¿con quién te gustaría formar un grupo en clase?

TEMAS SOCIALES
LABORATORIO 3
- El Aprendizaje Curricular por Grupos (ACG) -
,
,
¿CON QUIEN TE GUSTARlA
FORMAR UN GRUPO EN CLASE?
- Jesús Ga rrido Suárez-
La «amistad" y la «ayuda técnica" para entender mejor la asignatura son las dos
variables que más influyen para constituir un grupo libre en clase; pero existen muchas
más variables que los profesores pueden tener en cuenta para un Aprendizaje
Curricular por Grupos (ACG)
En un artículo anterior de la Revista PM (nº 205) hablamos de las «20 formas de grupo en clase,,: algo así como la geografía
o el diseño físico del grupo.
Ahora vamos a describir algo que lógicamente puede ser previo, pero también el fru to de observar muchas formas de
grupo actuando: esto es, a veces se comienza a trabajar en grupo sin fijarse demasiado en cómo se eligen sus componentes;
después, el profesor nota que muchas cosas no funcionan, tanto en la "relación" de los individuos como en logro de las
"Iareas". Entonces viene fa reflexión: tal vez los componentes del grupo están mal elegidos, se dejó sin más el que cada uno
se apuntase, se les obligó por lista o se manipuló artificialmente en función compensatoria de las notas de tal manera que
unos ayudasen a otros. ¿Qué es lo mejor? ¿Existe ese mejor de una manera fija y prolongada?
Un análisis de ventajas / desventajas y condicionamientos en cada experiencia nos permite presentar los modelos más
utilizados en la elección de componentes del grupo, con el fin de que luego profesores y alumnos puedan escoger a gusto.
ayudan ; en cam bio, los que saben
mucho, siempre dicen que no tienen
tiempo.
- Tiene la ventaja de que, después, si
estás en casa, a un amigo le llamas si no
sabes un problema; en cambio a otros de
tu grupo , que no son amigos, no los
llamas o les parece mal que les molestes.
':' Opinión de Prof esores
1. Por «amistad»
Es ull a de las reacciones más esp0nlá·
neas recogidas en los grupos ya que nadie
qui ere comp licarse en la relación co n los
dcmás; por otra parte, el co mpartir grupo
lleva mu chas veces el llamar por teléfono
después de clase, ir a veces a su casa, ctc.
- ¿Podemos estudiar j untas? .. es
que Elena es mi amiga
- iMenudo rollo, es un plasta, no hay
quien lo aguante!
- A mí no me quieren en el grupo:
siempre están hablando entre ellos y a mí
nunca me dicen nada.
- Se trabaja mejor en tre amigos: te
prestas las cosas y, si no lo sabes, te
Son grupos buenos para empezar porq ue se
aceptan mejor: pero el hec ho de ser amigos
puede n tener algunos ri esgos en el trabajo
t!scolar en gru po:
- a ve ces lo s ami gos se juntan no
precisamente para estud iar m¡í s
- se form an int eracciones por pares qu e
bloquea n el resto del grupo
- e l se r a mi gos les im pide a veces
ca mbiar de act itud es: si lIll O es tímido, se
queda así; cuand o no ti ene motiv aci ón para
es tudi a r, el otro no le a yuda mucho ; e n
ca mbio, si no estás atado con la ami stad , la
heterogeneidad de los demás te mueve mejor.
- sin emba rgo, si se tienen en cuenta estos
e le me ntos y se les ay uda, la va ria ble
"amistad" pu ede se r muy úti l para el proceso
grupal.
2. Por «niveles
académicos
homogéneos»
Es tambi én una vari ant e cOllllln ya que
tie nd e n a una c ie rta segu ri dad de no
arriesgar su propias calificacio nes o porq ue
crec n que es perd er tiempo el tener que
ayudar a olras que no le siguen su rilmo .
