacen
buenos ajustes personales y sociales deben tener las oportunidades para expresar sus intereses y
deseos en formas que les satisfagan, pero al mismo tiempo, deben conformarse con los estándares
aceptados. La falta de estas oportunidades resultará en frustración y generalmente en actitudes
negativas hacia las personas y hacia la vida en general.
¿Por Qué la Educación al Aire Libre?
Los Conquistadores usan muchas actividades al aire libre y oportunidades recreacionales. Entonces
¿por qué usar un alcance educacional al aire libre? Porque la educación al aire libre va más allá de
los principios básicos de los Conquistadores - tales como involucrarse, liderazgo y toma de
decisiones - fundando sus valores en el crecimiento social, académico y personal de cada individuo
según él o ella crea un significado de experiencias REALES. “Las experiencias reales provee
conocimiento interno. Un estudiante puede leer acerca de ello y expandir su entendimiento de una
experiencia después que él o ella lo ha experimentado personalmente”, dice Jan Phillips. Ella
enumera ocho valores que son inherentes en la educación al aire libre que hemos adaptado a los
Conquistadores, (Phillips 5, 6)
1- El Conquistador se envuelve en actividades dinámicas que producen alta calidad de experiencia.
2- El Conquistador se expone a muchas oportunidades de liderazgo y amistad.
3- Los Conquistadores aprenden a tomar decisiones ya que ellos son enseñados a cómo pensar,
no en qué pensar.
4- El Conquistador aprende a poner el grupo antes de sí mismo a medida que participa y contempla
los juegos y actividades creativos del grupo.
5- El Conquistador desarrolla una consciencia de sí mismo y de sus propios dones.
6- El Conquistador desarrolla auto - respeto y un ego positivo.
7- A través de la interacción de grupo y el auto - descubrimiento, el Conquistador aprende a cómo
expresarse de formas socialmente aceptables.
8- La educación al aire libre refuerza el aprendizaje que está vivo, relevante y duradero.
Joseph Bharat Cornell resume la razón para la educación al aire libre: “Mientras nos acercamos a la
naturaleza, encontramos que el sujeto de nuestro estudio no es en realidad la naturaleza, sino la vida
y la naturaleza de nosotros mismos”.
Jesús mismo uso la vida diaria y la naturaleza en sus enseñanzas para que las personas puedan
identificarse con las lecciones objetivas y aplicarlas a su vida. De otra forma, el educador al aire libre
usa experiencias comunes de la naturaleza para reforzar su mensaje. ¿Qué mejor ejemplo para
seguir que el de nuestro Salvador?
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¿Hay Diferentes Tipos de Educación al Aire Libre?
Ha habido muchos ángulos diferentes que las personas han tomado para alcanzar estas metas de la
educación al aire libre. Estos alcances reconocer que el hacer una actividad al aire libre no la
convierte en educación al aire libre. Para que la actividad tenga significado, debe construirse bajo las
experiencias ya existentes que los educandos han tenido y ser parte de la reconstrucción del
entendimiento de la vida del estudiante. Las experiencias al azar son de poco valor.
Los alcances diferentes incluyen el aprendizaje y enseñanza al aire libre, recreación al aire libre,
educación ambiental, y ministerios al aire libre.
La enseñanza y aprendizaje al aire libre es el concepto que cualquier sujeto en cualquier curriculum
pueden recibir al aire libre. La recreación al aire libre incluye el hacer actividades tales como viajes
en canoa, caminatas, y escalar para acrecentar el aprecio por las actividades al aire libre y para
construir la estima propia en los participantes. La educación ambiental cubre tópicos tales como el
deshacerse de los desechos sólidos; calidad del agua, aire y suelo; cadenas alimenticias; y vida
animal. Los ministerios al aire libre usan estos mismos conceptos para conectar al niño con su
creador a través de la naturaleza. Tradicionalmente esto ha sido hecho en los campamentos de
verano, pero es también una parte vital de la iglesia, vacaciones de la escuela bíblica, escuela de
iglesia y los Conquistadores.
¿Cómo Puedo Hacer que la Educación al Aire Libre Sea Apta para los Conquistadores ?
Cualquier líder con mente abierta y un poco de curiosidad puede enseñar al aire libre. Un líder puede
hacer una impresión más duradera al usar el ambiente del estudiante para preguntas y solución de
problemas. Con poca preparación y contacto con profesionales de actividades al aire libre, puede
convertir su programa de Conquistadores en una forma de pasar los Miércoles en la noche. Su
programa existente se convertirá en un programa en el cual los jóvenes tendrán confianza y se
descubrirán a sí mismo y al mundo mientras se lanzan a la vida. Simplemente sigan algunas de
estas sugerencias y su club será una terreno bueno para aquellas personas que quieren crecer para
el reino.
1- Observe su programa. Hay tres áreas donde la mayoría de los líderes de los Conquistadores
necesitan ayuda:
 Clases Adventistas.
 Instrucción de Especialidades.
 Actividades Sabáticas.
2- Contacte el representante de su estado o coordinador ambiental (ver lista al final de esta
sección) y pídale que le de una lista de educadores al aire libre en su área. Estos educadores
representarán agencias de estado tales como el Servicio de Peces y Vida Silvestre, Servicio de
Foresta, Parques Nacionales, y Conservación de Suelos. Otras personas pueden incluir
voluntarios de centros naturales, parques locales, y clubes de historia natural tales como la
Sociedad Audubon. Con estas fuentes, puede unirse a personas locales quienes saben usar las
áreas locales. Algunas pueden estar disponibles en su área y hacer los programas sin ningún
cargo.
3- Cada representante de estado también provee entrenamiento educacional al aire libre. Los
talleres locales se ofrecen en cada estado. También podrán venir a su club a hacer un
entrenamiento al personal para grupos de 15 o más. Este entrenamiento al aire libre es gratis y
proveen manuales y materiales para su uso en sus actividades. Los tres mejores programas
nacionales para empezar son Proyecto SILVESTRE, Proyecto Arbol Genealógico, y Proyecto
MOJADO. Los facilitadores de estos talleres vienen directamente a su grupo y proveen
entrenamiento a su personal. Usualmente conocen mejor la naturaleza y las fuentes de su área.
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4- Estos líderes pueden ayudar a planear programas semanales, hacer entrenamientos, enseñar
especialidades, y dar recursos para clases JA. Por ejemplo:
Requisitos JA
Ejemplos
Organizaciones
Juveniles
Desarrollar y empezar un proyecto de mayordomía ambiental
entre el club y de la comunidad (ejemplo: rastro, desperdicios
sólidos, beatificación).
Estudio de la
Naturaleza
Presentar y enseñar consciencia sobre la naturaleza y
enseñar especialidades.
Vida al Aire Libre
Enseñar habilidades al aire libre y en el campo.
Aptitud y Ejercicios
Proveer actividades al aire libre, caminatas, y experiencias de
aprendizaje que incluyen recreación al aire libre.
5- Existen actividades sabáticas. Muchas de las actividades en Proyecto SILVESTRE, Proyecto
Arbol genealógico, y Proyecto MOJADO son adaptables para las actividades Sabáticas. Estas
proveerán más que entretenimiento, proveerán ejercicios, enfocar el papel del hombre en la
naturaleza y consciencia de cómo cada una puede ser un “usuario sabio” del mundo natural.
6- Muchos campamentos cristianos también tienen programas de “ministerios al aire libre”
disponibles para uso inter - denominacional. Ellos enfocan el uso de la naturaleza para enseñar
a los niños acerca de su Creador. El Campamento Cristiano Internacional (CCI) tiene una lista de
sitios para campamentos que proveen este tipo de programa.
7- En la División Norteamericana (NAD), hay muchos programas que proveen entrenamientos en
educación al aire libre, recreación y ministerios al aire libre. (Ver lista de recursos SDA en esta
sección).
Como líder de Conquistadores, usted tiene ya acceso a aquellos bordes del rompecabezas. Vaya
más allá completando requisitos de especialidades y haciendo actividades al aire libre al azar. El
truco es ponerlas juntas para que cada actividad encuentre su lugar. Saque ventajas de los
educadores para cumplir requisitos de especialidades, clases, y actividades de campamentos. Use el
concepto de educación al aire libre para crear una estructura esquelética para enmarcar sus
actividades. Esto mantendrá su programa interrelacionado, como es la vida, más que la forma
fracturada y desconectada con la que tendemos a atacar los requisitos de clase. Al diseñar
actividades basadas en la experiencia que se relacionan unas con otras en formas significativas y
reales, sus Conquistadores establecerán conceptos y actitudes acerca del mundo alrededor de ellos,
que los convertirán en un ejército de cambiadores del mundo.
Muchas veces, los maestros y estudiantes aprender juntos mientras exploran juntos. El trabajo del
maestro es ayudar a los niños a hacer decisiones razonables y a aprender a cómo pensar, no qué
pensar. Entonces, la clave es, empezar con una actividad simple y fácil de hacer. Cree experiencias
que los estudiantes nunca olvidarán. Dé tiempo para reflexión, dando retroalimentación y ánimo .
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REFERENCIAS
Newmann, Fred M. (Febrero 1997). Uniendo la Reestructuración al Logro del Estudiante Auténtico.
Phi Delta Kappan, pp. 458-463.
Phillips, Jan (1985). Educación Experimental, Temática e Interdisciplinarias. De Ideas que Sirven
para los Maestros y Líderes Al Aire Libre: Papeles, Actividades y Recursos de la Conferencia
Nacional de Educación al Aire Libre, 1985. Ed. Cheryl K. Riley, Documento ERIC.
Sisson, E.A. (1982). La Naturaleza con los Niños de Todas las Edades. Englewood Clifts, NJ:
Prentice - Hall, Inc.
Recursos Cristianos para Actividades al Aire Libre
Universidad de la Unión Canadiense
Paul Lehmann
P.O. Box 430
College Height, Alberta
CANADA TOC OZO
Recreación al Aire Libre
Programas de Dos Grados
La Creación Ilustrada
P.O. Box 7955
Auburn, CA 95604
Tel. (800) 368-2732
Instituto de Ministerios al Aire Libre
Jim Tucker
8771 University Blvd
Berrien Springs, MI 49103
Tel. (616) 824-2329
Aprendizaje Natural
Seis volúmenes por año ($12)
Programas
Programas
Amigos de la Naturaleza
P.O. Box 73
Goshen, IN 46527
Tel. (800) 824-2329
Publicación mensual
Incluye juegos y actividades para
niños de edad temprana
$22.00 por año.
Universidad Sureña Adventista
Carl Swafford
Departamento de Educación
P.O. Box 370
Collegedale, TN 37315
Tel. (423) 238-2765
Fax (423) 238-2468
M.S. Ed. En Educación al Aire Libre
Clases en Educación Ministerial al Aire Libre
Certificación de Educación al Aire Libre
Entrenamiento de Personal en sitio.
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OUTDOOR AND ENVIRONMENTAL EDUCATION RESOURCES
American Oceans Campaig
725 Arizona Avenue, Suite 102 Santa Monica, CA
90401 (310) 576-6162
Adopt-A-Stream Foundation P.O. Box 5558
Everett, WA 98201 (206) 388-3313
Carrying Capacity Network
1325 G Street NW, Suite 1003 Washington, DC
20005. (202) 879-3045
The Center for Economic Conversion
222 View Street
Mountain View, CA 94041-1344 (41 5) 968-8798
Fax (415) 968-1126
The Center for Marine Conservation
1725 DeSales Street, NW, Suite 500 Washington,
DC 20036. (202) 429-5609
The Conservation Fund
1800 North Kent Street Suite 1120
Arlington, VA 22209 (703) 525-6300
The Cousteau Society
870 Greenbrier Circle Suite 402
Chesapeake, VA 23320 (804) 523-2100
Environmental Defense Fund
257 Park Avenue South New York, NY 10010
(212) 505-2100
The Environmental Exchange
DC
1718 Connecticut Ave. NW, Suite 600 Washington,
20009. (202) 387-2182
Global Tomorrow Coalition
1325 G Street, NW Suite 91 5
Washington, DC 20005-3104 (202) 628-401 6
Global Releaf Director of Education
P.O. Box 2000 Washington, DC 20013 (202) 6673300
Izaak Walton League of America
1401 Wilson Boulevard Level B
Arlington, VA 22209-2318 (703) 528-1 81 8
Keep America Beautiful Inc.
Mill River Plaza. 9 West Broad Street Stanford, CT
06902 (2031 323-8987
League of Conservation Voters
1707 L Street, NW Suite 550
Washington, DC 20036 1202) 785-8683
National Audubon Society
700 Broadway. New York, NY 10003
(212) 979-3000
The National Geographic Society
1145 17th Street, NW Washington, DC 20036
(202) 857-7000
The National Institute for Urban Wildlife
10921 Trotting Ridge Way
Columbia, MD 21044 (410) 995-1119
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National Parks and Conservation Assoc.
1776 Massachusetts Avenue Washington, DC
20036 (202) 223-6722
National Toxics Campaign
29 Temple Place 5th Floor
Boston, MA 02111 (617) 482-1477
National Wildlife Federation
1400 Sixteenth Street, NW Washington, DC
20036-2266. (703) 797-6800
The Nature Conservancy
1815 North Lynn Street Arlington, VA 22209 1703)
841 - 5300
North American Assoc. for Environmental Education
1255 23rd Street NW Washington, DC 20037 (202)
467-8753
North American Association for Environmental Education: Membership and Publications
P.O. Box 400 Troy, OH 45373 (513) 676-2514
Population-Environment Balance
1325 G Street, NW Suite 1003
Washington, DC 20005-3104 12021 879-3000
Project Eco-School
881 Alma Real Drive Suite 300
Pacific Palisades, CA 90272 (3101 454-4585
Renew America
1400 Sixteenth Street, NW Suite 71 0
Washington, DC 20036 (202) 232-2252
The Sierra Club
730 Polk Street San Francisco, CA 94109
(415) 923-5660
Soil Conservation Society of America
751 5 NE Ankeny Road
Ankeny, IA 50021 (51 5) 289-2331
World Resources Institute
1 709 New York Avenue, NW Washington, DC
20006 . (202) 662-3085
Worldwatch Institute
1 776 Massachusetts Avenue, NW Washington, DC
20036 (202) 452-1999
The World Wildlife Fund
1250 24th Street, NW Washington, DC 20037
(202) 293-4800
Zero Population Growth
1400 16th Street, NW Suite 320
Washington, DC 20036 (2021 332-2200
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STATE EDUCATION COORDINATORS
Alabama
Kay Atchison, Science Specialist
Alabama Department of Education 50 N. Ripley Street
Gordon Persons Building Montgomery, AL 361 30 (205) 242-8082
Alaska
10th
Peggy Cowan, Science Specialist Alaska Department of Education 801 West
Avenue, Suite 200 Juneau, AK 99801 (907) 465-2826
American Samoa
Togipa Tausaga, Director American Samoa EPA American Samoa
Government. Pago Pago, AS 96799
Arizona
Kristina Allen, Specialist Environmental Education.
Arizona Department of Education 1 535 W. Jefferson Phoenix, AZ
85007 (602) 542-3052
Arkansas
Bill Fulton, Specialist
Science and Environmental Education Arkansas Department of Education
4 State Capitol Mall Little Rock, AR 72207 (501 ) 682-4471
California
Bill Andrews, Consultant Education Programs
California Department of Education 721 Capitol Mall
P.O. Box 944272 Sacramento, CA 95814 (91 6) 657-5374
Colorado
Don Hollums
Conservation and Environmental Education Services
Colorado Department of Education State Office Building
201 East Colfax Denver, CO 80203 (303) 866-6787
Commonwealth of Northern Mariana Islands
Miriam Seman, Chief
Division of Environmental Quality Commonwealth of Northern Marian Islands
P.O. Box 1304 Saipan, MP 96950
Connecticut
Capitol
Diane Joy, Assistant Director Department of Environmental Protection 1 65
Avenue, Room 108 Hartford, CT 06106 . (203) 566-8108
Delaware
John C. Cairns
State Supervisor of Science & Environmental Education Delaware
Department of Public Instruction P.O. Box 1402 Dover, DE 19903
(302) 739-3742
District of Columbia
Dorothy Barton
Environmental Education Coordinator Mathematics & Science Resource
Center Backus Jr. High School
South Dakota Ave & Hamilton St. NE Washington, D.C. 20017
(202) 576-7449
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Florida
Kate Muldoon, Research Associate Office Envíronmental Education Florida
Education Center. 325 West Gaines, Room 224 C Tallahassee,
FL 32399-0400. 1904) 487-7900
Georgia
Bob Moore.
School Support Team Member Georgia Department of Education 1 766 Twin
Towers East.
Atlanta, GA 30304 (301) 891-1 341
Guam
Fred Castro Guam EPA
D-107 Harmon Plaza 1 30 Rojas Street Harmon, GU 96911
Hawaii
Colleen Murakami, Specialist Environmental Education
Hawaii State Department of Education Environmental Education Office
189 Lunalilo Home Road 2nd Floor
Honolulu, HI 96825 1808) 396-2572
Idaho
Richard Kay, Consultant
Science and Environmental Education Idaho Department of Education
650 W. State Street Boise, ID 83720 (208) 334-2281
Illinois
Gwen Pollock, State Science Coordinator Illinois State Board of Education
100 N. First Street Springfield, IL 62777 (217) 782-2826
Indiana
Joe Wright
Environmental Science Consultant Office of School Assistance Department
of Education 229 Statehouse Indianapolis, IN 46204-2798 1317) 232-9141
lowa
Duane Toomsen
Environmental Education Consultant Bureau of Instruction and Curriculum
lowa. Department of Education Grimes State Office Building
Des Moines, IA 50319-0146 1515) 281-3146
Kansas
2610
John Strickler, Extension Forester Kansas State and Extension Forestry
Clatlin Road
Manhattan, Kansas 66502 (913) 537-7050
Kentucky
Julie Brumback Smither
Coordinator of Environmental Education Natural Resources and
Environmental Protection Cabinet. Fifth Floor
Capitol Plaza Tower Frankfort, KY 40601 (502) 564-3350
Louisiana
Paul Long, Program Manager Science & Environmental Education Louisiana
Department of Education P.O. Box 94064
Baton Rouge, LA 70804 (504) 342-3605
Maine
Tom Keller, Science Consultant Maine Department of Education Station 23
Augusta, ME 04333 (207) 287-5920
Maryland
Gary Heath, Environmental Education Division of Instruction
Maryland State Department of Education 200 W. Baltimore Street
Baltimore, MD 21201 (410) 333-231 8
Massachusetts
Carole Thompson
Office for the Advancement of Mathematics and Science
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Massachusetts Department of Education 350 Main Street
Quincy, MA 02148
(617) 338-3300, ext. 300
Michigan
Mozell Lang, Science Specialist Michigan Department of Education P.O. Box
30008 Lansing, MI 48909 (517) 373-4226
Minnesota
Pam Landers
Environmental Education Advisory Board Pollution Control Building
520 Lafayette Road St. Paul, MN 55155 1612) 282-5788
Mississippi
Jo Prather
Reading (K-12)/Early Childhood Specialist Department of Instructíonal
Development Box 771 , Suite 1 004
Jackson, MS 39205 (601) 359-3778
Missouri
Steve Schneider
Environmental Education Specialist Division of Environmental Quality
Missouri Department of Natural Resources P.O. Box 176
Jefferson City, MO 65102 1314) 751 -2452
Montana
Rus Hartford, Science Specialist Office of Public Instruction
106 State Capitol Helena, MT 59620 (4061 444-5541
Nebraska
Jim Woodland, Science Consultant Nebraska Department of Education 301
Centennial Mall South
Lincoln, NE 68509 1402) 471 -4329
Nevada
Holly Walton-Buchanan Education Consultant
Nevada Department of Education 400 W. King Street
Capitol Complex Carson City, NV 89710 (702) 687-3187
