Compensacion_educativa._IES_LAS_NORIAS

Atención a la diversidad en un contexto multicultural: acciones para compensar
las desigualdades en educación.
El IES Las Norias está ubicado en el núcleo de Las Norias de Daza (El Ejido-Almería).
La principal fuente de ingresos procede de la agricultura, concretamente del cultivo intensivo
bajo plástico. La escasez en mano de obra provocó a partir del segundo lustro de los noventa
un fuerte flujo de inmigración, procedente en gran escala del norte de África. Su censo actual
se estima alrededor de los 10.000 habitantes, aunque la población de hecho supera los 12.000
h., distribuyéndose en cuatro barrios y diez barriadas y arrabales diseminados en un radio de 5
km. Esta situación es muy determinante y compleja para la organización y la vida del centro.
La historia del IES Las Norias comienza en septiembre de 1.997, ocupando las
instalaciones de un antiguo colegio. Las medidas pedagógicas de entonces iban dirigidas al
desarrollo del currículo ordinario y a la atención de cinco alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales. Sin embargo, a partir del 2001, se inició un cambio espectacular: el
vertiginoso aumento del alumnado inmigrante como consecuencia del reagrupamiento familiar.
Los trabajadores inmigrantes del campo y de la construcción fundamentalmente, que gozaban
de cierta estabilidad laboral trajeron a sus familias al nuevo hogar. Este fenómeno desbordó las
previsiones, los recursos y las medidas organizativas y pedagógicas existentes, lo que obligó a
buscar soluciones para atender el fuerte incremento de la población escolar y su gran
diversidad. Alumnado con desconocimiento de nuestro idioma, mayoritariamente carentes de
experiencia escolar previa en sus países de origen, y a los que había que dar una respuesta
educativa eficaz y adaptada a sus necesidades, sin perturbar y ralentizar, al mismo tiempo, el
proceso de enseñanza-aprendizaje del resto de compañeros y compañeras inmersos en el
currículo común correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria. Conseguir dicho
objetivo era nuestro gran reto.
El mapa de la población escolar contempla doce nacionalidades, siendo su evolución la
siguiente: En 1997/98 : alumnado 162, inmigrantes 4 ; 2001/02: 258 y 43 inmigrantes; 2003/04:
378 y 136. Curso 2009/2010: 479 matriculados y 282 inmigrantes. La tasa actual de alumnado
inmigrante es del 60%, siendo la nacionalidad marroquí la más representativa con el 48% de la
población total. El alumnado con necesidades de compensación educativa se cifra en el 37%
del total matriculado. El claustro actual lo componen 49 profesores y profesoras. Se diseñó un
Plan de Acogida para que el profesorado de nueva incorporación conozca la complejidad del
centro.
El vertiginoso incremento de la diversidad en el aula dejaba obsoletas las medidas y
estrategias que se iban implementando, fueron años de turbulencias, de experimentar
metodologías que pudiesen responder a las necesidades del alumnado y a la vez reforzaran el
sobreesfuerzo del profesorado ante esta situación. Escasez de recursos, falta de formación del
profesorado para atender niveles curriculares propios de infantil y primaria, dificultades en la
comunicación y consecuentemente en las relaciones interpersonales. Un cúmulo de
circunstancias a las que de no ponerles remedio conducirían hacia la desmotivación del
profesorado y al deterioro de la convivencia .Todo ello provocó que en el curso 2004/2005 se
pusiera en funcionamiento el primer Plan de Compensación Educativa, que actualmente hemos
renovado. En él se contemplan las medidas curriculares, organizativas y convivenciales
dirigidas al alumnado en situación desfavorable asociada a factores socioculturales y étnicos, y
por tanto con necesidades de compensación educativa. En estos últimos cinco años se han
consolidado todas las acciones contempladas en el Plan, posibilitando de esta forma una
respuesta educativa que cumple con los principios de calidad y equidad en la educación.
Ante la eficacia demostrada por este proyecto: mejora de la convivencia, aumento de las
expectativas de titulación, aumento del alumnado en la enseñanza post-obligatoria,
consolidación de los programas de diversificación curricular, disminución del absentismo
escolar, aumento de la presencia de alumnado inmigrante en el Consejo Escolar y en las
Atención a la diversidad en un contexto multicultural: acciones para compensar
las desigualdades en educación.
actividades complementarias y extraescolares, debemos señalar dos acciones necesarias e
imprescindibles para llevarlo a cabo:
1. La interdependencia que debe existir entre lo académico y lo convivencial
2. El trabajo en equipo, la implicación y el compromiso de todo el Claustro.
Líneas de actuación del Plan de Compensación Educativa.
1. Curricular. Contempla medidas para compensar el desfase curricular, facilitar la
integración y prevenir el absentismo. Favorecen la atención individualizada y el máximo
desarrollo de las competencias básicas. Las acciones pedagógicas de intervención son:
Adaptación Curricular de Centro; Diversificación Curricular y Optatividad;
2. Organizativa. Permite implementar las medidas curriculares, además del control y
seguimiento del absentismo escolar : agrupamientos flexibles; desdobles; plan de
acogida al alumnado inmigrante; aula temporal de adaptación lingüística;
protocolos de absentismo y Plan de formación del profesorado.
3. Convivencial. Para facilitar la integración del alumnado y sus familias, contribuir a la
cultura de paz y no violencia, ciudadanía democrática y buena convivencia, además de
la formación en valores (tolerancia, respeto e igualdad entre hombres y mujeres.),
imprescindibles para las relaciones sociales fuera del instituto. Las acciones son:
Proyectos Escuela Espacio de Paz, Coeducación, Interculturalidad; Acción
tutorial; Plan de Mediación ;Actividades complementarias y extraescolares
dirigidas a la compensación educativa; Enseñanza de español a la mujer
inmigrante.
Acciones más significativas de cada una de las líneas de actuación

