Ficha 2126 Cassiyals

Ficha 2126
Cassiyals
Cap 2
Pautas suplementarias de administración
La adaptación de la versión castellana del WISC III es resultado d los análisis de las rtas de los distintos ítems alternativos
administrados a muestras de niños y adolescentes escolarizados. Los Ítems del manual respetan la estructura y el nivel de
dificultad de la versión original.
La selección de ítems puede presentar obstáculos cdo la administración se lleva a cabo en sujetos de otras regiones.
Actualmente hay pausas estipuladas p adecuar las consignas cdo se le administran un WISC III a un niño o adolescente
con algún déficit.
En ninguna otra circunstancia se justifica realizar cambios en las instrucciones. Si el examinador considera nec modificar la
consigna de un ítem o subtest, se sugiere hacer un sondeo adicional posterior a la administración estándar completa.
Las circunstancias individuales como culturales q conlleven la necesidad de efectuar modificaciones en la
redacción o presentación de un ítem deben ser justificadas y tenidas en cuenta en la evaluación posterior.
 La administración implica un proceso dinámico y complejo en el cual se establece una relación interpersonal, que q
aporta info válida p la interpretación de los resultados. Los dos ejes d esta dinámica están constituidos por:
- El motivo de la administración
- El vínculo evaluador-evaluado
Las personas q intervienen asumen que la situación implica una evaluación, que se realiza por un motivo. Sus roles se id
con las funciones de evaluador-evaluado. La distinción es funcional, ya que el evaluado examina al evaluador, hay
evaluación recíproca, en sentido amplio.
 El motivo posibilita, determina la interacción entre las personas involucradas. Pueden clasificarse en:
- Centrados en el evaluador
- Centrados en el sujeto a evaluar
Es conveniente indagar la percepción subjetiva q el niño o adoles han constituido sobre el motivo de la administración. En los
casos de confusión, duda o distorsión, hay q detenerse hasta aclarar el objetivo de la tarea conjunta q se emprende.
 Cada evaluador debe ser cc de su contribución a la situación de examen, incluyéndose como participante activo en la
relación, capaz de analizar el rapport real establecido, no el deseado. Siempre aportará un sesgo particular.
Los evaluadores deberían tener experiencias previas en la evaluación de sujetos cuyas edades y antecedentes lingüísticos,
culturales o educacionales sean similares a los de los individuos que examinan.
El objetivo de este tipo de análisis es descubrir el personaje q el examinador novato proyecta al aplicar por primera vez.
Es probable que un test cuya aplicación demanda 2 horas aprox permita observar cambios en la actitud de los sujetos q
intervienen. La interacción de ambos se verá afectada por la fatiga o por la presencia de éxitos y/o fracasos. Esta info
es una fuente de datos importante para hip interpretativas de los resultados.
 El manejo del tiempo límite por parte del examinador y del examinado tb permite el acceso a info significativa.
La utilización de un cronómetro p evaluar la velocidad de ejecución puede promover distintas actitudes en el examinado.
La psicología transcultural señala q la velocidad es sensible a las diferencias culturales. La rapidez es un valor en X
contextos, mientras en otros se anteponen la eficacia.
 En cuanto a la administración de los subtest con bonificación por tiempo de ejecución, el control del tiempo empleado
debe realizarse de la manera mas disimulada posible a fin d no distraer al niño ni presionarlo.
Es muy difícil disimular este control, siendo más adecuado q el sujeto conozca q su trabajo será valorado tb en función
de la velocidad.
Si el administrador no toma recaudo de solicitar al sujeto q señale el momento en q da x finalizada su tarea, la valoración
del tiempo puede tornarse confusa, dando una estimación incorrecta de las bonificaciones.
Sugerimos que el cronómetro se encuentre a la vista del sujeto y se registre la reacción del examinado ante las
tareas q lo requieren. Las observaciones pueden resultar fuente de info muy útil.
 Si el sujeto se encuentra en vías de una correcta ejecución, es preferible permitirle sobrepasar un poco el límite
del tiempo aunque no se le asigne luego ninguna puntuación. Es conveniente registrar igualmente el tiempo en el cual
finaliza la tarea. No hay q detener la actividad hasta q el niño muestre algún desánimo o frustración con la consigna.
En el WISC III, la puntación directa obtenida x cualquier individuo se interpreta luego de compararla con las puntuaciones
obtenidas en la población a la q pertenece. El grado de ajuste/desajuste de estas estimaciones está íntimamente
relacionado con las similitudes/diferencias del sujeto con respecto a los individuos representados en las normas
empleadas. Incumbe al examinador valorar esta situación y tomar las decisiones pertinentes.
Tipificar un test consiste en transformar las puntuaciones directas en otras más fácilmente interpretables. Cuando un
instrumento está tipificado, la puntuación típica de un examinado en el test indica su posición relativa respecto al grupo al
q pertenece. Así es posible comprar los rendimientos de distintos sujetos en un mismo test o los de un mismo sujeto en
distintos test o subtests.