New York
Barry Jamason
Coordinator of Environmental Education
State Department of Education Room 21 2 EB
Albany, NY 12234 1518) 474-5890
New Mexico
Sam Ornelas,
Science Coordinator State Department of Education Santa Fe, NM
87501-2786
(505) 827-6579
New Jersey
Deborah Cook
New Jersey Department of Education Bureau of Curriculum & Technology
CN 500 . Education Building
Trenton, NJ 08625-0500 (6091 984-1 805
New Hampshire
Edward Hendry, Curriculum Supervisor Science and Environmental
Education
New Hampshire Department of Education 101 Pleasant Street
Concord, NH 05301 (6031 271 -2632
North Dakota
Curt Eriksmoen
Social Studies Coordinator Department of Education 6000 E. Boulevard
Bismarck, ND 58504-0440 (701) 224-4568
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North Carolina
Linda W. Little, Director
Office of Environmental Education North Carolina Department of
Environment, Health & N.R. P.O. Box 27687
Raleigh-Durham, NC 2761 1 -7687 (919) 733-9020
Ohio
John Hug
Environmental Education Consultant Ohio Department of Education
65 Front Street, Room 1005 Columbus, OH 43266-0308 (614) 466-2761
Oklahoma
Brenda Weiser
Conservation Education Coordinator Oklahoma Conservation commission
2800 N. Lincoln, Suite 1 60 Oklahoma City, OK 73105-4599 (4051 521 2384
Oregon
Raymond E. Thiess, Science Specialist Oregon Department of Education
255 Capitol Street NE Salem, OR 97310-0203 (5031 378-3602
Pacific Trust Territories Gilbert U. Demei, Executive Officer Palau Environmental Quality Protection
Board. P.O. Box 100
Koror, Republic of Palau 96940
Pennsylvania
Dean Steinhart Patricia Vathys
Office of Environmental Education Pennsylvania Department of Education
333. Market Street
Harrisburg, PA 17126-0333 (717) 783-6994
Puerto Rico
P.O. Box
Dr. Jose Arsenio Torres Secretary of Education Department of Education
190759 San Juan, PR 0091 9 (809) 758-4949
Rhode Island
State Science Supervisor
Rhode Island Department of Education 22 Hayes Street
Providence, RI 02908 (401 ) 277-2821
South Dakota
Erika Tallman
Northern State University CUEST Center NSU Box 777
Aberdeen, SD 57401 -2627 (605) 622-2627
South Carolina
Linda Sinclair Science Education Associate South Carolina Department
of Education 1429 Senate Street, Room 808 Columbia, SC 29201
(803) 734-8355
Tennessee
Nancy Gunnels
State Department of Education 4th Floor, North Wing
Cordell Hull Building Nashville, TN 37242-0379 (61 5) 741 -5774
Texas
Irene Pickhardt
Environmental Education Coordinator Texas Education Agency
1 701 N. Congress Avenue Austin, TX 78701 -1 494 (51 2) 463-9565
Utah
Vern Fridley
Executive Director Utah Society for Environmental Education 500 East 230
South, Suite 280 Salt Lake City, UT 84102 1801) 328-1 549
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Vermont
Alan Kousen, State Science Consultant Department of Education
120 State Street Montpelier, VT 05620 (802) 828-31 1 1
Virgin Islands
Leonard G. Reed, Jr.
Government of the Virgin Islands of the United States
Dept. of Planning & Natural Resources Division of Environmental Protection
179 Altona and Welgunst St. Thomas, VI 00802 (809) 774-3320
Virginia
Jim Firebaugh
Virginia Department of Education James Monroe Building
P.O. Box 21 20
Richmond, VA 23216-2120 (804) 225-2651
Washington
Tony Angell, Supervisor Washington Office of Environmental Education
Office of State Superintendent of Public Instruction
2800 NE 200th Seattle, WA 98155 (2061 365-3893
West Virginia
Phyllis Barnhart
State Science Coordinator
West Virginia Department of Education Office of General Education
1 900 Kanawha Blvd. East Capitol Complex, Building 6 Room B-330
Charleston, WV 25305-0330 1304) 558-7805
Wisconsin
Dennis Yockers
Environmental Education Consultant Wisconsin Department of Public
Instruction Box 7841
Madison, WI 53707-7841 (608) 267-9266
Wyoming
William M. Futrell
Science, Mathematics, and Environmental Education Coordinator
Wyoming Department of Education 246 Hathaway Building
2300 Capitol Avenue Cheyenne, WY 82002-0050 (307) 777-6247
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STATE ORGANIZATIONS
Alabama
Michael Mullen
Environmental Education Association of Alabama, TSU
Center for Environmental Research and Services
Troy, Alabama 36082
Alaska
Cathy Rezabeck, President
Alaska Natural Resources and Outdoor Education Association
P.O. Box 110536
Anchorage, Alaska 9951 1 -0536
Arkansas
Environmental
Pat Knighten, Project WILD Coordinator Arkansas Association for
Education. Game ánd Fish Commission #2 Natural Resources Drive
Little Rock, Arkansas 72201-1071
Arkansas
Environmental Education Council of Arkansas
Arkansas State Parks One Capital
Little Rock, Arkansas 72201
Arizona
Jay Butler, President
Arizona Association for Learning In and About the Environment
179 West Kent Drive Chandler, Arizona 85224
California
Bernie Lemm
Coordinating Secretary California Association for Environmental and Outdoor
Education
Camp Hi-Hill, Star Route LaCanada, California 91011
California
Darleen Stoner, Network for Environmental Science Traíning
School of Education, California State University
San Bernardino, California 92407
Colorado
Walt Blackford
Executive Director Colorado Alliance for Environmental Education
P.O. Box 101744
Denver, Colorado 80250-1 744
Connecticut
Sue Craig
Connecticut Outdoor and Environmental Education Association
Lutz Children's Museum South Main Street
Manchester, Connecticut 06040
Delaware
Nancy Rolli, Delaware Environmental Education Network
c/o DNREC
89 Kings Highway P.O. Box 1401
Dover, Delaware 19901
Delaware
Michael Riska
Delaware Nature Center P.O. Box 700
Hockessin, Delaware 19707
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District of Columbia
Julia Washburn, President
District of Columbia Environmental Education Consortium
Box 70300. Washington, D.C. 20224-0300
Florida
Robert H. Smith
League of Environmental Education in Florida
501 1 5th Court, NE
Winter Haven, Florida 33881
Georgia
Patricia Collins
Georgia Environmental Education Council Education Department
Calloway Gardens. Pine Mountain, Georgia 31822
Hawaii
President Hawaü Environmental Education Association
P.O. Box 1236 Honolulu, Hawaü 96807
Idaho
Shirley Wright
Idaho Society for Energy and Environmental Education 2278 Diane
Pocatello, Idaho 83201
Illinois
Malcolm Swan, Treasurer Environmental Education Association of Illinois
261 South Chana Road Chana, Illinois 61015
Indiana
Indiana, Inc.
Susan M. Schultz, President Environmental Education Association of
968 East 600 North Greenfield, Indiana 46140
lowa
Wendy Zohoer, Chairperson
lowa Conservation Education Council Conservation Education Center
RR #1, Box 53
Guthrie Center, lowa 501 15
Kansas
Ruth Gennrich
Treasurer Kansas Advisory Council for Environmental Education-KACEE
Museum of Natural History University of Kansas
Lawrence, Kansas 66045
Kentucky
Terry Wilson, President
Kentucky Environmental Education Association
c/o W. Kentucky University Center for Math, Science and Environmental
Education. 403 Page Hall
Bowling Green, Kentucky 42101
Louisiana
Sue Ellen Lyons, President Louisiana Environmental Education Association
2770 Jonquil Street
New Orleans, Louisiana 701 22
Maine
Maine Environmental Education Association
P.O. Box 9
Wiscasset, Maine 04578
Maryland
George Radcliffe, President
Maryland Association for Environmental and Outdoor Education
1663 Hudson Road Cambridge, Maryland 21613
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Massachusetts
Marion E. Larson, Board Member Massachusetts Environmental Education
Society. 1 5 State Street
Boston, Massachusetts 02109
Michigan
Don Place, Executive Director
Michigan Alliance for Environmental and Outdoor Education
5615 Chickadee Lane Clarkston, Michigan 48346
Minnesota
Mr. Siah St. Clair, President
Minnesota Association for Environmental Education
c/o Springbrook Nature Center 6431 University Avenue Fridley,
Minnesota 55432
Mississippi
Martha Cooper
Mississippi Museum of Natural Science 1 1 1 Jefferson Street
Jackson, Mississippi 39202
Missouri
Claire Wyneken, Director
Missouri Coalition for Education in the Outdoors
600 Kiwanis Drive Eureka, Missouri 64025
Montana
Keri Gunderson
Montana Environmental Education Asn P.O. Box 928
Dillon, Montana 59725-0928
Nebraska
Association
Kisten LI Gottschalk, President Nebraska Environmental Education
P.O. Box 265
Wahoo, Nebraska 68066-0265
Nevada
Mark Kimbrough
President and Past Chairman Nevada Natural Resource Education Council
P.O. Box 8867
Incline Village, Nevada 89450-8867
New Hampshire
Vicki Hill
New Hampshire Environmental Educators c/o Appalachían Mountain Club
P.O. Box 298. Gorham, New Hampshire 03581
New Jersey
Pat Kane
Alliance for New Jersey Environmental Education
New Jersey Audubon Society P.O. Box 693
Hardscrabble Road
Bernardsville, New Jersey 07924
New Jersey
Phillip Costello
New Jersey Association for Environmental Education P.O. Box 331 5
Long Beach, New Jersey 07740
New Mexico
Dan Shaw
New Mexico Environmental Education Forum
P.O. Box 474
Placitas, New Mexico 87043
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New York
New York State Outdoor Education Association
P.O. Box 148
Blue Mountain Lake, New York 1 2812
New England
Jeff Schwartz
New England Environmental Education Alliance
P.O. Box 105
Glendale, Massachusetts 01229
North Dakota
Bob Stone
North Dakota Department of Public Instruction
Division of Independent Study State University Station, Box 5036 Fargo, ND
58105-5036.
North Carolina
Melva Okun
Environmental Educators of North Carolina
315 Pittsboro Street, CB #7410
Chapel Hill, North Carolina 27599-7410
Ohio
King
Irene Probasco, Executive Director Ohio Alliance for the Envrionment 455
Avenue, Columbus, Ohio 43201
Ohio
Tim Taylor
Ohio Conservation and Outdoor Education Asoociation
397 West Myrtle Avenue Newark, Ohio 43201
Okalahoma
Ted Mills
Oklahoma Association for Environmental Education - OKAEE
Oklahoma State University Gundersen Hall
Stillwater, OK 74078
Oregon
President Environmental Education Association of Oregon
P.O. Box 40047 Portland, OR 97240
Pennsylvania
Pennsylvania Alliance for Environmental Education
601 Orchid Place Emmaus, PA 18049
Rhode Island
Director Rhode Island Environmental Education Association
c/o Audubon Society of Rhode Island 1 2 Sanderson Road
Smithfield, RI 02917
South Dakota
Erika Tallman
Northern State University CUEST Center NSU Box 777
Aberdeen, SD 57401 -2627
South Carolina
Environmental Education Association of South Carolina
1220 Hillside Avenue Florence, SC 29501
Tennessee
Ken Voorhis
President Environmental Education Association c/o Great Smoky Mountain
InstituteTremont. Route 1 , Box 700 Townsend, TN 37822
Texas
Sally Evans, President
Association for Environmental Education 7032 Creek Bend
Dallas, TX 75252
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Utah
Vern Fridley, Jr.
Executive Director Society for Environmental Education 230 South 500 East,
Suite 280. Salt Lake City, UT 84102
Vermont
Mark Scott
Vermont State-Wide Environmental Education Programs (SWEEP) Vermont
Natural Resources Council 9 Bailey Avenue
Montpelier, Vermont 05602
Virginia
Ann Regn
Virginia Association for Environmental Education
629 E. Main Street Richmond, Virginia 23219
Washington
Washington
Lisa Bryce-Lewis, President Environmental Education Association of
P.O. Box 41 22 Bellingham, WA 98227
West Virginia
Maxine Scarborough
West Virginia Conservation Education Council
Department of Natural Resources Washington Street East Charleston, WV
25303
Wisconsin
Environmental
Meta Reigel, Administrative Assistant Wisconsin Association for
Education, Inc. 7290 County MM
Amherst Junction, WI 54407
Wyoming
Director Wyoming Outdoor Council 210 West Main Street Lander, WY 82520
Wyoming Wyoming Conservation Association Math Science Teacher
Resources. University of Wyoming
Laramie, WY 82070
Wyoming
Duane Keown
Wyoming Association for Environmental and Conservation Education
c/o Wyoming Conservation Connection P.O. Box 3992, WYO Hall
University of Wyoming Laramie, WY 82071 -3992
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RESUMEN DE REQUISITOS
A. ¿Qué es la Educación al Aire Libre?
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B. Liste cinco actividades de educación al aire libre no listadas en las páginas anteriores:
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4- _______________________________________________________________________
5- _______________________________________________________________________
C. Planee, organice y guía a un grupo de jóvenes en un viaje de experiencia con educación al
aire libre, experimente y describa debajo (incluyabsu evaluación del proyecto)
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G. Recreación ................................................................. 2 horas
1. Filosofía de la Recreación
Entendemos que la recreción tiene que ver con tres etapas diferentes, esas etapas que dependen de
la edad de la persona participante y cada etapa está involucrada con la próxima.
Esas etapas son:
1- Un entendimiento de cómo el cuerpo humano funciona y el uso de la recreación para desarrollar
un mantener el cuerpo en une estado saludable y eficiente.
2- El uso de ejercicios, deportes y actividades para desarrollar habilidades, coordinación y
cooperación, ya sea grupal o individual.
3- La búsqueda de intereses para mantener un estido de vida, llevando la persona a varias formas
de recreación que puedan guiarles al gozo en la vida, tales como nadar o jugar golf.
Sin embargo, no es “recreación real” si es egoísta y no guía a un mejor entendimiento y a una
relación más cercana del hombre con Dios.
La recreación es ese tiempo delicioso cuando los Cristianos se comprometen en actividades donde
disfrutan de la vida. Las actividades recreacionales tienen las características distintivas de
desarrollarse en el tiempo libre, son escogidas voluntariamente y son constructivas y se disfruta de
ellas. Hay una gran variedad de actividades que se encierran en esta definición. La recreación da la
oportunidad de añadir balance a nuestras vidas. Si somos sedimentarios la mayor parte del día, se
ofrece tiempo para actividades vigorosas. Si somos primariamente activos, esto nos da la
oportunidad para relajarnos. Si estamos solos en nuestro trabajo, esto nos ofrece oportunidades
sociales, ofrece tranquilidad para el inquieto. Es también una oportunidad para que las familias
disfruten el tiempo juntas y para que los miembros de la iglesia lleguen a conocerse mejor.
La recreación se extiende desde el Edén la Eternidad. Nuestros primeros padres tuvieron amplias
oportunidades de realizar actividades en el Jardín del Edén, sus actividades eran escogidas
libremente, eran constructivas y emocionantes. Imaginarlos de otra forma cambiaría drásticamente el
concepto que tenemos del primer hogar del hombre. El cielo que esperamos habitar está también
caracterizado por actividades en el tiempo libre, voluntariamente escogidas, que son emocionantes y
constructivas. Tenemos la oportunidad única en nuestras actividades recreacionales de desarrollar
nuestros talentos al mantenernos como modelos del Edén y del Cielo y ayudar a recrearnos y
prepararnos para esos ambientes.
La adoración también era parte integral del ambiente del Edén, en su reverencia, respeto, adoración,
comunión y la devoción a Dios. El Sábado está dedicado a estos propósitos. Debemos ser
cuidadosos de no usar la recreación como excusa para realizar actividades que perjudiquen estas
relaciones especiales. Debemos mantener nuestros momentos especiales para la adoración y
proveer tiempo para satisfacer nuestras necesidades recreacionales.
La recreación tiene un potencial único para la iglesia organizada. Ofrece canales de servicio y ayuda
a otros. Las grandes bendiciones serán nuestras si servimos las necesidades de otros y nuestros
intereses en la recreación. También es un catalizador para la obra misionera.
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¿Ha notado cuán fácil es aceptar una invitación para las actividades recreacionales y entonces
testificar la vida abundante en Cristo? La recreación provee una avenida para el compañerismo tanto
dentro como fuera de la iglesia, con los no miembros. Provee oportunidades de enseñanza con
ejemplos vívidos de Cristianismo aplicado. Las oportunidades para el ministerio son prevalentes en
la recreación, especialmente para influenciar la juventud.
RECREACION COMO RE - CREACION
El deber cristiano no solamente consiste en vivir y alcanzar éxito vocacional sino aprender a vivir la
vida plenamente. La recreación provee tal oportunidad al ofrecer avenidas para disfrutar la vida y ser
creativo. La recreación debe ser disfrutada pero también es un tiempo para el enriquecimiento de la
personalidad y para la preparación de una vida más abundante. Alcanzar esto requiere un sentido de
los valores y un sentido de dirección.
La recreación útil persigue el desarrollo de aquellos talentos dados por Dios con los que una persona
puede glorificar a Dios. La verdadera recreación desarrolla la energía del intelecto, fortalece los
órganos físicos y refina y purifica el carácter. Un estilo de vida que incorpore estos principios bíblicos
de recreación debe ser una característica del Cristiano. La recración por lo tanto es una parte válida
de la vida Cristiana. Cuando estos principios se tomen en cuenta, la recreación entonces se
convierte en un tiempo emocionante cuando los Cristianos desarrollan actividades para disfrutar de
una vida abundante.
“Hay una diferencia entre recreación y diversión. La recreación verdadera, como su nombre lo indica:
re - creación, tiende a fortalecer y a construir. Nos lleva lejos de las ocupaciones y cuidados
ordinarios, permite refrescar la mente y el cuerpo, y así nos habilita para retornar con nuevo vigor al
trabajo de la vida. La diversión, por otro lado, se busca para satisfacer un placer, y es
frecuentemente llevada al exceso, absorbe las energías que se requiere para realizar el trabajo y se
convierte en un estorbo para el éxito verdadero de la vida”. (Mensajes para los Jóvenes. P. 362).
RECREACION VERSUS DIVERSION
Desde la entrada del pecado a este mundo, sin embargo, Satanás siempre ha provisto de
falsificaciones a los ideales de Dios. La diversión es la antítesis de la verdadera recreación. Esto no
incluye lo que comúnmente se llama “placeres inocentes” pero difiere de la recreación en el área de
la motivación para la participación. Se glorifica a sí mismo, es buscada básicamente por placer,
tiende al exceso, niega los principios bíblicos de la mayordomía, confunde los sentidos de la juventud
y promueve los deseos que llenan la mente con cosas que atraen la muerte espiritual. (Ver también
Mensajes para los Jóvenes, pp, 38, 386).
LA RECREACION PARA UN ESTILO DE VIDA
Algunas áreas de la recreación pueden desarrollarse para que se conviertan en parte de nuestro
estilo de vida - o forma de vida. Hay muchos, por ejemplo, que ejercitan cada día.

