Niveles de desempaño PISA

NIVELES DE DESEMPEÑO PISA
XI. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS
XI.1. PISA. Un referente internacional
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas
en inglés) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de
desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, y evalúa algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma
competente en la sociedad del conocimiento.
La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las
sociedades contemporáneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura
como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo,
y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretación de la realidad
científica y social.
Lo que miden los niveles de dominio
Obtención de información
La obtención de información
se define como la ubicación de
uno o más fragmentos de
información en un texto.
Interpretación de textos
La interpretación de textos se
define como la construcción
de significados y la generación
de inferencias a partir de una
o más secciones de un texto.
Reflexión y evaluación
La reflexión y evaluación se
definen como la capacidad de
relacionar un texto con la
experiencia, los conocimientos
y las ideas propias.
Lo que se está evaluando en cada una de las escalas de aptitud para lectura:
Obtención de información Interpretación de textos Reflexión y evaluación
OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN.
5. Ubicar y posiblemente ordenar
secuencialmente o combinar
múltiplos
fragmentos
de
información
anidada
profundamente, alguna de la cual
puede encontrarse fuera del
cuerpo principal del texto. Inferir
que información del texto es
importante para el reactivo.
Tratar
con
información
competitiva altamente plausible o
extensa.
4. Ubicar y posiblemente ordenar
secuencialmente o combinar
múltiples
fragmentos
de
información anidada, cada uno de
los cuales puede requerir cumplir
con varios criterios, en un texto
cuyo contexto o forma no son
familiares. Inferir que información
proporcionada del texto es
importante para el reactivo.
Puede
ser
interpretar
el
significado del lenguaje con
sutileza
o demostrar una
comprensión total y detallada de
un texto.
Evaluar críticamente o establecer
hipótesis
apoyándose
en
conocimiento
especializado.
Tratar con conceptos a las
expectativas y apoyarse en un
profundo
entendimiento
de
textos largos o complicados.
Emplear un alto nivel de
inferencia basado en el texto para
comprender y aplicar categorías
en un contexto con el que no se
está familiarizado e interpretar el
significado de una sección del
texto tomando en cuenta el texto
en su
conjunto. Tratar con
ambigüedad, ideas contrarias a lo
esperado e ideas expuestas con
enunciados negativos.
Integrar varias partes de un texto
con el fin de identificar una idea
central, comprender una relación
o interpretar el significado de una
palabra o una frase. Comparar,
contrastar o categorizar tomando
varios criterios en cuenta. Tratar
con información competitiva.
Identificar la idea central de un
texto, comprender relaciones,
formar o aplicar categorías
simples o interpretar significados
dentro una parte limitada del
texto cuando la información no
está resaltada y se requieran
inferencias de bajo nivel.
Reconocer el tema central o el
propósito de un autor en un
texto acerca de un tema familiar,
cuando la información requerida
en el texto es prominente.
Emplear conocimientos formales
o públicos para establecer
hipótesis acerca de un texto o
evaluarlo críticamente. Mostrar
una comprensión precisa de
textos largos o complicados.
3. Ubicar, y en algunos casos
reconocer la relación entre
fragmentos de información, cada
uno de los cuales puede requerir
con criterios múltiples. Tratar con
información
competitiva
prominente.
2. Ubicar uno o más fragmentos
de información, cada uno de los
cuales puede ser requerido para
cumplir criterios múltiples. Tratar
con
información
prominentemente competitiva.
1.
Tomar en cuenta un solo
criterio para ubicar uno
o
más
fragmentos
independientes
de
información expresada
explícitamente.
Realizar
conexiones
o
comparaciones, dar explicación o
evaluar alguna explicación del
texto.
Demostrar
una
comprensión detallada del texto
en relación con conocimientos
familiares cotidianos o recurrir a
conocimientos menos comunes.
Realizar
comparaciones
o
comparaciones entre el texto y el
conocimiento exterior, o explicar
una característica del texto
recurriendo a la experiencia y
actitudes personales.
Realizar una conexión simple
entre la información en el texto
entre el texto y el conocimiento
común y cotidiano.
Dominio en el Nivel 5 (más de 625 puntos)
Los estudiantes que dominan el Nivel 5 de la escala combinada de aptitud para lectura,
son capaces de completar reactivos de lectura sofisticados, tales como los relacionados
con el manejo de información difícil de encontrar en textos con los que no están
familiarizados; mostrar una comprensión detallada de dichos textos e inferir qué
información del texto es relevante para el reactivo; ser capaces de evaluar críticamente y
establecer hipótesis, recurrir a conocimiento especializado e incluir conceptos que puedan
ser contrarios a las expectativas.
Dominio en el Nivel 4 (entre 553 y 625 puntos)
Los estudiantes que dominan el Nivel 4 en la escala combinada de aptitud para lectura son
capaces de responder reactivos de lectura difíciles, tales como ubicar información
anidada, interpretar significados a partir de sutilezas de lenguaje y evaluar críticamente un
texto.
Dominio en el Nivel 3 (entre 481 y 552 puntos)
Los estudiantes que dominan el Nivel 3 de la escala combinada de aptitud para lectura son
capaces de manipular reactivos de lectura de complejidad moderada, tales como ubicar
fragmentos múltiples de información, vincular distintas partes de un texto y relacionarlo
con conocimientos familiares cotidianos.
Dominio en el Nivel 2 (entre 408 y 480 puntos)
Los estudiantes que dominan el Nivel 2 son capaces de responder reactivos básicos de
lectura, tales como ubicar información directa, realizar inferencias sencillas de distintos
tipos, determinar lo que significa una parte bien definida de un texto y emplear cierto
nivel de conocimientos externos para comprenderla.
