Guía para el docente Disoluciones químicas Unidades de concentración Guía para el docente Descripción curricular - Nivel: 2º Medio - Subsector: Ciencias químicas - Unidad temática: Disoluciones químicas - Palabras claves: Disoluciones, unidades de concentraciones, insaturada, saturada, sobresaturada. - Contenidos curriculares: Disoluciones químicas - Concepto de mol; preparación de al menos cinco disoluciones molares de distinta concentración y con diferentes solutos; solubilidad; realización de cálculos estequiométricos. - Contenidos relacionados: - 1° Medio El agua El aire Los procesos químicos - 2° Medio Modelo atómico de la materia Enlace químico - 3° Medio Reactividad y equilibrio químico Cinética - 4° Medio Procesos químicos industriales - Aprendizajes esperados: - Reconocen el mol como una unidad aplicable a cálculos químicos y lo asocian al carácter atómico de la materia. - Conocen los principios básicos de la estequiometría y los aplican a algunas reacciones simples, particularmente a reacciones en disolución. Aprendizajes esperados de esta actividad: - Identificar una solución insaturada, una saturada y una sobresaturada. - Diferenciar entre una solución diluida y una concentrada. - Identificar en qué momento de la vida diaria se aplican estos conceptos. - Fortalecer competencias de trabajo en laboratorio, registro de observaciones y formulación de conclusiones. Recursos digitales asociados de www.educarchile.cl: - Ficha: Unidades de concentración - Juego: “El ahorcado”. - Diapositivas digitales (ppt): “Disoluciones”. 1 Guía para el docente Disoluciones químicas Unidades de concentración Actividades propuestas para este tema: En este documento usted encontrará una sugerencia metodológica para dos actividades vinculadas al tema de Disoluciones químicas. - - Actividad “¿Sabes qué es una solución insaturada, una saturada y una sobresaturada?”: es de carácter experimental. En ella se refuerzan la observación y la descripción de fenómenos que ocurren diariamente. Los materiales que se utilizan son fáciles de conseguir y de bajo costo. Actividad “¿Mezcla homogénea o heterogénea?”: pretende que los estudiantes observen y reconozcan los objetos que nos rodean como soluciones químicas o bien compuestos puros. A continuación encontrarás los contenidos que tratan estas actividades y sugerencias sobre cómo desarrollarlas con tus estudiantes. 2 Guía para el docente Disoluciones químicas Unidades de concentración ACTIVIDAD: Soluciones insaturadas, saturadas y sobresaturadas Duración: dos horas pedagógicas 1. Mapa de contenidos tratados Materia Elementos o compuestos puros Mezclas o Disoluciones Ejemplo Soluto + solvente Aluminio Agua pura Relación entre el soluto y el solvente Diluida Concentración Concentrada Homogéneas Heterogéneas Solubilidad Naturaleza del soluto y solvente Temperatura Presión 2. Desarrollo de la actividad ¿Sabes qué es una solución insaturada, una saturada y una sobresaturada? Esta actividad tiene dos experiencias. La primera de ellas permite conocer soluciones diluidas y soluciones concentradas e identificar soluciones insaturadas, saturadas y sobresaturadas mediante la observación de distintas soluciones de jugo de color rojo o sal común en agua. La segunda experiencia permite comprobar que la temperatura modifica la solubilidad de un soluto en un determinado solvente, a través del calentamiento de una solución acuosa sobresaturada con jugo de color rojo o sal común. 