COMPONENTE PEDAGÓGICO MODELO PEDAGÓGICO COMUNICATIVO-RELACIONAL ACCIÓN COMUNICATIVA: La comunidad educativa debe surgir como efecto de los significados compartidos y éstos sólo se logran a través de una acción comunicativa que enmarcada en el proyecto institucional defina un norte que debe ser guía para toda la comunidad. La carencia de significados compartidos dificulta el logro del proyecto institucional. Así, cuando existe un diálogo abierto en un espacio democrático, se abren las puertas a un proyecto humanizador compartido. Las aulas están pobladas de estudiantes que por su desarraigo, cargas de soledad, desconfianza en los demás, rabia, desamor, necesitan de propuestas compartidas que animen para emprender proyectos que transformen a través de visones que se direccional por medio de la acción comunicativa. Por lo anterior, el maestro debe manejar una comunicación que anime y motive; no hay proceso de educación más extenso que aquel que lleva a desaparecer efectos comunicativos negativos. El Colegio debe propiciar procesos comunicativos exentos de dominación, el lenguaje imperativo genera en los estudiantes un efecto de resistencia a lo Institucional; diferente cuando a través del acuerdo se pone sentido a la acción. Aquí la intersubjetividad comunicativa cobra validez porque pasa al campo del entendimiento donde se forma la red de relaciones sociales. El conocimiento, como construcción, se mueve en esta misma dirección. La relación entre la teoría y la práctica se median por una comunicación que tiene al maestro como posibilitador. El establecimiento de las relaciones interpersonales es fundamental en la acción comunicativa. El propósito de ésta es llegar a una comprensión recíproca que conduce a un libre acuerdo e implica confianza mutua y conocimiento compartido. Lo anterior no exige competencia lingüística ( en cuanto a temas gramaticales), pero sí competencia comunicativa, entendida como la capacidad de los hablantes de actuar comunicativamente y llegar a la meta de la comprensión mutua. Cuando se habla “ se estudia”, en la escuela no sólo se da una relación entre el lenguaje y la realidad, ésta surge en el marco de múltiples relaciones. La praxis comunicativa de la escuela radica en el establecimiento de relaciones interpersonales legítimas y de la expresión de las intenciones. Una comunidad, entendida de esta manera, se preocupará por construir o desarrollar valores que lo sean para todos (Cfr P.E.I) en palabras de Cortina 1998: “Cualidades que nos permiten acondicionar el mundo, hacerlo habitable”. Esos sueños deben salir a la superficie, iniciar el vuelo con el impulso del diálogo y convertir el Colegio en un proyecto humanizador compartido (Cfr objetivo del Colegio). Los valores comunes como la libertad, la igualdad, la solidaridad, la tolerancia y el diálogo, mejor dicho, la disposición a resolver los problemas comunes, por medio del diálogo, permiten construir la convivencia necesaria para la construcción y ejecución del proyecto educativo. La normalización así vista, no debe ser considerada como un problema aislado, sólo norma, sino que debe tener significación para los estudiantes en su aplicación. En este orden de ideas, la dimensión comunicativa y la valorativa son inseparables y como tal forman parte integral del individuo. El lenguaje como medio de expresión se constituye en frente y desarrollo del pensamiento. A través de él se promueve la capacidad crítica y analítica, la capacidad para dar soluciones y por ende la posibilidad del individuo para decidir. La tarea de las áreas de formación es crear sus propias reglas o entramados de comunicación que le permitan la conformación de lenguajes sistemáticos que le llevan a la relación del ser con la ciencia, la tecnología y la trascendencia. APRENDER A CONOCER, APRENDER A HACER Y APRENDER A SER, DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO COMUNICATIVO RELACIONAL Se enuncia un Modelo Pedagógico Comunicativo-Relacional como una dualidad indisoluble y recíproca, que concibe la comunicación como un encuentro, en términos de valoración y búsqueda de soluciones. La premisa anterior determina la complejidad del componente ComunicativoRelacional, la cual se pretende desplegar a través de la conexión con los aprendizajes enunciados en el informe a la UNESCO1. Se establecen así: saber conocer, saber hacer y saber ser, como aprenderes básicos en el desarrollo de las capacidades necesarias para la proyección de los sujetos en la sociedad, estos saberes exigen la congregación de las áreas académicas desde tres instancias de formación: conceptual, procedimental