Las distribuciones de los cocientes intelectuales CI, Verbal, de Ejecución y de Escala Completa, como tb los cuatro
Puntajes Índice tienen, una media de 100 y una Desviación Estándar (DE) de 15. Para cada uno de los 13 subtest, la
distribución de los puntajes directos de cada grupo de edad fue convertida a una escala con una media de 10 y DE 3.
Los puntajes de escala para cada uno d los subtest van de 1 a 19, previendo 3 DE a cada lado de la media.
- Comparación Interpersonal : Cdo comparamos la prod de un sujeto en particular con el CI promedio (igual a 100) o su
puntaje escalar con la media de los subtest (igual a 10) realizamos una Comparación Interpersonal..
- Comparación Intra-individual: Cdo comparamos la proa del sujeto con el promedio de su propio rendimiento en los
cuatro Puntajes Índice o en los distintos subtests, realizamos una Comparación Intra-individual.
Una confrontación importante en las técnicas de evaluación ps refiere al uso de:
- Puntuaciones Normativas: que permiten comparaciones externas con una muestra normativa. El marco de referencia
aquí es el grupo normativo.
- Puntuaciones Ipsativas: que permiten comparaciones sobre las intensidades relativas a las características en el
individuo. El marco de referencia aquí es el individuo.
Cuando calculamos el promedio obtenido por el sujeto en los subtest verbales estamos realizando una medición q
resulta de una combinación de marcos de referencia normativos e ipsativos.
Anastasi cuando se combinan a ambos tipos de puntuaciones la falta de claridad puede originar confusión en la
interpretación de las puntuaciones como en el análisis estadístico de los datos. A pesar d esto, varios autores mencionan la
conveniencia de este tipo de análisis p la posterior interpretación de los datos.
La comparación del rendimiento de un sujeto con el de otros niños o adoles de su edad es importante, pero tb lo es
descubrir los puntos fuertes o débiles respecto a su propio nivel de funcionamiento.
Las distintas puntuaciones del WISC III posibilitan el establecimiento de 2 tipos de comparaciones:
- Interpersonal, a la cual referiremos cdo se tome en cuenta el marco normativo como referencia.
- Intra-personal, a la cual referiremos cdo se consideren las diferencias entre los puntajes obtenidos x el sujeto o sus
propios valores promedio.
 Las puntuaciones son altas o bajas cdo se tomen referencia la media normativa, mientras q sobre la base de las
puntuaciones propias del ind interpretaremos q una habilidad está mas o menos desarrollada en ese sujeto y esto
puede pensarse independientemente de su nivel de rendimiento.
Confeccion del perfil
Elaborar un perfil es el mejor método p determinar la significación de las diferentes desviaciones de los subtets, Puntajes
Índice y CI.
Para llevar a cabo el análisis del perfil hay métodos diversos. Se sugiere realizar los stes pasos p organizar útilmente los
datos p su posterior análisis.
1)Completar el protocolo según las pautas dadas en el Manual. Esto permite: a) estimar el rendimiento gral del niño o
adoles a través del CI de la Escala Completa CIEC, Verbal CIV, de Ejecución CIE y los 4 Puntajes Índice, observando la
distancia con respecto a la línea gris q señala el valor puntual medio de estos puntajes, igual a 100; b) Observar las
distancias entre la puntuación escalar de cada subtest con el puntaje medio escalar.
2)Señalar los intervalos de confianza de los CI y los Puntajes Índice. Las interpretaciones cuanti y cuali de los puntajes
específicos deben tener en cuenta el error de estimación inherente a los daos obtenidos a través de un test. Los intervalos
de confianza expresan la precisión de los puntajes, pues permiten estimar la gama de valores en la que probablemente se
encuentra el verdadero puntaje del niño. Se sugiere registrar el nivel de confianza del 90 % y señalar los intervalos de
confianza de los CI y los Puntajes Índice con una línea de puntos.
3)Señalar el promedio de los subtest Verbales 4) Señalar el promedio de los subtest de Ejecución y 5) Señalar el
promedio de los CI y Puntajes Índice. Estos 3 pasos organizan los datos p realizar luego una comparación
INTRAindividual de los resultados. Al sumar los puntajes equivalentes del sujeto en los subtest verbales administrados y
dividir este resultado por el numero de subtest q se han contabilizado, hallamos la media de los subtest Verbales. Otro
dato que puede resultar de interés es comparar los distintos Puntajes Índice con el promedio de la puntuación obtenida en
los 4 factores, Comprensión Verbal CV, Org Perceptual OP, Ausencia de distractibilidad AD y Velocidad de Procesamiento
VP.