Hay muchos tipos de recreación al aire libre: viajes en canoa o botes, esquí en nieve, bicicleta,
caminatas y campamentos, montar a caballo, arquería, buceo, orientación, natación, gimnasia,
tenis de mesa, badminton, basquetbol, volibol, softbol, y un sinnúmeto de juegos de valor
recreacional y de equipos.
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
Muchas personas desarrollan un hobbie o pasatiempo, sea al aire libre o no. Muchos
pasatiempos se convierten en buenos negocios. Aquí hay unos pocos de las muchas
posibilidades: fotografía, trabajos en madera, trabajos en metal, construcción de modelos a
escala, trabajos en pieles, pintura, cerámica, dibujo y pintura, arreglo de flores, música,
escultura, colección de estampillas, colección de monedas, colección de rocas, coser, tejer,
reparación de radio, electrónica, cultura física, y así sucesivamente.

La cocina puede también ser un pasatiempo. De seguro ninguna otra habilidad es tan
importante. Puede ser divertido aprender a preparar platos atractivos que hagan agua la boca, y
no solamente poder contribuir a su felicidad futura sino también a ayudar a otras personas a
acercarse a los ideales de Dios.

Las actividades de tiempo libre pueden incluir aquellas cosas con las cuales se puede desarrollar
una forma de vida - mecánica de automóviles, talleres, jardinería, albañilería y carpintería.
Y, si los niños buscan hacer algo, y no pueden encontrar un esquí, un remo, o una máquina
cortadora de césped, o un bate y una pelota, o una oportunidad para desarrollar cualquiera de las
cosas anteriormente mencionadas, aún queda algo muy agradable, que está siempre disponible: una
buena caminata. Philip Wylie escribe del caminar como una “forma ideal de ejercicio”, y un siglo
antes que los Kennedy la popularizaran esta forma de ejercicio, Mrs. White escribió que “no hay
ejercicio que pueda sustituir la caminata”. (Testimonios, Vol. 3, p.78).
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2. Tipos y Lineamientos para la Recreación Cristiana
Objetivo - Crear consciencia y compromiso de nuestras estándares adventistas sobre la recreación.
Explicación
Los participantes discutirán:
a) Tipos de recreación cristiana (caminatas, campamento, clubes deportivos, etc.)
b) Pruebas y lineamientos para la recreación.
Tipos de actividades (la variedad es muy importante en la recreación)
1- Deslizamiento de manos, campamento, etc.
2- Acuáticas - navegación, conas, etc
3- Ejercicios - aeróbicos, caminatas, etc.
4- Dúos - tenis, etc.
5- Actividades de campo y pista.
6- Gimnasia.
7- Individuales - arquería, etc.
8- En Equipo - basquetbol, etc.
PRUEBAS BIBLICAS Y LINEAMIENTOS PARA LA RECREACION
1- ¿Ayuda la recreación a desarrollar la imagen de Dios en mí?
Romanos 8:29
Porque a los que antes conoció, también presdetinó para que
fuesen hechos conformes a la imagen de su Hijo, para que
él sea el primogénito entre muchos hermanos.
1 Juan 3: 2,3
Muy amados, ahora somos hijos de Dios y aún no se ha
manifestado lo que habremos de ser, pero sabemos que cuando él
se manifieste seremos semejantes a él, porque le veremos como él
es. Y cualquiera que tiene esta esperanza en él, se purifica como él
también es puro.
Gálatas 4:19
Hijitos míos, que vuelvo otra vez a estar de parto con vosotros,
hasta que Cristo sea formado en vosotros.
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Gálatas 2:20
Con Cristo he sido juntamente crucificado; y ya no vivo yo,
sino que Cristo vive en Mí. Lo que ahora vivo en la carne, lo
vivo por la fe en el Hijo de Dios, quien me Amó y se Entregó
a Sí mismo por Mí.
Efesios 5:14
Por eso dice: "¡Despiértate, Tú que duermes, y Levántate de
entre los muertos, y te Alumbrará Cristo!"
Hebreos 3:14
Porque hemos llegado a ser participantes de Cristo, si de
veras retenemos el principio de nuestra confianza hasta el
fin,
Filipenses 3:12-13
No quiero decir que ya lo haya alcanzado, ni que haya
llegado a la Perfección; sino que prosigo a ver si alcanzo
aquello para lo cual también fui alcanzado por Cristo Jesús.
Hermanos, yo mismo no pretendo haberlo ya alcanzado.
pero una cosa hago: olvidando lo que queda Atrás y
extendiéndome a lo que Está por delante, prosigo a la meta
hacia el premio del supremo llamamiento de Dios en Cristo
Jesús.
2- ¿Me convierte en un buen mayordomo para El?
1 Corintios 4:2
Ahora bien, lo que se requiere de los mayordomos es que
cada uno sea hallado fiel.
Filipenses 1: 10
Para que aprobéis lo mejor, a fin de que seáis sinceros e
irreprensibles en el día de Cristo.
Mateo 2:21
Entonces él se Levantó, tomó al niño y a su madre, y entró
en la tierra de Israel.
Efesios 5:15, 16
Mirad, pues, con cuidado, cómo os comportáis; no como
imprudentes sino como prudentes, redimiendo el tiempo,
porque los días son malos.
3- ¿Es bueno para mi auto-desarrollo?
1 Corintios 6:19
¿O no sabéis que vuestro cuerpo es templo del Espíritu
Santo, que mora en vosotros, el cual tenéis de Dios, y que
no sois vuestros?
Filipenses 4:8
En cuanto a lo Demás, hermanos, todo lo que es verdadero,
todo lo honorable, todo lo justo, todo lo puro, todo lo amable,
todo lo que es de buen nombre, si hay virtud alguna, si hay
algo que merece alabanza, en esto pensad.
2 Corintios 10:11
Esto tenga en cuenta tal persona: Lo que somos en palabra
por carta cuando estamos ausentes, lo mismo seremos
también en hechos cuando estemos presentes.
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Colosences 1:10, 11
Para que andéis como es digno del Señor, a fin de agradarle
en todo; de manera que produzcáis fruto en toda buena
obra y que crezcáis en el conocimiento de Dios; y que seáis
fortalecidos con todo poder, conforme a su gloriosa
potencia, para toda perseverancia y paciencia.
4- ¿La participación me ayuda en mi auto-estima?
Mateo 22:36-39
--Maestro, ¿Cuál es el gran mandamiento de la ley?
Jesús le dijo: --Amarás al Señor tu Dios con todo tu corazón
y con toda tu alma y con toda tu mente. Este es el grande y
el primer mandamiento. Y el segundo es semejante a él:
Amarás a tu prójimo como a ti mismo.
Romanos 8:14
Porque todos los que son guiados por el Espíritu de Dios,
éstos son hijos de Dios.
Lucas 12: 6,7
¿No se venden cinco pajaritos por dos cuartos? Pues ni uno
de ellos está olvidado delante de Dios. Pero aun los cabellos
de vuestra cabeza están todos contados. No temáis; más
valéis vosotros que muchos pajaritos.
Juan 1:9
Aquél era la luz verdadera que alumbra a todo hombre que
viene al mundo.
5- ¿Me ayudará a preocuparme de otros y de sus necesidades?
Mateo 2:40
Entonces el rey responderá, en verdad os digo, lo que
hiciste por uno de estos hermanos míos, por mí lo hiciste.
1 Corintios 10: 23-24
Todo me es lícito, pero no todo conviene. Todo me es lícito,
pero no todo edifica. Nadie busque su propio bien, sino el
bien del otro.
Colosenses 4:5
Andad sabiamente para con los de afuera, redimiendo el
tiempo.
Lucas 6:31
"Y como queréis que hagan los hombres con vosotros, así
también haced vosotros con ellos”.
Filipenses 2:3, 4
No hagáis nada por rivalidad ni por vanagloria, sino estimad
humildemente a los demás como superiores a vosotros
mismos; no considerando cada cual solamente los intereses
propios, sino considerando cada uno también los intereses
de los demás.
Efesios 6:24
Honra a tu padre y a tu madre - el cual es el primer
mandamiento con promesa.
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6- ¿Mejorará o dañará mi salud?
1 Corintios 3:16, 17
¿No sabéis que sois templo de Dios, y que el Espíritu de
Dios mora en vosotros? Si alguien destruye el templo de
Dios, Dios lo Destruirá a él; porque santo es el templo de
Dios, el cual sois vosotros.
Gálatas 6:7
No os engañéis; Dios no puede ser burlado. Todo lo que el
hombre siembre, eso mismo Cosechará.
7- ¿Será una piedra de tropiezo para alguien más?
1 Corintios 4:9
Porque me parece a mí que Dios nos ha puesto como
apóstoles al final del proceso como hombres condenados a
morir en la arena. Somos hechos espectáculos a todo el
universo, a los ángeles y a los hombres.
1 Corintios 8:9
Pero mirad que esta vuestra libertad no sea tropezadero
para los débiles.
Romanos 14:13, 17
Así que, no nos juzguemos Más los unos a los otros; Más
bien, determinad no poner tropiezo, impedimento u
Obstáculo al hermano. Porque el reino de Dios no es
comida ni bebida, sino justicia, paz y gozo en el Espíritu
Santo.
Hebreos 12:12,13
Por lo tanto, fortaleced las manos debilitadas y las rodillas
paralizadas; y enderezad para vuestros pies los caminos
torcidos, para que el cojo no sea desviado, sino más bien
sanado.
8- ¿Es adecuado para el tiempo en que vivo?
2 Pedro 3: 10-14
Pero el Día del Señor Vendrá como Ladrón. Entonces los
cielos Pasarán con grande estruendo; los elementos,
ardiendo, serán deshechos, y la tierra y las obras que Están
en ella Serán consumidas. Ya que todas estas cosas han de
ser deshechas, ¡qué clase de personas debéis ser vosotros
en conducta santa y piadosa, aguardando y Apresurándoos
para la venida del Día de Dios! Por causa de ese Día los
cielos, siendo encendidos, Serán deshechos; y los
elementos, al ser abrasados, Serán fundidos. Según las
promesas de Dios esperamos cielos nuevos y tierra nueva
en los cuales mora la justicia. Por tanto, oh amados,
estando a la espera de estas cosas, procurad con empeño
ser hallados en paz por él, sin mancha e irreprensibles.
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Tito 2:11-13
Porque la gracia salvadora de Dios se ha manifestado a
todos los hombres, Enseñándonos a vivir de manera
prudente, justa y piadosa en la edad presente, renunciando
a la impiedad y a las pasiones mundanas, aguardando la
esperanza bienaventurada, la Manifestación de la gloria del
gran Dios y Salvador nuestro Jesucristo.
9- ¿Pertenece realmente a este mundo?
Mateo 6:24
Nadie puede servir a dos señores; porque aborrecerá al uno
y amará al otro, o se dedicará al uno y menospreciará al
otro. No podéis servir a Dios y a las riquezas.
Romanos 12:1,2
Así que, hermanos, os ruego por las misericordias de Dios
que presentéis vuestros cuerpos como sacrificio vivo, santo
y agradable a Dios, que es vuestro culto racional. No os
conforméis a este mundo; Más bien, transformaos por la
Renovación de vuestro entendimiento, de modo que
comprobéis Cuál sea la voluntad de Dios, buena, agradable
y perfecta.
Colosenses 3: 1,2,5
Siendo, pues, que habéis resucitado con Cristo, buscad las
cosas de arriba, donde Cristo está sentado a la diestra de
Dios. Ocupad la mente en las cosas de arriba, no en las de
la tierra; Por lo tanto, haced morir lo terrenal en vuestros
miembros: Fornicación, impureza, bajas pasiones, malos
deseos y la avaricia, que es idolatría.
Marcos 8:36,37
Pues, ¿de qué le sirve al hombre ganar el mundo entero y
perder su alma? Porque, ¿qué Dará el hombre en rescate
por su alma?
1 Pedro 1:13-15
Por eso, con la mente preparada para actuar y siendo
sobrios, poned vuestra esperanza completamente en la
gracia que os es Traída en la Revelación de Jesucristo.
Como hijos obedientes, no os conforméis a las pasiones que
antes Teníais, estando en vuestra ignorancia. Antes bien,
Así como aquel que os ha llamado es santo, también sed
antos vosotros en todo aspecto de vuestra manera de vivir.
Colosenses 2:20,21
Siendo que vuestra muerte con Cristo os Separó de los
principios elementales del mundo, ¿por qué, como si Aún
vivieseis en el mundo, os sometéis a ordenanzas como: "No
uses, ni gustes, ni toques"?
Efesios 5:8
Porque si bien en otro tiempo erais tinieblas, ahora sois luz
en el Señor. ¡Andad como hijos de luz!
Lucas 12:34
Porque donde esté vuestro tesoro, allí también estará
vuestro Corazón.
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10- ¿Glorifica a Dios?
Mateo 5:16
Así alumbre vuestra luz delante de los hombres, de modo
que vean vuestras buenas obras y glorifiquen a vuestro
Padre que Está en los cielos.
1 Corintios 10:31
Por tanto, ya sea que Comáis o Bebáis, o que Hagáis otra
cosa, hacedlo todo para la gloria de Dios.
Filipenses 1:27
Solamente procurad que vuestra conducta como ciudadanos
sea digna del evangelio de Cristo, de manera que sea que
yo vaya a veros o que esté ausente, oiga acerca de vosotros
que Estáis firmes en un mismo Espíritu, combatiendo juntos
y Unánimes por la fe del evangelio,
Efesios 4:1
Por eso yo, prisionero en el Señor, os exhorto a que andéis
como es digno del llamamiento con que fuisteis llamados:
LINEAMIENTOS DEL ESPIRITU DE PROFECIA PARA LA RECREACION
Las siguientes referencias se tomaron de Mensajes para los Jóvenes.
1- ¿Puede invitar la presencia de Cristo? .............................................................................
370
2- ¿Excita las pasiones bajas?..............................................................................................
371
3- ¿Le refresca y le eleva? ...................................................................................................
385
4- ¿Molesta su consciencia?................................................................................................
385/6
5- ¿Cómo influencia a otros?.................................................................................................
386
6- ¿Puedo pedir la bendición de Dios para ello? ..................................................................
386
7- ¿Le gustaría morir ahí? ....................................................................................................
398
8- ¿Le gustaría encontrarse ahí cuando Cristo venga? ........................................................
398
9- ¿Gasta el dinero como un buen mayordomo? .................................................................
400
RECREACION
Durante la participación de las personas como miembros del personal del Club local de
Conquistadores, se debe mostrar habilidades prácticas de Conquistadores al cumplir los requisitos
1a y 1b, o 2a y 2b.
Ejercicio
A. Escriba 3 lineamientos para actividades recreacionales a elección del participante:
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
B. Cree y demuestre al menos un juego para completar un requisito de clasePágina
de
257 de 302
Conquistadores
LINEAMIENTOS DE RECURSOS
Se dan lineamientos para asistir a los pastores, líderes de jóvenes, maestros de escuela y miembros
en general para determinar formas aceptables y no aceptables de recreación. Debe recordarse que
éstos son sólo lineamientos y que han sido desarrollados con base en principios bíblicos y no deben
ser usados aisladamente sino en conjunto con la declaración de filosofía sobre la recreación. Estos
son sólo lineamientos, no principios. Los principios de la recreación están basados en principios de la
Palabra de Dios y del Espíritu de Prifecía, y están claramente definidos. Estos siempre deben ser
llevados en la mente para determinar las formas aceptables y no aceptables de recreación. Por lo
tanto, estos lineamientos deben ser usados como un proceso de cierne una vez que los principios
bíblicos se hayan conocido y aceptado. Para determinar si una actividad recreacional es o no es
aceptable para un Cristiano, use el siguiente criterio: salud, tiempo, finanzas, influencia, el evangelio,
desarrollo personal; para evaluar cada actividad.
1- Salud: Las acticidades recreacionales deben desarrollar al hombre en plenitud. No deben de
dañar las habilidades físicas ni mentales del individuo. Las actividades deben ser bien escogidas
y ser libre de peligro. El equipo debe estar en buen estado para uso y seguridad. El transporte si
se necesita, requiere ser cuidadosamente chequeado y la supervisión debe ser adecuada. Si hay
una actividad especializada, es necesario ver que los supervisores señalados tengan las
calificaciones necesarias para llevar a cabo sus deberes e instrucciones. Tal actividad entonces
ayudará a construir y fortalecer la salud del individuo, tanto física como mentalmente.
2- Tiempo: Somos mayordomos del talento del tiempo que Dios nos ha dado. Las actividades
recreacionales deben ser escogidas sobre la base del uso apropiado de nuestro tiempo, y
también que el tiempo escogido sea el mejor tiempo para conducir la actividad. Llevar a cabo
una actividad aceptable para exceder o prolongarla hasta horas tardes y así infringir las leyes de
la temperancia y dañar la salud, no sería un uso apropiado del tiempo. Por otro lado, se necesita
dar tiempo adecuado a la recreación, lo cual hará descansar la mente y el cuerpo y desarrollará
la imagen de Dios en nosotros en armonía con los principios Bíblicos.
3- Finanzas: Debemos recordar que somos mayordomos de las finanzas que Dios nos ha dado. La
actividad escogida debe ser apropiada para nosotros en relación con nuestro dinero. No debe de
desvirtuar el trabajo de Dios. La actividad recreacional es a veces aceptable, pero se convierte
en inaceptable si es cara y exclusiva para cierto grupo o exluye a algunos por el precio. No debe
hacerse distinción entre los que tienen y los que no tienen.
4- Influencia: Para determinar si una actividad recreacional es o no es aceptable, es necesario
determinar la influencia. Esto puede sonar muy difícil pero posiblemente es una de las áreas más
importantes. La influencia de la actividad escogida debe ser considerada por los espectadores y
los participantes, el lenguaje, vestido de la persona participante y en la misión de la iglesia. Todo
necesita ser considerado en su impacto. El resultado acumulativo de una continuidad de la
actividad necesita tener en mente. Debe dar crédito y no deshonor a la familia, la iglesia, Dios, la
comunidad y a los amigos. Nunca debe ser una piedra de tropiezo, sino una piedra que ayude a
alguien a dar un paso hacia algo más grande. Debe enfatizar los valores Cristianos. No debe
fomentar el interés en el mal. No debe hacerse sin atractivo o minimizar la seriedad del pecado.
5- Evangelio: El evangelio y la misión de la iglesia siempre deben ser llevados en mente por
aquellos que participan en todas las actividades. Las actividades recreacionales escogidas
deben tener un impacto en las vidas de los individuos para que desarrollen la imagen de Dios y
en el gozo y felicidad de la asociación y del compañerismo que permita el reinado completo del
Espíritu Santo en el corazón humano. Esto es un área muy sensible pero es fundamental para la
elección de la recreación. Algunas preguntas deben hacerse sobre la actividad: ¿Puedo pedir la
bendición de Dios sobre ella? ¿Incrementará o disminuirá la voz de la consciencia? ¿Afectará mi
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responsabilidad hacia Dios o hacia mi prójimo? En otroas palabras, ¿creará apatía? ¿Está
prohibida expresamente por Dios? ¿Afectará mi fuerza moral?
¿Afectará mi deseo de orar y estudiar la Biblia? ¿Afectará mi sensibilidad hacia el pecado? Las
actividades escogidas de esta forma motivarán el gozo Cristiano y el entusdiasmo y una paz
verdadera. Entonces alcanzarán sus objetivos espirituales apropiados.
5- Desarrollo: Las actividades recreacionales pueden ser escogidas sobre la base del desarrollo
cultura, refinamiento, creatividad, valor propio y desarrollo social. También debe tenerse en
cuenta en esta área si la persona estaría avergonzada de amigos o asociados conociendo la
actividad. La elección no debe ser egoísta sino sensible a las necesidades de los demás, y
muchas veces ayudará a desarrollar relaciones entre las personas.
Estos son los tamices para determinar si la actividad es aceptable o no aceptable. Si han pasado
estas pruebas, existen también algunos tamices y lineamientos generales.
A. Aceptabilidad: Esto es, aceptable para la comunidad religiosa. ¿Necesita ser organizada o
espontánea? ¿Es una actividad aceptable en la cultura y comunidad en la cual vivo? Debe
notarse que una actividad que parezca adecuada para un individuo, por varias razones no es
siempre aceptada para el resto de la corporación?
B. Balance: Debe haber un balance al utilizar los talentos del grupo o del individuo que Dios ha
dado a cada uno. Se necesita balance para mantener los juegos o actividades activos y
sedentarios.
C. Ambiente: Necesitamos ser sensibles con los más débiles dentro del grupo y tener en
cuenta que hay que enfatizar el sentido competitivo para que todos participen y disfruten.
D. Recursos: ¿De cuáles recursos se dispone? ¿Tienen que ser comprados o están
disponibles ya? ¿Son suficientes las habilidades del grupo od el individuo para llevar a cabo
la actividad planeada?
E. Potencial de Riesgo: ¿Hay algún peligro físico, mental o espiritual para los participantes?
F. Legalidad: Es legal? ¿Hay peligro inherente o cualquier de los miembros o participantes
corre algfún riesgo? ¿Está el grupo apropiadamente asegurado?
G. Llevar a Cabo la Actividad: ¿Cuáles son los resultados de la actividad? ¿Debe ser llevada
a cabo en otra área o en otro tiempo - y sería aún apropiada? ¿Sería beneficiosa a largo
plazo para el individuo o para la iglesia? ¿Tiende al exceso o podría ser en detrimento del
individuo?
Lineamientos para le Selección de Actividades Recreacionales.
M. Allen.
Principios Bíblicos sobre Recreación:
Comité de Recreación de la División del Sur del Pacífico
1983.
Página 259 de 302
3. Nuevos Juegos y Deportes
Objetivos:
Hacer que los participantes estén conscientes de la necesidad de descubrir, aprender y usar nuevos
juegos y deportes.
Explicación:
Los nuevos juegos y deportes serán explicados y demostrados a los participantes por el instructor
del seminario.
Fuentes Bíblicas - Ya que queremos NUEVOS juegos y deportes, no podemos proveer una lista de
actividades. El líder del seminario necesitará proveer una lista de nuevos juegos y deportes para
cada seminario. Sin embargo, usted puede comenzar a leer El Nuevo Libro de Juegos y Más Nuevos
Juegos, por la Fundación de Nuevos Juegos, P.O. Box 7901, San Francisco, California, 94120.
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RESUMEN DE REQUISITOS
Recreación
Después de estudiar el material en esta sección, el líder de Conquistador deberá conocer los
siguientes requisitos básicos:
A. Filosofía de la Recreación
¿Qué es la verdadera recreación?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué significa la “recreación” y la “re-creación”?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Cuál es la diferencia entre la recreación y la diversión?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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B. Tipos y Lineamientos para la Recreación Cristiana
Diga las 10 pruebas y lineamientos bíblicos para la recreación
1. _____________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________________
4. _____________________________________________________________________________
5. _____________________________________________________________________________
6. _____________________________________________________________________________
7. _____________________________________________________________________________
8. _____________________________________________________________________________
9. _____________________________________________________________________________
10. _____________________________________________________________________________
¿Cuáles seis áreas deben explorarse para determinar si una actividad cumple con los estándares
cristianos?
1. _____________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________________
4. _____________________________________________________________________________
5. _____________________________________________________________________________
6. _____________________________________________________________________________
C. Nuevos Juegos y Deportes
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II. Desarrollo de Nuevas Habildiades
Requisito # 2
Durante su desarrollo como miembro del personal en el Club local de
Conquistadores, seleccione cualesquiera dos áreas listadas bajo Desarrollo
de Nuevas Habilidades (Requisito # 1) y demuestre esas habilidades en el
Club de Conquistadores.
PLANEE SU TRABAJO - TRABAJE SU PLAN
Aclare su plan - Identifique los pasos principales que debe tomar para alcanzar su meta para
completar el Requisito # 2 al listar objetivos claramente definidos. Si su plan ya está hecho, usted
sabrá hacia donde se dirige, qué hará y donde ha estado.
Piense en métodos que vaya a usar y las fuentes que consumirá para alcanzar sus metas.
Determine cuales medidas va a usar para darse cuenta de que ha alcanzado un objetivo y cuan bien
le está yendo.
No es fácil de decir cuan exitosamente va al ir satisfaciendo sus metas y objetivos a menos que
tenga algunos estándares sobre los cuales basar sus decisiones.
Establezca su criterio. Use criterios precisos para que nunca tenga dudas acerca de lo que va a
hacer. Pero sea flexible para que pueda cambiar sus metas siempre que sea necesario. Necesitará
ajustar sus metas de vez en cuando para mantenerlas trabajando para ayudarle a usted a
completarlas.
Para cada uno de los Requisitos # 2 del Desarrollo de Nuevas Habilidades, use el Formulario de
Acción de Metas en la próxima página.
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FORMULARIO DE ACCION DE METAS
NOMBRE DEL CLUB
CONFERENCIA
NOMBRE DEL DIRECTOR DEL CLUB
TELEFONO
DESARROLLO DE NUEVAS HABILIDADES
REQUISITO # 2
1.
2.
3.
4.
Administrativo
Planeación y Programación de Campamentos
Ministerio Comunitario y de Conquistadores
Material de Fuente
5. Marchas y Ceremonias
6. Educación al Aire Livre
7. Recreación
NOMBRE DE NUEVAS AREAS DE
HABILIDADES
META
RACIONAL PARA ESTA META
PLANES DE ACCION (Pasos / Procedimientos /
Asignaciones)
RENGLONES
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
RESULTADOS PROYECTADOS (Indicadores del
Exito)
__ Inmediato
__ A Largo Plazo
OBSTACULOS / QUEJAS
COSTO (dinero, personal, tiempo)
EVALUACION DE LA ASIGNACION
PERSONA RESPONSABLE
FECHA DE TERMINO
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SEIS PASOS PARA RESOLVER PROBLEMAS
Paso 1: Reconocimiento del Problema
La solución de problemas y la toma de decisiones comienza al reconocer que una situación
necesidad ser resuelta. A veces el problema crece sin ser notado hasta que sorprende.
El reconocimiento del problema frecuentemente comienza con una discusión para ver los síntomas
percibidos de aquellos incolucrados. Un pedazo de hielo puede verse diferente cuando se ve desde
diferentes ángulos. Las mentas abiertas y la empatía genuina se requieren objetivamente para
estudiar otros puntos de vistas. El objetivo es obtener tanta información como sea necesario.
Datos “Duros”
Hechos, resultados, eventos, historia, estadísticas, fuerzas, metas, procedimientos, fenómenos
físicos, desviaciones observables, factores de tiempo, trazos, productividad, calidad y niveles de
ejecución.
Datos “Suaves”
Sentimientos, opiniones, factores humanos, fricciones, actitudes, niveles de satisfacción, estrés,
frustraciones, conflictos de personalidad, comportamiento, intuición, reacciones, bloqueos mentales.
Herramientas para el Reconocimiento del Problema
Hay cinco herramientas en el Paso 1 que le ayudarán a reconocer un problema:
1- Identificación de los Síntomas - La lista de síntomas o hechos es un formulario usado para
tabular todas las manifestaciones visibles, consecuencias y efectos. Se compila al discutir y listar
los datos iniciales y percepciones de todos involucrados.
Síntomas / Hechos
Duros
Suaves
Busque ambos datos. No siempre están distribuidos en 50 -50, sino que usted deben examinar
ambos lados.
2- Contener el Problema: El contener el problema significa que rápidamente se debe tomar acción
temporal para tratar los síntomas del problema y no permitir que se tornen peores al usar una
bandita, parche, etc. El contener el problema está diseñado para proteger el grupo, limitar el
daño, localizar el problema, prevenirlo de expansión, y comprar tiempo mientras el grupo
resuelva el problema. Aquí presentamos algunas herramientas para contener los problemas:



