thomas edison - Universidad Autónoma de Madrid
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Thomas Edison 7 DE MARZO DE 2016 THOMAS EDISON BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. GRUPO ¡/” Página 0 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison ÍNDICE DEL TRABAJO 1. Introducción.………………………………………………………………………………….. 2 2. Biografía………………………………………………………………………………………... 2 2.1 Inventos………………………………………………………………………………………… 4 3. Sordera……………………………………………………………………………………………. 5 3.1 Definición…………………………………………………………………………………. 5 3.2 Tipos………………………………………………………………………………………… 5 3.3 Etiología de la sordera……………………………………………………………..... 9 3.4 Necesidades educativas especiales………………………………………………….. 10 4 Unidad Didáctica (Lengua castellana y literatura)……………………………………. 10 4.1 Introducción y contexto………………………………………………………………….. 11 4.2 Justificación del área………………………………………………………………………. 12 4.3 Objetivos……………………………………………………………………………………….. 13 4.4 Contenidos ……………………………………………………………………………………. 13 4.5 Competencias básicas…………………………………………………………………….. 14 4.6 Metodología…………………………………………………………………………………... 14 4.7 Actividades……………………………………………………………………………………. 15 4.8 Evaluación…………………………………………………………………………………….. 17 5. Conclusión grupal…………………………………………………………………………………. 18 6. Referencias Bibliográficas……………………………………………………………………… 19 Página 1 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison 1 –Introducción Este trabajo sobre el personaje de Thomas Edison ha sido realizado de manera grupal para la asignatura “Bases Psicopedagógicas para la Inclusión Educativa” por los siguientes alumnos del grupo 172, magisterio de primaria. Integrantes del grupo: - De las Heras Huertas, Ana - Díaz González, Cristina - García Monzú, Cecilia - Muñoz Campillejo, Inmaculada - Navarro Donoso, Diego Como lo indicaba en las instrucciones del trabajo elegimos entre todos a un moderador, Diego Navarro Donoso y a un secretario, Cecilia García Monzú. El trabajo lo hemos estructurado en cinco partes, incluyendo en esta última un apartado de Anexos con información adicional relacionada con el tema y con otras referencias bibliográficas de interés grupal. En el apartado dos (biografía del personaje elegido) incluimos también un espacio dedicado a los inventos de Edison porque nos parecía relevante y de gran interés. Por último en el apartado cuatro, conclusiones, hemos añadido una valoración crítica personal sobre qué nos ha parecido el trabajo (aspectos más fáciles o más difíciles) y una valoración conjunta sobre lo que pensamos del tema tratado durante todo el trabajo. 2. Biografía Thomas Alva Edison fue un empresario inventor estadounidense que nació el 11 de Febrero de 1847 en Milán (Ohio) y murió el 18 de Octubre de 1931 en West Orange (New Jersey). Sus padres eran Samuel Ogden Edison, comerciante y tabernero y por otro lado Nancy Matthews Elliot, profesora de un colegio. Fue el menor de siete hermanos aunque tres de ellos murieron en la década de los 40. A los ocho años y medio comenzó a ir a la escuela pero poco tiempo después, su etapa escolar terminó debido a que su profesor le calificó como un alumno incapaz de seguir el ritmo de la clase lo que le provocó un trauma para el resto de su vida. A partir de este momento, fue su madre quien se Página 2 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison encargó de su educación en las asignaturas fundamentales. A los 12 años comenzó a trabajar vendiendo diarios, verduras, mantequillas y moras en un tren matutino. Una clara muestra de su interés por la lectura era cuando el tren llegaba a Detroit, que aprovechaba para ir a la biblioteca donde pasaba horas leyendo. Sin embargo no quedaba satisfecho solo leyendo por lo que comenzó a realizar experimentos basándose en los libros que leía. Estos experimentos fueron realizados en su primer laboratorio. Un acontecimiento importante que sucedió a lo largo de su vida fue que una noche, mientras se encontraba trabajando en sus experimentos, un poco de fosforo derramado provocó un incendio en el vagón. El conductor y el revisor consiguieron apagar el fuego y seguidamente arrojaron por las ventanas los instrumentos de laboratorio que utilizaba para sus experimentos, todo el laboratorio y hasta el propio inventor terminaron en la vía. Así terminó el primer negocio de Edison. Existen varias teorías sobre su sordera, una de ellas fue debido a la explosión, otra fue dándose un golpe al salvar a un niño que se había caído a las vías y de ahí que aprendiese telegrafía ya que el padre de ese niño en agradecimiento le enseñó. Por último, también hay teorías que hablan de que fue por padecer la fiebre escarlatina. A los dieciséis años abandonó su hogar para buscar nuevos horizontes y a partir de ahí fue de pueblo en pueblo, con empleos ocasionales. Su siguiente trabajo fue en Boston a los 21 años como telegrafista en el turno de noche, gracias a ello pudo conseguir la obra de Michael Faraday ‘Experimental Researches in Electricity’, lo que le influyó de manera decisiva para abandonar su trabajo como telegrafista y continuar su vida como inventor registrando su primera patente en 1868, se trataba de un contador eléctrico que ofreció al congreso pero sin embargo, les pareció irrelevante, y a partir de ahí aprendió una lección: ‘Un invento, por encima de todo, debía ser necesario’. En ese momento, dejó su trabajo como telegrafista y se puso a trabajar como inventor, donde perfeccionó el telégrafo automático y continuó su vida como inventor. 