El uso de la tecnología dentro y fuera de la escuela

X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
El uso de la tecnología dentro y fuera de la escuela I
María Elsa Guerrero Salinas*
[email protected]
Coordinadora
Judith Kalman Landman 1, Irán Guerrero Tejero2, María Teresa Rojano Ceballos 3
[email protected], [email protected], [email protected]
Participantes
*
Colegio de Ciencias y Humanidades. Universidad Nacional Autónoma de México
1
Departamento de Investigaciones Educativas-Cinvestav
2
Energía, Tecnología y Sociedad (ENTE) y Departamento de Investigaciones Educativas-Cinvestav
3
Departamento de Matemática Educativa-Cinvestav
Área Temática Propuesta: 7. Entornos virtuales de aprendizaje.
Subárea Temática Propuesta: b) Análisis sobre el empleo de las TIC en el proceso educativo; c) La
innovación educativa en los entornos diferenciados y/o emergentes de aprendizaje
Nivel de sistema escolar: Sistema en su conjunto
Modalidad educativa: Otro
RESUMEN GENERAL
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) ocupan cada vez más espacios en nuestra vida
cotidiana como medios para establecer y mantener relaciones sociales, como portadores de
representaciones múltiples y como herramientas para lograr propósitos diversos. Encontramos huellas
de su presencia continuamente en nuestras conversaciones; establecimientos como los ciber cafés
señalan la presencia del uso de la tecnología en las actividades diarias; expresiones como “nos vemos
en el chat” y metáforas como el novio que se convierte en SPAM (Fig. 1) son recursos discursivos
contemporáneos que construyen significados a partir del uso de la tecnología como referentes
culturales comunes y atestiguan la creciente diseminación de las TIC en nuestras sociedades.
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Es evidente que la distribución de los equipos y el uso de la tecnología es desigual (Warschauer,
2002). Aun así, hay un amplio espectro de formatos, aparatos y prácticas que una parte importante de la
población enfrenta y utiliza: teléfonos celulares, juegos electrónicos, scanners, cajas automáticas en los
bancos, menús telefónicos automatizados, geoposicionadores colocados en los automóviles y agendas
electrónicas, Internet, correo electrónico y comunicación sincrónica para nombrar solo algunos.
Muchos de ellos se aprenden a manejar en situaciones informales (Knobel & Lankshear, 2007) y a
partir de la ayuda de otros usuarios o de intervenciones directas cuya finalidad es mostrar su
funcionamiento. Por ejemplo, cuando uno contrata el servicio de un teléfono celular y el vendedor
demuestra cómo prender y apagar el aparato, hacer una llamada, guardar números telefónicos en el
directorio, etc.
A pesar la creciente presencia de la tecnología en nuestras actividades cotidianas, su inserción a
la escuela ha enfrentado ciertos obstáculos. Por un lado hay una tendencia de regular su uso en cuanto a
horarios, permisos, autorizaciones y por otro, los usos que se le han dado tienden a “pedagogizarse”
(Leander, 2007), es decir, convertirse en objetos escolares sujetos a un uso fuertemente influido por
tradiciones didácticas arraigadas en la transmisión de información y la primacía del material impreso.
A pesar de esto, hay experiencias que muestran el gran potencial educativo de las TIC, por
ejemplo: el uso representaciones múltiples, el manejo de distintos entornos textuales y computacionales
(texto, imagen, sonido, tablas numéricas, gráficas, fórmulas, datos, diagramas) y el despliegue en
pantalla de modelos de fenómenos de distinta naturaleza (Jonassen, 1996; Matthewman & Triggs,
2004; Rojano, 2003; Sutherland, Armstrong, Barnes, & al, 2004). Las recientes propuestas para
incorporar las TIC a la educación básica en México pretenden responder a factores intrínsecos del nivel
educativo (la calidad de la oferta educativa y cuestiones de equidad en el acceso a las TIC) y factores
extrínsecos (el rápido desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación y su
expansión como una herramienta para el uso cotidiano en diversos escenarios y contextos; la explosión
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de la producción cultural y científica, los procesos de democratización, entre otros). Esta oferta tendría
que acompañarse de una reforma gradual de las prácticas docentes, de las actividades de aprendizaje,
de los materiales educativos, de la inserción de la tecnología y de las formas de evaluación, entre otras.