- Los que terminaron el examen, que
se reúnan en grupo y que estudien más
datos sobre el río: árboles que tiene a su
lado , puentes importantes , hechos
TEMAS SOCIALES
his tóricos que sucedieron cerca , etc.;
naturalmente, al final van quedando los
que tal vez sabían un poco menos para
formar otros grupos.
- iNo hay derecho! Me han tocado de
compañeros unos que no saben nada y
todos los listos se fueron juntos.
- Es que si mezclamos los de mayor
con los de menor nivel, o unos se aburren
porq ue no aprenden nada nuevo o los
otros se desesperan porque no les siguen
el ritmo a los que saben más.
- El colocarlos en el nivel correspondiente a sus resultados les estimula a
caminar más viendo cómo otros llegan
con sus esfuerzo a saber más.
- Al revés, cuando te pon en en un
nivel bajo es que no esperan nada de tí.
* Profesores:
A veces da res ultad o e l d iv idirl os por
niveles homogé neos cuando se trata de hace r
recuperac iones puntuales para que se puedan
integrar mejor en gru pos heterogé neos; pe ro
ti ene n qu e se r g rup os eve n tua les e n fase
transitoria. Si se es tancan y fij an, en vez de
progresar, tal vez se retrasan más.
* Profesores:
Aunqu e no fu e f¡í c i l co nve nce rl es a
algunos. hicimos la norma del 10%: tú tienes
que dar ese tiempo tuyo a los que saben menos
que tll: en la práctica es difícil. pero algunos lo
aceptan .
Los qu e más se res is ten, los qu e ti enen
buenas notas: dicen que pierden el tiempo.
Mi estrategia estu vo en demostrarles que
todo el mundo sabe hacer ¡lI guna cosa mejor
qu e otro y los tests pri meros era n eso: ¿qu é
aprendí yo de los de mi grupo?
Es p ro ba bl e me nt e la mej o r fo rma d e
aprendi zaje; pe ro es necesa rio entrenarl es a
sabe r divid ir el trabajo y la ay uda mútua, sin
que unos lo hagan todo y los otros se dediquen
a cop iar.
Necesa ri ame nt e hay q ue po ne r d os
co ntro les claros: uno, para medi r al fin al los
con oc imi entos de cada ind ividu o; dos, pa ra
medir el trabaj o que hicieron entre todos para
subi r el nive l de todo el gru po.
4. Por «intereses
personales»
3. Por «niveles
académicos
heterogéneos»
Oc repente, es una de las var iab les quc,
teó ri cam ente, resultan nuís defend ibles; cn
la pr ác ti c a , re qui e re un e nt renam ie nt o
p a ra le lo , int e nt a nd o reso lve r las
di fic ult ades que surge n para que se logre la
e fi cacia notabl e que todos esperan.
- A mí, si me dejan escoge r, me
quedaría con Jorge y Marta porque saben
mucho y te explican bien si te quedas
parado sin saber qué hacer.
- Al principio, me fastidiaba bastante:
pierdes mucho tiempo ayudando a otros;
pero un día saqué la mejor nota porque
me tocaron en el examen problemas que
tuve que exp licarle diez veces a mi
hermano, aunque va un curso más abajo.
- El mejor grupo es cuando hay listos
y también gente como tú.
- A veces sabes las cosas; pero, si
tienes que explicarlas a otro, las estudias
mucho más.
- A mí siempre me escogen para que
vaya a por libros a la biblioteca; pero
después también me ayudan un poco.
Wl 14
Pres cind ie ndo d e los ni ve les de c ad a
uno , o fre c er le s e l q u e se ag r u p e n por
int ereses que les s usd ta un te ma de cl ase ,
e lig iendo cada uno el quc conecte más con
e ll os, por su conlenido O por la metodología
que ll eva su estudio.
- Yo prefiero estudiar lo de música
Yo hacer los cuadros en el
ordenador
- Yo estudio los problemas y después
los explico a quien quiera
- A mí me gustaría hacer la
entrevista; y a mí también.
- Yo prefiero leer con Roque y
después hacemos un resumen.