y actitudinal2. Se pretende que las áreas se estructuren en un todo coordinado para el desarrollo de capacidades y la adquisición de conductas que han de ser fruto del aprendizaje de los distintos tipos de formación mencionados: APRENDER A CONOCER El saber y el conocimiento3 desde un Modelo Pedagógico Comunicativo-Relacional se torna irremediablemente desde la relación que el sujeto asume frente a lo que sabe y frente a los demás saberes que existen, aunque no haya accedido a ellos. Esto conlleva a hacer consciente una formación para de manejo habilidades que le permitan al estudiante comprender lo que sabe y construir posturas críticas frente a la cantidad de información que ofrece el medio. Se alude así, a una apuesta didáctica que apunte a la comprensión de conceptos con la intención explicita de superar la nemotecnia de datos aislados inútiles en el momento de solucionar una situación. Se pretende llevar al estudiante a que incorpore el conocimiento y lo utilice de una manera innovadora.4 En este orden de ideas se pretende centrar esfuerzos pedagógicos y didácticos en la construcción de procesos más pertinentes, de mayor significación en el desarrollo del pensamiento, en ejercicio de actividades de tipo crítico, reflexivo, y propositivo, esto es, generar competencias que le permitan al estudiante desarrollar conocimientos y aptitudes necesarios para interactuar en contextos de comunicación diversos 5, (el lenguaje ocupa alrededor del 80% del tiempo de los seres humanos). 1 Delors, Jacques. La educación encierra un tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI. Santillana, Ediciones UNESCO. 1996 2 En la escuela se ejercitan implícitamente los tres tipos de aprendizajes, lo que hay que hacer es intervenir intencionalmente en su enseñanza. 3 El conocimiento es el producto de la acción intencionada de búsqueda por el saber, y el saber es el conjunto de conocimientos desarrollados y acumulados en torno a un objeto de interés, o sea, el conocimiento lógicamente ordenado por los sujetos que lo producen. 4 Los investigadores del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard proponen la siguiente visión de la comprensión: “incumbe la capacidad de hacer con un tópico una variedad de acciones que estimulan el pensamiento tales como explicar, demostrar y dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tópico de una nueva manera”. 5 Torrado, María Cristina. “De la evaluación de aptitudes a la evaluación de competencias”, en serie de investigación y evaluación educativa del ICFES, número 8, Santa fe de Bogotá, 1999 Desde esta lógica se dota al estudiante de herramientas cognitivas para que juegue con el conocimiento; lo transforme, lo abstraiga, lo deduzca, lo induzca, lo particularice, lo generalice; pueda significarlo desde varios referentes y pueda utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines (describir, comparar, criticar, argumentar, proponer, crear, solucionar problemas) El nuevo hombre, debe además de conocer, saber cómo conoce, es decir, aprender a aprender para poder ejercer un control sobre los propios dispositivos que emplea en el acceso al conocimiento6: atención; memoria; procesos de pensamiento como: razonamiento verbal, abstracto y resolución de problemas. Desde esta propuesta el estudiante comprenderá los diferentes fenómenos de la ciencia, incrementará la curiosidad intelectual, estimulará su sentido crítico y autonomía en juicios sobre la realidad, en aras de un reconocimiento de la problemática de su entorno inmediato y global con actitud proactiva. APRENDER A HACER “Al pretender influir en el propio entorno, el ser humano debe reconocer que las condiciones del hacer han cambiado, debe reconocer, por tanto, cuáles han sido esas transformaciones e instaurarse en ellas a través de su proyección”7. El hacer refiere a los procedimientos, en general, son acciones para solucionar problemas, lograr metas, satisfacer propósitos y conseguir nuevos aprendizajes. Conocer los procedimientos conlleva a saber cómo se hace algo, determinar cuál es la forma más idónea para trabajar en una situación. Los procedimientos constituyen auténticas herramientas para el aprendizaje y su dominio capacita al estudiante para aprender a aprender. El saber hacer recrea el presupuesto de conocimiento con el cual se cuenta, es decir, se hace en referencia a lo que se sabe. 8 6 Metacognición: ejercicio mental de auto-reconocimiento del sujeto sobre lo que sabe y las habilidades con que cuenta, y los caminos o estrategias que utiliza para acceder a esa destreza o conocimiento. 