Nuestro interés en esta línea de investigación es doble: primero, construir conocimientos
basados en el estudio sistemático del uso de la tecnología en diversos escenarios y segundo, contribuir
a la formación de maestros sensibles a esta apropiación de tecnología y al desarrollo de situaciones de
aprendizaje que puedan ser llevadas a las aulas de la educación pública. Una de nuestras premisas es
que el conocimiento de las TIC no existe de manera independiente de la actividad, en este sentido el
estudio de la tecnología en situaciones de uso fuera de la escuela sirve como punto de contraste con los
usos dentro de ella. La tendencia general de la investigación educativa ha sido investigar lo que ocurre
en las escuelas, pero los estudios interdisciplinarios sobre las actividades cotidianas frecuentemente
demuestran que el aprendizaje en la escuela tiene características distintas a la apropiación de saberes y
conocimientos en otros espacios sociales (Lave, 1991; Rogoff, 1990). Por ello, Scribner escribió en
1989 que para comprender las características distintivas de la escuela como contexto para el
aprendizaje, hace falta estudiar cómo se aprende en otros contextos. Solo así podemos mejorar la
enseñanza y el aprendizaje en las aulas (Scribner & Sachs, 1989)
Es de nuestro interés también contribuir a la mejoría de la educación básica. Por ello nuestros
estudios sobre la escuela incluyen la exploración de los usos de las TIC en secundarias en varios sitios
del país (Kalman, 2006) así como trabajos con grupos de profesores y alumnos en el uso de actividades
y software específicos. Así mismo, pretendemos conocer en qué situaciones académicas los alumnos
son usuarios de la tecnología, las formas de organización de las actividades de aprendizaje y la
diversidad de los recursos y materiales didácticos en el aula. A partir de estas líneas de investigación se
busca conocer las prácticas de los maestros y la participación de los alumnos, y desde ese conocimiento
construido potenciar el diseño de acciones que tiendan a ampliar la gama de estrategias disponibles
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para la enseñanza con TIC, mejorar el uso y manipulación de una variedad de sistemas de
representación, promover la apropiación de las herramientas digitales, software educativos y secuencias
didácticas que incluyan el uso de las TIC.
Palabras clave: tecnología, usos, profesores, vida cotidiana.
EL USO DE LA TECNOLOGÍA DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA
En la mesa de Educación, Tecnología y Sociedad, se presentarán trabajos que abordan el fenómeno de
las TIC en diferentes escenarios: en la vida cotidiana, en la escuela y en el desarrollo y prueba de
materiales educativos con la participación de profesores y alumnos. Buscamos por un lado, comprender
la especificidad de cada uno de estos espacios y a la vez, los puntos de coincidencia entre ellos. Nuestro
interés se centra en las prácticas tecnológicas dentro y fuera de la escuela, el desarrollo de
conocimiento a partir de ellas, y cómo las diferentes formas de pensamiento coexisten y se integran
para la resolución de problemas, el diseño de representaciones culturales y el desarrollo de prácticas
analíticas y comunicativas (Kress, 2003).
La finalidad de esta agenda de investigación es doble: primero, construir conocimientos basados
en el estudio sistemático del uso de la tecnología en diversos escenarios y segundo, contribuir a la
formación de maestros sensibles a esta apropiación de tecnología y al desarrollo de situaciones de
aprendizaje que puedan ser llevados a las aulas de la educación pública. A partir de esta agenda se
busca conocer las prácticas de los maestros y la participación de los alumnos, y desde el conocimiento
construido contribuir al diseño de acciones que tienden a mejorar el uso de las TIC para fines
educativos.
Los participantes en este simposio son investigadores y estudiantes de posgrado asociados al
Laboratorio Educación, Tecnología y Sociedad (LETS) del CINVESTAV. LETS es un espacio de
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investigación y reflexión para construir conocimiento acerca de la conceptualización y uso de las TIC
en situaciones educativas y otros espacios sociales.
