La Revista 29 - Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y

La Revista
COLEGIO OFICIAL DE DOCTORES
Y LICENCIADOS EN FILOSOFÍA
Y LETRAS Y EN CIENCIAS
DE VALENCIA Y CASTELLÓN
1er semestre 2015
EJEMPLAR GRATUITO
Nº 29
sumario
Portada
Editorial
01
Ética y docencia
02
Desde la literatura juvenil para no olvidar la Historia
05
Manifiesto sobre el patrimonio arqueológico de Irak 10
El asesino algebrista
El cor de la casualitat
La sorpresa que llegaría
11
15
18
Presentación del libro “Mi otro yo” Actividades 1er trimestre
Humor
21
22
26
¡¡¡ C O L E G I A T E !!!!
RECORDAR QUE EL ESTAR COLEGIADO/A APARTE DE SER OBLIGATORIO PARA LOS DOCENTES QUE EJERCEN EN CENTROS DE ENSEÑANZA
PRIVADA; PRIVADA CONCERTADA Y PROFESIÓN LIBERAL, TIENE LOS SERVICIOS QUE ESTÁN RESEÑADOS EN NUESTRA PÁGINA WEB Y FORMACIÓN
HOMOLOGADA POR LA CONSELLERIA. UNIVERSIDAD CEU. Y QUE INDUDABLEMENTE SON MÁS ECONÓMICOS PARA LOS/AS COLEGIADOS/AS
MAESTROS/AS Y GRADOS TAMBIÉN PUEDEN INSCRIBIRSE
EDITORIAL
Llegamos a final de curso y, una vez más se nos
presentan varios interrogantes de cómo puede ser el
inicio del nuevo.
Por una parte creemos que en muchos aspectos no ha sido suficientemente clarificada la implantación de la Lomce y por otra el cambio político añade
incertidumbre sobre determinadas cuestiones.
Llama la atención que a la hora de conformar el
Consell de la Comunitat, donde más dudas ha habido
es en la elección del Conseller de Educación. Verdaderamente ¿ocupa y preocupa la formación de nuestros
jóvenes o predomina la politización e ideologización de
la educación?
La Revista
Directora:
María Jesús Recio
Colaboradores:
Guadalupe Bohorques
Carlos Sanz
Samuel Cortés
María Bayona
Ana Recio
Editado por:
Ilustre Colegio Oficial de
Doctores y Licenciados en
Filosofia y Letras y en Ciencias
de Valencia y Castellón
[email protected]
www.cdlvalencia.org
Avda. Tirso de Molina, 3 Bajo
46009 Valencia
Teléfonos. 96 349 39 10
Revista de divulgación
cientifica y cultural
“La Revista” no comparte necesariamente las opiniones vertidas por sus colaboradores.
Siempre hemos pensado que el ámbito de la
escuela y por supuesto el de la Universidad debe estar abierto al diálogo y fuera de cualquier sectarismo,
bien sea lingüístico o de cualquier otro género. ¿Para
cuándo un pacto en educación? No puede haber estabilidad, si las leyes de educación y por lo tanto la escuela y la universidad, están sometidas a los cambios
políticos que se producen.
Profesores y alumnos, agentes del mundo de la
educación, merecen el mayor respeto y consideración
posibles.
Buena formación y sosiego en la escuela, sin
el mayor atisbo de violencia ni discriminación, no solo
supone una buena inversión sino que ayuda a trabajar
en la construcción de un mundo mejor y más libre.
No queremos olvidar al profesor Abel Martínez,
del Instituto Joan Fuster y deseamos, por el bien de
todos que nunca más se vuelvan a repetir estas situaciones de violencia en nuestra escuelas.
Desde vuestro colegio profesional, os
animamos a que participéis en las actividades que os ofertamos y a que colaboréis con vuestras ideas, de forma
activa en La Revista, aportando artículos de interés para la profesión
01
ETICA Y DOCENCIA
Lupe Bohorques,
“A la memoria del profesor Abel Martínez que murió asesinado en el Instituto Joan
Fuster,por socorrer a una profesora,”
La palabra educar lleva la raíz de la
palabra latina “ducere”, que significa orientar, guiar o conducir. El docente es por tanto
aquella persona que orienta, instruye, conduce, o transmite conocimientos. La docencia puede entenderse de formas distintas,
aunque básicamente se percibe como una
actividad social que satisface una necesidad
de la mente, una actividad con vocación de
humanidad, que transmite también valores,
o una actividad que extrae lo mejor de un
alumno para conducirlo en el pleno desarrollo de sus capacidades.
Según la Introducción del Código
Deontológico de la profesión docente (6 de
noviembre de 2010), la meta de la educación es lograr el máximo desarrollo de las
facultades intelectuales, físicas y emocionales de las nuevas generaciones. Esta aspiración tiene una doble dimensión, individual
y social, con el fin de crear las bases de una
vida satisfactoria y enriquecedora. Satisfactoria para la persona, enriquecedora para la
sociedad.
La educación, por lo tanto, trata de
conseguir una formación integral del alumno, es decir, la armonización de los distintos
aspectos del ser humano: cuerpo, mente y
emociones con objeto de equilibrar los valores individuales con los valores sociales.
¿Qué lugar ocupa el profesor y qué
cualidades y compromisos debe tener un
docente para ejercer de forma ética su profesión?
El Código Deontológico docente subraya que el ejercicio de la enseñanza no
puede concebirse al margen de un marco
ético, porque es precisamente este marco
ético lo que constituye su base, reforzando
la idea de que “cuanto más sólida y coherente sea la base, más fuerte es la obra”.
Las actuaciones del profesor se concretan
en una serie de compromisos que resume el
código ético en siete aspectos básicos: (1)
responsabilidad en su conducta personal,
(2) principio de actuación justa y veraz, (3)
respeto y empatía, (4) solidaridad y responsabilidad social, (5) educación con espíritu
crítico, (6) desinterés en el ejercicio de su
profesión (no trabajar solo por dinero), y (7)
formación continuada. No se trata entonces
de ser tan solo un buen profesional, sino de
ser también un profesional bueno.
Un buen profesional tendrá unos buenos conocimientos de la materia, todos los
certificados exigibles y la capacitación pedagógica requerida, pero un profesional bueno
tendrá además la suficiente madurez ética
reflejada en su capacidad o sensatez, prudencia para resolver conflictos, y poseerá
un sentimiento de empatía con las personas implicadas en el ejercicio profesional y
la clara voluntad de hacer el bien y defender
los principios de su profesión. Un profesional sin ética podrá ser un buen profesional,
pero no será considerado como un profesional bueno.
Los profesores somos importantes
porque enseñamos a formar ciudadanos
pensantes y podemos influir en el amor al
saber o por el contario en la decisión de ignorar. La enseñanza de la filosofía, en concreto, tiene una vocación humana y una dimensión universal, esla enseñanza de la salud moral, una enseñanza que se convierte
en un antídoto contra la codicia imperante.
Al docente de filosofía le corresponde la tarea de educar a las personas en lo bello, lo
justo, y lo importante.
Si la profesión pierde la humanidad,
pierde también su sentido, y no debería, por
tanto, el profesional de la enseñanza conformarse con ser un mero burócrata o gestor,
sino que ha de estar atento en priorizar la
meta del desarrollo integral de la personalidad del individuo porque ello influirá en la
felicidad o infelicidad de la sociedad futura.
02
Si vemos una situación de acoso a un
alumno en una clase, no podemos actuar
como si este hecho fuera ajeno a nosotros,
aunque no esté en el contrato mediar en estas situaciones, debemos hacerlo porque es
parte ética de nuestro trabajo.
Del mismo modo, si un alumno nos
hace una confidencia, debemos guardar el
secreto profesional o la confidencialidad del
asunto, porque está depositando en nosotros su confianza y porque además el no
hacerlo tiene o puede tener consecuencias
legales y vitales.
Cuando hablamos de ética en la docencia, no estamos hablando de tratar de
dogmatizar sobre el bien o el mal, sino enseñar al alumno a tener un espíritu crítico,
ser solidario con otros seres humanos y desarrollar lo mejor que hay en su persona.
Cuando hablamos de ética en la docencia también hablamos de tener en cuenta y aplicar los cuatro principios de la bioética: En primer lugar no hacer daño, hacer el
mayor bien posible, el principio de Autonomía y el de Justicia. ¿Cómo los aplicamos?
¿Cómo se puede hacer daño en la profesión
docente? No teniendo la formación o experiencia adecuada, errores en el ejercicio o
gestión, desorganización, falta de interés,
de consideración, de empatía, etc. No dañar tiene una doble exigencia, individual y
colectiva y está sujeta a responsabilidades.
Por el contrario, el principio de beneficencia
sería una buena predisposición, formación y
gestión en combinación con las habilidades
humanas y la dimensión universal de la profesión. Por su parte, el tercer principio, o de
autonomía es un principio constitucional y
respeta la libertad de cátedra o autonomía
del profesor; y el principio de justicia alude
al cumplimiento y conocimiento de las normas, ya que la ignorancia de las mismas no
exime su cumplimiento, y no es posible ar1
gumentar que tales normas se desconocen.