':' Profesores:
Es necesar io determinar mu y bien lo qu e
debe hacerse, dividiéndolo en vari as opciones
pero qu e, todas j untas, ll eve n al aprendizaje
del tema elegido.
Lo más fác il en los grupos de " inte reses" es
que cada UIlO elija lo que quiera; lo más difícil
es ay udarl es a q ue eso no se qu ede e n u n
trabajo indi vidual en que cada uno ca mina a s u
aire y sin tener en cuenta a los demás.
Lo primero que hay qu e hacer es lograr que
todo el g rupo sepa a dó nde va y q ué qui ere
conseguir; y después que cada li no elija según
sus intereses, pe ro teni endo sicmpre present e
el objeti vo grupal.
Tampoco hay qu e exage rar: a veces . s i
co ndi c io nas de mas iad o e n fun c ió n de lo
LABORATORIO 3
grupal , matas el int erés; qu e tell gól un c ierto
se ntido del o bj eti vo del grupo, sí, pero está
bi en el qu e cada uno camin e un poco segú n
s us inte reses: ya ve remos luego qu e es la
buena fo rm a de que cada uno encuentre algo
nuevo y logra r así un grupo más creati vn.
5. Por «proyectos»
Ti e n e ::lI go e n co mún co n lo d e
" int e reses ", y a qu e las ac ti v id ad es pa ra
co nseguir e l proyecto puede n sc r d e libre
el ccción , según le gusten más ti eada uno.
- En cambio, el método grupal de
proyectos supone el que a veces tiene
uno que renunciar a lo que /e gustaría
más y arrimar el hombro a lo que le toca.
- Dicho de otra forma : el interés se
centra en lograr el proyecto y cada uno, si
logra desde luego que su ac tividad
coincida con su interés por ella, muy bien;
pero, en todo caso, debe saber renunciar
a intereses particulares por lograr el
objetivo del proyecto común.
* Profesores:
No resulta difícil el qu e muchos alumnos
se entusiasmen por la idea de un proyecto en
co m ú n, inc lu so, po r ej e mpl o , e l log ra r
aprende rse todos una clasificación de plantas
y conseguir despu és la prese nt ac ión modelo
de un jardín típico en un concurso ecológico.
La dificultad s urge c uand o se repart e n
actividades y fun ciones de cada uno pa ra que
el proyecto sal ga adelante, se ay ude a los qu e
tienen d ificul tad en su tarea y entre todos se
consegua el objet ivo fin al.
Pero es una de las formas mejo res de hacer
grupo. en la que cada uno re nuncia a veces a lo
que más le gusta po rqu e ti ene sentido de qu e
lo suyo importa mu cho para el proyecto total.
6. Por
«alumnos-tutor»
Es un s is tema practicado en escue las en
las que el Tu tor ticne un cont ro l directo con
lo qu e los alumnos ha ce n cada día o cada
semana respecto a su trabajo escolar.
- Les explica a todos los alumnos la
importancia del trabajo en grupo y cómo,
por ejemplo, cada semana han de rendir
cuenta grupa/mente de cómo les ha ido
en cada asignatura, según el diario que el
grupo lleva brevemente.
TEMAS SOCIALES
- A todos fos alumnos del curso
entero (por ejemplo, 75 de 6' EGB) se les
informa de que pueden dividirse en
grupos de 5 y que cada uno de esos
grupos escoja un Tutor de entre los
profesores propuestos. El Tutor sólo
puede aceptar 5 grupos de 5 alumnos y
forma con ellos una clase de 25 alumnos
que se mantienen así a lo largo del año
para todas las asignaturas.
* Profesores:
Tiene la ve ntaja de que lodos los alumnos,
di vidid os vo lunt ariam ent e en grupos de 5,
ti enen ya algo en común : el egir al mi smo
Tutor; COIl Jo cual , tal vez, es má s [{¡c il que
luego trabaj en en grupo y el Tutor sea Juego el
que les ayude a superar lasa difi cultades que el
grupo ti enc.