3 Guía para el docente Disoluciones químicas Unidades de concentración Ambas experiencias cuentan con preguntas para introducir y concluir la actividad. Para el normal desarrollo de esta actividad sugerimos dividir el curso en grupos de tres o cuatro estudiantes y entregar a cada grupo los materiales necesarios. Paso 1 Recomendamos realizar esta actividad luego de revisar los contenidos de soluciones, tipos de soluciones, solubilidad y unidades de concentración. Indíqueles a sus estudiantes que mediante esta actividad podrán conocer efectivamente una solución insaturada, una saturada y una sobresaturada. Reparta la Guía para el estudiante, la que puede obtener desde el portal educarchile. También pueden acceder a ella y leerla en línea. Paso 2 Luego de revisar estos conceptos, contesten las preguntas vinculadas al contenido de la actividad. Las respuestas se encuentran a continuación. I. Preguntas: 1. ¿La materia se compone por sustancias puras o por mezclas de sustancias? La materia se compone por sustancias puras y por mezclas de sustancias. Por ejemplo, un trozo de cobre corresponde a una sustancia pura, mientras que un trozo de bronce corresponde a una mezcla de sustancia (aleación de cobre y estaño). 2. ¿Cuántos componentes tiene una solución? Una solución química tiene un soluto que se disuelve en un solvente. El soluto se encuentra en menor proporción comparado con el solvente de la solución. 3. ¿Qué mezclas homogéneas conoces? Son mezclas homogéneas: agua potable, bebidas de fantasía, leche, aceite, yogurt, té con azúcar, café con azúcar, entre otras muchas cosas. En las mezclas homogéneas no se distinguen los componentes que la forman; sin embargo, están constituidas por más de un soluto. 4. ¿Qué mezclas heterogéneas conoces? Son mezclas heterogéneas: la moneda de $100, helado con chips de chocolate, un plato de lentejas con arroz, sémola con leche, etc. En las mezclas heterogéneas distinguimos más de un componente en la solución. 5. El jugo en polvo en agua ¿es una solución? Si es así, ¿cuál es el soluto? ¿Cuál es el solvente? El jugo en polvo disuelto en agua corresponde a una solución química en la que el jugo en polvo es el soluto, mientras que el agua es el solvente. De ese modo, el jugo (soluto) se disuelve en el agua (solvente). 4 Guía para el docente Disoluciones químicas Unidades de concentración Paso 3 Luego de responder las preguntas, pídales a sus estudiantes que se separen en grupos de 3 ó 4 personas y entregue los materiales necesarios para la actividad. A) Materiales: - Jugo en polvo de frambuesa o frutilla, que puede ser reemplazado por sal común - Agua - Vasos - Varillas de agitación que pueden ser reemplazadas por cucharas - Mecheros de alcohol o gas Luego de repartir los materiales, indíqueles el procedimiento para realizar el Momento 1 de la actividad. B) Procedimiento para Momento 1: Conocer insaturada, una saturada y una sobresaturada una solución 1. Consigue tres vasos y agrégales una taza de agua a cada uno. Marca cada vaso con números del 1 al 3. 2. En el vaso número 1, agrega una cucharada de jugo en polvo, de modo que el líquido quede ligeramente teñido del color del jugo. En el vaso número 2, agrega tres cucharadas de jugo en polvo, de modo que el líquido quede teñido del color del jugo. Por último, en el vaso número 3, agrega cinco o más cucharadas de jugo en polvo hasta que quede jugo sin disolver en el fondo del vaso. 3. Observa cada vaso por separado y luego compáralos entres sí. Registra cada observación en tu cuaderno. 4. En base a tus observaciones, anota las diferencias entre cada vaso. Es importante que los estudiantes marquen cada vaso con un número o letra que permita distinguirlos. En el vaso 1 se elaborará la solución de menor concentración y, por tanto, insaturada. Esta solución debe tener el color del jugo, pero muy pálido. En el vaso 2 se debe preparar la solución saturada. Su color debe ser intermedio entre la solución insaturada y sobresaturada. En el vaso 3 se encontrará la solución de mayor concentración y sobresaturada. Es necesario que en este vaso se observe jugo en polvo aún sin disolver. Esta es la característica de una solución sobresaturada debido a que el agua no puede disolver la gran cantidad de soluto. Paso 4 Para que los estudiantes describan lo que observan en esta parte de la actividad, pídales que contesten las preguntas referidas al Momento 1 de esta actividad. La última de ellas introduce la siguiente experiencia (momento 2). 