6)Analizar la dispersión de los puntajes. Que el examinador detecte valles y picos en un protocolo. Es importante
considerar la dispersión de los puntajes de los distintos subtest. Dispersión es la variabilidad de los puntajes de escala
de un individuo a través de los subtests. Algunos perfiles muestran variabilidad extrema al presentar puntajes próximos
tanto al valor 1 como al 19; otros, moderada alrededor de los 10 puntos, y otros mínima de 2 o 3 puntos. Cuando el
rendimiento en las pruebas se ubica entre los puntajes 7 y 13 podemos considerarlo apropiado en cuanto se
mantiene cercano a la media. Las anotaciones que rebasen esos límites denotan minus o un plus en el área
correspondiente, en función del desvío y cualitativamente e función de los procesos mentales que supone. La amplitud o
rango indica la variabilidad de una serie de mediciones y permite valorar en qué medida la media se encuentra
afectada por valores extremos. La dispersión de los subtest Verbales es diferente de la de los de Ejecución, a pesar de la
amplitud similar: Verbales 16 – 6 = 10 y Ejecución 17 – 6 = 11. El ste paso es analizar la dispersión de las puntuaciones
tomando en consideración la diferencia entre los puntajes, la significación estadística de esta diferencia y la frecuencia de
base de la diferencia en la población.
7)Indicar ventajas y desventajas interpersonales e intrapersonales. Debemos determinar si las diferencias existentes
entre dos o más subtest son estadísticamente significativas o se deben al azar antes de señalar como fortalezas o
debilidades.
8)Elaborar Hipótesis psicológicas. Identificar adecuadamente las habilidades que están involucradas en los distintos
subtests señalados y dar significación psicológica a las diferencias halladas. Luego de haber analizado las
discrepancias halladas en este perfil podemos volver a abordar el problema relacionado con la interpretación cuali de los CI.
Edad Escalar
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
Las puntuaciones que toman como referente la edad presentan la ventaja de facilitar la comprensión de los resultados
por parte de los padres, docentes y público en general.
Edad escalar (EE), también denominada “puntuación equivalente por edad” o “edad de prueba”
Técnica:
administración
e ítems
Cómputo
Ejemplo
Información
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EM (Edad Mental)
Los ítems están agrupados por niveles de edad
y determinan el proceso de administración.
Aquellos ítems resueltos por la mayoría de los
sujetos de una edad cronológica determinada
se colocan en ese nivel de edad mental
específico
Resulta de la suma de la edad basal
(correspondiente al nivel más alto de edad que
el sujeto completa satisfactoriamente) y los
meses adicionales de bonificación ganados
en los niveles de edad superiores
Si un niño de 9 años completa correctamente
los ítems que, de acuerdo con los criterios del
test, corresponden a la edad basal de 9 años,
su nivel intelectual coincide con su edad
cronológica
Alude al nivel intelectual más alto en el que se
maneja el sujeto
EE (Edad Escalar)
Los ítems se ordenan según el grado de
dificultad, independientemente de la edad (puede
incluir, como el WISC-III, diferencias en el ítem de
inicio según la edad)
Se computa a partir del puntaje directo del
sujeto
y
se
transforma
según
las
puntuaciones directas medias obtenidas por
cada grupo de edad dentro de la muestra de
tipificación
Si un niño de 9 años completa correctamente 23
elementos de Vocabulario, su rendimiento
coincide con la puntuación directa media de los
niños de su misma edad cronológica
Es un indicador que remite al rendimiento
promedio alcanzado por sujetos que comparten la
edad cronológica del sujeto
Los instrumentos de medición que utilizan la puntuación EM implican un análisis previo de cada ítem en función de su
sensibilidad genética, es decir, colocan el desempeño del sujeto dentro de un contexto del desarrollo intelectual,
mientras que las que utilizan la EE conllevan un criterio meramente estadístico.
Crítica de Wechsler a la EM: no permanece constante con el transcurso del tiempo, sino que tiende a reducirse con los
años. Según la ps evolutiva, el desarrollo intelectual progresa más rápidamente en las primeras edades y disminuye
gradualmente a medida q el ind se aproxima al limite de madurez.
Con el fin de proporcionar una medida que, a diferencia de la EM, permita una interpretación uniforme, Wechsler
introdujo el CI por desviación, como alternativa al CI como razón en la EM y la cronológica por 100
Autores de la tercera versión del WISC no consideran un espacio para el cómputo de la EE en la hoja de perfil aunque la
incorporan como información pertinente
Las edades escalares son útiles, ya que proporcionan una indicación gruesa del nivel de desempeño de un niño, aunque
debe interpretarse con debida cautela.
Sondeo adicional
La administración no debe apartarse de los procedimientos estandarizados ni agregar ayudas o sondeos que no estén
estipulados en el Manual, porque estas distorsiones no permiten luego una evaluación tipificada, o sea la comparación
con la muestra normativa
Con el fin de respetar los procedimientos para la aplicación y la evaluación del WISC III sin sacrificar la profundidad en la
comprensión que pueden aportar otros tipos de procedimientos posibles, sugerimos realizar un “sondeo adicional”, que
permite la contrastación de hipótesis que el examinado ha elaborado a partir de la evaluación cuantitativa y cualitativa de
la administración propiamente dicha.