Esto es admitido por los profesores porque
les da un a base de trabajo en sus grupos de
clase: ap arl e de lo qu e él les pu eda decir y
dos fatal.
- Nos fuimos numerando como
siempre: t, 2, 3, 4, 5. Después los n' 1,
juntos; los 2, juntos; los 3, juntos; los 4,
juntos; los 5, juntos.
- Mi profe lo hizo por colores, en una
bolsa azul: 5 papeletas verdes, 5 azules,
5 rojas, 5 amarillas, 5 negras. Cada uno
sacó la suya y después nos juntamos pos
colores. ¡A que no sabes cuál me tocó!
- Hicimos un juego de cambiarnos de
silla según se decía aquello de cesto
revuelto . Cuando t odos estamos
cambiados, el profe dijo empezando por
la izquierda: los 5 primeros, grupo 1; los 5
segundos, grupo 2, etc.
Ti ene la ve nt aja de qu e no pi ensas
dema siado para hacer un grupo ; despu és. si
surge n difi cuttad es insuperabl es. le permit es
un ca mbio y ya está.
llera no hay que se muy blandos en esto de
cambios: ha ce falt a ayudarl es, pero qu e se
sup eren y vel.ln qu e en la vida es tambi én
cu es tión de s uerte y no pued es escoger
dema siado qui én va a eSlll r a tu lado.
Necesita ¡¡ veces un mayor apoyo a cada
grupo porqu e sa lcn combinaciones difícil es:
pero es una buena ocasión para que los grupos
definan muchas cosas para saber trabajar bi en
juntos.
as ig natur a, en co ntr ará tal vez un grup o
entrenado también por el Tutor.
Es necesario, en todo caso, que el Tutor no
se limit e a un ap oy o de cada grup o en el
trabajo qu e ti enen en las asignaturas con otros
profeso res s ino qu e él mi smo tenga algún
trabajo direct o co n el grupo co n temas de
forma ció n hum ana , tran sversales, extraes·
cola res o lo qu e fuere para ver cómo funciona
el grupo en directo y prestar así su ayuda más
efecti va.
8. Por «listas
públicas»
Des pu és de pase arnos un poco por las
distint as y "sesudas" maneras dc haccr un
g rup o . co nv ic nc irnos un poc o a lo
al catorio , a lo qu e salga, al sortco duro y
cxtrava gant c, al "a ver con quién me toca
esta vcz".
- Metimos 25 papeletas en una bolsa
negra: había 5 papeletas con el n' 1; otras
5 con el 2; otras 5 con el 3; otras 5 con el
4; otras 5 con el 5. iMenuda se armó! Hay
tíos con suerte; pero a mí, bah, dos bien y
* Profesores:
Esto supone un ci erto diálogo inicial sobre
la importancia del trabajo en grupo y que ellos
aceplen la dinámica de este juego de cambio intercambio.
Por otra parte, el tener que mOSlrar, en lista
oficial, la s preferencias de cada uno les da un
cierto lona de seres públicos.
Hay qu c atend er espec ialme nte a lo s
tímid os y ais lados, que no se atreve n a
anota rse en ningu na parle o cualquier bromista
o mandón les impide acercarse a su lista.
El profesor puede darse cuneta, al ver los
int crca mbios, de qu é está pasand o en cada
liSia: si se cambi an por pares, se entrecruzan
lo s mi smo s, un os hu ye n de aira S, o se
manti enen las prim eras decisiones.
,;, Profesores:
apo yar seg ún las pec uliaridad es de su
7. Por «sorteo»
LABORATO RI O 3
Sc co locan cinco c¡lrllI linas grandes en la
entrada de clase y se les d ice que tienen una
s e mana para a no tar se só lo 5 e n cada
cartulina; pero se les insiste en que cada día
pueden tachar su nombre con una línea fina
(que deje ver el nombre qu e estaba debajo)
e int ercambiarse de grupo, de acuerdo con
otros, de ta l man era qu e nun ca exi stan en
cada grupo más ni menos de cinco.