Investigar rápidamente de donde vienen las amenazas de supervivencia.
Respuestas inmediatas para “detener el sangrado” al localizar el problema.
Considerar creativamente el adaptar soluciones pasadas por acciones a corto plazo
baratas en los nuevos síntomas.
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
Aplicar el juicio y la evaluación del error hasta que algo trabaje para aliviar el estrés
actual.
Pueden ocurrir consecuencias peligrosas cuando los síntomas no son dirigidos adecuadamente. El
impacto peor es que una bandita puede ser percibida como una solución final, permanente. Cuando
el estrés inmediato se calma, la atención se cambia a otros fuegos. La confianza en el contener el
problema crea un círculo repetitivo cuando produce sentimientos desesperanzados e inútiles. En un
sentido, el contener el problema es un tipo de adicción que solamente empeora hasya que las
causas sean encontradas.
3- Métodos de Investigación: El Proceso de Colección de Datos le ayudará sistemáticamente a
estudiar los antecedentes y los efectos del problema. Este proceso de 10 pasos le guía a través
del diseño y conducción de una investigación del problema.
Proceso de Recolección de Datos










Identificar el tipo de información necesaria para definir el problema (use el Hoja de Trabajo de
Recolección de Datos).
Seleccione los métodos de recolección de datos que mejor se adapten a este tipo de
información.
Defina los datos objetivos específicos que usted espera colectar con cada técnica apropiada.
Recolecte los datos requeridos.
Analice los datos por patrones.
Establezca un método para confirmar el análisis, tal como un experimento o más procesos
enfocados para la recolección de datos.
Recolecte los datos para confirmar los patrones.
Documente los datos y análisis en forma entendible.
Prepara una presentación visual si otros necesitan usar su análisis.
Presente sus datos y análisis.
Entrevistas para Recolectar Datos
El diseño en movimiento no tiene todos los datos relevantes. El proceso de investigación puede ser
extenso. Muchos grupos de solución de problemas y de toma de decisiones asignan a ciertos
miembros a conducir entrevistas persona a persona o reuniones de grupo como una herramienta
inicial de recolección de datos.
Las entrevistas de recolección de datos son discusiones orientadas hacia los resultados
específicamente diseñadas para entender el punto de vista del individuo sobre el problema. El
entrevistador dice las preguntas, escucha y toma notas pero no habla mucho. Es imporanteo conocer
lo que necesita ser preguntado antes hacer la entrevistas.
Discusión Repentina de Grupos
Este es un método típicamente creativo de discusión donde las personas toman las contribuciones
de los demás para producir una imagen comprensiva de la situación. Como en el formato de
entrevista, se requiere planear para lograr el trabajo. Este método debe ser dirigido y administrado
efectivamente para mantener la conversación enfocada.
La pregunta ¿Qué conocemos acerca del problema? (o posiblemente otras de la lista de Preguntas
para Descubrir el Problema) provee el punto focal correcto para grupos de discusión como una
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herramienta de recolección de datos. Hecho correctamente, usted puede crear cosas creativas a
través de la energía del grupo.
Paso 2: Etiquetar el Problema
Después de completar el paso 1, usted debiera tener muchos datos sobre su problema. Aún así,
puede ser confuso y usted no podrá saber cuál clase de problema tiene.
Un problema puede parecer diferente desde varios puntos de vista. Así, se pueda etiquetar el
problema con diferentes palabras aunque hablen del mismo asunto. Sin importar si las diferencias de
opiniones son detalles o temas mayores, el desacuerdo bloquea a los grupos de trabajo necesarios
para resolver las cosas.
1- Análisis de Datos - El camino más directo para encontrar una etiqueta trabajable es estudiar los
síntomas identificados anteriormente para localizar un común denominador. La Hoja de Trabajo
para el Análisis de los Datos le ayuda a pensar en esto. Aquí está como se hace:
Escriba los síntomas claves en la columna de la izquierda. Busque los patrones. Examine los
síntomas para identificar los factores. Categorice los síntomas en grupos relacionados para
identificar el tipo de problema. Los ejemplos de tipos son: técnicos, hábitos de trabajo, interpersonal,
organización, personal, hardware, político, horario, financieros, servicio, eficiencia, comunicación,
etc. Busque los denominadores comunes hasta que el asunto principal esté aclarado.
Síntomas
Tipo
Denominadores
Denominadores Comunes / Patrones
2- Discusión de Grupo - Use una Hoja de Trabajo de Etiquetar Problemas, para listar posibles
declaraciones del problema. Una pregunta popular usada en discusiones es ¿Cómo son
diferentes las cosas de la forma en que queremos ser? Otras posibles preguntas son:

¿Cuál es el problema?

¿Cuál es el asunto principal?

¿Cómo la situación existente difiere de la escena ideal?

¿Qué queremos hacer para curar o eliminar?

¿En qué tipo de problemas estamos involucrados?

¿Qué conflicto de ideas o intenciones están involucradas?
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Asegúrese de identificar todos los lados del conflicto. Una forma de completar esto es definir
qué situación específica a usted le gustaría cambiar y qué obstáculo hay para este cambio.
“Registre las temperaturas durante Agosto” no es un problema hasta que usted añade “están
matando nuestro jardín”. Si el segundo lado del problema era “están matando ciudadanos
mayores que no pueden tener aire acondicionado”, usted puede ver cómo una etiqueta
cambiaría el enfoque.
3- Análisis de Enfoque de Campo - Un Análisis de Enfoque de Campo de dos columnas le ayuda a
identificar una etiqueta para un problema. Se presentan dos aplicaciones sugeridas, en el
formato A versus B y un formato de Obstáculo.
El formato A versus B genera una etiqueta que define dos fuerzas conflictivas. Por ejemplo,
“Debemos introducir el nuevo producto de los Conquistadores inmediatamente versus
debemos
proceder cuidadosamente hasta que manejemos la manufactura e inventarios”.
Los formatos de Obstáculos le permite listar lo que queremos o necesitemos y entonces que le
prevengan de obtenerlo. Por ejemplo:
“Queremos introducir el nuevo producto de los Conquistadores inmediatamente, pero los
problemas de calidad lo previenen de ser una gran idea”.
4. Análisis de Palabras Claves - El Análisis de Palabra Clave es un método de definir las palabras o
conceptos fundamentales o disputados. Ya que la comunicación es crítica para la solución
efectiva de los problemas y para la toma de decisiones, los problemas de semántica ocurren
cuando personas diferentes tengan significados diferentes para la misma palabra.
Para conducir una Análisis de Palabra Clave:

Seleccione la palabra / término que parece ser el principal.

Escríbalo en la parte superior de la hoja.