Los objetivos generales que con mayor frecuencia orientan un sondeo adicional son los siguientes:
o Interpretar los procesos implicados (por ej hacer preguntas complementarias basadas en los errorese del sujeto)
o Introducir cambios de actitud en el examinado o en el examinador con el fin de observar la presencia o ausencia
de cambios en la producción del sujeto
o Modificar la incidencia del trabajo bajo presión del tiempo
o Realizar un examen de límites (consiste en evaluar cuánta ayuda necesita el niño o adolescente para realizar la
tarea correctamente)
CAP 3: PUNTAJES COMBINADOS
Cociente Intelectual. Escala Completa, Verbal y de Ejecución
 El WISC mide un conglomerado de habilidades posible de ser resumido en tres puntajes compuestos tradicionales que
proveen estimaciones de la capacidad intelectual del individuo: Cociente Intelectual (CI) Verbal, el de Ejecución y el
correspondiente a la Escala Completa
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En cuanto a la validez del WISC-III, el manual da cuenta de las evidencias para la capacidad global y los factores
Verbales y de Ejecución. La estructura que lo sustenta incluye estos dos últimos factores reiteradamente identificados a
lo largo de muchos años. Cada uno supone un constructo o variable latente que, según distintas investigaciones, influye
sobre las respuestas que un niño o adolescente dan a los distintos ítems que componen el conjunto de subtests, de los
que se obtienen los respectivos puntajes
CI
CLASIFICACION
130 y más
Muy superior
120-129
Superior
110-119
Media alta
90-109
Promedio
80-89
Media baja
70-79
Limítrofe
69 y menos
Intelectualmente deficiente
Kaufman (1979): el CI no debe ser considerado como reflejo directo del poder cerebral del niño o adolescente o de su
potencial de aprendizaje
La clave de interpretación de un WISC se encuentra en comprender por qué tal chico ha obtenido una
puntuación en particular y no en destacar la calidad de su ejecución.
El WISC-III no permite detectar talentos a través de las habilidades evaluadas. La escasa gama de actividades
propuesta por las distintas pruebas imposibilitan la detección de destrezas y habilidades especiales con la validez
necesaria para evaluar la presencia de talento, entendiendo por éste una señal de potencial biopsicológico precoz en
cualquier especialidad existente de una cultura (Gardner, 1993)
Katzko y Monks, 1995) señalan tres áreas importantes para llevar a cabo un proceso de evaluación psicológica en
sujetos talentosos:
o Aspectos de personalidad
o Un mínimo de habilidad general o CI
o El desarrollo de talentos específicos en dominios específicos
El WISC-III no es un instrumento válido para la detección de talento
Según el DSM-IV, el retraso mental se diagnostica a partir de la presencia de tres criterios: la capacidad intelectual
general, la capacidad adaptativa y la edad de inicio. La capacidad intelectual se puede obtener a través del WISCIII; si bien el CI no es suficiente para establecer el diagnostico, es necesario, e interviene luego en la debilitación del
grado de intensidad del retraso mental:
DIAGNOSTICO
CI
Retraso mental leve
Entre 50-55 y aprox. 70
Retraso mental moderado
Entre 35-40 y 50-55
Retraso mental grave
Entre 20-25 y 35-40
Retraso mental profundo
Inferior a 20 o 25
El WISC III evalúa la capacidad intelectual general a partir del CI=40.
La tercera versión del WISC, al igual que las anteriores, manifiesta su mayor utilidad en la evaluación psicología de
sujetos que presentan un CI entre 70-130, aunque puede aportar algunos datos en cuanto al análisis de la dispersión a
partir de CI cercanos a 60.
Numerosas investigaciones sostienen que la discrepancia entre el CIV y el CIE, aunque imperfecta puede deberse a
dimensiones indicativas de diferencias en el estilo de aprendizaje del sujeto y de su capacidad para manejar distintos
tipos de estímulos
Cuando la DIFERENCIA V-E es muy grande, 20 PTOS O MAS, con frecuencia es considerada un INDICADOR DE
DISFUNCIÓN NEUROLÓGICA, q debe apoyarse con otros datos y observaciones complementarias.
El WISC-III evalúa la inteligencia verbal y la no verbal por medio de transmisores correspondientes a las formas de
comunicación auditivo-verbal y visual-motora; cuando alguno de estos canales se encuentra dañado es necesario
tener en claro que la técnica ya no está midiendo la inteligencia del individuo
La influencia d las bonificaciones por tiempo es mayor en la escala de ejecución q en la verbal, y la incapacidad o
capacidad para trabajar bajo presión del tiempo se ve reflejada de distinta manera en amos CI.