En su vida laboral, el docente se relaciona
con personas individuales y con un colectivo en un entramado, a veces, complejo.:
alumnos, padres, otros profesores, claustro,
dirección, otros centros, los políticos, en su
caso y la misma sociedad. La ética de un
docente comienza por sí mismo, por su integridad y honestidad, aunque no termina en
él, sino en todo el colectivo implicado.
En ese todo este entramado ocupa
un lugar importante y delicado la relación
del profesor con los padres. Emilio Martínez,
en su Ética de las profesiones1 subraya la
idea de que el docente es un mediador entre
la familia y la sociedad, entre la edad adulta y la infancia y entre el saber tradicional
y el saber por venir. El profesor puede ser
visto como una figura conciliadora capaz de
promover un aprendizaje equilibrado que
responde a las expectativas de la familia y a
las exigencias de la sociedad para aportar al
bien común. Además, como mediador debe
ser un innovador social en la búsqueda de
soluciones a los nuevos problemas que plantea la sociedad cambiante y compleja en la
que vivimos.
Respecto al claustro de profesores
debe éste conocer los mínimos éticos exigibles y los principios de su profesión y
por supuesto aplicarlos, de nada servirá la
teoría sin la práctica, como hace unos días
ocurrió en un colegio de la Comunidad de
Madrid, donde la Directora fue suspendida
de su cargo y seis profesores expedientados
por enviar supuesto “whassaps” vejatorios a
padres y alumnos.
Finalmente, La deontología profesional es diferente a la ética aplicada porque
la ética es el resultado de una reflexión más
amplia y profunda que, además de tener en
cuenta los códigos, tiene en cuenta una visión de las tres corrientes éticas fundamentales , esto es, la ética de principios, la ética
de virtudes y la ética utilitarista, e integra a
otros colectivos afectados por el problema,
principalmente padres, y alumnos. No se
trata de una fórmula mágica que podamos
aplicar a un caso concreto, se trata de orientación en la priorización de valores aplicables en una situación dada.
Martínez Navarro, E. (2010): Ética profesional de los profesores, Bilbao, Desclée de Brouwer.
03
Víctor Hugo afirmaba que “la ignorancia es más peligrosa que la miseria”. Para
este autor no solo se trataba de proveer de
luz a las ciudades, sino también al mundo de
la moral, porque puede hacerse de noche en
el interior del ser humano y hay que encender las luces de la mente para dar luz a los
tiempos en que vivimos.
La ética, como la solidaridad, significa
respeto. La ética profesional lleva el respeto
al mundo profesional y es el respeto quien
nos convierte en personas y profesionales
éticos, porque, como mi padre me enseñó,
el respeto es el principio de la paz.
Lupe Bohorques
Dra. Y profesora de Ética de la Universidad Europea de Valencia
Dra. Lupe Bohorques Marchori
PUBLICACIONES LIBROS
2013.
• Ética y desarrollo profesional (coord., Tirant Lo Blanch, Valencia, 2014.
• ¿Y por qué no con Hipnosis? En colaboración con el hipnólogo D. Angel Mateo, Ed. Visión,
•
•
•
•
•
•
Miniaturas, Ed. Luarna (digital) 2010.
Ventanas (Antología de poetas Valencianas).Ed., Torremozas,2009
Diario de una Voluntaria. Narrativa. Ed. Tirant lo Blanch. Valencia,2008
Otros Cantos,Palau de la Música de Valencia. Ed. Ayuntamiento de Valencia, 1996.
Tres Cerillas. Poesía. Ed. Imprenta Máñez, 1994
CróniquesGastronómiques, narrativa. Ed. Ayuntamiento de Valencia, 1986
PUBLICACIONES REVISTAS
• “Ética y docencia”, La Revista, Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras
y en Ciencias de Valencia y Castellón (en proceso de publicación), junio 2015.
•“La problemática de un enfoque ético de la prensa frente al Yihadsmo”. Lupe Bohorques y
Eduardo Navarro , Europa Press digital. Marzo 2015.
• “El concepto de dignidad en el enfoque de las capacidades de Marta Nussbaum“ (en proceso
de publicación para Isegoría, Revista de Filosofía) Enero, 2015.
• “Neruda y los derechos de la mujer”, Nerudiana, Santiago de Chile, Fundación Pablo Neruda,
2014.
• “Tolerar la pobreza nos deshumaniza”, Buenas tareas.com, 06, 2010.
• El mono-gráfico, Revista Literaria, “Ventanas”. Ed. Asociación de Escritores y Críticos Literarios de Valencia, número 21, 2008.
• El mono-gráfico, Revista Literaria, “La literatura Valenciana Hoy”. Ed. Asociación de Escritores
y Críticos Literarios de Valencia, número 20, 2007.
• Redactora del Nº 4 revista “Anantapur”, India. Fundación Vicente Ferrer. Rural Development
Trust, 2003.
• Mitemas “, Revista de Cine de la Fundación Municipal de Valencia, nº 4,5,6.
• Fundadora de la revista “Mala Letra” para los Talleres Literarios del Comité Ciudadano Antisida de la Comunidad valenciana.
BLOGS
Coordinadora y creadora del blog Lawmatters (UEM ,2012-2013)
2012:“Objetivos del milenio, erradicación de la pobreza y compromiso “
2013: “ ¿Es justa la justicia?
2013 “Una clase magistral : El Tribunal Constitucional y los Derechos Fundamentales”
2013. “La asociación de periodistas jurídicos ACIJUR otorga los III premios ‘Puñetas’
04
ALGUNAS HISTORIAS
DESDE LA LITERATURA JUVENIL
PARA NO OLVIDAR LA HISTORIA
Carlos Sanz Marco
Didáctica de la Lengua y la Literatura
1. AUSCHWITZ Y SIMONE VEIL: EL TESTIMONIO DE UNA SUPERVIVIENTE
Para aquellos a los que se había deportado, incluida yo misma, no pasa un solo día
en que no pensemos en la Shoah (es el término
hebreo utilizado para referirse al Holocausto o
aniquilación judía en Europa por la Alemania
nazi). Más que las palizas, el agotamiento, el
hambre, el frío o la fatiga, son las humillaciones
lo que siguen siendo, hasta el día de hoy, el peor
de nuestros recuerdos. Ya no teníamos nombres,
solo un número tatuado en el brazo que servía
como identificación. Lo que también nos persigue es el recuerdo de aquellas personas de quienes se nos separó brutalmente a nuestra llegada
al campo y a las que, según nos contaron poco
tiempo después, se las llevó directamente a las
cámaras de gas.
A mí me deportaron junto a mi madre y mi
hermana a Auschwitz en abril de 1944. Después
de pasar una semana en Drancy, un campo de
tránsito para judíos franceses, nos amontonaron
durante tres días horribles en vagones de animales cerrados, prácticamente sin comida ni agua
y sin saber nuestro destino. A mi padre y a mi
hermano los deportaron a Kaunas en Lituania
en un convoy de 850 hombres, del cual sólo so-
brevivieron unos 20. Nunca llegamos a conocer
el paradero de los otros hombres, entre ellos mi
padre y mi hermano.
Llegamos a Auschwitz en mitad de la noche. Todo estaba preparado para aterrorizarnos:
focos cegadores, los ladridos de los perros de las
SS, los deportados vestidos como reclusos que
nos arrastraban desde los vagones.
La Shoah no fue sólo lo que ocurrió en
Auschwitz. Cubrió a todo el continente europeo
de sangre. El proceso de deshumanización inspira una reflexión inagotable sobre la conciencia y
la dignidad de las personas, recordándonos que
lo peor siempre es posible. 1
2. QUIÉN ES SIMONE VEIL
Simone Jacob Veil nació en 1927 en Niza,
Alpes Marítimos, en el sur de Francia. Abogada
y política francesa. Hija de un arquitecto judío,
estudió derecho y ciencias políticas; en 1944, teniendo 17 años, fue deportada junto a su familia a
los campos de concentración nazi de Auschwitz,
permaneciendo hasta 1945, año en que fue liberada, al igual que su hermana. Se trasladó a París
y a finales de 1946 se casó con Antoine Veil, con
el que tuvo tres hijos.
Simone se licenció en Derecho y se diplomó en el Instituto de Estudios Políticos. En
1957 ingresó en la Magistratura como agregada del Ministerio de Justicia, años más tarde fue
consejera técnica y secretaria general del Consejo Superior de la Magistratura. En 1974, durante
la presidencia de Giscard d’Estaing (1926- ), se
convirtió en la primera mujer ministra de la V
República, al ocupar el cargo del Ministerio de
Sanidad y Seguridad Social.
05
de Yuste, en honor a su coraje y tesón, a sus
50 años de lucha, de creatividad en su hacer y
crear político, por el avance de la igualdad de las
mujeres. Simone Veil es Doctora Honoris causa por 14 Universidades, entre las que se destacan Princetown, Yale, Cambridge y Glasgow.
Ha declarado: “Me creo una persona optimista, aunque desprovista de ilusiones”. “Mi
mensaje a las generaciones venideras es que una
Europa unida, no volverá a conocer la guerra”.
