Diapositiva 1

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Unidad didáctica 6
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¿Qué es la programación?
Las intenciones educativas se concretan en la elaboración de:
La programación:
Comprende un resumen de todas las actividades o
conjunto de actividades educativas que se desarrollarán
durante un curso escolar.
deberá incorporar:
Objetivos
Contenidos
Actividades
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Metodología
Recursos
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La programación en el desarrollo curricular
La programación desarrolla el tercer nivel de concreción.
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La programación y el proyecto educativo
La programación será coherente con las líneas de trabajo que el centro
educativo ha pactado:
La programación se debe elaborar en sintonía con los
objetivos generales y las líneas pedagógicas del centro,
estipulados en el PEC.
La programación la elabora el educador y debe
consensuarla con todo el equipo docente en base a la
propuesta pedagógica.
La programación como herramienta de evaluación del PEC.
Cuando se inicia la planificación de lo que se piensa realizar en el aula hay que
considerar que existen unos acuerdos previos que, para facilitar el trabajo, están
escritos en los proyectos marco del centro
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Características de la programación
Para que sea eficaz la programación:
Debe ser abierta y flexible.
No se debe planificar hasta el último detalle.
No es conveniente dejarla demasiado incompleta.
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Evaluación de la programación
La programación es una planificación que hay que llevar a la práctica y
que, por tanto, se deberá evaluar o revisar con el objetivo de:.
Analizar la desviación de las adquisiciones respecto de los
objetivos fijados.
Determinar las razones por las que los pequeños no han realizado
las acciones previstas o porque los resultados esperados no han
sido suficientemente satisfactorios: objetivos mal planeados,
actividades muy exigentes, elementos distorsionadores…
La programación en la etapa infantil se debe
adaptar en todo momento a las necesidades
de los niños y niñas, por lo que debe
evaluarse continuamente
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Propuestas didácticas de programación (I)
Las propuestas didácticas de programación parten de:
Las teorías constructivistas: El desarrollo individual está
entendido como una construcción en la cual los aprendizajes
nuevos se van apoyando e incorporando sobre los anteriores.
Las características evolutivas en cada fase del desarrollo del
niño o la niña.
Se podrá programar:
En áreas de experiencias.
En agrupaciones de actividades globalizadas.
En agrupaciones de actividades definidas por áreas de
desarrollo.
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Propuestas didácticas de programación (II)
Programación en áreas de experiencias
Está recogida en la mayoría de currículos de la educación infantil.
Las áreas de experiencias son:
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Área de conocimiento del entorno.
Área de lenguajes: comunicación y representación.
El educador debe organizar las actividades relacionando los contenidos
que se van a trabajar en función de las áreas de desarrollo.
Facilita la planificación y estandarización, pero la fragmentación de las
actividades en las tres áreas dificulta su comprensión.
La programación mediante estas áreas de experiencias podría seguir
trabajándose en las etapas educativas siguientes
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Propuestas didácticas de programación (III)
Programación en agrupación de actividades globalizadas
Los educadores y educadoras deben globalizar todas las características del
desarrollo evolutivo infantil y estructurarlo en actividades.
Se consideran dos grandes tipos de actividades:
Actividades de la vida cotidiana o rutinas.
Actividades de aprendizaje, que se realizarán a través del juego.
Es un proceso más fácil de programar pero puede producir situaciones de
pérdida de los objetivos planteados.
Este planteamiento no entra en
contradicción con la
programación por áreas
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Propuestas didácticas de programación (IV)
En agrupaciones de actividades definidas por áreas de desarrollo
Las actividades se estructurarán de manera muy pautada según la escala
evolutiva infantil. De esta manera se agruparían en los bloques siguientes:
Actividades que fomenten el desarrollo sensorial y motor.
Actividades que fomenten el desarrollo afectivo y social.
Actividades que fomenten el desarrollo del lenguaje.
El educador se deberá preocupar de buscar actividades que desarrollen
los distintos ámbitos evolutivos.
Esta propuesta puede provocar el objetivo de exigir y, por lo tanto, el
peligro de pretender que los pequeños aprendan, no de forma
significativa, sino mecánica y por imitación.
Algunos centros infantiles adoptan posturas cercanas a esta propuesta, dado que
cara al exterior, al entorno y a las familias, los resultados se ven de forma patente y
clara, lo que les supone un mayor prestigio como educadores
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Propuestas didácticas de programación (V)
¿Qué propuesta utilizar?
Cualquiera de las tres opciones puede ser válida para elaborar la
programación del primer ciclo de educación infantil.
Normalmente, cuando se empieza a programar, es más fácil seguir
con el modelo que proporciona el currículo por áreas de experiencia,
para evitar cambiar la estructura que ya viene dada.
Cuando las educadoras y educadores tengan suficiente experiencia y
hayan practicado con sus programas pueden pasar a utilizar
cualquiera de las propuesta.
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Diseño de la programación (I)
Las unidades de programación o bloques de actividades
Programación
Secuencia de actividades
Las actividades de la programación generalmente se encontrarán
agrupadas en bloques de actividades o unidades de programación referidos
a un mismo tema.