Desde el punto de vista neurológico, la escala verbal requiere primordialmente procesamiento del hemisferio izquierdo,
y la de ejecución del derecho
Tomando en cuenta la distinción entre inteligencia fluida/inteligencia cristalizada, la Escala Verbal depende en mayor
grado de la experiencia acumulada con anterioridad, mientras que la Escala de Ejecución depende más de la capacidad
inmediata del sujeto para solucionar problemas
Puntajes Índice
VERSION
MODELO

WISC-III
4 factores:
- Comprensión verbal
- Organización Perceptual
- Ausencia de Distractibilidad
- Velocidad de Procesamiento
FUENTE
Wechsler (1991);
Roid, Prifitera y Weiss (1993)
En términos generales, un informe de los resultados del WISC-III parte de las puntuaciones globales y continúa con las
más específicas. Sin embargo, en algunos casos, los Puntajes Índice proveen mejores estimaciones de las
habilidades del niño o adolescente que el CIV o CIE. Sugerimos que se valoren las dispersiones halladas entre los
distintos subtest q contribuyen a un Puntaje Índice antes de interpretar su significación psicológica.
o Comprensión Verbal (CV)
Describe la capacidad hipotética que subyace al factor para los ítems tanto de contenido (verbal) como de proceso mental
(comprensión).
Subtes que la componen: Vocabulario, Información, Comprensión y Analogía, tienen las cargas mayores, y les siguen
Aritmética con una carga moderada, y Retención de Dígitos con una carga mínima. Completamiento de Figuras,
Ordenamiento de Dibujos y Construcción con Cubos (tres de la escala de ejecución) también tiene una carga mínima.
La puntuación obtenida en CV estima mejor la comprensión verbal que el CIV cuando el puntaje de Aritmética es
significativamente diferente a la media del sujeto obtenida a partir de los puntajes de los otros 5 subtes verbales.
(La diferencia entre CV y CIV es debida al puntaje de ARITMETICA).
El contenido de CV es claramente semántico.
o Organización Perceptual (OP):
Describe la capacidad hipotética, que subyace al factor para los ítems tanto de contenido (perceptual) como de proceso
mental (organización)
Subtest que la componen: con carga alta Construcción con Cubos y Composición de Objetos, carga moderada
Completamiento de Figuras, con carga mínima Laberintos, Ordenamiento de Historias y Búsqueda de Símbolos.
El contenido en juego es figurativo.
Cuando el subtest CLAVES es significativamente diferente de la media de los puntajes obtenidos en los 5 subtes
de ejecución que contribuyen al OP, este puntaje índice es un mejor indicador del razonamiento no verbal del niño
que el CIE.
o Ausencia de Distractibilidad (AD):
Subtest que lo componen: Aritmética y Retención de Dígitos.
No es una medida adecuada para identificar sujetos con ADHD (trastorno por déficit de atención e hiperactividad)
 Kaufman (1974) introdujo la idea de éste Tercer Factor, destacando los aspectos de atención-concentración para su
interpretación
 Lutey (1977) hizo notar que las investigaciones sobre la ansiedad situacional o de estado identifican a los subtest de AD
como los más susceptibles a la ansiedad
Se debe ignorar su interpretación cuando la diferencia entre Aritmética y Retención de Dígitos es igual a 5 puntos
o mas
Ausencia de Distractibilidad esta definido mucho más por Aritmética que por Retención de Dígitos.
o Velocidad de Procesamiento (VP):
Describe la capacidad hipotética, que subyace al factor para los ítems tanto de contenido (procesamiento perceptual) como
de procesamiento mental (velocidad). Este factor parece reflejar la capacidad para emplear un grado alto de concentración
y atención en la rapidez del procesamiento de información mediante el rastreo de un conjunto.
Subtest que lo componen: Claves y Búsqueda de Símbolos
Si la diferencia entre ambos subtest es igual a 5 puntos o más, se debe ignorar la interpretación.
Velocidad de Procesamiento es definido mucho más por Claves que por Búsqueda de Símbolos.
Resumen de Cayssials cap 4
1) Información: serie de preguntas, presentadas oralmente, que indagan los conocimientos del examinado acerca de
hechos lugares y personas. Sin tiempo limite.
Mide: si el niño o el adolescente capto determinados hechos, si los retuvo como conocimientos generales y si puede
evocarlos. Permite elaborar hipótesis sobre la memoria auditiva, secuencial, a largo plazo, de datos aislados, el recuerdo de
asociaciones entre ideas significativas, la capacidad de comprensión verbal así como el fondo de intereses.
p. altas: pueden indicar que el niño posee buena memoria, intereses amplios, curiosidad, ambición intelectual
p. bajas: puede reflejar la actitud, generalmente relacionada con el fracaso, de pensar que el saber es peligroso, el sujeto
teme saber demasiado y/o evita la realidad.
2) Analogías: los ítems están compuestos por pares de palabras que denominan objetos, sustancias, hechos o ideas. Se
solicita al sujeto la identificación de semejanza existente entre ellos.