Durante los cinco años que ejerció modernizó la organización hospitalaria y se promulgaron las polémicas leyes de acceso a los anticonceptivos en 1974 y la despenalización del aborto,
llamada ley Veil, en 1975. En un medio político
conservador, siendo mujer, judía y líderando la
campaña de legalización del aborto, sufrió insultos y amenazas, le reprochaban haberse alejado
de Dios. Firme en sus convicciones siguió luchando para reducir las desigualdades e injusticias, pues las mujeres ricas viajaban a España o
a Holanda para abortar, mientras que las pobres
arriesgaban la vida, muchas veces morían o quedaban estériles.
En 1979 Simone abandonó el cargo de
Ministra y fue la primera mujer en presidir el Parlamento Europeo de Estrasburgo, hasta 1982, en
que pasó a ser presidenta de la Comisión Jurídica
del mismo Parlamento. Con tenacidad, coherencia y constancia ha contribuido a la integración
de una Europa unida, con el diálogo como base
para la convivencia.
En 1993 el Primer Ministro Edouard Balladur (1929- ), la nombró ministra de Estado de
Asuntos Sociales, Sanidad y Ciudad, cargo que
ocupó hasta 1995. En 1998 fue miembro del Consejo Constitucional Francés y desde 2001 preside
la Fundación para el Recuerdo del Holocausto,
cargo que aún hoy ejerce.
Ha recibido numerosos premios entre ellos:
el Premio Internacional Carlomagno en 1981,
en favor de la Unión Europea; en 2005 el Premio Príncipe de Asturias, por su defensa de la
libertad, la dignidad de la persona, la justicia
y la solidaridad; en 2008 el Premio Carlos V
otorgado por la Fundación Academia Europea
El 14 de julio de 2012 Simone Veil fue
elevada a la dignidad de Gran Cruz, el grado más
alto de la Legión de Honor. 2
3. EN EL 70 ANIVERSARIO DE LA LIBERACIÓN DEL CAMPO ALEMÁN DE CONCENTRACIÓN Y EXTERMINIO DE AUSCHWITZ-BIRKENAU 3
Representantes de más de 40 países, entre
ellos, el presidente del Congreso de los Diputados español, Jesús Posada, y unos 300 supervivientes conmemoraron el martes 27 de enero en
Polonia el 70 aniversario de la liberación del
campo alemán nazi de concentración y exterminio Auschwitz-Birkenau. Los actos, organizados
por el Museo de Auschwitz-Birkenau y el Consejo Internacional de Auschwitz, tuvieron lugar
frente a la Puerta de la Muerte ‘Death Gate’ de
Auschwitz II-Birkenau.
“El 70 aniversario no será igual que los
anteriores grandes aniversarios. Tenemos que
decirlo claro: es el último gran aniversario que
podemos conmemorar con un grupo tan numeroso de supervivientes”, explicó el director del Memorial de Auschwitz, Piotr M.A. Cywinski. Además, subrayó que “sus voces se convierten en la
advertencia más importante sobre la capacidad
humana de la humillación extrema, el desprecio
y el genocidio”. En cualquier caso, aseguró que
las generaciones seguirán testimoniando estos
“horribles hechos y las destructivas consecuencias que resultaron de ellos”.
Auschwitz fue construido por los alemanes en 1940 como lugar para encarcelar a polacos
y a partir de 1942 se convirtió, según explican los
06
y más de 10.000 prisioneros de otras nacionalidades.
organizadores de los actos, en “el lugar de exterminio de judíos más extenso de Europa”.
Según los datos del Museo de Auschwitz,
1,1 millones de personas fueron asesinadas en
este campo de concentración y exterminio: cerca
de un millón de judíos; 64.000 polacos; 21.000
gitanos; 14.000 prisioneros de guerra soviéticos
El 17 de enero de 1945, comenzó la evacuación final de 56.000 prisioneros de este campo de exterminio y se calcula que entre 9.000 y
15.000 personas murieron durante las ‘Marchas
de la Muerte’. El 27 de enero de 1945, hace ahora 70 años, el campo fue liberado por el Ejército
ruso. Cywinski considera “muy importante” que
los presidentes, primeros ministros y altos representantes de instituciones internacionales participen en los actos de este martes.
El 27 de enero es la fecha instaurada para
celebrar en el mundo el Día Oficial de la Memoria del Holocausto. En España, se celebró un
Acto en el Senado, por cuarto año consecutivo,
al que por primera vez asistió el Rey Felipe VI. 4
4. BIBLIOTECA DE AULA 5
Desde nuestra área de conocimientos de Didáctica de la Lengua y la Literatura seleccionamos esta
relación de textos que dan título al conjunto del artículo: Algunas historias para no olvidar la Historia,
conscientes de que podría enriquecerse con muchos otros.
Modelo de Ficha:
. Autoría: Título. Se indica el ilustrador o en caso contrario el autor del los textos. Traductor-a. Lugar de edición:
Editorial, Año de edición. Número de páginas, Colección si el volumen forma parte de alguna. ISBN
. Temas que directa o indirectamente se reflejan en su argumento.
. Alonso Omeñaca, Samuel: El grito
de la grulla. Ilustraciones Tino Gatagán. Zaragoza: Edelvives, 2002. 88 p. : il. n. Col. Ala
Delta. Serie verde. ISBN 84-263-4864-5
1. Segunda Guerra Mundial 2.Japón 3.Bombas
atómicas 4.Amistad 5.Papiroflexia 6.Cartas
. Bruckner, Karl: Sadako quiere vivir. Traducción de Feliciano Pérez Varas, ilustraciones de Mª. Jesús Fernández Castaño.
Barcelona: N o g u e r, 1987. 178 p.: il. n. Col.
Cuatro vientos. ISBN 84-279-3167-0
1. Segunda Guerra Mundial 2.Hiroshima
3.Bombas atómicas 4.Enfermos
. Clark, Ronald W.: La batalla de Inglaterra. Traducción de Mariano Orta Manzano. 3ª. ed. Barcelona: Juventud, 1981. 182 p.
: fot. n. ISBN 84-261-0863-6
1. Segunda Guerra Mundial 2.Gran Bretaña
. Coerr, Eleanor: Sadako y las mil
grullas de papel. Ilustraciones de Ronald Himler, traducción de Teresa Mlawer. León : Everest, 1996. 82 p. : il. n. Col. Montaña encantada. ISBN 84-241-3353-6
1. Segunda Guerra Mundial 2.Hiroshima
3.Bombas atómicas 4. Enfermos 5.Muerte
07
. Dische, Irene: Entre dos buenas
rachas. Traducción de Miguel Azaola. 2ª ed.
Madrid : S.M., 2001. 137 p. Col. El Barco de
vapor. ISBN 84-348-8153-5
1. Segunda Guerra Mundial 2.Alemania 3.Judíos 4.Relación padres e hijos 5.Relación abuelo y nietos 6. Muerte
. Dahl, Roald: Volando solo. Traducción de Pedro Barbadillo. Madrid: Alfaguara,
1988. 84 p. : fot. n.. Col. Juvenil Alfaguara.
Serie libros. ISBN 84-204-4583-5
1.Segunda Guerra Mundial 2.África 3.Pilotos
4.Viajes
. Frank, Ana: Ana Frank : Diario.
Traducción de Diego Puls. 3ª ed. Barcelona :
Plaza & Janés, 2001. 297 p. Col. Ave Fénix.
Serie de bolsillo. ISBN 84-8450-240-6
1. Segunda Guerra Mundial 2.Alemania 3.Judíos 4.Nazismo 5.Diarios
. Haar, Jaap Ter: Boris. Traducción de
Adriana Matons de Malagrida, ilustraciones de
Juan García. 6ª. ed. Barcelona : Noguer, 1986.
134 p. : il. n. Col. Cuatro vientos. ISBN 84279-3116-6
1. Segunda Guerra Mundial 2.Rusia
. Härtling, Peter: Viaje contra el
viento. Traducción de María Teresa Marcos
Bermejo. Madrid : S.M., 2001. 155 p. Col.
El Barco de vapor. Serie roja. ISBN 84-3488037-7
1. Segunda Guerra Mundial 2.Postguerra
3.Austria 4.Refugiados 5.Viajes iniciáticos
6.Infancia
. Hartman, Evert: Guerra sin amigos. Traducción de Teodoro Larriba. Madrid
: S.M., 1983. 228 p. Col. Gran angular. ISBN
84-348-1158-8
1. Segunda Guerra Mundial 2. Nazismo
. Innocenti, Roberto: Rosa Blanca. Textos de Christophe Gallaz. Traducción
de Maribel G. Martínez. Salamanca: Lóguez,
1987. 15 h. : todas il. col. ISBN 84-85334-523
1. Segunda Guerra Mundial 2.Alemania 3.Nazismo 4.Judíos 5.Álbumes
. Kerr, Judith: Cuando Hitler robó el
conejo rosa. Traducción de Mª Luisa Balseiro.
50ª ed. Madrid : Alfaguara, 2003. 264 p. : il.
n. Col. Próxima parada. ISBN 84-204-6440-6
1. Segunda Guerra Mundial 2.Judíos 3.Tolerancia 4.Relaciones familiares 5.Emigrantes
. Korschunow, Irina: Se llamaba
Jan. Traducción de Marta M. Arellano. Madrid:
Alfaguara, 1987. 178 p. Col. Juvenil Alfaguara.
