APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS CLÁSICOS DE LA

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
CLÁSICOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL
WILLIAM SHAKESPEARE
(LA TRAGEDIA DE HAMLET, PRÍNCIPE DE DINAMARCA)
José Miguel Santiburcio Juan
1. Descripción del Trabajo por proyectos
El presente proyecto tiene la finalidad de acercar al alumnado (en la asignatura
de Lengua Inglesa) un clásico de la literatura inglesa e universal tomando
como punto de partida la lectura de la obra de teatro “La Tragedia de Hamlet,
príncipe de Dinamarca” de William Shakespeare.
La intencionalidad de este proyecto tiene como base el fomento de la lectura
de los clásicos, la reflexión sobre determinados aspectos de la condición
humana (el poder, la traición, el asesinato, la avaricia, el incesto y la
corrupción moral) y conocer las obras de este autor así como su época y las
características del teatro isabelino.
El trabajo se llevará a cabo tanto en el plano individual como en el colectivo
por todo el alumnado del grupo A de 4ª de ESO, dividido en 4 grupos (cada
grupo estará integrado por seis alumnos) y se contará con el apoyo del
profesorado de otras materias.
2. Desarrollo del proceso
El desarrollo del proceso por parte del alumnado de este proyecto tendrá en
cuenta los siguientes aspectos:
1. Leer y analizar el escenario del problema
2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista con aquello que se conoce
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema
6. Definir el problema (el trabajo a realizar)
7. Obtener información
8. Presentar resultados
A continuación un esquema de los diferentes roles de los profesores y del
alumnado participante en el proyecto
PROFESOR
ALUMNADO
1. Da un papel protagonista al alumno
1. Asumir su responsabilidad ante el
en la construcción de su aprendizaje.
aprendizaje.
2. Tiene que ser consciente de los
2. Trabajar con diferentes grupos
logros que consiguen sus alumnos.
gestionando los posibles conflictos
3. Es un guía, un tutor, un facilitador del
que surjan.
aprendizaje que acude a los alumnos
3. Tener una actitud receptiva hacia el
cuando le necesitan y que les ofrece
intercambio de ideas con los
información cuando la necesitan.
compañeros.
4. El papel principal es ofrecer a los
4. Compartir información y aprender de
alumnos diversas oportunidades de
los demás.
aprendizaje.
5. Ser autónomo en el aprendizaje
5. Ayuda a sus alumnos a que piensen
(buscar información, contrastarla,
críticamente orientando sus
comprenderla, aplicarla, etc.) y saber
reflexiones y formulando cuestiones
pedir ayuda y orientación cuando lo
importantes.
necesite.
6. Realizar sesiones de tutoría con los
6. Disponer de las estrategias necesarias
alumnos.
para planificar, controlar y
evaluar los pasos que lleva a cabo en
su aprendizaje.
3. Objetivos
Los objetivos que se pretenden lograr en la realización de este Aprendizaje
Basado en Proyectos son:
• Desarrollar la competencia en comunicación lingüística.
• Acercar la lectura de los clásicos al alumnado (en este proyecto: William
Shakespeare, su obra, (en especial, La Tragedia de Hamlet), su época y las
características del teatro isabelino.
• Fomentar el tránsito de la animación lectora a la educación literaria.
• Fomentar la lectura, el disfrute, el comentario y la interpretación de clásicos
de la literatura universal.
• Ofrecer herramientas y modelos de trabajo para el acercamiento de los
clásicos de la literatura universal al
alumnado.
• Ofrecer propuestas y estrategias para la incorporación de la lectura de los
clásicos en otros módulos horarios.
• Ofrecer propuestas y estrategias para el tiempo de lectura semanal.
• Propiciar en el alumnado el disfrute de la lectura de autores clásicos.
• Difundir las buenas prácticas docentes entre toda la comunidad educativa.
• Facilitar la resolución de problemas, la toma de decisiones y el trabajo
colaborativo.
• Promover las habilidades de comunicación (argumentación y presentación de
la información) y la conciencia del propio aprendizaje.
• Desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades de evaluación y
autoevaluación.
4. Competencias trabajadas
Las competencias claves que van a trabajarse en este proyecto son las
siguientes:

Comunicación en la lengua materna
La comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos,
sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en la amplia gama de
contextos sociales y culturales — trabajo, hogar y ocio.