2.1 Inventos - Mimeógrafo (1887): instrumento utilizado para hacer copias de papel escrito en grandes cantidades. Página 3 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison - Lámpara eléctrica (1879): Este invento no fue una innovación de Edison, sino que destacó por ser la primera lámpara incandescente que aguantó encendida durante 48 horas ininterrumpidas. - Bombilla (1879): La primera bombilla que alcanzó la incandescencia sin fundirse. Compuesta por un filamento de carbón, cuyo problema era que este filamento era muy frágil. - Micrófono de gránulos de carbón (1876): es un micrófono de zona de presión donde el carbón (antracita o grafito) al que se refiere el nombre, está en su interior en un compartimento cerrado cubierto por la membrana. Al llegarle una onda sonora a la placa, ésta empuja a las partículas de carbón que se desordenan provocando una variación de resistencia y por tanto una variación de la corriente que lo atraviesa reflejo de la presión de la onda sonora incidente. - Registradora de votos (1868): Uno de los primeros inventos de Edison, consistía en el primer aparato eléctrico capaz de contabilizar las votaciones. - Registradora de cotizaciones (1869): Edison trabajó para mejorar el sistema de indicadores de cotizaciones por lo que creó esta máquina universal de cotizaciones. - Fonógrafo (1857): Primer aparato en la historia con capacidad para reproducir el sonido. - Electricidad: Junto con Nicolás Tesla, fueron los grandes potenciadores de que la electricidad fuese una innovación en cuanto a la tecnología. - Fluoroscopio (1895): Precursor de la radioscopia, actualmente se utiliza para obtener imágenes en tiempo real de las estructuras internas de los pacientes. - Emisión termoiónica (1880): Conocido en un primer momento como efecto Edison, es el flujo de partículas cargadas llamadas iones que proviene de una superficie de metal (u óxido de metal) causado por una energía térmica de tipo vibracional que provoca una fuerza electroestática que empuja a los electrones hacia la superficie. - Megáfono (1878): Aparato cuyo fin es la amplificación de sonidos. Página 4 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison - Kinetoscopio (1891): Considerado como la primera máquina en hacer cine, este aparato consistía en la visualización individual de imágenes de bandas sin fin, pero no permitía su proyección sobre una superficie. En 1887 Thomas Edison trasladó su laboratorio a New Jersey, donde creó un gran centro tecnológico, Edison Laboratory, donde levantó numerosos talleres dando trabajo a más de 5000 personas. Thomas Alva Edison muere el 18 de Octubre de 1931 a los 84 años en su casa en West Orange (New Jersey) debido a padecer diabetes. 3. Sordera 3.1 Definición Según la OMS, se llama defecto de audición a la incapacidad de oír tan bien como una persona cuyo sentido del oído es normal. Las personas afectadas por este problema pueden ser duras de oído o sordas. Si la persona no oye nada en absoluto, lo que padece es sordera. Por lo que, se denomina como sordera, la falta completa o disminución de la capacidad de audición. 3.2 Tipos Respecto a las necesidades educativas especiales de una persona sorda, como lo fue Edison, podemos decir que se tiene un punto de vista más extenso que en años anteriores, debido a que en los tiempos que corren se ha podido investigar más sobre estos temas. Thomas Edison tuvo tres patologías por las cuales necesitó ciertas ayudas extraordinarias en cuanto a lo que al curso normal de su formación se refiere. Una de las patologías que tuvo fue sordera parcial, que como hemos dicho anteriormente, hay varias teorías relativas de su aparición, pero lo que sí se sabe es que con el paso del tiempo la sordera que empezó siendo leve fue aumentando, aunque Edison encontraba su sordera no como una minusvalía, sino como una ventaja. La sordera parcial es el tipo de sordera más común entre la población, y se diferencia claramente por edades, ya que se estima que alrededor de un tercio de la población mayor de 65 años se ven afectadas por ella. A esta sordera se la denomina también hipoacusia, y comúnmente, salvo excepciones, se desarrolla lentamente