Serie libros. ISBN 84-204-4545-2
1. Segunda Guerra Mundial 2.Racismo 3.Tolerancia 4. Amor
. Lowry, Lois: ¿Quién cuenta las
estrellas? Traducción de Juan Luque, ilustraciones de Juan Carlos Sanz. Madrid: EspasaCalpe, 1990. 179 p. : il. n. Col. Austral juvenil.
ISBN 84-239-7124-4
1. Segunda Guerra Mundial 2.Dinamarca 3.Nazismo 4.Judíos 5.Solidaridad 6.Amistad
.Orlev, Uri: Una isla entre las ruinas. Traducción de Pablo Valero Buenechea.
Madrid: Alfaguara, 1990. 172 p. Col. Juvenil
Alfaguara. ISBN 84-204-4682-3
1. Segunda Guerra Mundial 2.Polonia 3.Judíos
4.Supervivencia 5.Intolerancia
. Orlev, Uri: Soldados de plomo.
Traducción de Eulàlia Sariola i Mayol. Madrid:
Bruño, 1997. 251 p. Col. Paralelo cero. ISBN
84-216-3189-6
1. Segunda Guerra Mundial 2.Polonia 3.Nazismo 4.Judíos 5.Hermanos
. Pressler, Mirjam: Malka Mai. Traducción de Rosa-Ana Folguerà. Barcelona:
Diagonal, 2003. 303 p. ISBN 84-9762-052-6
1. Relación madre-hijos 2.Nazismo 3.Judíos
4.Intolerancia 5.Supervivencia 6.Exilio 7.Viajes
. Schwarz, Annelies: Volveremos a
encontrarnos: el destierro de una familia.
Ilustraciones de Carmen Lucini, traducción de
Lola Romero. Madrid: S.M., 1986. 142 p.: il. n.
Col. El Barco de vapor . Serie roja. ISBN 84348-2059-5
1.Postguerra 2.Europa 3.Familia 4.Exilio
. Uhlman, Fred: Reencuentro. Introducción de Arthur Koestler, traducción de
Eduardo Goligorsky. 8ª ed. Barcelona: Tusquets, 1993. 122 p. Col. Andanzas. ISBN 847223-241-7
1. Amistad 2. Judíos
5. ÚLTIMA RECOMENDACIÓN RECIEN PUBLICADA
. Schloss, Eva: Después de Auschwitz. Traducción de Dulcinea Oteiro-Piñeiro.
Barcelona, 2015, 368 pp. 19´50 euros ISBN:
978-84-08-11848-0
1. Segunda Guerra Mundial 2.Alemania 3.Judíos 4.Nazismo 5.Diarios
08
También yo fui víctima de la persecución nazi y me enviaron a un campo de concentración pero a diferencia de Ana, yo sobreviví.
Eva Schloss es la hermanastra de Ana
Frank, famosa por su diario escrito mientras
permanecía escondida de los nazis en Ámsterdam. Eva corrió la misma suerte que Ana pero
sobrevivió junto a su madre en condiciones infrahumanas. Después de todo aquello Eva intentó seguir con su vida, pero las heridas y los
recuerdos eran tan dolorosos que le impedían
hablar de su experiencia. En 1986 participó en
una exposición sobre Ana Frank y cuando la
invitaron a pronunciar unas palabras Eva se
sorprendió a sí misma contando su historia, la
que después escribiría en este libro.
Todos ellos han ido construyendo la historia de la Literatura y todos cuentan con buenas
ediciones en España. Es el momento de recuperarlas y de volver a disfrutarlos.7
Esta es su vida, una narración que estremece, que denuncia la injusticia y la sinrazón del Holocausto, pero sobre todo que define con fidelidad lo que ocurre cuando uno consigue salir adelante arrastrando un recuerdo
imborrable. (A partir de 16 años). 6
2
6. ADDENDA: ALGUNAS EFEMÉRIDES
DE INTERÉS EN 2015 PARA LOS DEPARTAMENTOS DE LENGUA Y LITERATURA.
. IV Centenario de la edición de la segunda parte del Quijote.
. V Centenario del nacimiento de santa Teresa de Jesús.
. Centenarios de las primeras ediciones de Alicia en el País de las Maravillas
(Lewis Carroll) y de Max y Moritz (Wilhelm
Busch).
. Cincuenta aniversario de la publicación de Cuentos por teléfono (Gianni Rodari)
y de El Polizón de Ulises (Ana Maria Matute).
El Holocausto y el Programa de divulgación de las Naciones Unidas, por Simone Weil en: www.un.org/es/holocaustremembrance/docs/paper4.shtml
1
Simone Veil - Mujeres que hacen la
historia - Blogger en:
mujeresquehacenlahistoria.blogspot.
com/2009/.../siglo-xx-simone-veil.ht...
Sobrevivientes de Auschwitz conmemoran el 70 aniversario ...en:
www.elnuevoherald.com/noticias/mundo/
article8217189.html
3
Representantes de más de 40 países
y supervivientes ... en:
www.europapress.es/.../noticia-representantes-mas-40-paises-supervivient...
4
Centro de Documentación e Investigación de Literatura Infantil y Juvenil Fundación Germán Sánchez Ruipérez / Peña
Primera, 14 y 16 • 37002 Salamanca. España
Teléfono 923 26 96 62 / www.fundaciongsr.
es.
5
. Centenario de la muerte de Louis
Pergaud (La guerra de los botones).
La Asociación Nacional de Investigación de literatura infantil y juvenil [ANILIJ]
y el Centro Internacional del Libro Infantil
y Juvenil de la Fundación Germán Sánchez
Ruipérez pretenden con esta publicación
aportar una bibliografía que facilite el conocimiento de la producción literaria para niños y jóvenes relacionada con la temática
de los conflictos armados.
. 75 Aniversario de la muerte de Selma Lagerlöff (El maravilloso viaje de Nils
Holgersson).
6
Recomendado por CLIJ (Cuadernos
de Literatura Infantil y Juvenil), nº 264, p.
71, Año 28, Marzo-Abril de 2015
. 150 Aniversario del nacimiento de
Rudyard Kipling (El libro de la selva).
. 25 Aniversario del fallecimiento de
Roald Dahl.
Véase CLIJ: nº 264, p. 72, Año 28,
Marzo-Abril de 2015
09
7
MANIFIESTO SOBRE EL
PATRIMONIO ARQUEOLÓGICO
EN IRAK
El Consejo General de Colegios de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias, órgano de representación de los profesionales de
la Arqueología y la Cultura, lamenta profundamente
los crímenes contra el Patrimonio Cultural Mundial
que el Estado Islámico está cometiendo contra los
yacimientos arqueológicos localizados en el territorio que ocupan y en algunos museos y bibliotecas.
En el último mes hemos visto cómo se arrasaba la ciudad asiria de Nimrud, el Museo arqueológico de
Mosul, la ciudad parta de Hatra, declarada Patrimonio
de la Humanidad por la UNESCO (Organismo de Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura)
en 1985, y la ciudad de Dur Sharrukin, o fortaleza de
Sargón II de Asiria, que reinó entre los años 722 y 705
aC, en Khorsabad en la norteña provincia de Nínive.
En 1954 se firmo una convención para luchar
contra la destrucción del patrimonio cultural en tiempos
de guerra, la Convención para la protección de los bienes culturales en caso de conflicto armado de La Haya,
rubricada por la práctica totalidad de los países miembros de la ONU, entre los que se encuentran Irak (ratificado el 21/12/1967) y Siria (ratificado el 06/03/1958).
La destrucción que se está produciendo en
Irak sobrepasa los horrores a los que nos tienen acostumbrados las guerras cuando no se protegen los bienes arqueológicos o se aprovechan estas circunstan-
cias para el expolio internacional, e incluso cuando se
aprovecha un monumento, ante el paraguas que supone como zona protegida, para perpetrar actos bélicos.
En las actuales circunstancias nos encontramos con la destrucción sistemática de un patrimonio
milenario por motivos ideológicos. Se trata de una
damnatio memorie, de eliminar no sólo el patrimonio material sino intentar eliminar la memoria histórica, argumentado desde una justificación religiosa.
El daño irreparable que se está produciendo contra un patrimonio mundial común
debe despertar las conciencias de la Unión Europea y de todos los países que defienden las libertades públicas y el derecho a su disfrute por todos los ciudadanos y nuestros descendientes.
No podemos quedar inactivos o esperar que
una corte penal internacional posteriormente juzgue
a unos criminales imprecisos. Los estados deben actuar directamente para impedir estos crímenes contra la humanidad, con la misma dureza que con los
que producen víctimas civiles del conflicto armado.
La magnitud del crimen que se está pergeñando y la previsión de que este va a continuar en el futuro
exige a la comunidad de naciones el tomar medidas inmediatas para salvaguardar el patrimonio cultural en la
zona de conflicto, ahora extendido a Irak, Siria y Libia.