5 Guía para el docente Disoluciones químicas Unidades de concentración Sugerimos utilizar esta pregunta como predicciones de lo que ocurrirá al calentar la solución sobresaturada. Preguntas 1. ¿Cuál es el vaso que contiene una solución de mayor concentración? El vaso que contiene una solución de mayor concentración es el vaso 3, ya que se le agregó más cantidad de jugo en polvo al mismo volumen de agua. 2. ¿Cuál es el vaso que contiene una solución de menor concentración? El vaso que contiene la menor concentración es el vaso 1, debido a que se le agregó menos cantidad de jugo en polvo al mismo volumen de agua. 3. ¿Alguno de estos vasos contiene una solución sobresaturada? ¿Cuál de ellos? El vaso 3 contiene una solución sobresaturada debido a que el agua no es capaz de disolver todo el jugo en polvo que existe dentro del vaso. Podemos ver cierta cantidad de jugo sin disolver dentro del vaso. 4. ¿Podemos modificar la solución sobresaturada de modo que se convierta en una solución saturada? Esta pregunta es una predicción para el Momento 2 de esta actividad. Para responderla deben haber revisado los factores que modifican la solubilidad. Paso 5 Inicie la segunda parte de esta actividad indicando el procedimiento para el Momento 2. Procedimiento para Momento 2: ¿Se puede modificar la solubilidad de un soluto que se encuentra en un solvente? 1. Enciende el mechero y lleva el vaso que contiene la solución de mayor concentración o sobresaturada (vaso 3) a calentamiento durante 10 minutos. 2. Observa con atención el vaso y registra todas tus observaciones. Al calentar el vaso 3, el jugo en polvo que se encuentra sin disolver desaparecerá debido a que la temperatura aumenta la solubilidad, haciendo que el soluto se disuelva en agua. 6 Guía para el docente Disoluciones químicas Unidades de concentración Paso 6 Respondan preguntas reflexionen encuentran las preguntas referidas al Momento 2 de la actividad. Estas pretenden que los estudiantes describan lo que observan y en el fenómeno. Las respuestas de esta parte de la actividad se a continuación. Preguntas 1. ¿Qué ocurrió con el jugo en polvo no disuelto en el fondo del vaso? El juego en polvo se disolvió en el agua. Por lo tanto, la solución contenida en este vaso es homogénea. 2. ¿Qué sucedió con la solubilidad del jugo en el agua al aplicarle temperatura? Se modificó la solubilidad del jugo en el agua. La temperatura influyó para que el jugo se disolviera completamente en el agua. 3. ¿Cómo influyó la temperatura en la solubilidad del jugo en polvo en el agua? La temperatura aumenta la solubilidad del jugo en el agua. 4. Ya sabes cómo influye la temperatura en la solubilidad de un soluto. Ahora investiga otros factores que influyan de la misma manera en la solubilidad. Los otros factores que influyen en la solubilidad de un soluto son: - Presión: al aumentar la presión sobre una solución, se incrementa la solubilidad del soluto en un determinado solvente. - Naturaleza del soluto y del solvente: las sustancias polares son solubles en solventes no polares, mientras que los solutos polares se disuelven en solventes polares. De manera que si soluto y solvente son polares, existirá mayor solubilidad. Lo mismo ocurrirá si soluto y solvente son apolares. Paso 6 Pídales a sus estudiantes que ellos mismos redacten sus conclusiones acerca de ambas experiencias. Indíqueles que en las conclusiones deben quedar registradas las diferencias entre los tres tipos de soluciones en estudio y la forma como varia la solubilidad de acuerdo con la temperatura. Puede pedirles a los