- Esta dinámica les obliga a decidirse
cada día, a hablar con otros compañeros,
a pensar otras combinaciones y a
formular tal vez nuevos grupos cada día.
- Al final de la semana, los grupos
pueden constituirse provisionalmente
para un tiempo y durar, por ejemplo, así
un mes en que volverán a haber nuevas
listas, por si alguien necesita cambiarse.
9. Por «designación
del profesor»
Si les ha s dado va rias op0rlunidadcs, han
di scutido sufi cientemente de las ventajas y
desvent:ljas de su grupo. han arregl ado tal
vez diferencias, hall visto qu e no es tan fác il
el ll evar las cosas adelante si no han s<lbido
e legir bi e n a s us compañ eros, es hora
también de que el profesor ponga en juego
su ingenio y decida la formación de grupos
para una tarea concreta , a ver qué tal les va
y cómo logran su aprendizaje.
- Es mejor que lo elija usted: si no,
nunca llegamos a un acuerdo.
- Al principio me pareció mal que me
pusiera con Ricardo; pero después nos
entendimos muy bien.
- Hay gente que no elegirías nunca si
el profe no te los pone en el grupo.
- María y yo estábamos juntas y nos
separó: ¿por qué?
,;, Profesores:
Es necesa ri o ele gir el grupo de vez en
cuand o. Con es o ell os ve rán cuá l es tu
intención principal : qu e logren la "tarea" de
aprendi zaje y que mejoren en su "interacción
perso nal ". Claro qu e mu cha s veces le
equi vocas y no lo l ogra~; pero no debes ceder
fácilmen te ant e la prim era dificultad que se
presente: hacer un grupo no resulta fác il, pero
lo s alumnos deben aprend er a conviv ir y
trabaj ar no só lo con los amigos.
Por otra parte, hay muchos alumnos que lo
prefi eren: no saben con qui én hacer grupo,
sienten la am ena za de que otros les rechacen y
aceptan de bu en grado el qu e los profesores
15 1i11
TEMAS SOCIALES
elijan.
Claro que no se trat a de que el profesor
intente suplir O dulcificar las dificultades que
ciert os al umn os tienen en int entar
relaciona rse, pero un ayudita a los má s débi les
siempre viene mu y bien.
o se trata de suplir debilidades de los
alum nos; pe ro una de las obl igaciones del
profesor es también el formar grupos, el dejar
que se formen, el di so lverlos, el ayudar a que
se autoeva lüen y el eva luarlos. Todo.
10. Por «cabezas de serie»
Se e li ge n «cabezas de se rie » qu e
des taquen por dos cua lidades: una, por su
ca pacidad inte lectua l de ll evar a cabo la
« tarc a >~ de aprend izaje cn cl grupo; dos, por
su capacidad de « intera cción>~ personal con
los demás, de tal mancra qu e el grupo se
integre y se relaci onc bien.
+ Estas «cabezas de serie » pueden
ser elegidas de tres formas:
- una, por el mismo profesor, que lo
da a conocer así a los alumnos, comunicándoles las razones de sus elección
- dos, por los alumnos , previa
explicación de que han de elegir personas
con tas dos cualidades descritas
- tres, llegando a un acuerdo entre el
profesor y los alumnos de qu iénes
pueden ser esas «cabezas de serie» que
ayuden a los grupos.
+ Una vez determinadas esas «cabezas de serie », éstas se reúnen y hacen
los equipos correspondientes, tratando de
equilibrar uno y otro y manteniendo una
cierta heterogeneidad; caso de problemas, el profesor les ayuda a decidir.
11. Por «voluntarios»
Se parece mucho a c ualqui e r tipo de
g rupo fo rmado te ni e nd o e n c ue nta la
iniciativa o el acuerdo de los alumnos; pero
se qui e re resa lt ar aquí e l ca rá c te r de
((vo lunt ari edad » qu e a co ntinuaci ó n se
exp licita :
- Se les invita a hablar a los alumnos
sobre la necesidad de ayudarse unos a
otros, especialmente a los que tienen
problemas, y cómo gran parte de lo que
tenemos nos viene dado por otros; es
más, la humanidad ha progresado gracias
al apoyo continuo, desinteresado, ya
veces heroico de tanta gente.