Comunicación en lenguas extranjeras
La comunicación en lenguas extranjeras en la habilidad para comprender,
expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma
oral como escrita en una gama apropiada de contextos sociales — trabajo,
hogar, ocio, educación y formación — en otras lenguas además de la materna y
de la(s) lengua(s) de instrucción en el contexto escolar, de acuerdo con los
propios deseos y necesidades.

Competencia digital
La competencia digital implica el uso confiado y crítico de las Tecnologías de la
Sociedad de la Información para el trabajo, ocio y comunicación.
Estas competencias están relacionadas con el pensamiento lógico y crítico, las
destrezas de manejo de información de alto nivel, y unas destrezas
comunicativas bien desarrolladas. En el nivel más básico, las destrezas de TIC
comprenden
el
uso
de
tecnología
multimedia
para
recuperar, evaluar,
almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y
participar en foros a través de Internet.

Aprender a aprender
Aprender a aprender comprende la disposición y habilidad para organizar y
regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Incluye
la habilidad para organizarse el tiempo de forma efectiva, para solucionar
problemas, para adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y
para aplicar conocimientos y destrezas nuevas en una variedad de contextos —
en el hogar, trabajo, educación y formación. En términos más generales,
aprender a aprender contribuye enormemente al manejo de la vida profesional
propia.

Competencias, interpersonales, interculturales y sociales
Las competencias interpersonales incluyen todo tipo de comportamientos que
un individuo debería dominar con el fin de ser capaz de participar de forma
eficiente y constructiva y resolver conflictos en la vida social, en la interacción
con otros individuos (o grupos) en contextos personales, familiares y públicos.

Competencias cívicas
El alcance de las competencias cívicas es más amplio que el de otras
competencias interpersonales en virtud de su existencia a nivel social. Pueden
ser descritas como una serie de competencias que permiten al individuo lograr
una participación en la vida cívica.

Espíritu emprendedor
El espíritu emprendedor tiene un componente activo y pasivo: la capacidad
para provocar cambios y la habilidad para aceptar y apoyar cambios
producidos por factores externos. El espíritu emprendedor incluye la aceptación
del cambio, asumiendo la responsabilidad de las propias acciones (positivas o
negativas) marcando objetivos y alcanzándolos y teniendo motivación para
lograr el éxito.

Expresión cultural
Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y
emociones en diversos medios de expresión, incluyendo la música, la expresión
corporal. La literatura y las artes plásticas.
5. Profesorado implicado (áreas o materias)