Haga que el equipo defina esta palabra clave específicamente en tantas maneras como
sea posible.

Seleccione un significado con el que todos estén de acuerdo e incluya esta definición en
su etiqueta, o reemplace la palabra en su etiqueta original con una palabra más
aceptable.
Paso 3: El Problema - Análisis de Causa
El Análisis de Causa produce la definición verdadera del problema. ¿Entonces por qué tomamos un
tiempo valioso con los Pasos 1 y 2? Ya que es extremadamente difícil sortear a través de los asuntos
mentales y emocionales que nublan el problema. Los pasos previos ayudan a crear consciencia
general de lo que es o no es el problema. Ahora sortearemos las causas, contribuyendo fuerzas o
estímulos, que levanten el problema en el primer lugar, de efectos, síntomas y productos de las
causas.
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El Paso 3 busca la raíz principal del problema. La raíz principal es una fuerza controlable que explica
el por qué existe el problema.
1. Discusión de Grupo - Usted puede añadir a su lista de causas potenciales con discusión. Las
posibles preguntas de su punto focal son:








¿Que causó el problema?
¿Por qué existe el problema?
¿Dónde comenzó y hacia dónde se dirige?
¿Por qué no se resuelve a sí mismo?
¿Qué lo causó en primer lugar?
¿Qué cambió inmediatamente después que las cosas se enreden?
¿Por qué tratamos de mantener la situación?
¿Por qué las cosas no mejorarán sin importar la situación?
2. Análisis de Fuerzas Positivas / Negativas - La hoja de trabajo familiar de dos columnas, el
Análisis de Fuerzas Positiva / Negativa de Causas, puede ser usado para estimular el
pensamiento para añadir a la lista de causas. Al volver una y otra vez de lo que minimiza el
problema a lo que lo empeora, surgen nuevas fuerzas de contribución que no ocurran a nadie
antes.
Qué fuerzas disminuyen
o minimizan el problema?
¿Qué fuerzas empeoran o
contribuyen al problema?
3. Graficando lo Desconocido - A veces los grupos de solución del problema y toma de decisiones
se destruyen antes de que realmente parezcan comprensibles. Para abrirse paso estas puntos
ciegos, use la Hoja de Trabajo Desconocida de Gráficos para energizar el pensamiento creativo.
En un sentido, este es otro pregunta de discusión pero aplicada con psicología reversiva. Los
bloqueos mentales pueden desarrollarse desde el enfoque muy difícil sobre lo que usted conoce
acerca del problema. Al preguntar, ¿qué no sabemos acerca del problema? Los hechos
escondidos emergen o se sugieren nuevas direcciones de investigación.
Graficando Hojas de Trabajo Desconocidas
Declaración del Problema
¿Qué no se conoce acerca del problema?
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4- Análisis Cronológico - Una mala decisión causa un problema. Una solución de bandita trabaja
temporalmente pero crea efectos secundarios. Los arreglos rápidos se encuentran para estos
productos pero no se funcionan. Meses más tarde nadie recuerda donde todo empezó.
Al usar el Análisis Cronológico de Problemas, es posible recordar la secuencia de eventos que llevan
a la situación. Al comenzar de vez en cuando, liste los síntomas principales o causas y examine
cuando cada uno empiece. Este tipo de investigación revela las relaciones de causa y efecto al
identificar lo que pasó antes del último problema. Frecuentemente usted encuentra que un problema
intermedio fue actualmente causado por una solución inadecuada tomada anteriormente.
Síntomas y Causas Mayores
¿Cuán empezó?
¿Qué pasó
entonces?
5. Análisis Repetitivo - El análisis extensivo a veces genera mucas causas potenciales pero no
esclarece los “Aha” concernientes a la raíz. Se ayuda a trazar la evolución del problema con un
Análisis Repetitivo. Este procedimiento distingue entre las causas más fundamentales y sus
efectos intermedios. El proceso lógico usado recuerda la idea de descubrir un pedazo de papel
que esconde otro pedazo de papel, escondiendo otro, etc.
Si la causa principal no aparece durante su búsqueda inicial, encuentre un factor que parezca ser el
más fundamental. Escríbalo en el primer cuadro de la Hoja de Trabajo de Por Qué Repetitivo.
Entonces pregunte ¿qué lo causó? o ¿por qué es un problema? Repetitivamente hasta que localice
el problema básico en la cadena. A continuación mostramos un ejemplo de cómo trabaja.
Hoja de Trabajo de Por Qué es Repetitivo
Que fue causado por...
Que fue causado por...
Continúe de esta manera hasta que alcance el problema.
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Paso 4: Soluciones Opcionales
El paso 4 se llama Soluciones Opcionales porque la meta es completar una lista de alternativas
concebibles. Usted busca cualquier estrategia que le llevará a la causa principal y le ayudará a
resolver el problema de una vez. Una lista completa de alternativas es esencial para proceder al
paso 5.
¿Por qué una lista? El insistir en una lista comprehensiva le previene de apurarse impulsivamente
con la primera idea que le suene bien. Hay un chance de que si usted sigue la primera proposición,
será inferior, inadecuada o sin balance. Ha llegado hasta este punto al evitar atajos. No caiga en
tentación ahora.
Chequee los poderes creativos de aquellas personas involucradas para examinar todos los posibles
cursos de acción. Esto asegurará que se consideren todos los puntos de vista. Aunque esto no sea
suficiente para impedir las diferencias de opinión durante una toma de decisiones, esto al menos
crea el respeto y aceptanción que tanto se pierden en situaciones conflictivas. Cada persona puede
tener su propia agenda escondida y/o soluciones. Así que asegúrese de colocarlas en la lista.
Una vez que se acuerde que cada curso de acción en la lista será considerado, los equipos sentirán
que toman parte directa en el proceso de toma de decisiones. Y esto puede ayudar al equipo a que
esté motivado para generar consenso más tarde.
Existen tres herramientas para generar una lista completa de soluciones opcionales.
1-.
Revise - El lugar obvio para empezar es revisar sus notas. La tentación de deshacerse de
síntomas durante el Análisis del Problema es grande. Probablemente tendrá muchas soluciones
posibles en sus notas desde los Pasos 1, 2 y 3. Así que, tiene un lugar donde empezar en el paso 4.
Aquí está como la documentación cuidadosa y el análisis completo ayuda.
Causa que hay que resolver
Liste todas las estrategias que tenga oportunidad
de proporcionar algo.
Evaluación (paso 5)*
2- Discusión - La discusión parecer ser hecha para el paso 4. Enfoque cada miembro de grupo en
la concepción de estrategias que tengan el más mínimo chance de resolver la causa principal.
Considere propuestas increíbles, alcancer ridículos e inaceptables, sugerencias y cualquier cosa
pertinente a la resolución de la causa.
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La investigación sobre reuniones muestra que los grupos conservadores son mucho menos efectivos
en la resolución de problemas que aquellos que desean considerar esquemas varios. El remover las
barreras internas puede general algunas ideas locas. Típicamente, aunque las propuestas
inteligentes puede ser frecuentemente moldeadas hacia caminos trabajables nadie habría soñado sin
discusiones sin restricciones. Y eso es divertido también!
Añada a su Hoja de Trabajo de Soluciones Opcionales mientras las cosas progresen. Asegúrese de
seguir las reglas de discusión y evite editar o evaluar hasta que la lista esté completa. Siempre
incluya hacer nada como una opción ya que este curso de acción debe ser conscientemente
considerado.
Preguntas posibles qie sirven como punto focal para este proceso:
¿Que resolvería el problema?
¿Qué estrategia podría resolver la causa principal?
¿En qué soluciones se ha pensado?
¿En qué alcances se ha pensado?
¿Cómo podríamos detener esta situación?
¿Qué métodos diferentes podrían funcionar?
¿Qué ideas locas podrían ayudar?
3. Análisis de Campo de Fuerza: El Análisis Positivo / Negativo para Soluciones puede estimular el
pensamiento como lo hacía el formato campo de fuerza en el pasado. Ya que buscamos
soluciones, las dos columnas juegan mejor en su contra. Esto es similar a la hoja de trabajo en el
paso 4, diseñada para generar causas.
Análisis de Fuerzas Positivas / Negativas para Soluciones
¿Que mejoraría el problema?
¿Qué empeoraría el problema?
Paso 5: Toma de Decisiones
El paso 5 le permite escoger una solución alternativa como curso de acción. Usted hace un juicio de
valo sobre qué hacer con el problema. El resultado que usted desea es una decisión firme sobre la
solución opcional seleccionada. Esto significa seleccionar una estrategia de la lista del Paso No. 4
que todos respetarán.
La filosofía del Paso No. 5 es la evaluación - Esto significa eliminar las peores decisiones y sopesar
las opciones restantes unas con otras. Usted considerará rangos, prioridades y anotaciones de las
alternativas para hacer sus decisiones. La meta es encontrar la solución “Correcta usando un
proceso práctico y científico.
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Al fusionar la información y considerar diferentes puntos de vista, los equipos usualmente podrán
encontrar mejores soluciones y tomar mejores decisiones que la mayoría de los individuos. Sin
embargo, este punto fuerte puede tornarse en débil. Existe la posibilidad de que algunos miembros
del grupo piensen y sientan exactamente lo mismo, especialmente acerca de un asunto
controversial. Si las personas se dejan fuera del proceso de toma de decisiones, típicamente no
ayudarán a su implementación. Sin que se les escuche, no hay oportunidad para la propiedad
emocional o sentido de participación.
1- Discusión Informal - Es natural discutir una lista de opciones primero. Pensar en alto, ver las
ideas de las demás personas y obtener las ventajas y las desventajas es un buen punto de
patida para tomar una decisión. Usted puede registrar cualquier conclusión en la columna de
evaluación de la Hoja de Trabajo de Soluciones Opcionales del Paso no. 4. Esta herramienta es
el proceso menos estructurado para evaluar las opciones, pero juega un papel crítico en la
solución del problema y la toma de decisiones.
2- Discusión en Grupo - Esto paso no fue diseñado para toma de decisiones objetivas. El momento
en que el grupo piense que pueda obtener análisis racional de una evaluación racional, pero
puede ser un método efectivo por las ideas generadas. Las preguntas posibles para usarse
como lineamientos son:
“¿Cómo se mide cada solución alternativa?”
“¿Cuáles opciones parecen ser las mejores?”
“¿Cuál solución tiene el mejor chance de tener éxito?”
“¿Cuán arriesgada es cada solución posible?”
“¿Cuál solución se decide por todos para comprometerse a ella?”
“¿Cuál solución usted defiinitivamente pregiere?”
3- Eliminación - Una acción común durante la discusión informal o discusión en grupo es descubrir
que algunas opciones no funcionarán. El eliminar las opciones que no funcionen puede reducir
una larga lista a algunos aspectos manejables. Usted puede borrar aspectos usando factores
específicos de descalificación tales como costo, riesgo, o tiempo. Las siguientes herramientas
pueden ser difíciles con una lista abultada.
4- Sopesándose contra las metas - Revise su lista de opciones restantes y sopesarlas contra el
plan de ejecución de metas de la organización, departamento o grupo. Para que ésto tenga
éxito, se requiere un plan seguro, estratégico y actualizado. Los grupos de solución de
problemas y de toma de decisiones con frecuencia encuentran innecesario desarrollar o refinar
metas personales u organizacionales en este punto. Un alcance útil de esta herramienta es
desarrollar una situación ideal. ¿Cómo usted querría que las cosas fueran si tuviera control total
sobre las circunstancias? Entonces evalúe sus soluciones alternativas contra este escenario.
5- Sopese contra las consecuencias - Usted puede sopesar las ramificaciones potenciales de cada
opción usando la Hoja de Trabajo de Consecuencias debajo. Liste las soluciones opcionales en
la columna de la izquierda y entonces prediga las consecuencias de igual forma en la columna
de la derecha. Al comparar los contenidos de una columna contra la próxima, usted crea un
análisis de costo / beneficio y de riesgo / recompensa. En la columna de Conclusiones, decida si
los posibles beneficios y recompensas justifican los costos y riesgos potenciales.
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Solución
Opcional
Costo
Potencial
Riesgos
Potenciales
Beneficios
Posibles
Recompensas
Posibles
Conclusión
6- Priorice - La Lista de Cheque de Métodos Prioritarios en la Hoja de Trabajo de Consecuencias
ofrece seis alcances para seleccionar la mejor solución de una lista. Cada método tiene puntos
fuertes. Determine cuál método usted piensa que será mejor y se aplicará a su lista de opciones.
7- Combinación - En algunos puntos durante la evaluación, los grupos de solución de problemas y
de toma de decisiones podrán encontrar dos o más asuntos en la lista que no tienen conflictos.
Las soluciones que complementen cada uno podrían trabajar bien juntas. Una herramienta útil
de toma de decisiones es categorizar las opciones restantes. Al combinar las soluciones dentro
de una categoría, es posible acortar la lista para su elección final. El pensamiento creativo en
cada alternativa dentro de una categoría o mas que sean viables triunfa. La toma de decisiones
entonces disminuye a un trabajo simple de comparar categorías.
8- Matríz de Criterio - Un método útil para visualizar las decisiones es la Matríz de Criterio. Este es
un gráfico con soluciones alternativaslistadas en la columna izquierda, los criterios a medirlas en
el tope, y la clasificación contra los criterios en cajas interseccionales.
Para usar la Matriz de Criterio, primero desarrolla una lista de Criterios y Estándares Completa.
Los Criterios son estándares aceptados, marcas de sentido completo o varas de medir probadas
que indican lo que una solución efectiva parecería. Liste los indicadores de medida que dice si
una solución propuesta es buena, mala o marginal.
Usted podría desear considerar como se impactarán las metas organizacionales, los objetivos
departamentales y los objetivos del trabajo por el problema. ¿Las cualidades o cantidades
validades estándares existen? Tome en consideración cualquier tiempo, costo, material o quejas
humanas que necesiten ser consideradas. ¿Cuáles consecuencias negativas debe evitar su
elección a todo costo? Busque marcas contra las cuales juzgar la viabilidad de los asuntos en su
lista de soluciones alternativas.
Las soluciones alternativas se listan en la columna izquierda de la matriz con los criterios listados
en el tope. Es importante usar una frase o palabra clave. Su usted usa números o frases largos,
la matriz visualmente no comunicará lo que usted está evaluando.
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Usted puede imponer opciones usando una escala de +, -, o =, una etiqueta A, B, C o una escala
numérica de 1 al 3 o de 1 al 10. Cuando use una escala numérica, añada a cada fila para generar
una puntuación numérica para cada alternativa. Una evaluación sopesada puede usarse también
para dar un multiplicador diferente para anotaciones bajo cada criterio. Con o sin sopesar los
resultados finales viene la adición de opciones en cada fila. La matriz es útil es compartir un análisis
completo, pero la respuesta no es más segura que las anotaciones individuales. Otros métodos de
anotaciones pueden ser más apropiados en casos específicos. Asegúrese definir su escala en la
caja al tope de la matriz antes de que empiece.
Matriz de Criterio
Escala de Anotaciones:
Criterios de Evaluación
Soluciones
Alternativas
Resumen
Paso 6 - IMPLEMENTACION
La mejor solución jamás concebida y acordada no solucionará el problema si no es puesta en acción.
El paso 6 se concentra en cuatro fases:
1- General Planes de Acción para implementar la solución decidida.
2- Considerar Planes de Contingencias si su mejor plan no funciona.
3- Administrar el proyecto que ha creado para asegurarse que trabaja.
4- Estandarizar los procesos de Soluciones y operaciones para prevenir que el problema ocurra
nuevamente.
Planeación de la Acción
Un plan de acción crea un programa práctico para traducir la decisión u objetivo en realidad. Un
resultado crítico del Paso 6 es una mapa del camino paso por paso sobre cómo implementar la
decisión. Un plan de acción detalla quién hará qué, y cuándo. Organiza los deberes que
implementan la decisión en el mundo real. El tiempo, personal, y otros recursos deben ser
considerados y coreografiados en acción. Determinar los estándares de ejecución, producción y
calidad, más un mecanismo de seguimiento es vital para asegurar que el plan se lleve a cabo.
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EL VALOR DE PLANEAR LA ACCION
Marque aquellas ideas que le puedan ayudar a implementar decisiones y soluciones
___
Acciones Realistas
Traduzca decisiones en acciones viables y realistas con las
cuales el grupo pueda identificarse.
___
Programas Concretos
Lleve las ideas abstractas en programas los cuales sean
alcanzables.
___
Asignaciones Específicas
Dé asignaciones específicas para que los individuos
sepan qué hacer y cuándo.
___
Espectativas Claras
Cree expectativas claras para que el grupo conozca
cómo serna evaluados.
___
Delegación Efectiva
Divida la responsabilidad para delegación efectiva de
forma simple.
___
Compromiso Mutuo
Haga acuerdos al establecer compromisos mutuos con el
plan.
___
Coordine la Acción
Coordine la acción y así contribuya a mejorar el grupode
trabajo.
___
Seguimiento Efectivo
Provea un mecanismo de seguimiento efectivo al realizar
chequeos futuros.
___
Medida de Objetivos
Establezca una base para medir los resultados objetivos.
___
Contabilidad Clara
Contribuya a la contabilidad clara al identificar quien es
responable de qué.
___
Ahorre Tiempo
Ahorre tiempo al coordinar la acción y traducir las
decisiones en asignaciones.
___
Ayude a los Trabajadores
Guíe a los líderes de grupo a conocer cómo ayudar a
los trabajadores sin sobre - supervisión.
___
Involucración de Empleados
Provea buena oportunidad para que los empleados se
involucren en el proceso de planeación.
___
Asegure los Resultados
Asegure los resultados al enfocar todos los recursos en
la mejor manera posible.
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1- Recuperación - Usted probablemente tiene un número de acciones en sus notas de pasos
previos. Después de borrar aquellas enfocadas en otras causas o estrategias de decisiones,
transfiera cualquier idea viable a la Hoja de Trabajo de Acción.
Hoja de Trabajo de Acción
2- Discusión - Continue su pensamiento creativo al discutir sobre la Hoja de Trabajo de Acción. Las
preguntas que le servirán son las siguientes:
“¿Cuáles necesidades deben ser cumplidas para que la solución funcione?”
“¿Cómo llegamos de aquí hasta ahí?”
“¿Quien lo hará?”
“¿Cuál es el presupuesto y horario más eficientes?”
“¿Cómo sabremos si estamos correctos?”
“¿Cómo seguiremos para asegurar el término?”
3- Preguntas y Respuestas - Use la Lista de Preguntas sobre la Planeación de la Acción para
añadir a su lista. Siga a las preguntas una por una y sienta que cada una ha sido contestada
completamente, chequéela y vaya a la otra. Este alcance comprensivo le ayudará a asegurar
que todo lo básico ha sido cubierto.
Página 277 de 302
Lista de Preguntas sobre la Planeación de la Acción
___
¿Cuál es el objetivo y situación ideal?
___
¿Qué se necesita para llegar de de aquí hasta ahí?
___
¿Qué acciones se necesitan hacer?
___
¿Quién será el responsable de cada acción?
___
¿Cuánto tiempo tomará cada paso y cuando será hecho?
___
¿Cuál es le mejor secuencia de acción?
___
¿Cómo podemos asegurarnos que los primeros pasos se harán para que los últimos
pasos dependan de ellos?
___
¿Cuál entrenamiento se requiere para asegurar que todos los miembros del grupo tengan
suficiente conocimiento sobre cómo ejecutar cada paso en el plan?
___
¿Qué estándares queremos deerminar para la ejecución?
___
¿Qué nivel de volumen o calidad se desea?
___
¿Cuáles recursos se necesitan y cómo obtenerlos?
___
¿Cómo mediremos los resultados?
___
¿Cómo seguiremos cada paso y quién lo hará?
___
¿Cuáles chequeos deben establecerse?
___
¿Cuáles son los pases vitales y cómo pueden asegurarse que tendrán éxito?
___
¿Qué podría resultar mal y cómo lo resolveremos?
___
¿Qué afectará este plan y cómo nos involucraremos?
___
¿Cómo puede ajustarse el plan sin arriesgar sus resultados para asegurar la
mejor respuesta e impacto?
___
¿Cómo comunicaremos el plan para asegurar la ayuda?
___
¿Qué respuestas cambiar y qué otros factores humanos se anticipan y cómo serán
vencidos?
4- Organizar - Use el Formulatio de Plan de Acción para poner todas sus acciones propuestas
juntas en una lista. La caja de Soluciones Completas debe ser llenada primeramente con la
estrategia de solución que usted trata de implementar (seleccionada en el Paso 5). Entonces,
arregle los deberes específicos de la Hoja de Trabajo de Acción en secuencia en la columna
Acción. Luego, considera los miembros del grupo disponibles y asigne quién será responsable
para qué en el formulario. El entrenamiento y desarrollo individual es demasiado frecuentemente
olvidado en el Paso 6. Asegúrese incluir quien necesita aprender lo que hace que el plan trabaje.
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Ahora, define qué nivel de volumen y calidad debe ser alcanzado en la Columna de Ejecución
Estándar.
FORMULARIO DE PLAN DE ACCION
Acción
Persona
Responsable
Estándares de
Ejecución
Técnica de
Monitoreo
Fecha de
Terminación
Recursos
Necesitados
1234-
5- Monitoreo - La próxima columna para completar el Formulario de Plan de Acción es Técnicas
de Monitoreo. Cuando usted establece estándares de ejecución, usted determinar cuán bien
cada función debe ser hecha.
Sin embargo, las cosas nunca salen exactamente como se planearon. Usted necesita establecer
una comunicación y sistema de seguimiento para que todos los miembros del grupo involucrados
estén informados y se mantengan en el proyecto.
La lista de chequeo de Técnicas de Monitoreo sugiere métodos que pueden ser usados para
cada asunto. Seleccione el método más apropiado, seguro y fácil y confiable que mostrará al
grupo y al ejecutante cuán bien las cosas están progresando.
6- Estimación de recursos - El tiempo es otro elemento esencial del proceso de monitoreo. Cada
asunto necesita un límite de terminación. Las actividades complejas y largas pueden
beneficiarse de uno o varios puntos de chequeo intermediarios. El tiempo es un recurso gastable
y limitado, especialmente sin planeación cuidadosa de acciones, aunque el dinero se observa
mejor en negocios más cercanos. Este es el mejor tiempo para calcular los recursos logísticos,
presupuestos y otros. Incluya sus estimados en Recursos Necesitados del Formulario de Plan de
Acción.