CURRÍCULUM DE MARÍA ELSA GUERRERO SALINAS. COORDINADORA
Doctora en Ciencias con Especialidad en Investigaciones Educativas por el DIE del CINVESTAV.
Profesora Titular B de Tiempo Completo. Trabaja en la Secretaría de Planeación del CCH /UNAM
sobre todo en proyectos de investigación referidos a la relación juventud – escuela y al uso de las
nuevas tecnologías en el aula ambos en el nivel medio superior. Autora de tres libros y participante en
uno; autora de artículos diversos publicados en revistas con arbitraje. Ha impartido clases a nivel
bachillerato, licenciatura y posgrado en diversas instituciones. Desde 2008 es colaboradora en el
Laboratorio de Educación, Tecnología y Sociedad del Cinvestav.
LA APROPIACIÓN DEL USO DE GEOPOSICIONADORES Y COMPUTADORAS EN UNA
COMUNIDAD DE PESCADORES ARTESANALES
Entre 2001 y 2003 un grupo de científicos ambientalistas realizó un estudio sobre hábitats bénticos en
la Bahía de la Ascensión en la costa de Quintana Roo (Chico, 2006). Los pescadores locales
colaboraron en el estudio llevando a los investigadores en sus lanchas a ciertos puntos predeterminados
para extraer muestras. Localizaban los sitios de investigación con el uso del sistema geográfico de
posicionamiento y un receptor portátil de las señales satelitales (GPS). Un resultado no planeado del
trabajo de investigación original fue la introducción del uso de los GPS en la comunidad de pescadores
y sus prácticas cotidianas (Kalman & Liceaga, por aparecer). El análisis de este inesperado efecto se
centra en las interacciones entre los pescadores y los investigadores y el proceso de apropiación de las
tecnologías de información y comunicación que actualmente se están dando en la comunidad. Las
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reflexiones parten de un marco conceptual basado en la teoría sociocultural (Scribner & Sachs, 1989)
para identificar algunos procesos de mediación, actividades e interacciones que han contribuido a la
apropiación de la tecnología en las prácticas cotidianas de algunos de los pescadores.
CURRICULUM DE JUDITH KALMAN LANDMAN
Investigadora Titular del DIE y cofundadora del LETS (Cinvestav) con la Dra. Teresa Rojano.
Especialista en la construcción social de la lengua escrita y tecnología en educación. Ha sido jefa del
DIE y asesora del Modelo Renovado de Telesecundaria. Entre sus principales publicaciones están
Writing on the plaza: The mediated literacy practices of scribes and their clients in Mexico City (1999)
y Saber lo que es la letra. Una experiencia de lectoescritura con mujeres de Mixquic (2004),
reconocido en 2002 con el Premio Internacional de Investigación sobre Cultura Escrita (Instituto de
Educación de la UNESCO). Actualmente, Investigadora Nacional nivel III.
LA VOZ DE LOS PROFESORES EN LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS: USOS DE
TECNOLOGÍA EN SECUNDARIAS MEXICANAS
La Reforma de la Secundaria del año 2006 impulsó una fuerte tendencia al empleo de nuevas
tecnologías en el aula. En este trabajo se analiza un aspecto de la concreción de esa tendencia: la
movilidad de la voz del profesor. Por voz (Blommaert, 2005) se entiende la capacidad para la
movilidad semiótica (construcción de significado), capacidad que frecuentemente está asociada con los
más prestigiados recursos lingüísticos, entre ellos las nuevas tecnologías). Se analizan trabajos de los
alumnos y algunos materiales de los docentes de la asignatura de geografía. Se muestra cómo el
pensamiento pretextual del docente, se apega a criterios normativos de pedagogías conservadoras
(imagen circunscrita a texto escrito y linealidad) y es retomado por los estudiantes en sus trabajos. Sin
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embargo, también aparece en ellos una posibilidad de cambio en el pensamiento del alumno ocasionada
por la variación del modo o soporte del trabajo solicitado. En este proceso de inserción de tecnología,
es importante poner en evidencia las posibilidades de ganancia del uso de nuevas tecnologías, pero
también es necesario detener la mirada en los rituales comunes de las escuelas, especialmente aquellos
que pueden ocasionar exclusión de actores o innovaciones en este proceso de apropiación de tecnología
en las aulas mexicanas.