Militantes del Estado Islámico (EI) han destruido los antiguos restos de la ciudad iraquí de Hatra, que contaba con
una historia de casi 2.000 años y que formaba parte del Patrimonio de la Humanidad.
10
EL ASESINO ALGEBRISTA
SAMUEL CORTÉS GARCIA
Ganador del IV Premio de Investigación
Pedagógica y Experiencias didácticas 2015
Profesor del Colegio Salesiano San Juan Bosco de Valencia
Cuando en clase de Matemáticas toca
resolución de problemas, y especialmente si
se trata de problemas inventados para ser
resueltos con una ecuación o un sistema,
muchos de mis alumnos suelen protestar
con expresiones similares a: … es que a mí
los problemas no se me dan bien, no los entiendo, nunca he sabido hacerlos, este tema
lo voy a suspender… Se trata además de una
actitud que curso a curso se ha ido afianzando en sus personalidades, fruto sin duda
de la dificultad que les supone. El origen de
esta dificultad en muchos casos está en sus
carencias en comprensión lectora, y en la
gran dificultad que tienen para conectar el
mundo real de un enunciado con el mundo
de las matemáticas. Pero también gran parte de culpa, mucha más de la que nos imaginamos en el caso de muchos alumnos, más
que sus limitaciones intelectuales, la tiene
su baja autoestima académica y su baja tolerancia a la frustración.
La falta de motivación se suma a las
trabas anteriores, y es perfectamente enten-
dible. Tradicionalmente pedimos a los alumnos que averigüen las edades de un padre
y un hijo sabiendo que una es el triple que
la otra, y que dentro de ciertos años cumplirán otra interesante condición numérica.
¿Qué interés suscitará a unos alumnos saber
cuantas gallinas y cuantos conejos hay en
un corral, conocidos el número de patas y de
cabezas? ¿Cómo reaccionaría cualquier ciudadano que pidiendo amablemente la hora
a otro viandante, obtuviera como respuesta
que los minutos son el triple que las horas,
sabiendo que dentro de tantos minutos las
horas serán el doble de los minutos? Estos
problemas y casi todos los que aparecen el
los libros de texto, son problemas de una
falsa realidad, inventados para poder ser resueltos con las técnicas algebraicas que enseñamos a los alumnos.
No atajamos la cuestión planteando
una serie de problemas reales y de verdadero interés para el alumno sino creando una
realidad ficticia, una novela policíaca que
protagonizan los propios alumnos, y en la
Fig. 1
11
que necesitarán averiguar ciertos números
con propiedades especiales. Estos números
les facilitarán una serie de códigos que irán
utilizando a lo largo de la trama para descifrar mensajes codificados del asesino, para
desactivar una bomba, para poder abrir un
maletín que esconde alguna pista … De esta
manera los alumnos deberán aplicar los
contenidos de la asignatura en cierto contexto, cosa que les permite desarrollar y nos
permite evaluar su nivel de adquisición de
algunas competencias básicas.
El trabajo que presentamos es una
nueva dinámica, un juego llamado EL ASESINO ALGEBRISTA para realizar en cuatro
sesiones en la asignatura de Matemáticas
del curso 4º de ESO. La metodología persigue esencialmente que todos los alumnos
tengan interés en saber la solución del problema planteado, y les dota de herramientas para no abandonar tras el primer fracaso
(normalmente no les sale el problema a la
primera) y buscar otras alternativas para la
resolución del problema.
EL JUEGO
EL ASESINO ALGEBRISTA consiste en
un juego en el que los componentes de cada
grupo son los protagonistas de una historia
de diez capítulos, de manera que para pasar
de un capítulo a otro deben resolver un reto.
Para ello deberán resolver los problemas matemáticos que se les propongan,
bien algebráicamente planteando una ecuación o un sistema, bien resolviéndolos directamente por algún método numérico. La
solución a esos problemas facilita un código
para descifrar un mensaje que les permite
seguir adelante en el juego. También está la
opción de descifrar directamente el mensaje
sin necesidad de resolver los problemas propuestos.
En cada una de las sesiones, cada
miembro del grupo adopta un rol (portavoz,
secretario, criptógrafo) con unas funciones
específicas. Estos cargos son rotativos en
cada sesión.
Tienen la opción de utilizar dos comodines. El primero llamado Comodín del hospital psiquiátrico, (se trata de pedir ayuda
a un antiguo profesor del protagonista de
la historia que tiene una gran conocimiento y una inteligencia suprema, pero que no
se implica en la resolución del conflicto porque está interno en un psiquiátrico) en el
que el profesor les ayudará a entender el
problema, a plantearlo o a resolverlo. El segundo comodín, Comodín del laboratorio de
cálculo, que permitirá al grupo utilizar el ordenador que habrá en el aula, para realizar
cálculos y resolver ecuaciones o sistemas.
En caso de que el grupo utilice un comodín
tendrá una leve penalización en la puntuación de ese problema.
CODIFICANDO MENSAJES
El método que usamos para codificar
los mensajes es una reordenación el alfabeto. Para agilizar las reordenaciones, hemos
diseñado un decodificador a partir de dos
discos, uno rojo y otro verde con el alfabeto y las cifras numéricas. Situando el menor dentro del mayor, y
haciendo el giro correspondiente se obtiene
la clave para encriptar
o desencriptar cierto
mensaje. Además hemos añadido a cada
letra de cada disco un
número de dos cifras,
colocados en orden
aleatorio, y de manera
que no se repiten.
De esta manera,
en lugar de decir que
a la letra H le asignamos la X, diríamos que
el código de cifrado es
Fig. 2
12
el 14-12 (Al hacer coincidir el 12 verde con
el 14 rojo, obtenemos la clave para descifrar
el mensaje). Si queremos encriptar o desencriptar con otro código, sólo tenemos que
efectuar un giro distinto a uno de los dos
discos.
Durante el juego, los alumnos deberán descifrar mensajes, y para ello necesitará el código de encriptación, es decir un par
de números de dos cifras. Estos números
serán la solución a cierto problema matemático que se les plantee.
Esta metodología es aplicable por
tanto a cualquier tema de matemáticas.
Proponiendo mensajes encriptados en el
contexto que se quiera (una novela policíaca
como es el caso, una historia de espías en
la segunda guerra mundial, la búsqueda del
tesoro de un pirata,…o simplemente por el
juego de descifrar mensajes) de manera que
para averiguar el código necesiten resolver
un problema o un ejercicio cuya solución
sea un par de números de dos cifras (puede
ser operaciones con naturales, fracciones,
problemas de proporciones, áreas, sucesiones…) vamos a incitar a los alumnos a querer saber la solución de lo que les proponemos, cosa que normalmente no les suscita
ningún interés.
Además el hecho de coger los discos,
buscar los números del código, ir sustituyendo letra a letra, en cierto modo es un
trabajo intelectual. Pero lo que hace más interesante la metodología es que pueden tratar de descifrar el mensaje en cuestión sin
necesidad de saber el código, haciendo una
búsqueda de coincidencias, ensayo-error,
probando por ejemplo con las palabras de
dos o tres letras.
Tendrán que resolver problemas,
descifrar mensajes, deducir la contraseña
secreta de un maletín-bomba, calcular la
clave que desactiva una bomba, y en un
momento dado de la historia, averiguar
donde va a ser el próximo crimen antes de
que se cometa para así atrapar al asesino.
Toda una aventura en diez capítulos que
les instiga a resolver problemas, como la
siguiente muestra:
go
Capítulo primero: Comienza el jue-
[…] Cuando entró la policía, encontraron sangre por todas partes, pero ni
rastro del cadáver. Y lo más extraño: un
gran sobre cerrado colgando de la lámpara del comedor. Y en él, escrito con grandes letras de sangre: ¿QUERÉIS JUGAR?
Enseguida te llamaron. ¿Qué representan estas dos circunferencias llenas de
letras y números? […] Se trataba de los
objetos que había en el sobre. El inspector
se temía que un loco asesino estuviera por
ahí matando gente y poniendo jueguecitos a la policía. Así que cuando llegaste a
la universidad reuniste a tu equipo, y les
dijiste:
¡Chicos!, la policía científica nos ha vuelto
a pedir que colaboremos en un caso.[…]
Capítulo segundo: Apareció el cadáver
[…] Hombre, blanco, 45 años, murió desangrado pero no se enteró, pues
estaba tan drogado que no sufrió ni tampoco ofreció ninguna resistencia a su asesino. En la pared, escrito con la sangre de
la víctima, el mensaje.
LA HISTORIA
Sin más información que las propias
reglas del juego, y el manejo del decodificador para descifrar mensajes encriptados,
se reparte el primer capítulo de la historia
a cada grupo, y es la literatura la que les
mostrará que ellos interpretarán en el juego
a un equipo de investigación de la universidad, que de vez en cuando colabora con la
policía científica, y que en este caso hay un
asesino suelto por ahí que está pidiendo a
gritos que ellos intervengan.
( Y5 D2Y6 8 CY UWUVU UFXU XY 5U
95UDU LK V886 )
Al dar la vuelta al cadáver aparecieron en su espalda, tatuados post mortem,
unos nuevos versos:
13
Dos números de media gafe,
que restando sus cuadrados,
da cuatro veces mala suerte,
y si no los averiguas: ¡muerte!