Mide: proporciona una medida del pensamiento lógico abstracto, categorial, con contenido verbal. La capacidad de
organizar, abstraer y encontrar relaciones que no son obvias a primera vista.
p. altas: pueden indicar un alto nivel de inteligencia, también buena memoria y entrenamiento.
p. bajas: indican un tipo de enfoque principalmente concreto, rigidez en los procesos de pensamiento, suspicacia o
negativismo y más seriamente, distorsión de los procesos de pensamiento.
3) Aritmética: conjunto de problemas aritméticos que el examinado resuelve mentalmente expresando su respuesta de
forma oral, en un tiempo determinado.
Mide: la habilidad numérica, la agilidad y la viveza mental, la concentración, los conocimientos adquiridos y la memoria a
largo plazo de operaciones matemáticas, la capacidad para retener detalles presentados oralmente y la memoria auditiva
inmediata.
p. altas: puede indicar un buen aprendizaje y una buena capacidad de concentración. También que se trata de estudiantes
obedientes que desean complacer siempre a su profesor.
p. bajas: pueden indicar distracción y escasa atención causadas por la ansiedad que invade los procesos de pensamiento,
puede indicar también resultados escolares pobres, rebelión ante la autoridad o desventajas culturales.
4) Vocabulario: serie de palabras presentadas oralmente que el examinado define también oralmente. No tiene límite de
tiempo.
Mide: la riqueza y la plasticidad de los sistemas de referencia significativa y la posibilidad de construir clasificaciones.
p. altas: refleja un determinado nivel cultural y un buen rendimiento intelectual, indican un buen ambiente cultural familiar y
una buena escolarización.
p. bajas: un ambiente familiar o escolar limitado. Un medio empobrecido puede perjudicar el desempeño.
5) Comprensión: serie de preguntas presentadas oralmente a través de las cuales se solicita al sujeto que resuelva
problemas de la vida cotidiana y demuestre comprensión de conceptos y normas sociales.
Mide: la conceptualizacion verbal y la capacidad para evaluar contenidos semánticos, progresiva socialización.
p. altas: puede indicar astucia, cualidades practicas, vasta experiencia, organización del conocimiento y madurez social.
p. bajas: pueden ser el producto de verbalizaciones de conductas impulsivas, antisociales o extravagantes .
6) Retención de dígitos: serie de secuencias de números, presentados oralmente, que el examinado repite de manera
textual, en orden y en orden inverso, no se mide el tiempo.
Mide: la memoria auditiva inmediata, la memoria espacial, la capacidad para retener una serie de elementos que no
presentan una relación lógica entre si.
p. altas: buena memoria mecánica y un buen recuerdo inmediato, flexibilidad, buena tolerancia al estrés y excelente
concentración.
p. bajas: señalan deficiencia auditiva, un sujeto muy susceptible a la fatiga, conscientemente ansioso, tal vez, la presencia
de concomitantes orgánicos que afectan su atención, y tendencias depresivas .
7) Completamiento de figuras: el sujeto observa una serie de ilustraciones de color, de objetos y escenas que se
suponen familiares para el, en cada una de ellas falta una parte importante que el examinado debe identificar, nombrándola
y/o señalándola, dentro de un tiempo limite de 20 segundos.
Mide: la atención que el sujeto presta a su ambiente. El grado de alerta visual, la identificación, el reconocimiento y la
discriminación visual así como la memoria visual a largo plazo, ya que requiere que la información sobre la figura completa
se encuentre almacenada.
p. altas: conformismo excesivo que impide al sujeto poder omitir algo, otorgando una hiperatención obsesiva al detalle. El
perfeccionamiento compulsivo puede manifestarse en la necesidad de realizar verbalizaciones complejas sobre el estimulo o
sus partes.
p. bajas: pueden deberse a la lentitud en la respuesta, ya que el subtest tiene límite de tiempo. Es necesario recordar que
las diferencias culturales se manifiestan en el manejo del tiempo. Clínicamente, la lentitud puede estar asociada a
sentimientos depresivos.
8) Claves: requiere que el sujeto copie símbolos en pares con otros símbolos, el examinado dibuja, según un código, el
símbolo correspondiente (claves a), o el numero correspondiente (claves b). El limite de tiempo para cada tarea de claves es
de 120 segundos.
Mide: la capacidad para aprender un tipo tarea nueva y específica, evalúa la capacidad para seguir instrucciones, velocidad
y agudeza en tareas rutinarias, psicomotricidad y memoria visual a corto plazo.
p. altas: pueden considerarse resultantes de una combinación de motivación elevada, destreza para memorizar símbolos y
rapidez perseptomotora.
p. bajas: pueden atribuirse a defectos visuales específicos, problemas de coordinación vasomotora y escaso control del
lápiz, ausencia de interés en la tarea o presencia de ansiedad
9) Ordenamiento de historias: a partir de una serie de ilustraciones en color, dispuestas según un orden
preestablecido se solicita que formen una historia con secuencia lógico temporal. El tiempo esta limitado y se conceden
créditos por la rapidez de la ordenación.