7 Proyecto MEDRA 8 Zurbano, José Luis. Diseño de las áreas de enseñanza, en educación secundaria obligatoria. Editorial Escuela Española. 1997. Enseñar y aprender procedimientos implica que el estudiante adquiera un conjunto de habilidades, estrategias, pautas, métodos para afrontar su entorno, mas es preciso anotar que los procedimientos bien pueden ser observables, tanto a través de productos fácticos, como en acciones de tipo cognitivo9 . Así, la organización de colectivos de trabajo que lleven a cabo proyectos que busquen satisfacer necesidades a problemáticas concretas, estimularán en forma directa el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo, la iniciativa y la toma de decisiones. Lo anterior en coherencia con el referente Comunicativo-Relacional en el cual el hacer se asume como proyección a los demás APRENDER A SER Los valores se concretan en unas normas, que son reglas de conducta, que deben respetar las personas en determinadas situaciones El ser es relativo a la motivación y las percepciones que el sujeto tiene de sus capacidades, habilidades, valores, y la manera de aprovecharlas. Los valores son proyectos ideales, creencias, opciones personales que mueven la conducta, orientan la vida y marcan la personalidad, constituyen un elemento fundamental y unificador de un proyecto educativo, no son objetivos exclusivos de un área o de un momento determinado dentro del currículo, sino de un contexto global que dinamiza y da significado a la totalidad de las áreas. Las actitudes se traducen, a nivel comportamental, en el mayor o menor respeto a unos determinados valores y normas. Estas poseen tres componentes básicos: un componente cognitivo, conocimientos y creencias; un componente afectivo, sentimientos y preferencias; y un componente conductual, acciones manifiestas y declaraciones de intención. Las actitudes son una consecuencia de los valores. Los valores, actitudes y normas deben estar interrelacionados, así, si seleccionamos el valor de trabajar en equipo habrá que seleccionar una serie de actitudes que lo 9 Mapas conceptuales, procedimiento para la solución de problemas matemáticos o de convivencia en el aula. desarrollen, como pueden ser el aceptar las opiniones de los demás, escuchar con interés, entre otros. Es por eso que se debe brindar a los estudiantes oportunidades de crecimiento y encuentro con el otro, como posibilidad de encuentro con él mismo, con el fin de ayudar a afianzar la personalidad, la cual lo llevará a futuro a asumir responsabilidades. El hecho de tener proyectos colectivos facilita el descubrimiento del otro y el conocimiento profundo de uno mismo, factor clave a la hora de pretender revalorizar los puntos de divergencia. Esta es la clave para llegar a un nuevo modo de identificación que propenda por el encuentro mediante el diálogo y el intercambio de argumentos10. 2. Enfoque pedagógico: Comunicativo. Asumir un modelo con un enfoque comunicativo implica establecer una relación directa con el desarrollo del pensamiento, sin el cual éste no lograría alcanzar un despliegue acorde con sus posibilidades. Por tanto enunciar la comunicación como enfoque en el proceso educativo, es hacer referencia a la expresión de las habilidades del pensamiento como camino de acceso al conocimiento. En términos de competencias este acceder al conocimiento se proyecta en diversos niveles de alcance como lo son el argumentativo, interpretativo y propositito. Apuntar al desarrollo de estos niveles de alcance de competencias conlleva en sí el estímulo continuo y cercano de las habilidades comunicativas básicas: hablar, leer, escribir y escuchar. El desarrollo de dichas habilidades tienen un impacto directo en desempeño de los estudiantes en las áreas de conocimiento que enmarcan el pensum escolar e incluso intereses académicos en particular. Apropiarse de un modelo con un enfoque comunicativo enmarcar una connotación en la formación competitiva en términos de capacidad productiva en pro de una sociedad Connotación formativa, en referencia a las posibilidades de comunicación como camino en la relación armoniosa consigo mismo y con el entorno. 10 En relación con el Modelo Pedagógico Comunicativo-Relacional de referencia en el Modelo Pedagógico. propuesto como marco Comunicativa como posibilidad de establecer conciliaciones razonadas y razonables, con juicios y criterios de válidos que permitan e equilibrio entre posiciones o pares de conocimiento tecnología, medio ambiente. Matizado por una filosofía confesional que conduce la posibilidad comunicativa como elemento de apoyo en la comprensión de los principios del Humanismo Cristiano