CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108 Versión: 3 Fecha: 25

CARTA DESCRIPTIVA
Código: FO-MI-108
Versión: 3
Fecha:
25-10-2013
1. PRESENTACIÓN
FACULTAD:
Psicología y Ciencias Sociales
PROGRAMA: Psicología
NOMBRE DEL CURSO:
Procesos psicológicos superiores
PLAN DE ESTUDIOS:
PS05
CRÉDITOS
CÓDIGO DEL CURSO: PSM008
ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: Disciplinar
4
NIVEL: 3
2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO
La psique humana, objeto de estudio de la psicología, implica no solo a aquellas características o fenómenos
observables, medibles y cuantificables de manera directa, sino también aquellos procesos encubiertos, no
observables públicamente y operaciones anímicas que permiten la adaptación constante del ser humano a las
exigencias diarias de su entorno. El estudio teórico y experimental de los procesos psicológicos superiores
proporciona al estudiante de psicología elementos para que comprenda características esenciales del alma
humana, teniendo en cuenta las dimensiones de motivación, pensamiento y lenguaje que le permiten a un
sujeto construir su mundo y su identidad, partiendo de los procesos psicológicos básicos, para llegar a la
inteligencia, el aprendizaje y la creatividad.
Por otra parte, el conocimiento y aprehensión de los elementos teóricos relacionados con los procesos
psicológicos superiores es fundamental en el ciclo de formación disciplinar del psicólogo. Como objeto de
estudio, los procesos de motivación, pensamiento y lenguaje, han sido un tema central en el desarrollo de la
psicología como ciencia, en el que las ciencias de la filosofía, la pedagogía, la comunicación, la lingüística, las
neurociencias, la cibernética, las ciencias cognitivas, entre otras, han tenido un interés compartido en la
explicación del funcionamiento normal y anormal. Este conocimiento básico es fundamental para el abordaje
posterior de la inteligencia, la creatividad y el aprendizaje. También provee al estudiante de herramientas
necesarias para el futuro abordaje de la psicopatología y de casos clínicos.
Por último, el desarrollo de la psicología básica en el ámbito de la investigación, busca y da respuestas
permanentemente a la intrincada y compleja actividad psíquica, tema siempre vigente de interés e importancia
en el campo de la filosofía, la epistemología, la educación, la ciencia y la tecnología. Por esta razón abordar esta
área de conocimiento favorece el interés por la indagación y la reflexión analítica y crítica que potencialmente
puede contribuir a cualificar y dimensionar la formación profesional en el campo investigativo y clínico.
3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES
Objetivos esenciales
Competencias esenciales
1. Conceptualizar los procesos psicológicos
superiores en el campo de la psicología general.
1. Contextualiza los principios teóricos de los procesos
2. Identificar los mecanismos básicos mediante los psicológicos superiores en el campo de la psicología
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cuales operan la motivación, el pensamiento y el
lenguaje.
3. Diferenciar los principales modelos teóricos que
explican los procesos psicológicos superiores.
4. Describir la relación entre los procesos
psicológicos superiores y los procesos psicológicos
básicos.
5. Describir las contribuciones de los procesos
psicológicos a fenómenos como la inteligencia, la
creatividad y el aprendizaje.
general.
2. Relaciona los procesos psicológicos con fenómenos
como la inteligencia, la creatividad y el aprendizaje.
3. Posee conocimientos y habilidades analíticas e
investigativas en el área de los procesos superiores
como el
aprendizaje, motivación, emoción,
pensamiento y lenguaje.
4. Establece la articulación entre diferentes procesos
básicos y superiores con relación a los procesos del
aprendizaje.
5. Identifica el papel de la emoción y los procesos
motivacionales en los procesos cognitivos superiores.
4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS
Objetivos complementarios
Competencias complementarias
1. Analizar situaciones cotidianas y prácticas a la luz
de los postulados teóricos abordados en el curso
2. Comparar los conceptos centrales de los
diferentes modelos teóricos abordados en el curso.
3. Analizar e interpretar conductas aprendidas con
base en los modelos del condicionamiento clásico y
el operante.