con el tiempo. Página 5 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison Las causas que producen este tipo de pérdida auditiva son varias, y en esta pérdida se pueden ver afectadas distintas partes de la vía auditiva, clasificando esta pérdida como de conducción neurosensorial o mixta, dependiendo de qué parte de la vía auditiva se vea afectada. La pérdida auditiva de conducción sucede cuando la llegada del sonido es bloqueada y no consigue llegar a las estructuras sensoriales del oído interno. Este problema puede afectar al conducto auditivo externo, al oído medio o al tímpano. La pérdida auditiva neurosensorial sucede cuando el sonido puede llegar al oído interno, pero no puede convertirse en impulsos nerviosos (pérdida sensorial), o que los impulsos nerviosos no pueden ser transportados al cerebro (pérdida neuronal). La distinción entre estas dos pérdidas es muy importante, ya que la pérdida de audición sensorial a veces puede llegar a ser reversible y muy pocas veces puede llegar a ser mortal. Y por el contrario, una pérdida de audición neuronal es muy raro que pueda llegar a desaparecer, y en ocasiones podría incluso llegar a ser mortal, ya que la causa de esta pérdida es probable que sea debido a un tumor cerebral. Existe otra pérdida auditiva que es la mixta, esta se debe a una combinación entre la pérdida auditiva de conducción y la neurosensorial. Las causas de esta pueden deberse a un traumatismo craneoencefálico grave, una infección crónica o alguno de los muchos trastornos genéticos raros. Por otra parte, existen también otras causas que son más frecuentes entre las detectadas a la población con sordera parcial. La mayor parte de las sorderas parciales se debe a causas como la acumulación de cera, el ruido, el envejecimiento y las infecciones en el oído, estas últimas más frecuentes en niños y jóvenes. La acumulación de cerumen es la causa tratable más común de la pérdida de audición. El ruido, dependiendo de la intensidad, puede causar pérdidas repentinas de audición neurosensorial súbita o gradual. La exposición a un solo ruido muy fuerte, como el caso de una explosión, puede causar una pérdida repentina, conocida como traumatismo acústico, y suele desaparecer en un día, a no ser que exista una lesión en el tímpano o en el oído medio. La exposición a largo plazo al ruido es la que provoca la mayor parte de la pérdida de audición producida por el ruido. El ruido cuando es mayor a 85 dB, puede llegar a causar pérdida de audición si la persona está expuesta ante este ruido durante Página 6 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison el tiempo suficiente, aunque la susceptibilidad ante esta pérdida cambia en función de una persona u otra, casi todas pierden algo de audición si permanecen expuestos. Y por último las infecciones son una causa habitual de audición temporal entre leve y moderada, que se da principalmente en los niños. La mayoría de estos, acaban recuperando la audición a las pocas semanas después de curarse, pero algunos sufren pérdidas auditivas permanentes. Por último, las causas menos frecuentes son, los trastornos congénitos y autoinmunitarios, las lesiones, fármacos que dañan al oído, y los tumores. Para poder combatir esta patología se utilizó un lenguaje oral o de signos para que pudiera acceder a todo tipo de aprendizajes. Muchos de los estudios e investigaciones que se hicieron fueron en la década de los 60, los cuales han ido variando al cabo de los años. Por otro lado, encontramos la sordera total, en la cual no se puede percibir ningún sonido. La pérdida auditiva tiene muchas causas, bien puede aparecer desde el nacimiento como puede ocasionarse por una lesión, infección o exposición prolongada a ruidos muy fuertes y constantes entre otras muchas. Este tipo de sordera se denomina cofosis o anacusia, en la cual podemos diferenciar dos tipos: si se produce solo en un oído, se llama cofosis unilateral, y si es en ambos, cofosis bilateral. La deficiencia auditiva influye en la personalidad del sujeto en su conjunto y afecta en áreas tan importantes como la comunicación, el lenguaje, la socialización, los procesos cognitivos y la memoria. La sordera repercute negativamente en el progreso académico y limita de forma importante al niño y adolescente en edad escolar. La intervención tanto educativa como logopédica puesta en práctica hasta ahora no ha terminado completamente con sus innumerables inconvenientes pero sin embargo, sí ha conseguido aminorar sus efectos negativos. La sordera dificulta la apropiación de información e impide al niño sacar el máximo provecho de su aprendizaje. La pobreza de información a la que están expuestos, el no entender con claridad las opiniones de los demás, el quedar reducidos a explicaciones breves sin complejidad, contribuye al desarrollo de personas