CURRICULUM DE IRÁN GUERRERO TEJERO
Maestra en Ciencias con especialidad en Investigación Educativa y candidata al doctorado (DIECinvestav). Estudios en educación por la Universidad Autónoma de Yucatán. Tiene experiencia
docente en bachillerato, diseño de programas y capacitación de profesores (Colegio de Bachilleres del
Estado de Yucatán). Ha sido tutora a distancia en los posgrados del Centro de Comunicación y
Tecnologías Educativas del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Su trabajo de
investigación ha abordado programas de formación de jóvenes investigadores, y actualmente,
tecnología para la enseñanza de la geografía en educación secundaria. Es miembro fundador del
Laboratorio de Educación, Tecnología y Sociedad (Cinvestav).
PRUEBAS Y ENSAYOS DIDÁCTICOS EN LETS: EL CASO DE LA BALANZA VIRTUAL
PARA LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES LINEALES
La presencia de las tecnologías digitales en el currículo de la enseñanza obligatoria y la diseminación
de su uso en la escuela y en sistemas educativos completos ha crecido aceleradamente en las últimas
dos décadas. Lo anterior muestra un escenario en el cual, la implementación generalizada de proyectos
de tecnología en educación ha avanzado más rápidamente que la investigación enfocada a develar los
pormenores de poner en obra modelos o modos particulares de uso de las tecnologías, lo cual
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contribuye a ahondar la brecha entre investigación y desarrollo - implementación (Mousley, Lambdin,
& Yusuf Koc, 2003). El trabajo realizado en el Laboratorio Educación Tecnología y Sociedad, LETS
(Cinvestav-Sede Norte) tiene como propósito contribuir a tender puentes entre la investigación básica y
sus aplicaciones. Para ello, se han puesto a prueba, en estudios longitudinales con grupos pequeños,
secuencias de actividades con tecnología sobre distintos temas curriculares de matemáticas, en donde el
análisis de los usos reales de las herramientas tecnológicas se lleva a cabo, en cada caso, a partir de
modelos de competencia específicos (Filloy, Rojano y Puig, 2008) y de procesos de génesis
instrumental o de apropiación de la herramienta (Artigue 2000; Trouche, 2000). Los resultados del
trabajo en LETS contribuyen a un diseño sustentado para la implementación a gran escala, en el
sistema educativo, de los modelos probados. Aquí se discuten resultados de un sub-estudio con La
Balanza Virtual para la resolución de ecuaciones lineales. Algunos de estos resultados muestran que el
conocimiento por parte del profesor de las rutas didácticas subyacentes a las secuencias de actividades
con tecnología le permite tener intervenciones oportunas y pertinentes durante las sesiones de clase,
sobre todo cuando el diseño anticipaba dificultades u obstáculos en el camino a determinadas
conceptualizaciones (Rojano, Martínez, por aparecer).
CURRICULUM DE MARÍA TERESA ROJANO CEBALLOS
Investigadora Titular E, Departamento de Matemática Educativa (DME), Cinvestav-IPN. Especialista
en pensamiento algebraico y entornos tecnológicos de aprendizaje. Recipiente de fondos de Spencer
Foundation, British Council y Conacyt. Fue vicepresidenta del International Group for the Psychology
of Mathematics Education; líder del proyecto gubernamental Enseñanza de Ciencias y Matemáticas
con Tecnología; jefa del DME; asesora - Modelo Renovado de Telesecundaria. Autora de 53 artículos,
48 reportes de investigación, 17 capítulos y 18 libros. Ha graduado 18 maestros y 10 doctores en
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ciencias. Codirectora del LETS (Cinvestav) con Judith Kalman. Actualmente, Investigadora Nacional
nivel III y asesora del James Kaput Center (UMassD).
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