4. Construir relaciones teóricas con procesos como la
Teoría de la mente.
1. Contextualiza los principios teóricos de los procesos
psicológicos superiores en el campo de la psicología
general.
2. Explica la manera en que operan los procesos de
motivación, aprendizaje, pensamiento y lenguaje.
3. Articula teoría y práctica, demostrando análisis crítico
de situaciones de la vida cotidiana.
4.. Relaciona los procesos psicológicos con fenómenos
como la inteligencia, la creatividad y el aprendizaje
5. UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad 1. Motivación
Teorías de la motivación
Motivación extrínseca vs. Motivación intrínseca
Papel de la motivación en el aprendizaje
Unidad 2. Aprendizaje e inteligencia
Teorías del aprendizaje (Conductismo, cognitivismo, constructivismo)
Inteligencia vs. Intelecto
Unidad 3. Lenguaje
Teorías del lenguaje
Niveles del lenguaje
Relación entre pensamiento y lenguaje
Unidad 4. Pensamiento
Teorías del pensamiento (Piaget, Vygotsky, Novack, Searle).
Pensamiento - Razonamiento
Teoría de la mente
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6. METODOLOGÍA
Se plantea una metodología activa en la cual el protagonista de la formación sea el propio estudiante,
propendiendo por una actitud analítica, investigativa y autónoma respecto del saber.
Se asignará un texto previo para cada sesión el cual deberán leer los estudiantes para que en la clase planteen
dudas, preguntas, posiciones o críticas que tengan respecto de las ideas expresadas en el texto. Cada sesión
será un espacio de discusión en el cual se promoverá la apropiación por parte del estudiante de una actitud
analítica, que implica habilidades de crítica, interpretación, socialización y argumentación.
Las ideas principales de cada uno de los textos deberán socializarse por el docente de forma magistral, de tal
manera que el estudiante pueda conceptualizar los aspectos básicos del curso y pueda desarrollar las
competencias nombradas anteriormente.
Además se propondrán consultas acerca de conceptos fundamentales con el fin de incitar la curiosidad o
actitud investigativa que debe empezar a formarse desde los primeros semestres. Con esta técnica, también se
pretende que los estudiantes empiecen a ser autónomos en su proceso formativo teniendo como elemento
fundamental la biblioteca y las bases de datos.
Para algunas clases se les podrá solicitar a los estudiantes que preparen y expongan un tema determinado.
También se podrán proponer talleres para realizar en la misma clase o extraclase, con el propósito de
profundizar en una temática en especial.
Todas estas acciones las realizarán los estudiantes con el acompañamiento del docente tanto en las clases
como en las asesorías académicas.
7. PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación se concibe como una posibilidad de mejoramiento continuo en el proceso de aprendizaje; por
ello se realizará a partir del logro de los objetivos esenciales y complementarios y de las competencias
establecidas por parte de cada estudiante.
Según el Artículo 78 del Reglamento estudiantil, el proceso de evaluación se realiza estableciendo la relación
entre los objetivos esenciales y complementarios y el nivel de logro de las competencias señaladas para cada
curso. Por ello, cada docente recolectará la información requerida en relación con cada objetivo propuesto y
con las competencias que desarrolla, mediante pruebas escritas u orales, talleres, exposiciones, ensayos, entre
otros.
Para la promoción del estudiante, se procederá a analizar e interpretar la información recolectada en dichos
eventos de evaluación y se determinará el nivel de logro o de desempeño de cada uno. Con base en ello, se
asignará la certificación del curso de acuerdo a la tabla propuesta en el artículo 84 del mismo reglamento
8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS)
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Best, J. (2001). Psicología cognitiva. México: Thomson.
Cofer, C. (1983). Motivación y emoción. 7° ed. Bilbao: Desclée de Brower.
Mestre, J. y Palmero, F. (2004). Procesos psicológicos básicos. Una guía académica. Madrid: McGraw-Hill.
Piaget, J. (1997). La representación del mundo en el niño. 8° ed. España: Morata.