simples, complicando la comprensión de normas, reglas y valores. El déficit cognitivo del niño sordo se debe en gran parte al mal funcionamiento de los mediadores, la posesión de un lenguaje pobre y limitado. La escasa calidad de su código Página 7 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison lingüístico afecta a funciones tales como la representación mental de la realidad, la memoria, etc. Los sordos constituyen un grupo muy heterogéneo, por lo que resulta difícil explicar los mecanismos que utilizan ya que no existe una uniformidad. Pese a esto, no hay nada en la sordera que impida aprender el lenguaje oral, por lo que es importante que se tomen medidas desde pequeño (en caso que la sordera sea de nacimiento). Medidas tales como, iniciar muy pronto la rehabilitación, garantizar la comunicación e interacción del niñ@ con las personas del entorno. Facilitarle la mayor información sobre la realidad… Otro tipo de sordera es la sordera súbita, es la pérdida de audición total o temporal que es desarrollada en pocas horas o que se nota al despertar. Normalmente suele afectar a un solo oído, a no ser que la causa sea por un medicamento. Dependiendo de la causa de la sordera súbita, pueden llegar a aparecer síntomas como acúfenos, que son zumbidos en los oídos donde se ha producido la pérdida auditiva, mareos y vértigo. Alrededor de 1 de cada 5000 personas cada año desarrolla una sordera súbita. Existen tres causas que producen sordera súbita, la primera es una causa desconocida, pero algunos médicos tienen teorías por las cuales las causas serían debido a las infecciones víricas, el ataque al oído interno o sus nervios por parte del sistema inmunitario del cuerpo o el bloqueo de los vasos sanguíneo pequeños del oído interno. La segunda es un suceso evidente que explique la sordera, como una infección cerebral, un traumatismo craneoencefálico, un importante cambio de presión o medicamentos que puedan dañar el oído interno, también conocidos como fármacos ototóxicos. Y la tercera causa, un trastorno subyacente que haya causado pocos o ningún otro síntoma, entre los cuales podemos encontrar la existencia de un tumor del nervio auditivo, la esclerosis múltiple, la enfermedad de Ménière o un pequeño ictus de la zona del cerebro encargada del equilibrio, el cerebelo. 3.3 Etiología de la sordera A continuación hablaremos sobre la clasificación de los distintos tipos de deficiencias auditivas: - Según la ubicación de la zona auditiva lesionada: Página 8 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison o Sordera de transmisión o conductivas: Deficiencia en la transmisión del sonido en el oído medio. o Sordera de Percepción o Neurosensoriales: Degeneración de los órganos del oído medio. o Sordera mixta: Situadas en el oído medio y en el oído interno. - Según el momento de su aparición: o Sordera hereditaria: Debido a una alteración genética. o Sordera adquirida: Adquiridas durante el desarrollo embrionario o después del parto. Sordera prenatal: Provocado por embriopatías y fetopatías. Sordera perinatal: Suceden en el momento del parto. Sordera postnatal: Se pueden deber por la otitis, la encefalitis, el sarampión… - Según la pérdida de audición: o Sordera ligera: Pérdida auditiva entre 20-40 db. o Sordera media: Pérdida auditiva entre 40-70 db. o Sordera severa: Pérdida auditiva entre 70-90 db. o Sordera profunda: Pérdida de más de 90 db. 3.4 Necesidades educativas especiales En el caso de Thomas Edison, tiene unas necesidades educativas especiales que han de cumplirse y darse en la escuela y fuera de ella. Las necesidades especiales son las siguientes: Normalización: esta necesidad hace referencia a que se acepten a los niños con sordera como un alumno más que pueda acceder al currículum ordinario, pero teniendo en cuenta las necesidades o adaptaciones que se necesite. Establecer un código comunicativo visual: a la mayoría de las personas sordas no les eran suficiente los sistemas que había años anteriores si no que les iba a ser más útil y más eficaz un sistema lingüístico alternativo, es decir, los signos. Este Página 9 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison código se utiliza principalmente para saciar las necesidades primarias familiares. Para un desarrollo normal, el niño ha de tener una interacción normal y natural con el resto de niños y personas. Aprendizaje de la lengua oral y escrita: el sistema que se propone para los niños sordos, como he dicho antes, es el "Lenguaje de Signos", el cual les va a ser muy útil y eficaz para su aprendizaje. Otro sistema importante es la escritura. Al no poder oír con facilidad, tampoco pueden hablar, por lo tanto, la escritura es uno de los mejores sistemas para que estos niños puedan comunicarse. Además de todo esto, tuvo que ir a clases de logopedia para fomentar los procesos de comunicación, el aprendizaje de la lengua oral, y la perfección de la comprensión y expresión del niño usada en su entorno. 