Al parecer, la próxima víctima aún no
está muerta. ¡Debéis resolver el problema
y descifrar el mensaje de la pared cuanto
antes!
Si los componentes del grupo resuelven el problema, por ejemplo como se
muestra en la imagen 3, obtienen el código
14.12 para descifrar el mensaje.
Con el descodificador (los dos discos
de colores) pueden leer el mensaje secreto
que les dará la pista para continuar en la
historia, es decir para pasar al siguiente capítulo tal y como muestra la figura 4.
Fig. 3
Fig. 4
14
EL COR DE LA
CASUALITAT
De sobte, vaig notar una mà que es posava en el muscle. Em vaig girar bruscament
perquè pensava que venien per a insultar-me
més. Però em vaig equivocar.
M
ai no t’has plantejat la idea que
qualsevol cosa dolenta pot passar-te a tu també, que la teua vida no és perfecta? Això és
precisament allò que jo pensava contínuament, i la gent em deia que no m’obsessionara amb eixe tipus de pensaments, que quan
alguna cosa eixira malament ja n’eixiria. Nogensmenys, hi havia una sensació que em molestava, una sensació que em deia que anava
a ocórrer alguna cosa. Abans o després. Però
tot mal passa per alguna raó i, segurament, no
arribarem a conèixer la majoria d’eixes raons.
Abans de res, vaig tenir l’oportunitat
de viure una experiència que jo considere un
miracle perquè ho veia impossible. Mai vaig
pensar que seria tan feliç. Mai vaig pensar que
allò podia trencar-se com el cristall quan es
colpeja contra el sòl. Mai penses que et pot
ocórrer res dolent, fins que t’ocorre...
La meua història és una història bonica,
en realitat. Hi ha dolor, un dolor que no s’ha
esfumat. Encara està. Molt petit, però està. No
obstant, sempre ens fixem abans en les coses
dolentes que en les bones a causa de la por
que tenim al dolor, al sofriment. Però ignorem
que les bones solen abundar més.
Tot començà l’últim curs de l’ institut,
quan jo tenia dèsset anys. Mai m’havia sentit
acollida per les meues amigues, pensava que
no em volien en el seu grup. I ho vaig confirmar quan va haver-hi una discussió en una
festa causada per bogeries d’adolescent. Em
digueren paraules que no paga la pena mencionar. Foren les paraules més doloroses que em
van dir en tota ma vida. Així que no els vaig
tornar a parlar. Eixe dilluns, a classe, les coses
no anaren a millor. No vull dir res sobre allò
que em digueren. Prefereix oblidar-ho però no
puc. Aquell dia vaig eixir de l’ institut plorant
tapant-me la cara. No volia mostrar la meua
debilitat.
Feia anys que, en la meua classe, havia
un xic callat, discret, que no tenia molts amics
i que, a més, era tractat malament per algunes persones. Jo sempre havia sentit compassió per ell, però mai li havia dit res. Solament
havíem intercanviat somriures. Em pareixia
un xic especial. Curiós. I allí estava ell, preocupant-se per mi. Per primera vegada des de
feia anys, vaig adonar-me que tenia els ulls
blaus com la mar i el cabell més negre que
l’atzabeja. Mai m’havia fixat. Realment, tenia
un bon físic.
Al principi, vaig resistir-me a contar-li
el meu problema, però la seua mirada em
transmetia seguretat i confiança. Es va oferir
a acompanyar-me a casa i, de camí, li ho vaig
contar tot. Durant eixa estona, em vaig assabentar que tenia una ment privilegiada per a
la química i que no tenia amics, entre d’altres
coses. Diversos temes foren els parlats. Així
que li vaig demanar si em podia ajudar amb
la química, ja que jo no podia amb aquesta
matèria. Primer, va ser aquella vesprada; després, la vesprada del dia següent, i així successivament. Amb totes les nostres converses,
vam conrear una amistat molt forta que jo mai
havia imaginat i, molt menys, amb ell, el xic
solitari.
La confiança creixia entre els dos i, amb
ella, les històries que ens contàvem i els secrets que ens confessàvem. Una vegada, vam
escriure en un paper: «Desig de la nostra
vida». Ell va escriure: «Canviar la vida d’alguna persona». I jo: «Tenir un fill amb la persona
a la qual estime». El doblegà i se’l guardà després de mirar-me furtivament. Potser, algun
dia podríem ratllar-les indicant que s’havien
complit. El fet d’escriure-ho era com la certesa
que es faria realitat.
Per Nadal, vaig agafar un pastís de la
pastisseria de ma mare i li’l vaig donar com
una mena d’agraïment per totes les vesprades
perdudes. Ell digué que era el millor pastís que
15
mai havia pres i que m’ho pagaria algun dia.
No sabia de què podia ser capaç fins uns mesos després.
Jo vaig començar a enamorar-me d’ell
sense voler i sense adonar-me’n. Tenia por.
Por de perdre el meu amic; el meu millor amic.
Mai he entès perquè els sentiments són motiu
de separació entre dos amics. Mai he entès
perquè la majoria de gent pensa que amistat i
amor són incompatibles. Però jo no sabia allò
que ell pensava. No sabia si el perdria si li confessava que el veia com una mica més que un
amic. Cada cosa al seu temps...
Al mes de febrer va ocórrer el que
menys m’esperava. Però crec que ell s’ho esperava menys encara.
Arribà el seu aniversari i com el meu
pare era, en aquell moment, el gerent d’un
restaurant, ens reservà una taula. Anàvem
com amics en un principi. Tanmateix, quan
m’acompanyà fins la meua casa em digué
que no estava segur si fer una cosa perquè
tenia por de perdre quelcom molt important
si ho feia. Açò tan important... era jo. Li vaig
prometre que no em perdria per res del món.
Els nostres caps es tocaren i li digué: «No et
lliuraràs de mi tan fàcilment». Ell somrigué i,
lentament, tancàrem els ulls alhora que ens
apropàvem l’un a l’altre. Els nostres llavis
s’uniren i puc jurar que fou el millor primer
petó del món. Tant seu com meu. Actualment,
les persones balafien el seu primer petó amb
qualsevol. Però jo no el vaig balafiar. Mentiria
si diguera que sí.
No em demanà si volia eixir amb ell. Jo
no li vaig demanar res tampoc. Simplement,
estàvem junts. Ho sabíem i això era el que
importava. M’havia enamorat; enamorat del
meu millor amic.
Durant els mesos següents, jo vaig ser
la xica més feliç, i cap persona podia llevar-me
eixa felicitat. Fins i tot, quan pensava que ell
no podia guanyar més punts positius, em va
regalar pel meu aniversari en abril una entrada a un concert del meu grup favorit en Amèrica junt amb els bitllets de l’avió amb la data
d’eixida prevista per a juny després de l’últim
dia de classe. Tots els seus estalvis gastats en
mi. No m’ho podia creure.
Però tot era massa bo per a ser cert. Jo
patia una malaltia des què era petita que va
empitjorar eixa mateixa setmana: miocardiopatia restrictiva congènita. No podia fer cap
tipus d’exercici físic i, aleshores, menys. Em
fatigava molt ràpidament i les contínues visites al metge no cessaven. No obstant això, el
viatge de juny no es va cancel·lar. Vaig fer tot
el possible per anar i vaig demostrar als metges que estava bé. Ma mare ens acompanyà
tot el viatge menys al concert. Ella es quedà
dormint a l’hotel. Aquella nit, després d’haver
ballat, cantat i cridat, ell va anar als serveis
públics mentre que jo esperava fora. De sobte, una mà m’agafà per la cintura i m’elevà al
mateix temps que altra mà em tapava la boca
amb un mocador que feia una olor com dolç
i cítric alhora. Vaig aconseguir soltar-me un
segon i vaig cridar. Justament abans que es
posara tot negre, el vaig vore eixir, creuarem
una mirada i, després, res.
Quan vaig despertar, estava en un llit
nua amb el meu xic damunt meu en les mateixes condicions que jo. Em murmurà que no
diguera res, que tot eixiria bé, que em relaxara. Un poc més a la dreta, hi havia dos homes
amb aspecte de borratxos que tenien una càmera que ens gravava. Les llàgrimes rodaven
pel meu rostre al mateix temps que l’home
al qual jo estimava s’endinsava en mi. Molt
baixet, al costat de l’orella, m’explicava que
l’havien amenaçat de matar-me si no ho feia.
Va repetir una i altra vegada que ho sentia,
ho sentia molt, que no suportaria la idea de
perdre’m. I jo plorava amb el cor en un puny.
El següent que recorde és un soroll
molt fort metàl·lic i homes armats assenyalant
els nostres segrestadors. Després, un dolor al
pit i tot negre...
Tornàvem en l’avió i jo no havia dit paraula. Havien aconseguit trobar-nos gràcies a
uns veïns de la zona que, després d’observar
com els borratxos treien del cotxe dos persones inconscients, van cridar la policia.