Consideraciones:
Los temas elegidos han de estar relacionados con la realidad que perciben
los pequeños, han de ser significativos y han de tener sentido para ellos.
Las actividades se deberán secuenciar debidamente numeradas.
La duración de una unidad de programación es muy flexible, dependiendo de
la manera en que se organice y del interés que despierte en los pequeños.
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Diseño de la programación (II)
Estructura de la programación
Se tiene que concretar en un documento escrito,
con una duración de un año escolar.
Deben constar los apartados siguientes:
Aunque la
programación
tenga un abasto
anual, no está de
más revisarla
cada trimestre
1. Título.
2. Objetivos.
3. Relación de actividades:
Relacionar los bloques de actividades y
las actividades que los componen.
Agruparlos trimestralmente.
4. Evaluación:
Evaluación de las actividades.
Evaluación de la programación.
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Ten en cuenta que
faltan por abordar: la
organización de los
recursos y las
propuestas
metodológica, dos
aspectos
fundamentales de la
programación
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Diseño de la programación (III)
La educadora o el educador ante la programación
Como educadores en la elaboración de la programación:
Esta deberá tener sentido para nosotros, pues seremos quienes lo
transmitamos y desarrollemos en el aula.
Nunca deberemos olvidar que es una herramienta viva y, por lo
tanto, susceptible de ser cambiada.
A pesar que sea un proceso individual, deberemos respetar siempre
los apartados clave.
Organizaremos lo que pensamos e imaginarnos que es posible
hacer, pero siempre con el currículo y la propuesta pedagógica
delante para que no perdamos la guía.
Tampoco deberemos perder de vista el conocimiento de la escala
evolutiva.
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Diseño de la programación (IV)
El tratamiento de la diversidad (I)
Detección de las dificultades
educativas
Adaptación de la
programación
Observación sistemática e
individualizada.
En general se considera beneficiosa
la escolarización de niños y niñas con
necesidades especiales a partir de los
24 meses.
Detectar su existencia (signos
de alerta) y categorizar sus
carencias.
Esta integración será también
profundamente enriquecedora para
los niños sin necesidades específicas
Consulta con el especialista.
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Diseño de la programación (V)
El tratamiento de la diversidad (II). La programación adaptada
Adaptación individualizada de la programación que se tenga decidida
para el grupo, solo de aquellos de aquellos contenidos que sea necesario
adaptar.
Cuanto más difieran las necesidades de la media del grupo:
Será más difícil llegar a los mismos objetivos.
Las necesidades de apoyo educativo incrementarán más.
Los recursos a su disposición deberán ser mayores
Requerirán específica de la programación.
En algunos casos deberán adaptarse los objetivos a las capacidades
elementales que el niño o la niña pueda alcanzar, y adoptar, si es
necesario, objetivos que no estén contemplados en el currículo.
En ningún caso deberán plantearse objetivos o esperar resultados que
difícilmente pueda alcanzar.
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Diseño de la programación (VI)
Ejemplo (2 páginas)
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Las actividades (I)
Características de las actividades
Deben plantearse con contenidos globalizados.
Deben estar conectadas con el mundo del pequeño, tanto su entorno
real como imaginario.
Deberán situar y motivar la exploración infantil de su entorno social.
Deberán permitir que el niño o la niña se expresen a través de la acción.
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Las actividades (II)
Tipología de actividades
Actividades cotidianas.
Actividades de juego.
Otro tipo de actividades.
Una buena educadoras será aquella que sepa combinar
actividades de diferentes tipos para mantener activos a
los pequeños, pero manteniendo un adecuado ciclo de
actividad-descanso
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Las actividades (III)
Tipología de actividades. Las actividades cotidianas (I)
Son las rutinas o actividades que permiten determinar el tiempo
y los ritmos naturales de los pequeños.
Son constantes y periódicos cada día.
Son la base sobre la que se construye toda la programación.
Están formadas por:
La alimentación.
El descanso y el sueño.
El vestido.
La higiene.
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Las actividades (IV)
Tipología de actividades. Las actividades cotidianas (II)
La alimentación
Es una actividad vital para la supervivencia.
Forma parte de la relación afectiva con las
personas adultas.
Es un elemento de relación con el entorno.
Implica la práctica y aprendizaje de hábitos que
exceden del ámbito alimentario: lavarse las
manos, sentarse en la mesa, acabárselo todo,
cepillarse los dientes, etc.
Es un marco de manifestación de aceptaciones y
rechazos en la relación con las personas adultas.
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Las actividades (V)
Tipología de actividades. Las actividades cotidianas (III)
El descanso y el sueño
El descanso y el sueño suponen un espacio de tiempo imprescindible en la
escuela infantil. Deberemos:
Programar un horario para la siesta.
Programar adecuadamente los ciclos de actividad-descanso.
Papel de la educadora o educador:
Crear un clímax para que los niños lleguen al sueño, favoreciendo su
relajación.
Mantener su función de observador respecto al tiempo que cada
uno necesita para conciliar el sueño, los ritmos individuales, etc.
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Las actividades (VI)
Tipología de actividades . Las actividades cotidianas (IV)
El vestido
Los momentos de cambios de ropa son espacios de
relación privilegiada pues se plantea un contacto físico.