Mide: la habilidad para comprender y evaluar una situación, distinguir los detalles esenciales de los superfluos y captar la
idea general de una historia (relacionar la parte con el todo). Evalúa la capacidad de razonamiento no verbal para enfrentar
situaciones sociales. La tarea esta relacionada con factores tales como la percepción, la comprensión visual, el planeamiento
de situaciones consecutivas y causales y su síntesis en conjuntos inteligibles.
La habilidad para anticiparse, estimar y comprender los antecedentes y las consecuencias posibles de los hechos es
importante para captar la continuidad significativa en las experiencias cotidianas.
p. altas: se corresponden con la capacidad de demorar la solución de un problema hasta que se capten todos sus
componentes e implicaciones. Los buenos rendimientos indican también viveza ante los detalles, capacidad de previsión y
planeamiento, procesos de pensamiento lógico y secuencial y además interés por los demás y por las situaciones y
relaciones sociales.
p. bajas: deben ser cuidadosamente analizadas descartando los problemas visuales antes de interpretar otro tipo de
hipótesis, tales como dificultad en la organización visual de la realidad, estado transitorio de inatención y/u orientación
impulsiva o ansiosa de la acción que no permiten que entren en juego mecanismos de espera e impiden la comprobación de
los pequeños detalles.
10) Construcción con cubos: conjunto de modelos geométricos bidimensionales, impresos, que el sujeto debe
reproducir empleando cubos tridimensionales de dos colores (2 superficies rojas, 2 superficies blancas y otras 2 que están
cortadas diagonalmente con una mitad roja y una blanca), el sujeto cuenta con un tiempo limite y puede recibir bonificación
por ejecución rápida.
Mide: la capacidad parta separar el todo en sus partes componentes, sintetizar y recomponer un patrón geométrico
bidimensional abstracto en uno tridimensional se considera un criterio balido de inteligencia. Este subtest proporciona una
buena medida del razonamiento no verbal en aquellos sujetos que, por distintas razones presentan dificultades para
expresarse adecuadamente en términos verbales
p. altas:
p. bajas: excepto en el caso de los retrasados mentales, sugieren una perturbación mental seria y una posible pérdida de
contacto con la realidad puesto que los elementos más fáciles son archisabidos
11) Composición de objetos: serie de rompecabezas que representan objetos comunes, las piezas se presentan en
una configuración estándar y el examinado las une para formar un todo que tenga sentido. El tiempo esta preestablecido y se
otorga bonificación por rapidez en la ejecución.
Mide: la anticipación visual de las relaciones de parte a todo para organizar e integrar estímulos se considera un criterio para
evaluar la inteligencia.
La ejecución implica la capacidad para aprovechar la retroalimentación sensorial motora, organizar perceptual y
espacialmente los estímulos, anticipar el todo a partir de las relaciones entre las partes, utilizando claves mínimas y la
flexibilidad para trabajar con una meta que no puede ser inmediatamente reconocible
p. altas: pueden indicar buena capacidad motora iniciativa para experimentar soluciones nuevas y utilización acertada del
ensayo y error. Puede indicar también fuerte ansiedad y énfasis en la manipulación del ambiente como medio de controlarla.
p. bajas: se deben a la escasa experiencia en tareas manipulatibas, la falta de interés en dichas tareas, la falta de capacidad
de planeamiento, deficiencias perceptivas y/o vasomotoras y a veces frecuencia a respuestas con alta carga afectiva.
12) Búsqueda de símbolos: se trata de un conjunto de pares de símbolos. Cada par consiste en un grupo de
símbolos-objetivo y un grupo de búsqueda. El examinado observa los dos grupos e indica si un símbolo-objetivo aparece o
no en el grupo búsqueda. Es opcional y tiene 2 niveles A y B.
Mide: la tarea incluye discriminación perceptual de estímulos abstractos, velocidad y precisión, atención y concentración,
memoria a corto plazo y flexibilidad cognitiva.
p. altas:
p. bajas: dificultad en la toma de decisiones debido a la lentitud impuesta por momentos de duda y la necesidad de
verificación de la respuesta.
13) Laberintos: conjunto de laberintos. Se solicita al sujeto que trace una línea, sin levantar el lápiz, desde el centro de
cada laberinto hacia el exterior sin cruzar las líneas que indican paredes, cada ítem tiene un tiempo límite.
Mide: su posibilidad de controlar la impulsividad y modo de afrontar situaciones complejas, rescatamos los datos cualitativos
que podemos obtener por sus implicancias psicoeducacionales.
p. altas: una planificación adecuada altamente correlacionada con la capacidad de retardar una acción impulsiva,
coordinación vasomotora adecuada.
p. bajas: impulsividad y pobre coordinación visomotora, perdida de control, perfeccionismo o depresión.