Després d’un mes de l’accident, vaig
adonar-me que estava embarassada. A més,
els metges m’informaren que havien d’ope-
16
rar-me el cor, fer-me un transplantament, per
evitar la meua mort. Em quedaven tres mesos. Solament, faltava un cor sa.
Em digueren que era molt perillós ja
que el fetus podia morir mentre m’operaven
i que era molt arriscat fer una operació tan
complicada en el meu estat. Sabia el que volien dir. No. No avortaria, no mataria el meu
fill, el fill de l’home del qual estava enamorada. No importava si havia sigut involuntari.
El volia. La criatura tenia dret a viure. Ell no
m’havia abandonat, estava al meu costat en
tot moment. Volia el seu fill igualment
Al cap de tres mesos, em trobava a
l’hospital a punt d’operar-me. Havien trobat
un donant, però això no vaig saber-ho fins hores més tard. Abans d’entrar a la sala d’operacions sota la llitera, el vaig abraçar tan fort
com podia i vaig plorar. Era conscient que era
una operació molt delicada. Li deia que tot eixiria bé, que no em perdria ni a mi ni al seu fill.
Va respondre: «Sobreviureu, no us abandonaré mai. No ho oblides». Després d’una pausa,
afegí: «Et vull, Betlem. Sempre. Encara que
no em veges, jo et cuidaré, siga on siga». Els
metges tiraren de la llitera i les nostres mans
es separaven. En el darrer moment, una llàgrima queia pel seu rostre, procedent d’uns ulls
que havien perdut la seua claror.
Una llum entrava pels meus ulls i, amb
dificultat, els vaig obrir. Estava en l’habitació
de l’hospital sota el llit. Una infermera va entrar i em dedicà una mirada de tristesa. M’informà que els meus pares estaven a la cafeteria i que tornaven en uns minuts. Va deixar
un got d’aigua a la taula de nit i es va retirar.
Al costat del got hi havia un sobre amb el meu
nom, el vaig obrir i vaig traure el contingut.
Dos papers. En un es llegia: «Desig de la nostra vida». L’altre, deia així:
Si estàs llegint aquesta carta és que tot ha eixit
bé. El xiquet i tu viureu feliçment.
Necessitaves viure, no podia perdre la meua
millor amiga i el meu fill. Havia de fer alguna cosa.
era arriscat, sí, però ho vaig fer.
Ets el petit miracle que s’ha creuat en la meua
vida. I el xiquet serà el teu miracle, el teu desig.
Sincerament, espere que algun dia pugues
dir-li al nostre fill amb orgull que el seu pare va donar
la vida per sa mare, que ell mai l’ha abandonat, que
sempre ha estat al seu costat perquè ella té una part
d’ell: el cor.
Sempre estaré amb tu, fins i tot ara mateix. I
si alguna vegada vols dir-me qualsevol cosa, enganxa
una nota a un globus i deixa’l volar. M’arribarà i podré veure que no m’has oblidat, que has continuat la
teua vida sense mi i que eres feliç.
T’estime molt, Miquel.
Han passat deu any des de la mort de
Miquel i encara continuem la seua filla i jo
anant al cementeri amb flors i un globus amb
una nota. Juntes, Elena i jo soltem la corda i
mirem al cel fins que desapareix.
No he tornat a enamorar-me. De fet,
continue enamorada d’ell. Saps que vols a una
persona quan plores la seua mort. Jo no sé
quants dies o setmanes vaig estar plorant. Em
sentia culpable pel fet que ell no estiguera junt
a mi.
Mai li he dit a Elena que ella era allò
que molts anomenarien un error. No crec que
hi haja errors en relació als naixements. Li he
transmet sempre que ha sigut el meu petit miracle, que és el viu record de son pare, que
ha d’estar molt orgullosa per haver nascut,
que tant son pare com jo l’hem estimada des
de sempre. I sé que, des d’algun lloc, Miquel
somriu.
Aquella vesprada en l’hospital, vaig ratllar el seu desig. Definitivament, havia canviat
les nostres vides. De fet, havia fet una petita
modificació en la meua des del primer moment
que començàrem a parlar. Després, quan va
nàixer Elena, vaig ratllar el meu desig.
Ambdós han sigut els petits miracles
que han canviat la meua vida.
Vull que sàpigues que m’alegre d’haver tingut
un fill amb la xica a la qual estime. Pot ser la manera
d’haver-ho fet no haja sigut perfecta, però crec que,
si ha ocorregut, ha sigut perquè havia d’ocórrer, que
si ens hem conegut, ha sigut perquè estàvem destinats
a estar junts. De vegades, hi ha coincidències massa
coincidents com per ser casualitat.
17
MARÍA BAYONA ANDRÉS
ALUMNA DEL COLEGIO SALESIANO
SAN JUAN BOSCO DE VALENCIA
1er PREMIO CATEGORIA “B” XIX CERTAMEN
LITERARIO DE RELATO BREVE 2015
LA SORPRESA QUE LLEGARÍA
“Mi vida es satisfactoria gracias a ti.”
En el momento en el que alguien te dice estas palabras te sientes bien, o al menos diferente,
posiblemente le encuentres una recompensa a muchos sacrificios, o quizás seas una persona importante y estés acostumbrada a que te lo digan, pero
para mi, esa frase fue muy importante, digamos que
me hizo darme cuenta de cómo quería orientar mi
camino, hacia donde quería guiar mi vida y que quería hacer con ella.
Parece un poco extraño que una frase que
para unos parece tan insignificante, para mí fuese
tan importante. Y por eso a continuación os narraré
la historia que llevará a que podáis entenderlo.
Mi nombre es Marta, y toda mi vida he vivido en un pequeño barrio céntrico de Madrid. Era
un barrio de pocos lujos aunque tampoco me puedo
quejar por vivir en la máxima pobreza, digamos que
era el típico barrio en el que ni hay mansiones descomunales con Ferraris aparcados en la puerta, ni un
barrio en el que la gente sin hogar duerme en sus
aceras y se muere de hambre sin poder alimentar a
sus hijos.
Ahora vivo con mis padres y mi hermana pequeña, pero como esta historia se remonta a hace
unos cuantos años, ocho concretamente, os contare
mi vida de entonces.
Vivía en el mismo barrio y la misma casa que
actualmente, pero además de mis padres, mi hermana y yo, también vivía con nosotros mi hermano
mayor (que actualmente vive con su familia en un
piso mas alejado del centro de Madrid).
Yo era una chica bastante extrovertida, que
me gustaba conocer gente, además no era una de
esas niñas que les gusta estar en casa jugando a
videojuegos o viendo la televisión, a mi me gustaba
salir con mis amigos, jugar en el parque, ir a los jardines de detrás de mi colegio… además era una chica bastante aplicada ( o eso me decía mi madre) que
siempre llevaba mis trabajos a tiempo y que cuando
tenia un rato libre entre todas estas actividades, me
gustaba ir a aprender a tocar la guitarra.
Respecto a mi clase, tenía un buen grupo
de amigos, concretamente éramos tres chicas y dos
chicos, Ana, Laura, Rubén, Javier y yo. Estábamos
muy unidos e intentábamos pasar el mayor tiempo
juntos. Pero esto no quitaba que también nos llevásemos muy bien con todos los otros compañeros y
amigos de clase. Siempre se ha dicho que nuestra
clase no era nada conflictiva y la típica frase de “aquí
se puede dar clase a gusto, los alumnos se portan
bien, atienden y saben convivir juntos”.
El primer día de clase de mi último curso de
primaria, nos dimos cuenta de que había entrado
una chica nueva a nuestra clase, se llamaba María, y
no conocía a nadie, ni ninguno la conocíamos a ella,
era raro porque de normal los que vamos juntos a
clase somos del mismo barrio o del barrio contiguo,
y por tanto todos nos conocemos y nos solemos ver
fuera de clase. Pero ella no, parecía recién llegada al
barrio, o perteneciente a un barrio lejano y que por
tanto nos extrañaba que viniese aquí.
Ese día entramos muy contentos por volver a
ver a los compañeros que no veíamos durante todo
el verano debido a que veraneaban en sus pueblos o
porque algunos viajaban a la playa. Como todos los
años la nueva tutora se presentaba y nos contaba
muy generalmente como seria el curso. Pero ese día
hubo una excepción, nos presentó a María, nos dijo
que era nueva y que había llegado al barrio debido al
traslado de su padre a una oficina cercana al colegio.
Nuestra tutora la presentó como una niña
muy simpática pero que al principio era bastante tímida y que por eso debíamos darle un poco de tiempo y no ir todos a hacerle cantidad de preguntas.
Pasaron los días y María no se integraba con
los compañeros, en clase siempre se sentaba en primera fila, a la hora del patio no jugaba con nadie…
18
tan difícil y complicado para mí se estaba haciendo.
Al salir de clase fui rápidamente a hablar con
mi madre y le conté todo lo ocurrido. Ella me dijo
que mi tutora ya la había citado para contarles el
problema que sufría María, pero que las dos decidieron que no me contarían nada hasta que no fuese yo
la que preguntase a mi madre.
por eso algunos compañeros se acercaban a ella a
la hora del recreo para jugar, pero al ver que ella no
reaccionaba y no iba corriendo a jugar con ellos los
niños la dejaban de lado, volviendo a quedarse tan
sola como lo había estado hasta entonces.