- Por otra parte, el saber trabajar en
grupo es una de las condiciones
esenciales para el desarrollo de muchos
trabajos no sólo en ta vida profesional
futura sino también en las actividades de
la escuela , en la familia o en las
relaciones con los demás.
- De la discusión de todo ello podría
surgir la idea de que «voluntariamente»
la gen te se organice en función de la
ayuda que unos se pueden prestar a los
otros , especialmente a los que lo
necesiten más.
* Profesores:
Suele res ultar bien cuando toda la cl ase
ti ene ya suficiente experie ncia de lo qu e es
trabajar en grupos, se ha reflex ionado un poco
sob re ello y se dan cuen ta de que lo importante
es ayudar a lodos, colabo rar para aprender y
no tratar de hacer gru pos para competir.
1ilI 16
so bre lo do si no se co noce n b ien las
hipótesis sob re las que se basan los ( estilos
de apre ndizajc».
- Efectivamente, resultaría ridículo el
pensar que, siguiendo, por ejemplo, la
clasificación de los «3 canales» de Barbe,
los grupos se dividieran en : "auditivos",
por una parte; "visuales , por otra ;
"kinestésicos ", por o tra . O hacer
combinaciones con ellos.
- No se trata de usar nomenclaturas
ni de aplicarlas como si unos - tal como
se afirma entusiásticamente en algunas
partes - fueran preferentes del
"hemisferio izquierdo" y a otros les tocara
agruparse solamente en función del
"hemisferio derecho". Esto sería quebrar
el sentido integral de la persona y una
forma bien rara y extravagante de hacer
un grupo.
- Pero todos sabemos que, cuando
se hace un equipo, sea deportivo o de
cualquier tipo, todo el mundo elige sus
componentes en función de las diversas
capacidades complementarias que
tienen; pues de esos se trata: unos serán
más analistas e intelectuales, otros más
vivenciales , otros más prácticos y
experimentadores, otros más creativos.
* Profesores:
La clasificación qu e mejor resultado nos
di6 fue la hipótesis del «4 Mal » (Rev. PM , oll
174), la los «3 canales de Barbe» (Rev. nlJ I ~U)
y la de Sternberg (Rev. n' 206).
I)ero se neces ita que , antes, los alumnos
co nozca n esas hi pótes is de es ti los de
Aprendizaje , hayan trab ajado co n ellas y
comprobado s u rea lid ad; una vez qu e las
do minan , sa brán escoger mejor los
co mpañeros que compl ementen su act ividad
en el grupo.
Se trat a, por tanto, de ayuda rl es a lom ar
una opció n en tre la s tre s alt ern ati vas de
trabaj o en la escue la: indi viduali s ta competiti va - cooperativa.
Lo importante no es tan to el que todo se
haga grupal mente sino que ami nore, al menos.
el afán competitivo e indi vidu alista y que ésto
se note en hechos co ncretos. tales como el
hace r gru pos volu nt ari os de ay uda a los
demás.
'1
13. Por <<juegos»
- una variante es que los alumnos se
apunten por iniciativa propia al equipo de
cada «cabeza de serie », sabiendo que
éstos no podrán saltarse la regla de hacer
un equipo heterogéneo y escogerse, por
ejemplo, los mejores.
':' Profesores:
LABORATORIO 3
12. Por «estilos de
aprendizaje»
No cabe duda que así, de repentc, puedc
res ultar un tanto sofist icado e imprec iso,
Que los alumnos se agrupe n a su g tl s t o ~
por ejemplo de 5 en 5, para formar equipos
de diversos juegos. Después de qu e h,¡y,w
ex per imentado có mo les va, se les fac ili ta el
que pucdan ca mbi arse y experimentar con
ot ros eq uipos. Fina lm ent e, esos mi s mos
equipos se reúnen como grupos de trabajo y
aprendizaje cu rricular en áreas académicas.