estudiantes que lean estas conclusiones para todo el curso para que usted las complete si es necesario. Sugerencias de conclusiones: Una solución insaturada contiene poca cantidad de soluto, haciendo que éste se disuelva completamente en el solvente. En cambio, una solución saturada contiene la cantidad justa de soluto para que éste se disuelva completamente. En una solución sobresaturada, el soluto no 7 Guía para el docente Disoluciones químicas Unidades de concentración logra disolverse por completo en el solvente y, por lo tanto, se puede visualizar. La temperatura aumenta la solubilidad de un soluto. Paso 7 Para concluir esta actividad, respondan las últimas preguntas referentes a aplicaciones de este contenido. Preguntas 1. ¿Por qué la leche en polvo se disuelve mejor en agua tibia que en agua fría? Porque el agua tibia se encuentra a mayor temperatura que el agua fría, haciendo que aumente la solubilidad de la leche en agua. Por eso se disuelve mejor en agua de mayor temperatura. 2. Cuando agregamos sal común a una olla que contiene agua hirviendo, ¿qué sucede? Si observamos cuando agregamos sal a una olla con agua hirviendo, veremos que la sal se disuelve rápidamente por efecto de la alta temperatura. 3. Si agregamos azúcar a una taza de café o té que ya se ha enfriado, ¿podemos disolver fácilmente el azúcar? Debiese ser más fácil disolver azúcar en una taza de té caliente por el efecto que tiene la temperatura sobre la solubilidad del soluto. 8 Guía para el docente Disoluciones químicas Unidades de concentración ACTIVIDAD: ¿Mezcla homogénea o heterogénea? Duración: dos horas pedagógicas 1. Mapa de contenidos tratados Materia Compuestos puros Mezclas Homogénea Heterogénea 2. Desarrollo de la actividad ¿Mezcla homogénea o heterogénea? Paso 1 Para dar inicio a esta actividad, repase: - Mezcla homogénea y mezcla heterogénea. Recuérdeles que las soluciones o mezclas pueden encontrarse en los tres estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Paso 2 Entregue la Guía para el estudiante. Pueden acceder a ella desde el portal educarchile. Luego de que hayan leído la guía, realicen la primera actividad, completando la tabla. Las respuestas correctas se encuentran a continuación. 1. Mezcla Moneda (nueva) de $100 Billete de $1.000 Agua de la llave Coca Cola Jugo de naranja Goma de borrar Aire respirable Agua de mar Té Mezcla homogénea Mezcla heterogénea X X X X X X X X X 9 Guía para el docente Disoluciones químicas Unidades de concentración Té con azúcar Café Café con azúcar Pastilla de aspirina Pintura de uña Champú Aceite Aceite y agua Plato de lentejas con arroz Leche Vinagre Mantequilla Yogurt batido de frutilla Yogurt con trocitos de frutilla Lavalozas concentrado Pizza Humo de cigarrillo Detergente para lavar ropa Mezcla de lavalozas y agua X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Paso 3 Concluya la actividad revisando las respuestas de los estudiantes y aclare algunas soluciones que puedan resultar confusas. Por ejemplo: - En el jugo de naranja puede que haya estudiantes que indiquen que es una mezcla heterogénea porque son capaces de observar celditas o ciertos componentes de la naranja, mientras que otros indicarán que es una solución homogénea. - En el yogurt batido de frutilla sólo vemos yogurt y no somos capaces de observar algún otro componente de esta mezcla. - En el yogurt con trocitos de frutilla observamos, al menos, dos componentes: el yogurt y los trocitos de frutilla. 10 Guía para el docente Disoluciones químicas Unidades de concentración Actividad de extensión: Pídale a sus estudiantes que preparen dos soluciones: una homogénea y otra heterogénea. Una vez que ya la tengan hechas pídales que las observen y describan. Con esta actividad y mediante la descripción de la solución los alumnos pueden aclarar y reforzar este concepto. 11