Trozo de Solución de Problemas por Sandy Pokras. Reimpreso con permiso de Crisp Publicaciones,
Inc., 1200 Hamilton Court, Menlo Park, California 64025; 800-442-7477.
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RESUMEN DE REQUISITOS
Desarrollo de Nuevas Habilidades - Requisito 2
Durante su trabajo como mienbro del personal en el Club local de Conquistadores, seleccione
cualesquiera dos áreas bajo Desarrollo de Nuevas Habilidades (Requisito 1) y demuestre aquellas
habilidades en el Club de Conquistadores.
Use el Formulacionde Acción de Metas en esta sección para completar este requisito.
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III- Crecimiento Personal
A. Lea la Serie II Encuentro de los JA, Cristo La Iglesia
Series II de Encuentro
Hechos a Través de la Revelación, Los Hechos de los Apóstoles y
el Gran Conflicto.
EL PLAN
Correlacionando las lecturas diarias de la Palabra de Dios, Los Hechos de los Apóstolesy el Gran
Conflicto, este plan presenta un horario de lectura devocional de belleza profunda para la juventud
madura.
EL VALOR
La búsqueda de la juventud hoy está dirigida hacia una respuesta sana y sobria al significado de la
vida. Buscamos soluciones a los significados más profundos de nuestros problemas diarios.
Afrontamos un futuro de importancia tremenda. Dios sabe todas las respuestas. Estos escritos
inspirados abren el camino para un entendimiento completo del propósito de Dios para nosotros.
LOS DETALLES
Cheque cada día las asignaciones y complételas.
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FROM TRIAL TO TRIUMPH
JANUARY
FEBRUARY
____ 1. AA 9-12
____ 1. AA 1 19-122
____ 2. AA 13-1 6
____ 2. Acts 9:19-31 ; AA 123-126
____ 3. AA 17-20
____ 3. AA 127-130
____ 4. Acts 1 :1 -8; AA 21 -23
____ 4. Acts 9:32-43; 10; 11 :1 -18;
____ 5. AA 24-26
AA 131, 132
____ 6. AA 27-29
____ 5. AA 133-135
____ 7. Acts 1 :9-26; AA 30-34
____ 6. AA 136-138
____ 8. Acts 2:1 -39; AA 35, 36
____ 7. AA 139-142
____ 9. AA 37-40
____ 8. Acts 12; AA 143, 144
____ 10. AA 41 -44
____ 9. AA 145-147
____ 11. AA 45-48
____ 10. AA 148-150
____ 12. AA 49-52
____ 11. AA 151-154
____ 13. AA 53-56
____ 12. Acts 11 : 19-30; 13:1 -3; AA
____ 14. Acts 2:40-47; 3; 4:1 -31
155-157
____ 15. AA 57-60
____ 13. AA 158-161
____ 16. AA 61 -64
____ 14. AA 158-161
____ 17. AA 65-69
____ 15. Acts 13:4-52; AA 166-168
____ 18. Acts 4:32-37; 5:1 -11; AA
____ 16. AA 169-172
70-72
____ 17. AA 173-176
____ 19. AA 73-76
____ 18. Acts 14; AA 177-179
____ 20. Acts 5:1 2-42; AA 77, 78
____ 19. AA 1 80-1 83
____ 21. AA 79-82
____ 20. AA 184-187
____ 22. AA 83-86
____ 21. Acts 15:1-35; AA 188, 189
____ 23. Acts 6:1 -7; AA 87-90
____ 22. AA 190-192
____ 24. AA 91 -94
____ 23. AA 193-195
____ 25. AA 95,96; Acts 6:8-15; 7
____ 24. AA 196-200
____ 26. AA 97-102
____ 25. Acts 15:36-41 ; 16:1-6; AA
____ 27. Acts 8
201 , 202
____ 28. AA 103-106
____ 26. AA 203-206
____ 29. AA 107-111
____ 27. AA 207-210
____ 30. Acts 9:1 -18; AA 112-115
____ 28. Acts 16:7-40; AA 211 , 212
____ 31. AA 116-118
Página 282 de 302
MARCH
APRIL
____ 1. AA 213-216
____ 1. AA 300-303
____ 2. AA 217-220
____ 2. AA 304-307
____ 3. Acts 17:1 -10; AA 221, 222
____ 3. AA 308-310
____ 4. AA 223-226
____ 4. AA 311 -313
____ 5. AA 227-230
____ 5. AA 314-316
____ 6. Acts 17:11-34; AA 231, 232
____ 6. AA 317-319
____ 7. AA 233-235
____ 7. AA 320-322
____ 8. AA 236-238
____ 8. Titus; 2 Corinthians 1-5
____ 9. AA 239-242
____ 9. 2 Corinthians 6-10
____ 10.Acts 18:1-18; AA 243, 244
____ 10. 2 Corinthians 11-13; AA
____ 11. AA 248-248
323-324
____ 12. AA 249-251
____ 11. AA 325-328
____ 13. AA 252-254
____ 12. AA 329-331
____ 14. 1 and 2 Thessalonians
____ 13. AA 332-334
____ 15. AA 255-258
____ 14. AA 335-338
____ 16. AA 259-262
____ 15. AA 339-342
____ 17. AA 263-265
____ 16. AA 343-346
____ 18. AA 266-268
____ 17. AA 347-350
____ 19. Acts 18:19-28; AA 269, 270
____ 18. AA 351 -354
____ 20. AA 271-274
____ 19. AA 355-358
____ 21. AA 275-277
____ 20. AA 359-362
____ 22. AA 278-280
____ 21. AA 363-365
____ 23. Acts 19:1 -20; AA 281 -284
____ 22. AA 366-368
____ 24. AA 285-290
____ 23. AA 369-371
____ 25. Acts 19:21 -41; 20:1; AA
____ 24. Romans 1, 2, 3, 4
291, 292
____ 25. Romans 5, 6, 7, 8
____ 26. AA 293-297
____ 26. Romans 9, 10, 11, 12
____ 27. 1 Corinthians 1, 2, 3, 4
____ 27. Romans 13, 14, 15, 16
____ 28. 1 Corinthians 5, 6, 7, 8
____ 28. AA 372-374
____ 29. 1 Corinthians 9, 10, 11, 12
____ 29. AA 375, 376
____ 30. 1 Corinthians 13, 14, 15
____ 30. AA 377-379
____ 31. 1 Corinthians 16; AA 298, 299
Página 283 de 302
MAY
JUNE
____ 1. AA 380-382
____ 1. AA 469-472
____ 2.Galatians 1, 2, 3, 4
____ 2. AA 473-476
____ 3.Galatians 5, 6; AA 383, 384
____ 3. AA 477-480
____4. AA 385-388
____ 4.AA 481-484
____ 5.Acts 20:2-38; 21 :1-16; AA
____ 5.Ephesians 389, 390
____ 6.AA 485-488
____ 6.AA 391 -394
____ 7.AA 489-491
____ 7.AA 395-398
____ 8.AA 492-494
____ 8.Acts 21: 17-40; 22; 23
____ 9 AA 495-497
____ 9.AA 399-402
____ 10. 1 Timothy
____ 10. AA 403-406
____ 11. 2 Timothy; AA 498
____ 11. AA 407-410
____ 12. AA 499-502
____ 12. AA 411 -414
____ 13. AA 503-506
____ 13. AA 415-418
____ 14. AA 507-510
____ 14. Acts 24; AA 419-422
____ 15. AA 511-513
____ 15. AA 423-427
____ 16. 1 Peter
____ 16. Acts 25:1-12; AA 428, 429
____ 17. AA 514-517
____ 17. AA 430-432
____ 18. AA 518-521
____ 18. Acts 25:13-27; 26; AA 433,
____ 19. AA 522-525
434
____ 20. AA 526-528
____19. AA 435-438
____ 21. 1 Peter; AA 529, 530
____ 20. Acts 27; 28:1 -10
____ 22. AA 531 -534
____ 21. AA 439-442
____ 22. AA 535-538
____ 22. AA 443-446
____ 23. AA 539-545
____ 23. Acts 28:11-31; Philemon
____ 24. 1, 2, 3 John
____ 24. AA 447-449
____ 25. AA 546-550
____ 25. AA 450-452
____26. AA 551 -556
____ 26. AA 453-456
____27. AA 557-567
____ 27. AA 457-460
____ 28. AA 578-585
____ 28. AA 461 -464
____ 29. AA 568-577
____ 29. AA 465-468
____30. AA 578-585 30.
Colossians 31.
Philippians
Página 284 de 302
JULY
AUGUST
____ 1. AA 586-592
____ 1. GC 136-139
____ 2. AA 593-602
____ 2. GC 140-144
____ 3. GC 17-23
____ 3. GC 145-148
____4. GC 24-30
____ 4. GC 149-152
____ 5. GC 31 -38
____ 5. GC 153-156
____ 6. GC 39-42; Jude
____ 6. GC 157-160
____ 7. GC 43-45
____ 7.GC 161 -164
____ 8. GC 46-48
____ 8. GC 165-167
____ 9. GC 49-52
____ 9. GC 168-170
____ 10. GC 53-56
____ 10. GC 171 -174
____ 11. GC 57-60
____ 11. GC 175-178
____ 12. GC 61-64
____ 12. GC 179-181
____ 13. GC 65-68
____ 13. GC 182-184
____ 14. GC 69-72
____ 14. GC 185-188
____ 15. GC 73-75
____ 15. GC 189-192
____ 16. GC 76-78
____ 16. GC 193-196
____ 17.GC 79-81
____ 17. GC 197-200
____ 18. GC 82-85
____ 18. GC 201 -204
____ 19. GC 86-89
____ 19. GC 205-207
____ 20. GC 90-93
____ 20. GC 208-210
____ 21. GC 94-96
____ 21. GC 211 -214
____ 22. GC 97-100
____ 22. GC 215-218
____ 23. GC 101 -104
____ 23. GC 219-222
____ 24. GC 105-108
____ 24. GC 223-226
____ 25. GC 109-112
____ 25. GC 227-230
____ 26. GC 113-116
____ 26. GC 231-233
____ 27. GC 117-119
____ 27. GC 234-236
____ 28. GC 120-123
____ 28. GC 237-240
____ 29. GC 124-127
____ 29. GC 241 -244
____ 30. GC 128-131
____ 30. GC 245-248
____ 31. GC 132-135
____ 31. GC 249-252
Página 285 de 302
SEPTEMBER
OCTOBER
____1. GC 253-256
____ 1. GC 371-374
____2. GC 257-260
____ 2. Revelation 14, 17, 18; GC
____3.GC 261 -264
375, 376
____ 4.GC 265-268
____ 3.GC 377-380
____ 5.GC 269-272
____ 4.GC 381 -384
____ 6.GC 273-276
____ 5.GC 385-387
____ 7.GC 277-280
____ 6.GC 388-390
____ 8.GC 281 -284
____ 7.GC 391 -394
____ 9.GC 285-288
____ 8.GC 395-398
____ 10. GC 289-291
____ 9.GC 399-402
____ 11. GC 292-294
____ 10. GC 403-405
____ 12. GC 295-298
____ 11. GC 406-408
____ 13. GC 299-302
____ 12. Hebrews 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
____ 14. GC 303-306
____ 13. Hebrews 8, 9, 10, 11
____ 15. GC 307-310
____ 14. Hebrews 12, 13; GC 409,
____ 16. GC 311-313, 410
____ 17. GC 314-316
____ 15. GC 411 -414
____ 18. GC 317-320
____ 16. GC 415-418
____ 19. GC 321-324
____ 17. GC 419-422
____ 20. GC 327-330
____ 18. Revelation 4, 5, 6, 7, 8, 9
____ 21. GC 331-334
____ 19. Revelation 10, 11, 19; GC
____ 22. GC 335-338
423, 424
____ 23. GC 339-342
____ 20. GC 425-428
____ 24. GC 343-346
____ 21. GC 429-432
____ 25. GC 347-350
____ 22. Revelation 13; GC 433-435
____ 26. GC 351 -354
____ 23. GC 436-440
____ 27. GC 355-358
____ 24. GC 441-443
____ 28. GC 359-362
____ 25. GC 444-446
____ 26.GC 447-450
____ 29. GC 363-366
____ 27. GC 451-453
____ 30. GC 367-370
____ 28. GC 454-457
____ 29. GC 458-460
____ 30. James
____ 31. GC 461 -464
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NOVEMBER
DECEMBER
____ 1. GC 465-468
____ 1. GC 579-581
____ 2. GC 469-472
____ 2. GC 582-585
____ 3. GC 473-475
____ 3. GC 586-589
____ 4. GC 476-478
____ 4. GC 590-592
____ 5. GC 479-482
____ 5. GC 593-595
____ 6. GC 483-486
____ 6. GC 596-598
____ 7. GC 487-491
____ 7. GC 599-602
____ 8. Revelation 12; GC 492-494
____ 8. GC 603-606
____ 9. GC 495-497
____ 9. GC 607-609
____ 10. GC 498-501
____ 10. GC 610-612
____ 11. GC 502-504
____ 11. Revelation 15, 16; GC
____ 12. GC 505-507
613-615
____ 13. GC 508-510
____ 12. GC 616-619
____ 14. GC 511 -514
____ 13. GC 620-623
____ 15. GC 515-517
____ 14. GC 624-627
____ 16. GC 518-521
____ 15. GC 628-631
____ 17. GC 522-525
____ 16. GC 632-634
____ 18. GC 526-530
____ 17. Revelation 1, 2, 3
____ 19. GC 531 -534
____ 18. GC 635-638
____ 20. GC 535-538
____ 19. GC 639-642
____ 21. GC 539-542
____ 20. GC 643-647
____ 22. GC 543-546
____ 21. GC 648-652
____ 23. GC 547-550
____ 22. Revelation 20; GC 653, 654
____ 24. GC 551-554
____ 23. GC 655-658
____ 25. GC 555-558
____ 24. GC 659-661
____ 26. GC 559-562
____ 25. Revelation 21 , 22
____ 27. GC 563-566
____ 26. GC 662-664
____ 28. GC 567-570
____ 27. GC 665-667
____ 29. GC 571 -574
____ 28. GC 668-670
____ 30. GC 575-578
____ 29. GC 671-673
____ 30. GC 674-676
____ 31. GC 677, 678
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B. Leer un libro sobre desarrollo del adolescente o de la auto-estima
AUTOESTIMA
¿Qué es Autoestima?
“La autoestima es la apreciación de la importancia y el valor de uno mismo, y el tener el carácter de
actuar con confianza y responsabilidad hacia otros”. (Estado de California, Responsabilidad Social y
Personal, Fuerza Estatal para Promover la Autoestima)
“Confianza y satisfacción hacia uno mismo”. (Diccionario Webster)
La autoestima es un estado mental. Es la forma que usted sienre y piensa acerca de sí mismo y de
otros; y se mide por la forma cómo actúa. Su autoestima sirve como puente entre quién es usted y lo
que hace. También se puede definir como un sistema de creencias interno y cómo usted
experimenta la vida externamente. Una autoestima alta es la frase más positiva en el idioma español.
Se relaciona con tener un sentido positivo de su dignidad como persona. La autoestima es
construida con los sentimientos aprendidos y los pensamientos positivos que reflejan una actitud
positiva de “puedo hacerlo” versus una actitud negativa de “no puedo hacerlo”.
La autoestima es auto-confianza, dignidad propia y auto - respeto. Involucra respeto hacia los
demás, tanto como sentir un sentido de armonía y paz consigo mismo.
La clave para una autoestima elevada es la disponibilidad de tomar responsabilidades por sus
sentimientos, deseos, pensamientos, habilidades e intereses y aceptar su potencial y actuar de
acorde con ello.
Su autoestima afecta todo lo que usted hace. Refleja su personalidad a todos con los que tiene
contacto. Cada uno de nosotros nace con la capacidad para pensamientos positivos, pero es posible
aprender a no quererse a sí mismo a través de la práctica y/o experiencias de la vida. Este libro le
enseñará a apreciarse a sí mismo, apreciar su dignidad propia y su importancia.
La autoestima no es fija o rígida. Cambia dependiendo de lo que usted experimente o cómo usted se
sienta.
La mayoría lde las autoestimas bajas son causadas por reacciones emocionales negativas. No es
fácil alcanzar la adultez con un sentido de dignidad propia alto hoy en día, ya que existen muchos
factores que entran en este complejo mundo. Las experiencias desafortunadas en las niñez, la crítica
de los adultos, los compañeros, su ambiente, los medios, los trasfondos culturales o sociedades en
general pueden carsar sentimientos de inferioridad y baja autoestima. Si estos sentimientos se
refuerzan por patrones negativos de creencias, se convierten en hábitos, y la baja autoestima puede
convertirse en la norma de vida para el individuo.
Mientras el individuo se convierte en adulto, depende de otros en cierto sentido. Los sentimientos
negativos y los patrones de pensamiento pueden convertirse en ilusiones poderosas de la verdad.
Las consecuencias físicas, emocionales y psicológicas infuenciarán en el pensamiento de la
persona, y su mente puede formar juicios de valores.
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La autoestima es consciente e inconsciente. Es una evaluación continua de sí mismo, una creencia
acerca de lo que usted puede o no puede hacer. La autoestima puede ser aprendida, pero no ocurre
de un día para otro o por chance.
¿ESTA LA AUTOESTIMA RELACIONADA A SUS
SENTIMIENTOS DE EXITO?
¿Cuán exitoso se percibe usted? ¿Son sus pensamientos consistentes con sus acciones? ¿Cuáles
aspectos de su vida necesitan atención especial?
INSTRUCCIONES:
En el espacio provisto debajo, coloque el número que mejos describe cómo usted se percibe en el
trabajo. Entonces repita el ejercicio sobre cómo usted se percibe lejos del trabajo.
Escala:
Muy alto
Moderadamente alto
Averaje
Moderadamente baja
Muy bajo
=
=
=
=
=
5
4
3
2
1
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REVISION DE LA EVALUACION PERSONAL Y DE TRABAJO
En el Lejos del
Trabajo Trabajo
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1. Me siento exitoso en mi trabajo/carrera actual.
2. Me siento satisfecho con mi trabajo/carrera actual.
3. Me considero a mí mismo como una persona que toma riesgos.
4. Siento que continuar mi educación es importante.
5. Conscientemente busco el bien en los demás.
6. Puedo hacer la mayoría de cosas que tengo en mente.
7. Estoy conforme en nuevas situaciones sociales.
8. Aprecio los elogios de los demás.
9. Me siento cómodo hablando en frente de otros.
10. Me gusta decir a otros de mis éxitos.
11. Soy una persona optimista.
12. Estoy orientado en las metas.
13. Estoy conforme haciendo las mayorías de las decisiones.
14. Estoy en buena condición física.
15. Soy respetado por otros por lo que soy.
16. Proyecto una autoimagen positiva.
17. Soy un oidor activo.
18. Me gusta ser responsable por los proyectos y por los demás.
19. Me gustan las discusiones controversiales.
20. Encuentro los obstáculos desafiantes.
21. Soy capaz de pedir ayuda sin sentirme culpable.
22. Me río de los errores.
23. Soy responsable por mis pensamientos y acciones.
24. Soy directo cuando digo mis sentimientos.
25. Llevo una vida balanceada.
26. Soy una persona entusiasta.
27. Uso contacto visual directo cuando hablo con los demás.
28. Genuinamente me gusta como soy.
29. Me ejercito diariamente.
30. Siento que es importante vestirme para el éxito.
Añada sus puntos de vistas y coloque su total en los espacios provistos.
Total de puntos:
____ En el trabajo.
____ Lejos del trabajo.
ESCALA
(120-150)
(90-119)
(89-60)
(31-59)
(0-31)
=
=
=
=
=
Autoestima muy alta.
Autoestima moderadamente alta.
Autoestima averaje.
Autoestima moderadamente baja.
Autoestima baja.
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¿AUTOESTIMA BAJA? ¿POR QUE?
Como niños, la mayoría de nosotros oímos decir cuán buenos y adorables éramos. Las familias y
amigos nos hacían creer que éramos el centro de la atención de todos. Desafortunadamente, esta
atención no perduró mientras nos convertimos en adultos, nos encontramos cuestionándonos sobre
el amor y la atención que una vez sentimos.
¿Por qué? ¿Es sobre cómo nos percibimos físicamente, mentalmente o emocionalmente a nosotros
mismos, comparados con otros; nuestra raza o grupo étnico, los mensajes que oímos de nuestros
colegas de negocios, padres o amigos? ¿O es la forma en que pensamos que otros nos perciben?
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INVENTARIO DE AUTOESTIMA
Aquí está una lista de declaraciones que las personas con alta autoestima tienden a marcar
como verdaderas. Lea cada una y márquelas como falsas o verdaderas.
V
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F
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1. Puedo admitir un error
2. Puedo alcanzar a las personas que no conozco.
3. Mantengo mis valores aún cuando otros no los aprueben.
4. Puedo aceptar un elogio sin sentirme incómodo.
5. Puedo ser yo mismo con otras personas.
6. Me acepto a mí mismo con todas las faltas y debilidades.
7. Puedo decirte mis puntos fuertes.
8. Puedo sentir alegría por los logros de alguien.
9. No me comparo con otros.
10. Tengo paz mental.
11. Creo que soy único.
12. Puedo permitir que mi niñez interna surja y juegue sin preocuparme acerca
de lo que otros piensen.
13. Acepto las diferencias en otros sin juzgarlos.
14. Me afirmo a mí mismo y a otros.
15. Abiertamente expreso mi amor por los demás.
16. Me amo a mí mismo.
17. Acepto todos mis sentimientos.
18. Disfruto mi propia compañía; estoy conforme sin estar sólo.
Mientras más Verdaderas tenga, más alta es la autoestima
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LA ADOLESCENCIA
El término ADOLESCENCIA viene de la palabra latina adolescere, lo cual significa “crecer” o “crecer
en madurez”. Los primitivos - y también en las civilizaciones antiguas - no consideraban la pubertad y
la adolescencia como períodos distintos en la vida; el niño es considerado como adulto cuando es
capaz de reproducirse.
Como se usa hoy en día, el término adolescencia tiene un significado más amplio. Incluye la
madurez mental, emocional y social tanto como la física. Este punto de vista ha sido expresado por
Piaget cuando dijo:
Psicológicamente, la adolescencia es la edad cuando el individuo se integra en la sociedad de
los adultos, la edad cuando el niño no siente más que está debajo del nivel de los mayores, sino
igual, al menos en derechos... Esta integración hacia la sociedad de los adultos tiene muchos
aspectos afectivos, más o menos ligados con la pubertad... También incluye cambios
intelectuales muy profundos... Estas transformaciones intelectuales típicas del pensamiento del
adolescente lo capacitan no solamente para alcanzar su integración hacia las relaciones sociales
de los adultos, lo cual es, de hecho, la características más general de este período de desarrollo.
Legalmente, en los Estados Unidos hoy en día, el individuo se considera como adulto a la edad de
18 años, en lugar de los 21, como se tenía anteriormente. La prolongación de la adolescencia,
después que el individuo se ha llegado a tener madurez secual y antes de recibir los derechos como
las responsabildiades de la adultez, ha resultado en una brecha generacional entre lo que es
popularmente considerado como la cultura juvenil y la cultura adulta. La cultura juvenil enfatiza la
proximidad e inconsciencia a las responsabilidades del adulto. Tiene su propia jerarquía social, sus
propias creencias, sus propias modas de apariencia, sus propios valores, y sus propios estándares
de comportamiento.
La cultura de los jóvenes en la sociedad americana de hoy se enorgullece en ser diferente de la
cultura adulta. La conformidad a los estándares de la cultura de la juventud ha tenido dos efectos
serios y profundos. Primero, causa aislamiento y protesta contra la cultura adulta, y segundo, es una
pobre preparación para la entrada en la sociedad adulta marcada con valores adultos. Los
adolescentes que deben conformarse a los estándares de la cultura juvenil si quieren ser aceptados
por sus compañeros y aprender estándares de comportamiento y valores que tengan que revisar
antes de que sean aceptados por la cultura adulta. La apariencia desgastada de las ropas y los
estilos de cabellos, por ejemplo, que son los estándares aprobados por la cultura juvenil de hoy, no
son aceptables en la cultura adulta y deben ser drásticamente revisados si el adolescnete, al
alcanzar madurez legal, quiere convertirse en parte de la sociedad adulta.
LOS AÑOS DE LA ADOLESCENCIA
Es de costumbre considerar al adolescente como principiante cuando el niño se tiene madurez
sexual y finaliza cuando alcance la edad de madurez legal. Sin embargo, los estudios de cambios en
el comportamiento, actitudes y valores a través de la adolescencia han revelado no solamente que
estos cambios son más rápido en la edad temprana que en la parte última de la adolescencia pero
también que el comportamiento, actitudes y valores en la parte temprana del período son
marcadamente diferentes de aquellas en la parte última. Como resultado, se ha convertido en una
práctica ampliamente que divide la adolescencia en dos subdivisiones: temprana y tardía.
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La línea divisoria entre la adolescencia temprana y tardía en a veces arbitrariamente colocada en los
17 años; la edad cuando la adolescencia averaje entra en los años de la escuela secundaria.
Cuando los adolescentes están en las escuelas secundarias, usualmente son reconocidos por sus
padres como crecidos y al borde de entrar en el mundo adulto del trabajo, de ir a la universidad, de
recibir entrenamiento vocacional de algún tipo. Su estatus en la escuela por lo tanto, los hace
conscientes de las responsabilidades que nunca han tenido antes y que se espera que asuman
mientras tomen su lugar en la escuela secundaria. Consciente de este nuevo estatus formalmente
reconocido, ambos en la casa y en la escuela, motiva a la mayoría de los adolescentes para
comportarse de una manera más madura.
Ya que los muchachos maduran, más tarde que las muchachas, tienen un período más corto de
adolescencia temprana, aunque son reconocidos como adultos cuando alcanzan los 18 años, tal
como las muchachas. Como resultado de ello, frecuentemente parecen más inmaduros por su edad
que las chicas. Sin embargo, como ellos están de acuerdo, junto con las chicas, con un estatus
mayor en la escuela y la casa, usualmente se asientan rápidamente y muestran madurez de
comportamiento lo cual es un constraste muy marcado con los de los adolescentes más jóvenes.
La adolescencia temprana se extiende desde los 13 años hasta los 16 ó 17 años, y la adolescencia
tardía cubre el período desde ahí hasta los 18 años, la edad de la madurez legal. La adolescencia
tardía es por lo tanto, un período corto.
La adolescencia temprana usualmente es aquella referida como los “teens”, a veces aún los terribles
“teens”. Aunque los adolescentes mayores son estrictamente hablando, “teenagersd” hasta que
alcanzan los 20 años de edad, el teenager de verdad, que popularmente es asociado con el patrón
característico de comportamiento del adolescente jóven, es raramente aplicado a adolescentes
mayores. En su lugar, usualmente son llamados como “hombres jóvenes” y “mujeres jóvenes” - o