4. Unidad didáctica (Lengua castellana y literatura) ● Etapa y curso: Educación Primaria, tercero. ● Área: Lengua Castellana ● Título: ¡Noticia de última hora! ● Temporalización: 16/05/2016 – 27/05/2016 4.1 Introducción y contexto El aula de tercero de primaria está situada al lado de la biblioteca. Tiene dos puertas y las mesas están distribuidas en forma de grupo para facilitar el trabajo cooperativo. Tiene una estantería donde están colocados los libros de la biblioteca del aula y las perchas se encuentran fuera del aula para disponer de un mayor espacio, así los alumnos podrán moverse con mayor libertad. La clase dispone de un encerado tradicional y aparte una pizarra digital con su correspondiente proyector como herramienta facilitadora de las Tics. Existe un tablón de corcho utilizado para comunicaciones, colocar el horario, listados de comedor... y otro tablón de corcho para que los grupos puedan poner allí distribución de tareas. Página 10 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison Además cuentan con un rincón “emociómetro” que ayuda a los alumnos a gestionar sus emociones, a trabajar la resolución de conflictos y la empatía como complemento de las actividades de la tutoría. También hay mesas al fondo de la clase que sirven para establecer los rincones específicos de la asignatura: rincón de inglés, de matemáticas (materiales para el taller y objetos manipulativos), rincón de lengua (diccionario, fichas de vocabulario, juegos de lenguaje). Por otro lado, los alumnos disponen de unas estanterías con zonas asignadas a cada grupo donde tienen materiales, espacios para sus trabajos y para sus cuadernos y libros. Hay una pequeña pizarra blanca donde cada profesor escribe las tareas para casa, los alumnos las apuntarán en su agenda y los profesores se podrán coordinar y no sobrecargar en exceso a los alumnos. Las paredes del aula están decoradas con los trabajos de los alumnos, las normas de clase (escritas por ellos), mapas, instrucciones en inglés... En general se ha creado un ambiente agradable de trabajo y los alumnos contribuyen a hacer del aula un lugar acogedor. En la clase de tercero de primaria hay veinticinco alumnas y alumnos con sordera parcial y están distribuidos en cinco grupos. Cada integrante de la mesa tiene una función, debido a que trabajamos el proyecto de aprendizaje cooperativo en clase: 1. Coordinador: distribuye las tareas entre sus compañeros y se encarga de comunicarse con el profesor. 2. Moderador del ruido: encargado de controlar el nivel de ruido en el grupo. 3. Encargado del material: facilita y recoge el material. 4. Portavoz: traslada las opiniones del grupo y explica las tareas a los demás compañeros. 5. Secretario: se encarga de las tareas escritas del grupo. En general tienen adquirida la lectura y su comprensión y expresión oral y escrita son satisfactorias. Con respecto a la reflexión crítica van desarrollando sus propias opiniones personales y aprenden a respetar las distintas opiniones de sus compañeros. Respetan el turno de palabra y se responsabilizan de sus tareas, lo que se ve favorecido con el uso de la agenda. Página 11 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison Por otro lado tienen dificultades para resolver conflictos por sí mismos y necesitan la intermediación de un adulto, a pesar de ello, es un grupo muy unido y se llevan muy bien entre ellos por lo que participan con entusiasmo en las actividades colectivas. Trabajan en grupo de manera natural y disfrutan y aprenden con facilidad. Buscan el bien común de manera espontánea. La relación profesor-alumno es muy buena lo que propicia el aprendizaje. 4.2 Justificación del tema de la unidad En esta unidad didáctica los alumnos conocerán más información sobre las noticias, los periódicos, internet... Es un tema de gran interés para ellos debido a que actualmente vivimos en un mundo global. Por otro lado debido a sus necesidades educativas especiales, se les presenta otro medio por el que podrán comunicarse. Lo primero que haremos será analizar qué conocimientos previos poseen sobre esta unidad haciendo las siguientes actividades: ● Una lluvia de ideas con nombres de periódicos digitales. ● Realizando preguntas como por ejemplo: “¿cómo nos enteramos de las noticias que ocurren en el mundo?”, ¿qué sabéis de la profesión de un periodista?” ● Comentar los medios a través de los cuales nos enteramos de información: prensa del corazón, periódicos, redes sociales como twitter... Durante la unidad ampliarán su vocabulario: noticia, titular, sección, portada, contraportada, pie de foto... Para el desarrollo de la propuesta se emplearán seis sesiones (tres sesiones a la semana) durante dos semanas. El hilo conductor es La Noticia en la prensa digital y comparación de distintas fuentes digitales. 