- Tiene la ventaja de que, como nos
conocemos ya del juego , hacemos
grupos más fácilmente.
- A veces se da que en el juego, muy
bien; pero después, en tareas de clase,
TEMAS SOCIALES
no vamos tan bien.
- Y, al re vés, a los que les va muy
bien en clase, a veces pierden siempre en
el juego.
- Esto te anima un poco: que no eres
lis to ni burro en todo; pero lo mej or es
ha cer equ ipo s para cada cosa o
cambiarlos un poco: unas combinaciones
para el juego y otras para clase.
int erca mb io o ayuda d e «e x p e rt os )~ . y
qu e exp lica mos en otro apartado.
Lo de «por áreas» tiene también la ventaja
de la nexibili dad y lo que aprenden en cada
grup o di st into no so n exclu s iva mente
con tenid os de as ignat uras d istinta s s ino
tamb ién técnicas de rel ación con los demás,
transferibles lu ego al nuevo grupo.
«es p ía s)~ ,
* Profesores:
Ti ell e el in conveni ente de qu e, pa ra el
j uego, la ge nt e suele reu ni rse con se nti do
competi tivo y. aunqu e existen juegos co n
se nt ido cooperati vo, po r pu ra di ve rs ió n y
pasa rlo bien, es más difícil introd ucirl es en esa
id ea: pero es un es ru erzo int eresa nte y que
ay uda mucho para hacer grupos.
Otra ve ntaja es que los gru pos que tienen
éxito en clase. a veces no lo tienen en el juego:
esto pu ede ayudar. si se aprovecha. a ve r la
heteroge neid ad de la vida y ti int eg rarnos
todos en lodo. con un ')0 te ayudo aquí y tú
me ayudas allí" .
14. Por «áreas de
aprendizaje»
Un g rup o para soc iale s. a Iro pa ra
matcmáti cas, otro para litera tu ra , otro para
cicnci as, otro para música ... todo eso puede
sc r demas iado; pero, al menos, considerar
pos ibi li d ades de qu e existan var iab les y
ca mb ios de a lg ú n com pa ñero u otra s
mo dal id ade s, segllll las necesida de s del
grupo.
- Esto te ayuda a que, si Iracasas en
una asignatura, puedas ir bien en otra.
- Lo peor es que muchos no quieren
cambiar, cuando les va bien.
- Lo mejor es cambiar de todo el
equipo; porque eso de que se vaya una
persona y venga otra, es un lío.
- Cuando hay profesores distintos uno por cada asignatura - es más fácil
hacer también equipos distintos.
- Lo mejor es no cambiar de nada,
por lo menos cuando a un equipo le va
bien en alguna asignatura: así, unos ven
qu e en una cosa triun fan y en otra
fracasan: ley de vida.
.* Profesores:
Aparte de lo que dicen los alumnos y que
esta mo s d e ac uerdo con ello s, exi ste una
va rian te q ue nos ha dado res ult ado: e l
15. ,Por «expertos y
esplas»
En rea li dad se trat a de un a modalidad
que se puede dar en cualq uier tipo de gru po.
Con s is te en q ue ca d a gru po no mbra
"espías" y "experl os" para enterarse de lo
qu e o tr os gr upos ha ce n (es p ías) o
comunicar a otros grupos (ex pertos) lo que
hacemos en el propio.
- Te mola una ba rbaridad el que te
destinen de «espía»: tienes derecho de ir
cuando qu ieras a otro s grupos y
perman ecer allí el tiempo que quieras;
claro que tienes que estar muy enterado
del asunto: si no, no te enteras de nada.
- Lo de «expertos » está muy bien:
unas veces vas al otro grupo a pedir
ayuda; otras veces, el "espía" tuyo ser
en tera de quién puede ser un buen
experto en otro grupo para ayudarte, etc.