aún “jóvenes” - indicando que la sociedad reconoce una madurez de comportamiento no encontrada
durante los años tempranas de la adolescencia.
CARACTERISTICAS DE LA ADOLESCENCIA
Como ocurre durante todos los períodos importantes de la vida, la adolescencia tiene ciertas
características que la distinguen de losperíodos que la preceden y los períodos que le siguen. Estas
características se explicarán brevemente a continuación.
La Adolescencia es un Período Importante
Mientras todos los períodos en la vida son importantes, algunos son más importantes que otros, a
causa de sus efectos inmediatos sobre las actitudes y comportamientos, mientras que otros son
significativos por sus efectos a largo plazo. La adolescencia es uno de los períodos cuando los
efectos inmediatos y a largo plazo son importantes. Algunos períodos son importantes por sus
efectos físicos y algunos por sus efectos psucológicos. La adolescencia es importante para ambos.
Al discutir los efectos físicos de la adolescencia, Tanner ha dicho:
Para la mayoría de las personas, los años desde los 12 hasta los 16 son los más eventuales de
sus vidas ya que su crecimiento y desarrollo son muy importantes. Se ha admitido, que durante
la vida fetal y el primer año de vida o dos después del nacimiento los desarrollos ocurren aún
más rápido, y el ambiente simpatético era probablemente aún más crucial, pero el sujeto mismo
no era un expectador fascinado, encatado, o asustado que observa los desarrollos, o falta de
desarrollos, de los adolescentes.
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Acompañando estos importantes desarrollos físicos, especialmente durante la adolescencia
temprana, ocurren los rápidos desarrollos mentales. Estos necesitan de ajustes mentales y del
establecimiento de nuevas actitudes, valores e intereses.
La Adolescencia es un Período Transicional
La transición no significa un rompimiento o un cambio de lo que ha sido anteriormente sino un pasaje
desde una etapa de desarrollo a otra. Esto significa que lo que ha acontecido antes dejará su marca
en lo que pasa ahora y en el futuro. Los niños, cuando van desde la niñez hacia la adultez, deben
“dejar las cosas de niños”, y deben aprender nuevos patrones de comportamiento y actitudes para
reemplazar aquellos que han abandonado.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que lo que ha pasado anteriormente ha dejado su marca
e influenciará en estos nuevos patrones de comportamiento y actitudes. Como explicó Osterrieth, “la
estructura síquica del adolescente tiene sus raíces en la niñez y muchas de sus características que
generalmente se consideran como típicas aparecen y están ya presentes durante la niñez tardía.
“Los cambios físicos que acontecen durante los años tempranas de la adolescencia afectan los
niveles de comportamiento del individuo y guían a reevaluaciones y a ajustes de cambios de valores.
Durante un período de transición, el estatus del individuo es vago y hay confusión acerca de los roles
que se espera que el individuo juegue. El adolescente, en este tiempo, no es ni niño ni adulto. Si los
adolescentes se comportan como niños, se les dice que actúen de acuerdo a su edad. Si tratan de
actuar como adultos, son frecuentemente acusados de ser demasiado pequeños para actuar así. Y
son reprobados por sus intentos de actuar como adultos. Por otro lado, el estatus ambiguo de los
adolescentes de hoy en día es ventajoso pues les da la oportunidad de probar diferentes estilos de
vida y decidir cuáles patrones de comportamiento, valores y actitudes satisfacen sus necesidades de
la mejor manera posible.
La Adolescencia es un Período de Cambio
La tasa de cambios en actitudes y comportamientos durante la adolescencia es paralela a la tada de
cambios físicos. Durante la adolescencia temprana, cuandl los cambios físicos son más rápidos, los
cambios en actitudes y comportamiento también son rápidos. A medida que los cambios físicos
disminuyen, así lo hacen las actitudes y cambios del comportamiento.
Hay cinco concomitantes casi universales de los cambios que ocurren durante la adolescencia. El
primera es alto sentimentalismo, la intensidad de lo cual depende de la rapidez con que ocurren los
cambios psicológicos y físicos. Ya que estos cambios normalmente ocurren más rápidamente
durante la adolescencia temprana, el sentimentalismo es generalmente más pronunciada en la
adolescencia temprana que en la tardía.
Segundo, los rápidos cambios que acompañan la madurez sexual convierten a los jóvenes
adolescentes en inseguros de sí mismos, de sus capacidades y de sus intereses. Tienen fuertes
sentimientos de inestabilidad los cuales son frecuentemente intensificados por el tratamiento
ambiguo que reciben de los padres y maestros.
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Tercero, los cambios en sus cuerpos, sus intereses, y en los roles de los grupos sociales esperan
que ellos creen nuevos problemas. Para los jóvenes adolescentes, estos pueden parecer más
numerosos y menos fáciles de resolver que cualesquiera que hayan afrontado anteriormente. Hasta
que ellos hayan resuelto sus problemas a su satisfacción, estarán preocupados con ellos y con ellos
mismos.
Cuarto, a medida que cambian los intereses y patrones de comportamiento, así también lo hacen los
valores. Lo que fue importante para ellos como niños parece ser menos importante para ellos ahora
que son casi adultos. Por ejemplo, la mayoría de los adolescentes no piensan más que en un gran
número de amigos es una indicación más importante de popularidad que los amigos del tipo que son
admirados y respetados por sus compañeros. Ellos ahora reconocen la calidad como algo más
importante que la cantidad.
Quinto, la mayoría de los adolescentes son ambivalentes en relación a los cambios. Mientras quieren
y demandan independencia, tienen pavor de las responsabilidades que van con la independencia y
cuestionan su habilidad de estar al tanto con estas responsabildades.
La Adolescencia es una Edad Problemática
Mientras cada época tiene sus problemas, los de los adolescentes son especialmente difíciles para
los muchachos y muchachas. Hay dos razones para esto. Primero, a través de la niñes, sus
problemas fueron satisfechos y resueltos, en parte al menos, por padres y maestros. Como
resultado, muchos adolescentes son inexperimentados en afrontar los problemas solos. Segundo, ya
que los adolescentes quieren sentirse independientes, demandan el derecho de afrontar sus propios
problemas, `rechazando los intentos en la parte de los padres y maestros para ayudarles.
Por su inhabilidad de afrontar con los problemas solos tan bien como creen que pueden, muchos
adolescentes hallan que las soluciones no siempre salen de acuerdo a sus expectativas. Como
explicó Anna Freud: Muchos fallos, frecuentemente con trágicas consecuencias al respecto, son
debido no a la incapacidad del individuo sino simplemente al hecho de que tales demandas son
hechas al momento cuando todas sus energías se comprometen, al tratar de resolver el mayor
problema creado poe él por crecimiento y desarrollo sexual normal.
La Adolescencia es un Período de Búsqueda de la Identidad
Durante la edad de la niñez tardía, la conformidad con los estándares del grupo es más importante
para el niño mayor que su individualidad. Como se señaló anteriormente, en el vestido, el habla, y el
comportamiento, los niños mayores quieren ser como sus compañeros de grupo, tanto como sea
posible. Cualquier desviación de los estándares del grupo es como una amenaza a la pertenencia
del grupo.
En los años tempranos de la adolescencia, la conformidad al grupo es aún importante para los
muchachos y muchachas. Gradualmente, empiezan a buscar la identidad y no se satisfacen con ser
como sus compañeros en cada aspecto, como lo eran antes.
Sin embargo, el estatus ambiguo del adolescente en la cultura americana de hoy presenta un dilema
que grandemente contribuye a la “crisis de identidad” del adolescente o el problema de ego identidad. Como Erikson explicó:
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La identidad del adolescente busca clarificar quien es él, cuál es su rol en la sociedad. ¿Es él un
niño o un adulto? ¿Tiene dentro de él el deseo de ser algún día un esposo o padre? ... ¿Puede
sentir auto-confianza a pesar del hecho de que su raza o religión o nacionalidad le hace una
persona a la cual la gente mire? Sobre todo, ¿tendrá un éxito o un fallo?
Erikcon ha explicado cómo esta búsqueda por identidad afecta el comportamiento del adolescente.
Una de las formas que los adolescentes tratan de establecerse como individuos es por el uso de
los símbolos de estatus en la forma de carros, vestidos y otras posesiones materiales ya
observadas. Ellos esperan, de esta forma, llamar la atención a ellos mismos y ser reconocidos
como individuos mientras, al mismo tiempo, mantienen su identidad con sus compañeros de
grupo. La importancia de los símbolos de estatus en la adolescencia será discutida en detalle
más adelante en este capítulo.
La Adolescencia es un Período Temido
Como Majeres ha señalado, “Muchas creencias populares acerca de la adolescencia han definido
connotaciones evaluativas y desafortunadamente, muchos de ellas son negativas. La aceptación del
estereotipo de la cultura de los adolescentes como individuos no confiables que se inclinan hacia la
destrucción y el comportamiento anti-social ha llevado a muchos adultos que deben guiar y
supervisar las vidas de los adolescentes jóvenes a temerle a esta responsabilidad y a ser poco
simpáticos en sus actitudes y tratamiento hacia el comportamiento adolescente normal.
Los estereotipos populares han influenciado los conceptos y actitudes de los adolescentes hacia
ellos mismos. Como Anthoyny ha explicado, al hablar acerca de los estereotipos culturales de los
adolescentes, “Los estereotipos también han funcionado como espejos sostenidos con el
adolescente por la sociedad al reflejar una imagen de sí mismo en la que el adolescente
gradualmente se convierte auténticamente y de acuerdo a cómo el da forma a su comportamiento.
La aceptación de este estereotipo y la creencia que los adultos tienen opiniones pobres de ellos
hacen la transición hacia la adultez muy difícil. Al hacerlo así, guía a mucha fricción con sus padres y
lugares una barrera entre ellos y sus padres que los previene de ir a sus padres por ayudar al
resolver sus problemas.
La Adolescencia es un Período de Irrealismo
Los adolescentes tienen una tendencia de mirar la vida a través de un vudrio tintado de rosa. Ellos
se ven a sí mismo y a otros como si quisieran ser más de lo que son. Esto es especialmente
verdadero en las aspiraciones de los adolescentes. Estas aspiraciones irreales, no solamente por
ellos mismos sino también por sus familias y amigos, quienes en parte son responsables de la alta
sensibilidad característica de la adolescencia temprana. Mientras más irreales son sus aspiraciones,
más hambrientos, dolidos y decepcionados estarán cuando sientan que otros les han fallado o que
no han alcanzado las metas que se pusieron a sí mismos.
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Con experiencias sociales y personales incrementados, y con habilidad incrementada para pensar
racionalmente, los adolescentes maduros se ven a sí mismos, sus familias y amigos, y a la vida en
general de una forma más realista. Como resultado, sufren menos del desengaño y la desilusión que
cuando eran más jóvenes. Esta es una de las condiciones que contribuyen a la mayor felicidad del
adolescente maduro.
Mientras se acerca más la adolescencia, no es común para los muchachos y muchachas ser
atacados por el sobreidealismo de la vida sencilla que pronto abandonarán mientras logren el estatus
de adulto. Sentir que este período de sus vidas es más feliz que lo que afrontarán en la adultez, con
sus demandas y responsabilidades, hay tendencia de glamorizar la adolescencia y sentir que una
edad más feliz se ha perdido para siempre.
La Adolescencia es el Umbral de la Adultez
A medida que los adolescentes alcanzan la madurez legal, están ansiosos de dejar el estereotipo de
adolescentes y crear la impresión de que son casi adultos. Descubren que vestirse y actuar como
adultos no es suficiente. Así que comianzan a concentrarse en el comportamiento asociado con el
estatus adulto, fumar, beber, usar drogas, y comprometerse en el sexo, por ejemplo. Creen que este
comportamiento creará la imagen que desean.
DEBERES A DESARROLLAR EN LA ADOLESCENCIA
Todos los deberes a desarrollar en la adolescencia se enfocan en actitudes de niño dejadas atrás y
patrones de comportamiento y preparación para la adultez.
Los deberes a desarrollar requieren un cambio mayor en las actitudes habituales y patrones de
comportamiento del niño. Consecuentemente, de pocos muchachos y muchachas pueden se puede
esperar que los manejen durante los años de la adolescencia temprana. Esto es especialmente
verdadero en los que maduran más tarde. De la mayoría se puede esperar que echarán bases sobre
las cuales construirán patrones de comportamiento y actitudes adultas.
Una breve investigación de la importancia de los deberes a desarrollar en la adolescencia servirá
para ilustrar la extensión de los cambios que deben ser hechos y los problemas que se levanten de
estos cambios. Fundamentalmente, la necesidad de manejar estos deberes en el relativo corto
tiempo que los adolescentes americanos tienen como resultar de disminuir la edad de la madurez
legal a los 18 años, es la razón del estrés que ataca a muchos adolescentes.
Puede ser difícil y frecuentemente lo es para los adolescentes aceptar su físico, si, desde la niñez
temprana, tienen un concepto glamorizado de lo que querían mirar como cuando crecen. Lleva
tiempo revisar este concepto y aprender las formas de mejorar su apariencia para que se conforme
más a sus ideales tempranos.
La aceptación del rol sexual aprobado por los adultos no es tan difícil para los muchachos; ellos han
estado motivados en esta dirección desde la niñez temprana. Pero las muchachas, quienes como
niñas fueron motivadas a jugar otro rol, aprendiendo cuál es el rol femenino aprobado por los adultos
y aceptándolo con frecuencia como un deben mayor que requiere muchos años de ajustes.
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A causa del antagonismo hacia los miembros del sexo opuesto que frecuentemente se desarrolla
durante la niñez y pubertad tardía, aprendiendo nuevas relaciones con los miembros del sexo
opuesto, significa que empieza a descubrir de la nada lo que gustan y cómo llevarse bien unos con
otros. Aún desarrollando nuevas y maduras relaciones con compañeros de edad del mismo sexo, no
serán tan fácil.
El alcanzar independencia emocional de los padres y otros adultos, parecería, para el adolescente
consciente de la independencia, ser un deber fácil de desarrollar. Sin embargo, la independencia
emocional no es la misma independencia del comportamiento. Muchos adolescentes que quieren ser
independiente quieren y necesitan la seguridad que la dependencia emocional en sus padres o
algunos otros adultos dan. Esto especialmente verdadero para los adolescentes cuyoe estatus en el
grupo de compañeros es inseguro o a quienes les falta una unión cercana con un miembro del
grupo.
La independencia económica no puede lograrse hasta que los adolescentes escojan una ocupación
y se preparen para ella. Si ellos seleccionan una ocupación que requiere un largo período de
entrenamiento, no puede haber seguridad o independencia económica aún cuando alcancen la
adultez legal. Ellos pueden ser económicamente dependientes por varios años hasta que su
entrenamiento para las vocaciones escogidas se haya completado.
Las escuelas y universidades ponen énfasis en el desarrollo de las habilidades intelectuales y
conceptos necesarios para competencia cívica. Cuando, sin embargo, los valores aprobados por los
adultos chocan con los valores de los compañeros, los adolescentes deben escoher lo último sin
quieren la aceptación de los compañeros sobre lo cual depende su vida social.
Cercanamente relacionado al problema de desarrollar valores en armonía con aquellos del mundo
adulto que el adolescente está por afrontar, es el deber de desarollar un comportamiento
socialmente responsable. La mayoría de los adolescentes quieren ser aceptados por sus
compañeros, pero con frecuencia ganan esta aceptación a expensas del comportamiento que los
adultos consideran socialmente irresponsable. Si, por ejemplo es “lo que hay que hacer” para
engañar o ayudar a un amigo durante un examen, el adolescente debe escoher entre los estándares
adultos o de los compañeros de comportamiento socialmente responsable.
La tendencia hacia los matrimonios tempranos ha hecho la preparación para el matrimonio, uno de
las más importantes tareas de los años adolescentes. Mientras la relajación gradual de los tabúes
sociales sobre el comportamiento social ha seguido un largo camino para preparar al adolescente de
hoy en día para los aspectos sexuales del matrimonio, ellos reciben poca preparación - en la casa,
en la escuela o en la universidad - para los demás aspectos del matrimonio, y aún menos
preparación para los deberes y responsabilidades de la vida familiar. Esta falta de preparación es
responsable para una de las mayores piezas de “asuntos no concluidos”, las cuales el adolescente
lleva hacia la vida adulta.
Tomado de “Desarrollando la Autoestima”por Connie Palladino, Ph.D.
Reimpreso con permiso de Crisp Publicaciones, Inc.
1200 Hamilton Court, Menlo Park, California, 94025.
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C. Seleccione y desarrolle una habilidad personal a través de la lectura o de
escuchar cintas, asistencia a una clase o unirse a un club especializado. (Por
ejemplo, administración, entrenamiento, recursos humanos, comunicaciones,
creatividad, etc.
¿Cómo completó este requisito?
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Resultados de su participación:
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D. Obtenga un Certificado de Cruz Roja o Certificado de CPR o su equivalente.
Nombre del Instructor_______________________________________________________________
Fecha de Terminación del curso ______________________________________________________
Lugar de instrucción ________________________________________________________________
Uno de las ideas más emocionantes de la medicina moderna es que la “muerte súbita” puede ser
reversada. Quizás lo más sorprendente es que la realización de este milagro de la ciencia pueda ser
llevado a cabo por uno de nosotros, usando solamente nuestras manos, nuestros pulmones y
nuestro cerebro. La resucitación cardiopulmonar (CPR) ejecutada apropiada y prontamente, puede
ayudar a las víctimas a sobrevivir para recibir tratamiento con técnicas médicas avanzadas.
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La clase de CPR de la Cruz Roja Americana está basada en las últimas informaciones disponibles.
Esto le ayudará a aprender cómo su corazón y sistema circulatorio a trabajan y cómo ese
conocimiento podrá ayudarle a evitar un ataque al corazón a través de un sistema de vida sensible y
prudente. Aprenderá a reconocer las señales de advertencia del ataque al corazón y de los infartos
y lo que debe hacer si ocurren. También aprenderá a tratar enfermedades respiratorias y
obstrucciones de los conductos respiratorios por cuerpos extraños.
¿POR QUE DEBEO APRENDER CPR?
Probablemente usted ya ha hecho el compromiso de aprender a ejecutar la CPR. Quizás alguien que
ama está sufriendo de una enfermedad cardiaca. Quizás la naturaleza de su trabajo requiere que
usted esté preparado para manejar emergencias médicas. O podrá cree, como mucha gente lo hace,
que el conocer las habilidades de CPR le convierte en un miembro útil de su comunidad.
Cualquiera sea la razón, es importante recordar que la CPR puede ayudarle a salvar vidas. Su
trabajo duro y sus estudios pueden hacer la diferencia. En 1990, las enfermedades cardiovasculares
cobraron más de 900,000 vidas, incluyendo cerca de 500,000 debido a ataques cardíacos. Cerca de
dos tercios de las muertes por ataques al corazón ocurren antes de que la víctima llegue al hospital.
Muchas de estas muertes pueden ser prevenidas si las víctimas obtienen ayuda pronta - si alguien
entrenado en CPR provee medidas propias para salvar vidas hasta que los profesionales entrenados
tomen las riendas.
Después del ataque al corazón, el iniciar CPR prontamente puede retornar a las víctimas a su vida
productiva. Sin CPR, ocurrirá la muerte cerebral permanente debido a la falta de oxígeno. La
velocidad en obtener ayuda especializada para las víctimas y el empezar la CPR es la clave para
salvar vidas.
CADENA DE SUPERVIVENCIA
La CPR sola no es suficiente para salvar vidas en la mayoría de los ataques cardíacos. Es, sin
embargo, un asunto vital en la cadena de la supervivencia que debe ser iniciado para ayudar a la
víctima hasta que otra ayuda más avanzada llegue. La cadena de supervivencia incluye la siguiente
secuencia: activación temprana de los servicios médicis de emergencia (EMS), CPR, defibrilación
temprana y cuidado avanzado.
Usted es vital para el éxito de esta cadena de supervivencia porque las primeras dos actividades activación temprana (llamar a emergencia) y la CPR temprana - están en sus manos. La defibrilación
y los cuidados avanzados serán provistos por personal especializado de emergencia quienes
responderán después de su llamada. Los cuidados efectivos de emergencia dependen de la
interacción fuerte entre todas las cuatro partes de esta cadena. Si algún está débil o se pierde, el
chance de supervivencia disminuye.
LLAMADA DE EMERGENCIA
Primero usted debe reconocer la emergencia. El reconocer los primeros signos de un ataque al
corazón y tratar de prevenir complicaciones y reasegurar la víctima son los pasos iniciales en el
cuidado definitivo.
Tan pronto como se reconoce la emergencia, la persona (o la víctima, si puede) debe hacer una
llamada telefónica para activar el sistema de emergencias. A veces se refiere a ésto como la Primera
Llamada. Los niños lo llaman la Llamada Rápida. (Ver la parte final del folleto para anotar los
números de emergencia de su comunidad).
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Cuando llame por ayuda, diga al operador lo siguiente:
1- Donde está localizada la emergencia, con la dirección o nombres de las calles
circundantes, caminos y otras señales si es posible.
2- Número de teléfono desde donde llama.
3- Qué pasó - ataque al corazón, accidente de carro, caída, etc.
4- Cuántas personas necesitan ayuda.
5- Condición de la (s) víctima (s).
6- Qué se ha hecho por la (s) víctima (s).
Cuelgue de último. Deje que la persona cuelgue primero. En muchas áreas, una persona entrenada
puede instruirle sobre qué seguir haciendo para ayudar al rescate.
CPR TEMPRANA
En este curso aprenderá cómo hacer CPR:



