FORTALECIMIENTO DE REDES DE AGENTES EDUCATIVOS QUE ATIENDEN A LA PRIMERA INFANCIA, EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO Carta Didáctica correspondiente al Tercer Taller -28 de junio de 2014Taller No. 3. Proceso de Evaluación con énfasis en aulas integradas Objetivo. Que las y los participantes puedan: Socializar y aplicar experiencias del proceso de evaluación para la primera infancia desde la implementación del nuevo currículo de educación inicial y parvularia para fortalecer el desarrollo integral de la niñez. Actividad Objetivo Metodología 1. Inscripción, bienvenida, diagnóstico y retroalimentación Propiciar un espacio de acogida y recibimiento a las personas participantes, para retroalimentar la jornada anterior e indagar en presaberes sobre la temática a -Se realizará la inscripción de las personas participantes por secciones, representándose por departamento, vías y niveles. Las personas que se integren por primera vez al taller llenarán la ficha de registro. Recursos Responsable -Lista de MINED y asistencia por equipo de la sección. UCA. -Fichas de registro. -Se da la bienvenida a las personas participantes Para ello, -Gafete para cada se utilizará el recurso de cantar y bailar con las y los participante agentes educativos, mediante la canción: “Saludar las -Plumones Tiempo 7:30 a 8:00 a.m. Inscripción. 8:00 a 8:45 a.m. 1 desarrollar. manos”. Se agruparán en parejas propiciando que sean preferiblemente colegas con quienes no hayan compartido en la jornada anterior. Se propiciará mover el cuerpo al cantar la canción, ubicando, junto con las personas participantes del taller, las partes del cuerpo que se mencionan. SALUDAR LAS MANOS Saludar las manos, compañera, saludar las manos las manos saludar. Saludar los codos, compañero, saludar los codos los codos saludar. Saludar las orejas, compañera, saludar las orejas, las orejas saludar. “¡Cambio¡” Saludar la espalda..., rodillas..., hombros..., etc. -Páginas de papel bond -Canción. - 3 páginas de color por equipo -Se presenta la agenda a desarrollar con las indicaciones generales. - Se hace una breve retroalimentación del Taller no. 2, para lo cual, se forman equipos de trabajo y se les pide que resuman la jornada anterior utilizando 3 palabras clave que describan el proceso de planificación didáctica. Dichas palabras las escribirán en una página de color cada una. Una vez terminadas de escribir las palabras, se pide a una persona voluntaria de cada equipo para que las pegue en la pizarra. Entonces, con esas palabras, en el pleno, se 2 comienza a formar en la pizarra un esquema o mapa conceptual que resuma lo más importante de la temática. Se aprovecha para comentar cada palabra y reforzar los elementos de la planificación, aclarando las dudas que todavía se presenten. Para hacer un diagnóstico del tema de la evaluación, que seguramente saldrá en la retroalimentación anterior, se sugiere partir de la canción de bienvenida. Se entregará, a 6 personas voluntarias, un pequeño papel de colores con un número de preguntas asignadas y que, posteriormente, leerán en voz alta para propiciar una plenaria con preguntas como las siguientes: 1. Con la canción, “Saludar las manos”, ¿podríamos desarrollar una situación de aprendizaje y desarrollo? ¿En qué podría consistir? (Elijan para un grupo etario) 2. ¿Qué aspectos de evaluación podríamos tomar en cuenta en esta situación?, ¿contemplarían las 3 áreas de experiencia y desarrollo?, ¿qué indicadores de logro se pueden tomar en cuenta? 3. ¿Qué habría que observar en las niñas y los niños para que vayan logrando esos indicadores? ¿Podríamos elaborar instrumentos de evaluación para observar todo eso?, ¿cuáles?, ¿con qué criterios de observación? 4. ¿Será suficiente con una sola situación de aprendizaje para llegar a los logros? ¿Nos ayudarán los instrumentos de observación para ir valorando si se logran o no cada uno de los indicadores propuestos en cada situación de aprendizaje para ese grupo 3 etario? 2. Pre saberes desde Socializar con el grupo la tarea. cómo están realizando en la Red los procesos de evaluación y cómo desarrollan las adecuaciones curriculares. Se invitará a que conformen equipos integrados desde la vía institucional, comunitaria y aulas integradas para compartir cómo están realizando el proceso de evaluación en su Red. Se tomarán en cuenta, desde el diagnóstico inicial hasta el momento actual, aspectos como los siguientes: ¿Cómo han realizado el proceso de evaluación? Identifiquen logros y dificultades. ¿Han utilizado instrumentos de observación?, ¿en qué consisten y cómo los están aplicando? ¿Cómo han realizado la devolución de resultados a la familia y la comunidad? Conversar acerca de cómo se está realizando la tarea de llenar los formularios de registro que propone el MINED, mostrando el libro de registro (como lo tengan desarrollado). Si han hecho alguna adecuación curricular, ¿qué formato han usado y cómo evalúan en este caso? Evidencias de la tarea y de formatos de adecuación curricular. -Pliegos de papel bond -Plumones -Colores -Pega -Tirro -Tijeras -Páginas de colores -Cañón y laptop para proyección de evidencias cuando sea En el salón, se encontrarán papelógrafos titulados con los necesario siguientes temas: Evaluación, Instrumentos de evaluación, Libro de Registro, en los que se irá escribiendo lo que cada equipo aporte sobre logros, dificultades y sugerencias para el proceso de evaluación en cada aspecto. Hacer énfasis en cómo hacen en aulas integradas y con las adecuaciones curriculares que han elaborado. ¿Y en la vía familiar comunitaria? 