4.3 Objetivos 1. Reconocer internet como elemento de conocimiento del mundo. 2. Conocer diferentes periódicos digitales. 3. Fomentar el espíritu crítico y reconocer diferentes enfoques en la misma noticia. 4. Redactar noticias con lenguaje periodístico. 5. Conocer las diferentes partes de una noticia, secciones de un periódico... 6. Apreciar la importancia de la labor periodística. Página 12 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison 7. Comprender el significado de un texto escrito tras su lectura. 8. Completar el aprendizaje del lenguaje de signos enfocado a las nuevas tecnologías. 4.4 Contenidos Los contenidos son necesarios para poder desarrollar los objetivos y competencias, los que se van a desarrollar a lo largo de las sesiones que componen esta unidad didáctica son los siguientes: Conceptuales •Los periódicos digitales. •El acceso a la información en internet. •Las partes de una noticia. •Secciones de un periódico digital. •Conocer el vocabulario referente a las nuevas tecnologías en lenguaje de signos. Procedimentales •Reconocimiento de internet como fuente de información. •Análisis de una noticia y sus elementos. •Reflexión sobre los diferentes puntos de vista en cada periódico. •Desarrollo de estrategias para encontrar noticias en la red. •Búsqueda de información. •Redacción de una noticia siguiendo unas pautas (qué pasó, dónde, cuándo...) Actitudinales •Interés por conocer las noticias del mundo exterior. •Actitud crítica ante los diferentes enfoques de las noticias en la prensa. •Respeto por las distintas opiniones acerca de un tema. Página 13 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison 4.5 Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Se trabaja la comunicación no verbal en las puestas en común. Competencia aprender a aprender e iniciativa y espíritu emprendedor: Es la vía para reflexionar de forma autónoma y elaborar una percepción propia de la realidad. Competencia en conciencia y expresiones culturales: Se desarrolla al respetar las distintas opiniones acerca de un tema, al tener interés por conocer las noticias del mundo exterior. Competencias sociales y cívicas: Trabajar con otros compañeros para resolver las tareas en equipo. Todos participarán generando un clima de colaboración en el aula. Competencia digital: Se trabaja a través de la lectura de noticias y periódicos de internet y otros soportes digitales, mediante la redacción de noticias. 4.6 Metodología Planteamos qué acciones didácticas, estrategias metodológicas y actividades deben ir relacionadas con los elementos anteriores. Es este apartado el que va a reflejar de forma concreta el proceso de enseñanza-aprendizaje del aula. Todas estas acciones estarán orientadas a la adquisición de las competencias básicas que han de adquirir los alumnos. El profesor debe de tener en cuenta las adaptaciones que se deben realizar en el aula debido a las necesidades educativas especiales de los alumnos, que como ya hemos dicho, tienen sordera parcial. - Los niños serán protagonistas de su propio aprendizaje por esta razón la metodología será activa, participativa, significativa y globalizada. - El canal visual será el más utilizado fomentando el uso de la pizarra, las expresiones tanto corporales como gestuales y la posibilidad de la lectura labial, por lo que el profesor debe hablar siempre de frente a los alumnos. Página 14 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison - Al inicio de la clase se situarán a los alumnos en el tema que se va a tratar ese día, así mismo, se hará un resumen al finalizar la sesión. - Se realizarán trabajos por proyectos y cooperativos en pequeños grupos, ya que esto favorecerá la relación social con los demás compañeros lo que potenciará la autoestima personal. - Uso del lenguaje de signos para aquellos alumnos cuya deficiencia auditiva no les permita escuchar apenas sonidos. Además, el resto de alumnos lo aprenderán para así poder relacionarse con él y de esta manera haya una inclusión total de todos los alumnos. 