Dominio en el Nivel 1 (entre 335 y 407 puntos) o menor (menos de 335 puntos)
Los estudiantes que dominan este nivel son capaces de realizar sólo los reactivos de
lectura menos complejos que se han desarrollado para PISA, como ubicar un fragmento de
información, identificar el tema principal de un texto o establecer una conexión sencilla
con el conocimiento cotidiano (véase la Gráfica 2.1 para una descripción detallada.
Desempeño estudiantil en aptitud para matemáticas
El desempeño en aptitud para matemáticas en PISA 2000 se califica con base en una sola
escala la cual, mide la capacidad de los estudiantes para reconocer e interpretar
problemas matemáticos encontrados en su mundo, traducir estos problemas a un
contexto matemático, emplear los conocimientos y procedimientos matemáticos para
resolver los problemas dentro de su contexto matemático, interpretar los resultados en
términos del problema original, reflexionar sobre los métodos aplicados y formular y
comunicar los resultados.
Los criterios que definen el nivel de dificultad de los reactivos incluyen los siguientes:
—El número y complejidad de los pasos de procesamiento o cálculo involucrados. Los
reactivos van desde los problemas de un solo paso que requieren que los estudiantes
recuerden y reproduzcan factores matemáticos básicos o que realicen cálculos simples,
hasta problemas de varios pasos que exigen conocimientos matemáticos avanzados y un
nivel complejo de toma de decisiones, procesamiento de información y destrezas de
modelado y resolución de problemas.
—El requerimiento de conectar e integrar materiales. Los reactivos más simples
normalmente exigen que los estudiantes apliquen una sola representación o técnica a un
solo fragmento de información. Los más complicados requieren que los estudiantes hagan
conexiones e integren más de un fragmento de información, empleando distintas
representaciones o diferentes herramientas o conocimientos de matemáticas en una
secuencia determinada de pasos.
—El requerimiento de representar e interpretar material y reflexionar sobre situaciones y
métodos. Este aspecto va desde el reconocimiento y empleo de una fórmula familiar hasta
la formulación, traducción o creación de un modelo apropiado dentro de un contexto con
el cual no se está familiarizado y el empleo de la inducción, razonamiento, argumentación
y generalización.
DESCRIPCIÓN DE NIVELES:
—Hacia el nivel más alto, de alrededor de 750 puntos, los estudiantes normalmente
toman una postura activa y creativa en su acercamiento a los problemas matemáticos. Así,
interpretan y formulan problemas en términos de matemáticas, son capaces de manejar
información más compleja y de negociar una serie de pasos de procesamiento. Los
estudiantes en este nivel identifican y aplican conocimientos y herramientas relevantes (a
menudo en el contexto de un problema con el que no están familiarizados), emplean la
perspicacia para identificar maneras adecuadas de encontrar una solución y muestran
otros procesos cognoscitivos de alto nivel tales como la generalización, el razonamiento y
la argumentación para explicar y comunicar resultados.
—Hacia los 570 puntos de la escala, los estudiantes son normalmente capaces de
interpretar, vincular e integrar distintas representaciones de un problema o diferentes
fragmentos de información; de manipular y emplear un modelo dado, que a menudo
involucra el uso de álgebra u otras representaciones simbólicas; y verificar y revisar
proposiciones o modelos dados. Los estudiantes normalmente trabajan con estrategias,
modelos o proposiciones dadas (como mediante el reconocimiento y extrapolación de un
patrón) y seleccionan y aplican el conocimiento matemático necesario para resolver un
problema que puede requerir de un número pequeño de pasos de procesamiento.
En el extremo bajo de la escala, alrededor de los 380 puntos, los estudiantes son
normalmente capaces de completar solamente un paso de procesamiento que consiste en
la reproducción de elementos matemáticos básicos o en aplicar habilidades simples de
cálculo. Los estudiantes normalmente reconocen la información a partir de material
diagramático o de texto que es familiar y directo y en el cual se proporciona la
formulación matemática o ésta es claramente aparente. Cualquier interpretación o
razonamiento generalmente involucra el reconocimiento de un solo elemento familiar en
un problema.
La solución requiere de la aplicación de procedimientos rutinarios en un solo paso de
procesamiento.
Desempeño estudiantil en aptitud para ciencias
La escala mide la capacidad de los alumnos para emplear el conocimiento científico (la
comprensión de los conceptos científicos), para reconocer preguntas relacionadas con las
ciencias e identificar lo que está involucrado en las investigaciones científicas (la
comprensión de la naturaleza de la investigación científica), relacionar datos específicos
con afirmaciones y conclusiones (el empleo de la evidencia científica) y comunicar estos
aspectos de la ciencia.
Hacia el extremo superior de la escala de aptitud (alrededor de 690 puntos) los
estudiantes son generalmente capaces de crear o emplear modelos conceptuales para
hacer predicciones o dar explicaciones; son capaces de analizar investigaciones científicas
con el objeto de comprender, por ejemplo, el diseño de un experimento o de identificar
una idea que está puesta a prueba; de comparar datos con el fin de evaluar puntos de
vista alternativos o perspectivas distintas; y de comunicar argumentos científicos o
descripciones detalladas y precisas.
Hacia los 550 puntos, los alumnos son normalmente capaces de emplear los conceptos
científicos para hacer predicciones o dar explicaciones; de reconocer preguntas que
pueden ser respondidas mediante la investigación científica o de identificar detalles de lo
que está involucrado en una investigación científica; y de seleccionar la información
relevante entre datos que compiten o cadenas de razonamiento para obtener o evaluar
conclusiones.
Hacia el extremo bajo de la escala (alrededor de 400 puntos), los estudiantes son capaces
de recordar conocimientos científicos simples (como nombres, datos, terminología, reglas
sencillas); y emplear el conocimiento científico común para obtener o evaluar
conclusiones.