Puente, A.; Poggioli, L. y Navarro, A. (1989). Psicología Cognoscitiva. Desarrollo y perspectivas. Caracas:
McGraw-Hill.
Schunk, D. (2012) Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa. 6° ed. México: Pearson.
Vygotsky, L. (1995). Obras Escogidas III. Ed. Aprendizaje Visor. 1995. (El desarrollo de las funciones psíquicas
superiores, Análisis de las funciones psíquicas superiores, Estructura de las funciones, Génesis de las funciones
psíquicas superiores).
9. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS
Alonso, L. (2000) El papel del lenguaje interior en la regulación del comportamiento. Educere. 3; 9. p.p 61-68.
Amestoy, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades del pensamiento.
Revista
electrónica
de
investigación
educativa.
4;
1.
Pp.
1-32
En:
http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/55/101
Rodriguez, E. (2008) Construcción de la motivación: hacia un tratamiento de la conducta adictiva. Liberavit.
Vielva, E. & Salas, M. (2000) Aportes de las teorías de Vigotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Educere. 3; 9.
10. BIBLIOGRAFÍA EN IDIOMAS EXTRANJEROS
The behavior analyst today. (2002). Vol 3. Issue 1.
11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva. España: Paidós.
Bennett, M.; Dennett, D.; Hacker, P. y Searle, J. (2008). La naturaleza de la conciencia: cerebro, mente y
lenguaje. Barcelona: Paidós.
Bruner, J. (2009). Actos de significado: más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1995). El habla del niño: aprendiendo a usar el lenguaje. Barcelona: Paidós.
Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. España: Alianza.
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Colombo, M. (2005). Lenguaje. Buenos Aires: Proyecto.
Dennett, D. (2000). Tipos de mentes: hacia una comprensión de la conciencia. Barcelona: Debate.
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.
Gluck, M.; Mercado, E. y Myers, C. (2009). Aprendizaje y memoria: del cerebro al comportamiento. México:
McGraw Hill.
Hardy, T. y Jackson, R. (1998). Aprendizaje y cognición. Madrid: Pearson.
Lahey, B. (1999). Introducción a la psicología. 6ª ed. Madrid: McGraw-Hill.
Llinás, R. (2003). El cerebro y el mito del yo. Bogotá: Norma.
Lopera, J. (2007). La consciencia: ¿una realidad no algorítmica? Acta Colombiana de Psicología. N° 2, Vol. 10.
Universidad Católica de Colombia, pp. 153-167.
Luria, A. (1979). Conciencia y lenguaje. España: Pablo del Río.
Molinari, C. (2002). Introducción a los modelos cognitivos de comprensión del lenguaje. Buenos Aires: Eudeba.
Piaget, J. (2001). Inteligencia y afectividad. Buenos Aires: Aique.
Piaget, J. (2000). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Barcelona: Critica.
Piaget, J. (1995). La construcción de lo real en el niño. México: Grijalbo.
Piaget, J. (1994). La formación del símbolo en el niño: imitación, juego y sueño. Imagen y representación.
México: Fondo de Cultura Económica.
Piaget, J. (1990). Seis estudios de psicología. Barcelona: Ariel.
Piaget, J. (1985). La toma de la conciencia. España: Morata.
Piaget, J. y Fraisse, P. (1973). Aprendizaje y memoria. Argentina: Paidós.
Pinker, S. (2007). El mundo de las palabras. Una introducción a la naturaleza humana. España: Paidós.
Pinker, S. (2003). El instinto del lenguaje. Cómo crea el lenguaje la mente. España: Alianza.
Reeve, J. (2010). Motivación y emoción. 5° edición. México: McGraw-Hill.
Sánchez, M. (1992). Desarrollo de habilidades de pensamiento. México, Trillas.
Searle, J. (2006). La mente: una breve introducción. Bogotá: Norma.
Sanchez, M. (1992). Desarrollo de habilidades de pensamiento, México: Trillas.
FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM
Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.
ELABORADA POR:
Mónica Gómez Botero, Viviana Restrepo, Marcela Arana
FECHA DE ELABORACIÓN:
Abril 4/2011- Noviembre 28/2013
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