LABORATO RIO 3
desde el punto de vista de una asigna tura,
pero al mismo tiempo está pendient e de lo
qu e lo s de más g rup os hacen sob re e se
mi s mo te ma de s de e l en foque de ot ras
asignatu ras.
- Estudiamos el tema de la pesca
desde 4 as ignaturas: yo me apun té a
trabajos manuales e hicimos un mapa de
Terranova.
- Lo nuestro fue de geografía, que mi
padre tiene una brújula.
Los mej ore s fuimos lo s de
mate máticas: calcula mos lo que
perderíamos si nos quitan la mercancía
':' Profesores:
Lo más di fí ci l fu e e l coordin ar los
pro fesores: se pierde mucho tiempo hasta que
nos pa ncillas de acuerdo y ver mu y bien qué
hace cada uno.
Pero más difícil todavía el convence rlcs de
que todos deberían sabe r lo de todos y de eso
iba a se r el exa mcn. Ell os, en prin cipi o,
pensaban que les bastaba con lo suyo; pero eso
de es ludiar lo que estud iaron otros, no les
convencía.
Lo q ue sí Ill ej,ora rn os es el se ntido de l
grupo : no s6 10 cn que cada uno sc s intió
orgull oso de lo suyo sino tamb ién al ve r la
exposición gcneral de lodos.
Para hace r más fác il e l qu e to dos los
grupos aprcndieran lo de todos, escogieron a
uno de cada grupo para que se conv irt iese en
"profesor" y que mostrase a los demás lo que
trabajaron en su as ignatura y qué deberían
sabe r en cada caso: esto les anim ó un poco
más a estu diar lo de los Olros.
':' Prof esores:
Al principio siempre hay alguno que dice:
" nos vienen a copiar", pero lu ego lo ent ienden
mejor cuando ell os también necesita n ayuda.
Es, s in d ud a, un a de las modalidades
dive rtidas da tll ucha dinámi ca a los gru pos y
permi te, al mismo tiempo, el que los gru pos no
se dividan demasiado y que entiendan muy
bien el qu e la ay uda no debe ex istir sólo dentro
del grupo sino en re lac ión con otros.
16. Por
«interdisciplinariedad»
Frec uente ment e e l di v id ir po r áreas
puede ten er alg ún problema cuando cada
as ignatura es rea lmente independi ente. En
cambio, la inlerdiscipl inar icdad prese nt .. la
ve ntaja de qu e cada gru po trabaja un tClll a
17. Por «sociogramas»
Es una manera ';sccrela" de conocer datos
de rel ación y preferenci as de los alumnos.
Se les invita a que escojan a sus com pañeros en cuatro di mensiones:
• en posit ivo (+):
- a quién elegirías para tu grupo en
orden a realizar mejor la «tarea." quién te
ayudaría a comprender mejor la
asignatura.
- a quiénes 2 elegirías !+) para tu
grupo por tu " relación afectiva», porque te
llevas bien con ellos
• en negati vo (-):
- a quiénes 2 rechazarías para realizar
esa «tarea .. de aprendizaje, porque no te
ayudaría suficientemente a comprender
mejor esa asignatura
- a quiénes 2 rechazarías porque tu
«relación afectiva» no es buena pa ra
trabajar con él O con ella
17
lilI
TEMAS SOCIALES
LA BORATORIO 3
':' Profesores:
lo que e li g ió vo lun ta ria me nt e e l a lumn o
conoc iendo este pacto que hiciste previament e
traba j a r con vos ot ro s y nuc a q u ié nes os
Res ult a bien e l soci ograma cuand o, po r
s upu esto. no se trata de manipul.u a nad ie,
pero sí de man tener el secreto profesional con
c o n to do s e ll os : ( No d iré a na d ie lo s
debi damente y en qu é gru po le vend ría b ien
result ados; só lo lo co mentaré co n voso tros
vuestras prefere nc ias y quiénes os e ligen para
estar.
rec haza n,>. Esto pu ede ayud ar a aco nsejar le
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