Profesor de Inglés

Profesora de Lengua y Literatura Española

Profesor de Ciencias Sociales

Profesora de Música

Profesor de Plástica
6. Alumnado implicado (cursos y número aproximado)
El
alumnado
implicado
en
este
proyecto
pertenece
a
4ª
de
ESO,
concretamente, el grupo B que cuenta con 24 alumn@s. Para la realización de
este Proyecto de Aprendizaje Basado en Proyectos se crearán 4 grupos (cada
uno estará integrado por seis alumn@s).
En cada grupo de trabajo, el profesor adjudicará el reparto de roles
(coordinador, gestor de tiempo de realización de las actividades, moderador,
participantes en el trabajo en común).
Asignación del alumnado a cada grupo, sus roles, su trabajo, etc. teniendo
como referencia la lista de clase:
Actividades para todos los grupos:
1.- Lectura de Hamlet
2.- Dibujo del Teatro Globe
3.- Selección y audición de música de la época
2.- Puesta en común
3.- Presentación pública del resultado final del proyecto
4.- Emisión de la película Hamlet
Actividades para cada grupo:
- Grupo 1 (1 a 6): Vida de William Shakespeare
- Grupo 2 (7 a 12): Obras de William Shakespeare
- Grupo 3 (13 a 18): Época de William Shakespeare
- Grupo 4 (19 a 24): Características del teatro isabelino
7. Pregunta guía. Motivación inicial
¿Es posible reflexionar sobre el comportamiento humano a través de la lectura
de los clásicos de la Literatura?
8. Fases del trabajo. Temporalización
Todos los integrantes de los grupos (el alumnado de 4º de ESO grupo B) leerá
a lo largo de la duración del proyecto la obra “La Tragedia de Hamlet, Príncipe
de Dinamarca” como actividad extraescolar dentro del Plan de Fomento de la
Lectura de la asignatura de inglés.
El proyecto se llevará a cabo durante 12 sesiones de trabajo que se realizarán
en 20 horas (17 horas lectivas y 3 no lectivas para la presentación) sin contar
la lectura de Hamlet como actividad extraescolar, así como en la realización de
las actividades se podrá consultar al profesor-tutor del proyecto donde los
alumnos (a nivel individual y grupal) pueden preguntar dudas, incertidumbres,
logros, cuestiones, etc. Este espacio ofrece al tutor la posibilidad de conocer de
primera mano cómo avanza la actividad y podrá orientarles, animarles a que
continúen
investigando,
etc.
Las
tutorías
constituyen
una
magnífica
oportunidad para intercambiar ideas, exponer las dificultades y los avances en
la resolución del problema.
Competencias clave y sus abreviaturas: (Para la consulta del Cuadro Nº 3):
Cuadro 1 (Competencias clave)
Competencias clave
1.- Comunicación en la lengua materna
CLM
2.- Comunicación en lenguas extranjeras
CLE
3.- Competencia digital
CD
4.- Aprender a aprender
AA
5.- Competencias, interpersonales,
CIIS
interculturales y sociales
6.- Competencias cívicas
CC
7.- Espíritu emprendedor
EE
8.- Expresión cultural
EC
Cuadro 2 (Proceso de elaboración del proyecto)
ANTES DE INICIAR EL PROYECTO
Preparar el contexto
Presentar y discutir la matriz de valoración
Indagación para la comprensión
LOS ESTUDIANTES TRABAJAM EN EL PROYECTO Y COMPLETAN LAS TAREAS
Los estudiantes llenan los registros de aprendizaje
Los estudiantes vuelven a consultar la matriz de valoración
Observaciones del docente y conferencias individuales con el docente y entre
compañeros
DESPUÉS DE TERMINADO EL PROYECTO
Los proyectos son compartidos y evaluados con matrices de valoración
Se imparte la prueba
Los estudiantes llenan las autoevaluaciones y las reflexiones
Cuadro 3 (Sesiones de trabajo)
SESIONES DE
TRABAJO
SESIONES DE
TUTORIA
- ASESORAMIENTO
GRUPOS
ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
CLAVE
TRABAJADAS
1ª
(1 hora)
Presentación del
proyecto
Todos
Asistencia a la
presentación
CLM, CLE, AA, CIIS,
CC y EE
2ª
(1 hora)
Distribución de
grupos y roles
Todos
Asistencia a la
distribución
CLM, CLE, AA, CIIS,
CC y EE
3ª y 4ª
(2 horas)
Orientación
Profesor - tutor
Grupo 1
Vida de William
3ª y 4ª
(2 horas)
Orientación
Profesor - tutor
Grupo 2
3ª y 4ª
(2 horas)
Orientación
Profesor de
Ciencias Sociales
Grupo 3
3ª y 4ª
(2 horas)
Orientación
Profesor - tutor
Grupo 4
5ª
(1 hora)
Orientación
Profesor de Plástica
Todos
6ª
(1 hora)
Orientación
Profesora de Música
Todos
Búsqueda,
CD, EE Y EC
selección y audición
de música de la
época
7ª
(1 hora)
Orientación
Profesora de Lengua
y Literatura –
Profesor / tutor
Todos
Dudas, sugerencias CLM, CLE, CD, AA,
y puesta en común CIIS, CC, EE y EC
8ª y 9ª
(2 horas)
Orientación
Profesor - tutor
Todos
Elaboración de un CLM, CLE, AA, CIIS,
texto
CC, EE y EC
con las
conclusiones finales
(Dos sesiones)
10º /11º
(2 horas)
Orientación
Profesor - tutor
Los
coordinadores
de los grupo