4.7 Actividades planificadas para cada sesión: Para los niños que tienen sordera, ya sea total o parcial, es imprescindible que las tareas y actividades que realicen estén llenas de imágenes, de colores y de dibujos para que pueda guiarse bien a la hora de realizarlas. Es muy importante también el trabajo en equipo ya que, de esta forma, fomentarán tanto el respeto por los demás, como el compañerismo. Por otro lado, es necesario tener un conocimiento sobre el lenguaje de signos tanto los niños con sordera como los niños que no la padezcan, puesto que necesitan de un código para comunicarse. Además el alumno debe conocer cuáles son sus fortalezas y cuáles son sus debilidades. El alumno con déficit auditivo debe aprovechar el extenso campo visual que tiene para visualizar colores, imágenes llamativas, dibujos o carteles luminosos. En todas las actividades se les dará una serie de pistas o indicaciones visuales a la vez que sonoras para los alumnos parcialmente sordos o sin sordera. Las actividades a realizar tienen que tener ciertas características, a saber, que sean actividades de trabajo cooperativo, actividades en las que los niños sin sordera realicen las actividades con las mismas ventajas que los alumnos con esta patología para estar en las misma línea (un ejemplo sería que se pongan tapones para no oír), actividades que incluyan a todos y cada uno de los alumnos de la clase; con esto se fomentará la inclusión educativa. Página 15 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison Como decoración de la clase, los alumnos con ayuda del profesorado realizarán proyectos y murales que posteriormente se colgarán en el aula. Algunas de las actividades que incorporaremos a nuestra unidad didáctica, serían las siguientes: 1. En la primera sesión: Se realizará una lluvia de ideas para tener en cuenta que saben los alumnos y que es necesario repasar. 2. En la segunda sesión realizaremos la siguiente actividad: En una cartulina, representar los días de la semana mediante el lenguaje de signos, de esta manera les será más fácil aprenderlos. 3. Posteriormente, en la última sesión de la primera semana, la actividad servirá para la comprensión de textos y canciones: dibujar o representar lo que se está leyendo para que el niño no tenga dificultades para entenderlo. 4. Con respecto a la segunda semana, consistirá en hacer un breve repaso de lo aprendido en las 3 sesiones anteriores: Por ejemplo, realizar un juego en el que se les coloca en grupos y se les plantean unas preguntas, parecido al juego del trivial en el que se les van sumando o restando puntos según los aciertos o los fallos. 5. En la penúltima sesión la actividad tratará sobre la expresión de emociones: en una cartulina pegar fotos de niños expresando diferentes emociones: alegría, tristeza, enfado, rabia, calma y miedo entre otras. Es imprescindible que se trabaje en grupo, de esta manera los niños con éste déficit podrán fomentar las relaciones con el resto de compañeros, además del trabajo en equipo. 6. Por último, la última sesión, será una continuación de la sesión número 5 y un repaso de todo lo visto durante el tema. Actividad: ¿Cómo te encuentras hoy? Descripción de la tarea: Se realizará por equipos para fomentar el trabajo cooperativo. Al acabar, todos los proyectos se colgarán en la pared. ¿En qué consiste la tarea? Como a algunos niñ@s les cuesta mucho expresar sus emociones y más cuando son pequeños, lo que tendrán que realizar es: escribir alguna situación en las que hayan sentido la emoción elegida además de dibujar o traer Página 16 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison recortables de casa para expresarlas. Ningún equipo podrá repetir una emoción; si es así se echará a suertes. Normas: el proyecto se realizará por equipos, por lo que habrá una puesta en común de cómo se quiere hacer el proyecto. Todos los alumnos deberán participar en esta actividad. El objetivo de esta actividad es que los alumnos trabajen en equipo, y sean capaces de expresar sus sentimientos sin ningún tipo de vergüenza. Materiales: se utilizarán los materiales que hay en el aula o en el colegio, es decir, las cartulinas, acuarelas, pinturas, rotuladores y algún otro material que los alumnos quieran traer para decorarlo. Además los alumnos de cada grupo podrán traer de casa, alguna revista o periódico y recortará caras que expresen la emoción elegida. 4.8 Evaluación La evaluación entre los niños con discapacidades auditivas variará según padezcan sordera parcial (hipoacusia) o sordera total (cofosis). En este caso estamos tratando alumnado que padece sordera parcial. La pérdida de audición afecta en el desarrollo cognitivo produciendo inseguridad en los propios alumnos, mayor dificultad para la interacción con otros, y dificultad a la hora de aprender el lenguaje oral. Para un niño que padece hipoacusia, es extremadamente difícil la lectura, ya que aunque en un primer momento el aprendizaje de la lectura se realiza de la misma forma tanto en un niño sin ningún tipo de problema auditivo como en un niño con sordera parcial, pero en este último destacan de manera sustancial las diferencias respecto al primero, debido a que tienen un escaso conocimiento de la estructura sintáctica. Por tanto se debe modificar la evaluación del apartado de la lectura para que el alumno que padece esta discapacidad, pueda obtener los conocimientos en ese área y a su vez poder ser evaluado como el resto de sus compañeros. En cuanto a la escritura, está enormemente afectada respecto a