Cuándo y cómo proveer respiración de rescate que llevará aire a los pulomnes de una víctima
sufriendo de un ataque respiratorio.
Cuándo y cómo proveer compresiones de pecho que harán circular la sangre de una víctima
sufriendo de ataque cardíaco en adultos, infantes y niños.
Reducir los riesgos de heridas y enfermedad por adultos, infantes y niños.
DEFIBRILACION TEMPRANA
El acceso temprano de los sistemas de emergencia asegurarán que el personal de emergencia
llegará pronto, equipado con un defibrilador, una máquina que da un shock eléctrico al corazón. En el
ataque cardíaco repentino de un adulto, el tirmo cardíaco anormal inicial es llamado fibrilación
ventricular. Esto es un ritmo cardíaco anormal y caótico que previene al corazón de bombear sangre.
El tratamiento más efectivo para este ritmo anormal es la defibrilación.
Mientras más pronto se dé este shock, mucho más oportunidad hay de salvar la víctima. En muchas
comunidades en los Estados Unidos, muchas vidas han sido salvados cuando los programas de
defibrilación han sido instituidos.
CUIDADO AVANZADO TEMPRANO
Un cuidado avanzado temprano incluye medidas de soporte vital, más cuidado especializado, lo que
puede ser provisto por doctores, enfermedad, paramédicos y otros rescatadores apropiadamente
entrenados.
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E. Reciba un Certificado de Reconocimiento de Liderazgo de Conquistadores de
su Departamento o Asociación Local.
RESUMEN DE REQUISITOS
Esta última sección del Premio al Liderazgo de los Conquistadores está enfocada al crecimiento
espiritual y personal del líder de Conquistadores. El líder debe cumplir cada uno de los requisitos.
A. Leer la Serie Encuentro II JA, Cristo La Iglesia.
Este requisito puede tomar un año para completarlo.
B. Leer un libro de autoestima o desarrollo del adolescente.
¿Qué es la autoestima?
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Complete los ejercicios en esta sección del manual.
¿Cuáles son algunas de las características de la autoestima del adolescente?
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C. Seleccione y desarrollo una habilidad personal a través de la lectura, escuchar cintas,
asistir a una clase o unirse a un clube specializado.
D. Obtenga un Certificado de CPR o Cruz Roja o su equivalente.
E. Reciba un Certificado de Reconocimiento del Premio al Liderazgo de los Conquistadores
de su Departamento o Asociación Local.
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