Adaptación Curricular de Centro. Flexibilización curricular que permite la
respuesta educativa más adecuada para cada alumno y alumna. Asume
objetivos y contenidos propios de E, Infantil y Primaria. De esta forma el
Proyecto Curricular adquiere un carácter de Trayectoria Curricular desde 1º ciclo
de E.Primaria hasta 4º de ESO. Nos permite atender a todo el alumnado con
independencia de su nivel de competencia curricular, origen o historial escolar.
Su implementación requiere la implicación de la totalidad del claustro y una
compleja organización de espacios y tiempos, así como rentabilidad de recursos.

Agrupamientos flexibles. En todas las materias instrumentales, ciencias de la
naturaleza y ciencias sociales. Los agrupamientos se hacen en la misma banda
horaria con todo el alumnado de un mismo curso. Criterios basados en el nivel
de competencia curricular, no por el contexto sociofamiliar, cultural o étnico. Más
agrupamientos que grupos tiene el curso. Colaboración y consenso entre el
profesorado del departamento correspondiente, todos se implican para impartir
enseñanzas en niveles de primaria y secundaria a lo largo de todos los cursos.
El alumnado tiene una idea clara de cuál es su papel y su objetivo en cada
agrupamiento. Abiertos y flexibles, ni excluyen ni segregan.

Aula Temporal de Adaptación lingüística. Reciben un mínimo de 2 horas
diarias cuando inician el aprendizaje del español.

Plan de Acogida al alumnado inmigrante. Para frenar el estrés de aculturación
producido por su primera experiencia en un entorno totalmente desconocido.

Plan de Formación del Profesorado: tiene por objetivo formar al profesorado
en las distintas medidas pedagógicas para la atención a la diversidad, así como
en las estrategias organizativas para su implementación. Esta plan tiene 3
acciones:
Atención a la diversidad en un contexto multicultural: acciones para compensar
las desigualdades en educación.
1.
Plan de Acogida al profesorado de nueva incorporación. Desde el
centro se establecen charlas informativas sobre nuestro Proyecto
Educativo y todas las medidas organizativas para su desarrollo. Se
desarrolla durante la primera quincena del mes de septiembre.
2.
Formación interna : continua, a través de la dirección pedagógica,
los departamentos y los grupos de trabajo. Es la base para la
innovación y la investigación educativa.
3.
Formación externa: continua, a través de cursos organizados por
el CEP, universidad, en modalidad presencial o teleformación.

Proyectos para la convivencia: con una programación muy extensa que
recoge acciones interrelacionadas con cada uno de ellos. Existe una Comisión
que se reúne semanalmente para su seguimiento.

Actividades extraescolares. Abierto de lunes a jueves, de 16.30 h a 19.30 h :
Acompañamiento Escolar; Español para inmigrantes; Deporte en la Escuela;
Animación a la lectura y Teatro Escolar.

Enseñanza del español a la mujer inmigrante: un total de 140 mujeres
(colectivo de madres y familiares de alumnos y alumnas del pueblo) reciben
clases de español oral-coloquial dos horas semanales, distribuidas en 6 grupos.
Estas clases las imparten 8 madres voluntarias pertenecientes a las
Asociaciones de Mujeres y de Madres y Padres de alumnos y alumnas. Para el
próximo curso estas dos asociaciones han presentado a la consejería de
educación dos proyectos sobre voluntariado y coeducación, con el fin de ampliar
la oferta de actividades para este colectivo de mujeres: lectoescritura, uso de las
TICs, biblioteca, escuela de padres y madres, talleres en coordinación con el IES
LAS NORIAS.