los niños sordos, ya que está directamente relacionado con la capacidad de leer y la capacidad de comunicarse oralmente. Presentan dificultades a la hora de situar los signos de puntuación, frases cortas y con escaso vocabulario a la vez que un desorden de las ideas y una mala disposición de los párrafos. Página 17 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison Por tanto el sistema de evaluación en las distintas áreas de la asignatura de lengua sería el siguiente: •Comprensión lectora - Lee con una entonación adecuada - Comprende los tipos de textos y los sabe diferenciar •Comprensión escrita - No comete faltas de ortografía - Sabe ordenar de manera correcta las oraciones •Gramática - Identifica los tipos de palabras - Diferencia sinónimos y antónimos para modificar oraciones correctamente •Ortografía - Utiliza las mayúsculas de manera correcta - Diferencia el uso de B y V En rasgos generales para todas las asignaturas, no solo lengua. - Presenta los deberes propuestos para casa - Estudia para los controles tanto orales como escritos - Presenta los cuadernos y el material escolar con orden y limpieza - Participa en clase y no molesta a sus compañeros - Respeta el material escolar 5. Conclusión grupal La inclusión educativa es labor del conjunto de la comunidad educativa. Debemos ofrecer a los alumnos con necesidades educativas especiales las mismas oportunidades y adaptar el currículo de Educación Primaria para que este tipo de alumnos puedan acceder a los contenidos en situación de igualdad. Página 18 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison Para ello, se debería contar con más profesores de apoyo, de audición y lenguaje, asesoramiento de los equipos de orientación que garanticen una adecuada atención a la diversidad del alumnado. Los recortes en educación afectan a estos alumnos de manera especial al necesitar unos recursos extraordinarios. Cuando estos alumnos no reciben la atención adecuada también afecta al resto del grupo. Este trabajo nos ha servido para aprender más sobre las adaptaciones que se deben llevar a cabo en el aula con] alumnos con sordera ya sea parcial o total. 6. Referencias Bibliográficas Adaptaciones curriculares para el alumnado con deficiencia auditiva. Autora: Sonsoles Rodríguez- Rey Espinosa. Véase en: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_21/SONSOLES_RODRIGUEZ _2.pdf Así funciona. Biografía Thomas Alva Edison. Véase en: http://www.asifunciona.com/biografias/edison/edison.htm Atención Educativa de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Derivadas de una Deficiencia Auditiva. Véase en: http://www.ceice.gva.es/ocd/are Biografías y vidas, la enciclopedia biográfica en línea. Thomas Alva Edison. Véase en: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/edison.htm Blog Ciencias Médicas. Sordera o hipoacusia. Véase en: http://blog.cienciasmedicas.com/archives/844 Ecured. Conocimiento con todos y para todos. Cofosis o anacusia. Véase en: http://www.ecured.cu/Cofosis_o_anacusia Grandes científicos de la historia. Thomas Edison. Véase en: http://grandescientificosdelahistoria.webnode.es/cientificos/thomas-edison/ Intramed. La historia de Thomas Alva Edison. Véase en: http://www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoID=37209 Página 19 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro Thomas Edison Manual MSD. Versión para público general. Pérdida de audición (Hipoacusia y sordera parcial). Véase en: http://www.msdmanuals.com/es/hogar/trastornos- otorrinolaringol%C3%B3gicos/p%C3%A9rdida-de-audici%C3%B3n-ysordera/p%C3%A9rdida-de-audici%C3%B3n-(hipoacusia,-sordera-parcial) Manual MSD. Versión para público general. Sordera súbita. Véase en: http://www.msdmanuals.com/es-es/hogar/trastornosotorrinolaringol%C3%B3gicos/p%C3%A9rdida-de-audici%C3%B3n-ysordera/sordera-s%C3%BAbita My genealogy home page. Samuel Ogden Edison. Véase en: http://www.genealogy.com/ftm/m/e/l/David-Paul-Melick-Ohio/WEBSITE-0001/UHP0705.html Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con Discapacidad Auditiva. C.Guillén Gosálbez y T. López Vicente. Véase en: http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad15.pdf acd/docs/esp/d_auditiva.pdf Taringa. Apuntes y monografías Thomas Alva Edison. Véase en: http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/14299097/2---Thomas-AlvaEdison.html Wikipedia. Thomas Alva Edison. Véase en: https://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Alva_Edison Wikitree. Nancy Matthews Elliott. Véase en: http://www.wikitree.com/wiki/Elliott-17 Youtube. Juegos para niños con discapacidad visual auditiva intelectual cognitiva fisica. Véase en: https://www.youtube.com/watch?v=bIoGrvE0lCM ******************************* Página 20 de 20 Cristina Díaz - Ana de las Heras - Cecilia García - Inmaculada Muñoz - Diego Navarro