En los más pequeños este espacio se repite
sistemáticamente por el cambio de pañales.
Supone un momento en el trabajo de adquisición de
hábitos: autonomía en el vestirse.
Este hábito se trabajará conjuntamente con la familia.
Hay que empujar a los niños y niñas a progresar en su
autonomía, pero teniendo siempre presente que cada uno es
una individualidad y pertenece a una familia diferente, por lo
que no se puede pedir a todos el mismo nivel
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Las actividades (VII)
Tipología de actividades. Las actividades cotidianas (V)
La higiene
Se desarrolla en muchos momentos de la escuela infantil: lavarse las manos
antes de sentarse a la mesa, cepillarse los dientes después de comer,
cambio de pañales, adquisición del control de esfínteres, etc.
Papel de la educadora o educador en el control de los esfínteres:
Marcaremos los ritmos de control.
Acompañaremos a los pequeños durante el proceso y les ayudaremos.
Progresivamente desvaneceremos la ayuda.
En la programación de todas las actividades relacionadas con la adquisición y
consolidación de hábitos es importante incorporar las secuencias correctas y
completas de los comportamientos deseados
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Las actividades (VIII)
Tipología de actividades. Las actividades de juego
El juego es la herramienta por excelencia en la etapa infantil:
Como elemento necesario para la evolución del pequeño.
Como herramienta de observación de su desarrollo y sus necesidades.
El juego, en la escuela infantil, se convierte en una actividad constante de la
programación.
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Las actividades (IX)
Tipología de actividades
Orientaciones de la programación:
De 6 a 12 meses. Se establece sobre la base a la secuencia: alimentacióndescanso-juego libre. Objetivo del educador: apoyar y ayudar al desarrollo
con la estimulación, especialmente la sensorio motriz.
De 12 a 18 meses. Necesitarán más actividad y movimiento. Descansarán
después de la comida, pero se mantendrán más horas activos, aunque
harán sus descansos cada cierto tiempo. Se podrá introducir el juego
experimental.
De los 18 a los 24 meses. Se van acortando los espacios de descanso. Se
entrará en el juego simbólico.
De los 24 a los 36 meses. Se ampliarán los espacios de aprendizaje dirigido,
a través del juego.
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Las actividades (X)
Tipología de actividades. Otra tipología de actividades
La psicomotricidad.
La sensorialidad.
El lenguaje.
El entorno natural.
El entorno social.
Otras como: la dramatización,
actividades sociales, en grupo,
salidas al exterior, etc.
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Las actividades (XI)
Diseño de actividades (I)
Aspectos previos para el diseño de actividades
Antes de diseñar una actividad hay que tener presente:
El currículo y la propuesta pedagógica.
La diversidad de niños y niñas, es decir, sus individualidades.
La metodología con la que se vaya a trabajar (si será a través de centros
de interés, bloques de actividades relacionadas, por rincones, etc.).
Los recursos con los que se cuenta: humanos, de tiempo, espacio y
materiales.
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Las actividades (XII)
Diseño de actividades (II)
Aspectos relacionados con el diseño de actividades
La actividad se diseñará teniendo en cuenta que:
Debe expresarse de forma concisa y clara.
Debe ser legible y comprensible para cualquier persona que la lea.
Debe seguir un orden lógico de presentación en su desarrollo.
Debe tener una valoración final.
A pesar de que existen muchas posibilidades de actividades, no se debe
caer en el error de diseñar un número excesivo de ellas.
No todas las actividades que se llevan a la práctica deben estar
programadas y diseñadas, por ejemplo las improvisadas.
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Las actividades (XIII)
Elementos de la programación (I)
1. El título.
2. Objetivos que se pretenden.
3. Relación de las áreas y los contenidos.
4. Relación de las actividades.
5. Desarrollo de la actividad.
6. Organización del tiempo y del espacio.
7. Materiales.
8. Adaptaciones.
9. Valoración.
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Las actividades (XIV)
Elementos de la programación (II). Los objetivos
Son los objetivos didácticos y adquirirán el máximo nivel de precisión al
adaptarlos a la actividad en concreto.
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Las actividades (XV)
Elementos de la programación (III). Las áreas y los contenidos
Las actividades se podrán diseñar en relación a los contenidos de las tres
áreas de conocimiento.
Generalmente en una actividad se trabajan contenidos de más de un área
(trabajo globalizado).
Es de gran utilidad secuenciar los contenidos en conceptos, procedimientos
y actitudes.
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Las actividades (XVI)
La ficha de actividades.
Modelo
La ficha incorpora, de
manera ordenada, los
diferentes elementos
que componen la
actividad.
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Las actividades (XVII)
La ficha de actividades. Ejemplo
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Las actividades (XVIII)
La ficha de bloque de actividades
Incorpora las diferentes actividades de un bloque o unidad de
programación.
Puede consistir en:
Una adición de fichas de actividades individuales.
Una organización de las actividades, en que los aspectos comunes
se presenten por separado.
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Las actividades (XIX)
La ficha de bloque de actividades.
Modelo
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