Elaboración de una CLM, CLE, AA, CD y
web a través de
EE
Google Sites para
alojar todo lo
trabajado en el
Proyecto
13ª
(Tres horas)
Todos los profesores
participantes en el
proyecto
Todos
Presentación
CLM, CLE, AA, CIIS,
pública del
CC, EE y EC
Proyecto al resto
del alumnado de los
demás cursos de 4º
de ESO y emisión
de la película
“Hamlet”
Shakespeare
Obras de William
Shakespeare
Época de William
Shakespeare
Características del
teatro isabelino
Dibujo del Teatro
Globe
CLM, CLE, CD, AA,
CIIS, CC, EE
y EC
CLM, CLE, CD, AA,
CIIS, CC, EE y EC
CLM, CLE, CD, AA,
CIIS, CC, EE y EC
CLM, CLE, CD, AA,
CIIS, CC, EE y EC
CD, EE Y EC
9. Comisiones necesarias
Las comisiones las forman los distintos grupos pertenecientes al Proyecto:
La asignación del alumnado a cada comisión (en las que hay diferentes roles
para la realización de las actividades - coordinador, gestor de tiempo de
realización de las actividades, moderador, participantes en el trabajo en
común) se hará tomando como referencia la lista de clase:
Actividades para todas las comisiones:
1.- Lectura de Hamlet (Actividad extraescolar)
2.- Dibujo del Teatro Globe (Profesor de Plástica)
3.- Selección y audición de música de la época (Profesora de Música)
2.- Puesta en común (Profesor de Inglés – Tutor y Profesora de Lengua y
Literatura Española)
3.- Presentación pública del resultado final del proyecto (Todos los profesores
implicados en el proyecto)
4.- Emisión de la película Hamlet (Todos los profesores implicados en el
proyecto)
Actividades para cada grupo:
- Grupo 1 (1 a 6): Vida de William Shakespeare (Profesor de Inglés - Tutor)
- Grupo 2 (7 a 12): Obras de William Shakespeare (Profesor de Inglés - Tutor)
- Grupo 3 (13 a 18): Época de William Shakespeare (Profesor de Ciencias
Sociales)
- Grupo 4 (19 a 24): Características del teatro isabelino (Profesor de Inglés Tutor)
En cuanto a las competencias asignadas a cada grupo o comisión (Consultar
Cuadro 3 – Sesiones de Trabajo)
10. Presentación pública. Descripción y requisitos
Para la presentación pública de este Proyecto se utilizará el salón de Actos del
I.E.S. Martín Aldehuela ya que cumple con los requisitos necesarios para llevar
a cabo dicha presentación.
Cuenta con:
- Espacio necesario
- Micrófonos
- Equipo de sonido
- Proyector
- Pantalla
El acto de presentación se iniciará con una exposición para poner de relieve las
características del Proyecto:
1.- Breve presentación del Proyecto.
2.- Lectura de fragmentos de la obra “La tragedia de Hamlet, Príncipe de
Dinamarca.
3.- Cada grupo o comisión expondrá los apartados asignados a cada uno de
ellos.
4.- Proyección de la película Hamlet.
5.- Debate sobre la película.
Finalizada la presentación púbica se entregará al alumnado una valoración por
parte del Profesor – Tutor de un informe donde se recojan los siguientes
aspectos:
- Resaltar los logros de los participantes.
- Detectar las deficiencias en todos aquellos aspectos del proceso de
elaboración del proyecto para la mejora continua.
- Reflexión, realimentación y reajustes para futuros proyectos.
11. Modelo de rúbrica parcial de una comisión específica y modelo de
rúbrica de evaluación final.
Los aspectos a tener en consideración en el proceso de autoevaluación del
proyectos son los siguientes:
- El aprendizaje autónomo y cooperativo.
- La adquisición de conocimientos y competencias clave.
- La reflexión crítica del proceso de elaboración y resultado final del proyecto.
- La co-evaluación por los participantes del proyecto.
A continuación, una rúbrica para evaluar el seguimiento y las actividades del
alumnado:
Rúbrica como sistema ideal de evaluación y seguimiento de las
actividades del alumnado
ADECUADO
Se ha negociado la
actividad entre todos
los estamentos o
personas implicadas Centro /
Profesorado / AMPA /
Otros grupos de
alumnos.
Se ha participado en
las diversas
comisiones. Se ha
demostrado
capacidad
organizativa.
Implicación en la
actividad.
Capacidad para el
trabajo en equipo y
seguimiento de las
normas.
Dinamización y
fomento de
elementos
interdisciplinares.
Publicidad del evento.
Consecución de
recursos
necesarios.
Documentación. Se ha
participado en la
búsqueda de
material adecuado y
original:
Texto. Plástica.
Música. Cine.
Uso de tecnologías
(texto). Uso
adecuado de
Internet /
Procesadores de
texto.
MEJORABLE
EXCELENTE
Uso de tecnologías
(imagen / audio).
Presentaciones:
PowerPoint, Prezi,
etc. Selección y
manejo de imágenes y
archivos de audio.
Lectura en voz alta /
presentación pública
Interés demostrado
por los
participantes.
Se ha demostrado
creatividad.
Se han debatido y
generado propuestas
de mejora.