Para simplificar las características de cada subtest se pueden agrupar en los cuatro factores y agruparlos por
características de factor, así cada factor representa una síntesis de los subtest que lo integran.
FACTOR I- (comprensión verbal- test verbales): Subtest Información, Analogías, Vocabulario, Comprensión.
-Información Mide: la memoria auditiva, memoria secuencial, a largo plazo, de datos aislados, el recuerdo de asociaciones
entre ideas significativas, la capacidad de comprensión verba
-Analogías Mide: el pensamiento lógico abstracto, categorial, con contenido verbal. La capacidad de organizar, abstraer y
encontrar relaciones
-Vocabulario Mide: la riqueza y la plasticidad de los sistemas de referencia significativa y la posibilidad de construir
clasificaciones
-Comprensión Mide: la conceptualización verbal y la capacidad para evaluar contenidos semánticos, progresiva
socialización.
LOS SUBTEST QUE CORRESPONDEN AL FACTOR COMPRENSIÓN VERBAL MIDEN LAS SIGUIENTES
CAPACIDADES:
Memoria a largo plazo, memoria episódica, semántica o verbal, memoria secuencial, memoria auditiva, memoria
procedimental, razonamiento lógico, capacidad de abstracción, capacidad de organización, riqueza y plasticidad de sistemas
de referencia, capacidad para clasificar, capacidad para conceptualizar semántica y verbalmente.
FACTOR II-(organización perceptual-VISUAL- test de ejecución): Subtest Completamiento de figuras, Ordenamiento de
Historias, Construcción con cubos, Composición de objetos.
-Completamiento de figuras Mide: la atención, alerta visual, la identificación, el reconocimiento y la discriminación visual
así como la memoria visual a largo plazo.
-Ordenamiento de Historias Mide: la capacidad de comprender y evaluar una situación, el razonamiento no verbal, la
percepción, la comprensión visual, el planeamiento de situaciones consecutivas y causales y su síntesis en conjuntos
inteligibles.
-Construcción con cubos Mide: la capacidad para separar el todo en sus partes, sintetizar y recomponer un patrón
geométrico bidimensional en uno tridimensional, se considera un criterio valido de inteligencia.
-Composición de objetos Mide: la anticipación visual de las relaciones de parte a todo para organizar e integrar estímulos
se considera un criterio para evaluar la inteligencia.
La ejecución implica la capacidad para aprovechar la retroalimentación sensorial motora, organizar perceptual y
espacialmente los estímulos, anticipar el todo a partir de las relaciones entre las partes.
LOS SUBTEST QUE CORRESPONDEN AL FACTOR ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL MIDEN LAS SIGUIENTES
CAPACIDADES:
atención, alerta visual, la identificación, reconocimiento y la discriminación visual así como la memoria visual a largo plazo, el
razonamiento no verbal, la percepción, la comprensión visual, capacidad para separar el todo en sus partes, sintetizar y
recomponer un patrón geométrico o una configuración (una Gestalt) anticipación visual de las relaciones de parte a todo.
FACTOR III (ausencia de distractibilidad): Subtest Aritmética, Retención de dígitos-(subtest verbales)
-Aritmética Mide: la habilidad numérica, la agilidad y la viveza mental, la concentración, los conocimientos adquiridos y la
memoria a largo plazo de operaciones matemáticas, la capacidad para retener detalles presentados oralmente y la memoria
auditiva inmediata.
-Retención de dígitos Mide: la memoria auditiva inmediata, la memoria espacial, la capacidad para retener una serie de
elementos que no presentan una relación lógica entre si.
LOS SUBTEST QUE CORRESPONDEN AL FACTOR AUSENCIA DE DISTRACTIBILIDAD MIDEN LAS SIGUIENTES
CAPACIDADES:
Concentración, atención, Habilidad numérica, la agilidad y la viveza mental, conocimientos matemáticos, memoria espacial,
memoria auditiva.
FACTOR IV (velocidad de procesamiento): SubtestClaves, Búsqueda de símbolos-(subtest reejecución)
-Búsqueda de símbolos Mide: la tarea incluye discriminación perceptual de estímulos abstractos, velocidad y precisión,
atención y concentración, memoria a corto plazo y flexibilidad cognitiva.
-Claves Mide: la capacidad para aprender un tipo tarea nueva y específica, evalúa la capacidad para seguir instrucciones,
velocidad y agudeza en tareas rutinarias, psicomotricidad y memoria visual a corto plazo.
LOS SUBTEST QUE CORRESPONDEN AL FACTOR VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO MIDEN LAS SIGUIENTES
CAPACIDADES:
Velocidad del procesamiento de la información, velocidad y precisión, atención y concentración, memoria a corto plazo y
flexibilidad cognitiva.
LABERINTOS es un subtest -complementario- de ejecución y EL UNICO no se encuentra categorizado dentro de ningún
factor, Mide: la posibilidad de controlar la impulsividad y modo de afrontar situaciones complejas, la anticipación, la
capacidad de preedición, orientación espacial.