8:45 a 9:40 a.m. Los carteles quedarán en el salón para ser retomados en la plenaria y que sirva a la facilitadora o facilitador para 4 identificar los puntos a profundizar y aclarar en el trabajo posterior. Pueden ser de utilidad también al terminar la jornada y evaluar si se encontraron maneras de superar las dificultades planteadas con el desarrollo de la actividad en el taller. RECESO 3. Análisis del caso de Rocío. 9:40 a 10:0 0 a.m. Momento 1. Estudio de caso Para introducir la temática, a cada equipo de trabajo se le entregará una imagen en forma de rompecabezas que tendrán que armar. Al formar la figura, descifrarán una frase al reverso de la imagen. Con dicha frase tendrán que formar entre todos los equipos el concepto de evaluación desde el nuevo Currículo de Educación Inicial y Parvularia. Se pega en la pizarra para que todas y todos tengan facilidad para leerlo. Una vez terminada la actividad, se reflexionará brevemente sobre la importancia de la evaluación, mediante la observación sistemática, en estos niveles iniciales y cómo favorece al desarrollo integral. - Rompecabezas con forma y con el concepto de evaluación. -Caso “Génesis” - Libro de registro e instrumentos de registro para llenado del caso -Papelógrafos con los ejemplos de reporte a la familia. 10:00 a 10:45 a.m. -Luego, se les entregará el caso de “Rocío” a cada equipo y un instrumento de evaluación aplicado en dicho caso (lista de cotejo). Se analizará este instrumento de observación que corresponde al caso planteado y se sugerirán otros instrumentos que se puedan aplicar al caso de Rocío. ¿Instrumentos como estos facilitan la valoración de si se van alcanzando los indicadores de 5 logro?, ¿cómo? -Realizar otro instrumento de evaluación como: escala de valoración, registro anecdótico, diario de clases, etc., teniendo como referencia el ejemplo anterior. - A partir de la observación realizada en el caso, ¿cómo se puede realizar la retroalimentación y las acciones de mejora? ¿Puede colaborar la familia? Momento 2. Evaluación del caso 10:45 11:30 a -Cuando los equipos hayan terminado, se hace la siguiente pregunta: Siguiendo con el caso de “Rocío”: ¿Cómo llenar los registros de evaluación para Rocío? ¿Cómo evaluamos a Rocío? Para dar respuesta, se entregan a cada equipo ejemplos del llenado de instrumentos y registro para la evaluación de Rocío. En los equipos de trabajo, analizarlos y verificar todo el proceso de evaluación que se ha aplicado a Rocío y realizar cómo se entregaría el reporte a la familia en el siguiente momento de evaluación, el intermedio, observando los logros que alcanzó con respecto al momento inicial. -Terminada la actividad, se sugiere abrir un diálogo para abordar todo el proceso de evaluación, para aclarar cualquier dificultad o duda. -Los instrumentos realizados por cada equipo se pueden trasladar a papelógrafos para pegarlos en la pared y observarlos y tenerlos en cuenta para el diálogo. 6 4. Plenaria evaluación de jornada y Exponer los la aprendizajes significativos sobre el proceso de evaluación y evaluar la jornada de forma colectiva. Cada equipo de trabajo expone el reporte a la familia que -Plumones. ha sugerido para “Rocío”. La facilitadora realiza junto al -Papelógrafos grupo una retroalimentación del proceso de la -Tirro. evaluación, tomando en cuenta la atención a la diversidad y adecuaciones curriculares. Observando los carteles expuestos en la pared, delimitar en los mismos si las dificultades escritas al inicio han logrado encontrar algunas maneras de ser superadas con la información a partir de los encuentros de aprendizajes colectivos. Describirlas. Proponer sugerencias para futuros talleres. 11:30 a 12:00 m. 6. Tarea o avisos Explicar la tarea que será insumo para socializar en el próximo taller. Tarea: que lleven un ejemplo de evaluación, con -Plumones. instrumento de observación y llenado de registro con -Papelógrafos reporte a la familia, que realicen en su contexto, a partir -Tirro. de todo lo desarrollado en estos talleres. Procurar hacer énfasis en aulas integradas. Que investiguen qué se necesita y qué dificultades hay para el desarrollo del proceso de lectoescritura y para el pensamiento lógico-matemático. Cierre: despedida creativa y afectiva del grupo. 12:00 m. Cierre de la jornada 7