Por tanto yo decidí que no iba a ser como los
demás niños, y que no iba a dejarla más de lado,
que no se merecía estar sola y que si iba a hablar
con ella nos haríamos amigas.
Un día me acerqué a ella a la hora del patio
e intenté hablarle. Como a los demás compañeros
no me contestó, pero en lugar de enfadarme e irme,
me di media vuelta y fui corriendo a coger un yoyó
que Javier tenia nuevo y que yo estaba segura que
a María le gustaría. Y así fue, cuando llegué con el
yoyó en la mano, María sonrió y muy contenta prolongó su mano para intentar coger la mía.
-“Así que solamente hacia falta insistir un
poquito mas”- pensé.
Cada día al llegar a clase iba corriendo a hablar con ella, pero un día, casi sin apenas tiempo de
darle los buenos días a mis amigos, la tutora me dijo
que iba a tener que saltarme la clase de Educación
Física que me tocaba en aquel momento porque tenía que hablar con ella.
En primer lugar me asusté bastante, pero
luego a medida que iba hablando mi miedo se transformó en una mezcla de tristeza y a la vez asombro.
Empezó diciéndome que no debía centrar
toda mi atención en María ya que ella era una niña
“especial” y no podría jugar conmigo como todos
mis otros amigos. Además me pregunto si no me
estaba alejando de mi grupo de amigos, a lo que yo
contesté que ellos seguían siendo mis amigos pero
que eso era independiente a que yo tuviera nuevas
amigas como María.
La verdad es que ese término con el que
identificaban a María me pareció un poco extraño,
¿por que ella era especial?
Ese día estuve un poco distante, tanto de
María como de mis otros amigos, ya que intenté observar su comportamiento para luego poder hablar
con mi madre y que me ayudara con todo esto que
Ella me contó que María tiene una enfermedad mental, lo que le hace que no se relacione con
sus compañeros igual que yo. Me explicó que por
eso juega sola a la hora del patio y que no tenía que
dejarla de lado, pero que tampoco tenía que esperar
de ella lo que espero de cualquiera de los cinco, ya
que María no sería capaz de llevar una vida como la
nuestra.
El curso fue pasando y María cada vez estaba más integrada en nuestro grupo. Tanto Javier,
como Rubén, Laura y Ana habían aprendido a convivir con ella y esto hacía que se sintiera mucho más
cómoda y a gusto con nosotros.
Fue pasando el tiempo y llegó cuarto de la
ESO. Ya para el final del curso, todos comentábamos ansiosos por saber a que instituto iríamos, que
bachiller haríamos, cuantos podríamos volver a ir
juntos a clase, cuantos se irían y seria más difícil
verlos…
Afortunadamente estábamos muy contentos
ya que los cinco del grupo seguiríamos yendo juntos, al mismo instituto, aunque Ana fuese por ciencias de la salud, Javier por el científico técnico, Laura
por letras puras, Rubén con su facilidad y su arte
por la pintura… solo nos faltaba saber que bachiller
cogería María y ya estaba todo pensado.
Por las mañanas quedaríamos en un parque
del barrio e iríamos caminando hasta el instituto,
donde allí cada uno ya se iría con su clase, eso si,
prometimos no separarnos nunca.
Un día de los de final de curso, llegó María y
dijo que tenía que hablar con nosotros. Nos dijo: -no
voy a hacer bachiller.- Pensándolo ahora me parece
algo muy previsible, ya que con su “problema” no
iba a ser capaz, o eso decían. En ese momento todos mis planes y mis ideas para el siguiente curso se
me desmontaron, no sabía que podría hacer un año
entero sin María aunque por otra parte pensé que si
las dos teníamos tiempo podría verla por la tarde,
lo que me hizo respirar un poco mejor y ver que no
estaba todo perdido.
En ese momento reaccioné y vi que María
había seguido hablando y que yo había estado tan
centrada en mis pensamientos que ni siquiera me
había dado cuenta.
Además yo era la única del grupo que tenía
una sonrisa conformista en la cara, todos mis amigos estaban muy tristes, incluso algunos la abrazaban, por eso yo le pregunte si me podía repetir lo
que pasaba:
19
-
Marta, me voy a otro instituto, bastante lejos
de este barrio, y además no cursaré bachiller ni continuaré estudiando, simplemente
estaré allí, no se muy bien lo que haré, pero
lo que si que tengo claro es que no podré
venir muy a menudo, igual, con suerte, cada
verano puedo venir un día a visitaros.
De repente me quedé paralizada y me di
cuenta que dos lágrimas salían de mis ojos sin poder
controlarlas, entonces ella vino a darme un abrazo y
me dijo muy bajito al oído:
- gracias por todo Marta, gracias a ti he vivido los
mejores cinco años de mi vida, mi vida es satisfactoria gracias a ti.
En ese momento intenté hacerme la fuerte
pero cuando llegué a mi casa no aguanté más y lloré
un largo rato. Era tan difícil para mí imaginarme una
vida entera sin volver a ver a María…
Me acordé del primer día que fui a hablar
con ella, de cómo se quiso venir con nuestro grupo
y continuamente me preguntaba el porqué de ese
cambio tan radical, ella era una niña normal. Ahí me
di cuenta de mis palabras y recordé a mi tutora de
sexto de primaria diciendo “María es una niña especial”
La llevaba tratando todos estos años como
una niña normal y me acababa de dar cuenta de que
no lo era, o de que al menos el mundo la trataba y
la hacia ser “especial”
A María ya no la volví a ver, pero este tiempo vivido con ella me hizo pensar mucho durante
ese verano. Al principio apenas quería salir de casa,
estaba tan triste… que mis amigos empezaron a preocuparse por mi, incluso venían a verme a mi casa
y me decían que no podía estar toda mi vida lamentando la pérdida de una amiga, que posiblemente
nos volveríamos a encontrar, que la vida da mil vueltas… me decían mil cosas para que me levantara y
dijese: “vámonos al parque o a dar una vuelta o
algo, hagamos algo”. Pero yo no tenía ganas, seguía
pensando y pensando que sería de la vida de María,
si realmente la había tratado como correspondía…
Un día de los que mis amigos venían a convencerme para que saliera, Javier me dijo una frase
que me marcó e hizo que todas las perspectivas que
tenía del futuro cambiase. La frase dijo algo como:
-
“no debes centrarte solo en María, fíjate lo
que has hecho con ella, puedes cambiar la
vida de muchas otras personas”
Eso me hizo pensar más todavía, y tomé una
decisión que creo, que nunca volveré a tener nada
tan claro.
Y respecto a mí, tengo mis ideas bastante
claras, he estado estudiando bachiller y ahora he entrado en la carrera que quería, voy a poder estudiar
psicopedagogía.
Mi ilusión es poder tratar a todos esos niños que el mundo les llama “especiales” pero que yo
pienso que solo hay que rascar un poquito más para
sacar lo mejor de ellos.
Espero que algún día pueda ver a María y
contarle lo que ha cambiado mi vida gracias a ella.
FIN
Me alegra saber que ya con 18 años tenía
claro como iba a ser mi vida, ahora, con 27 años he
vuelto a leer este relato que escribí el verano que
iba a entrar a la carrera, y ahora tengo algo más que
añadirle:
He empezado a trabajar en un colegio como
psicopedagoga y estoy atendiendo a muchas niños y
niñas que necesitan mi ayuda, por tanto, como hace
poco empezamos el curso me he estado reuniendo
con los padres de mis niños para conocer sus vidas
familiares en casa.
En una de esas reuniones, convoqué a los
padre de una niña encantadora, era muy pequeña
y ya le habían detectado que tenía algún tipo de
problema, yo pensé que debía ser genético, y en ese
momento lo primero que se me pasó por la mente
fue que pobre de la madre, su vida no debió ser muy
fácil y ahora darse cuenta de que su hija va a “sufrir”
lo mismo que ella seria duro.
En ese momento llamaron a la puerta y entraron los padres de aquella niñita encantadora, no
os podéis imaginar la sorpresa que tanto la madre
como yo nos llevamos, en ese momento me di cuenta de que todo lo que había pensado no era cierto,
que bien, posiblemente esa madre hubiese tenido
problemas (ya que sí era genético) pero que iba a
hacer que la vida de su hija fuese única y que disfrutara cada momento.
Y bueno, ya para concluir, deciros que la madre de esa niñita encantadora era María. Cuando nos
vimos nos abrazamos fuertemente y las dos nos alegramos mucho de vernos. Hacía casi 17 años que
no nos veíamos y lo primero que se me pasó por la
mente fueron todos esos días en los que mis amigos tanto me insistían en que la volvería a ver. Ellos
tenían razón, el mundo no es tan grande como para
perder de vista a una persona tan importante para
ti.
Y ahora sí que sí: FIN
Actualmente tengo 18 años y desde ese día
no he vuelto a saber nada de María, me acuerdo
bastante de ella, pero se que seguro que estará muy
bien.
20
ANA RECIO GIMENO
ALUMNA DEL IES CLOT DEL MORO DE SAGUNTO
ACCÈSSIT CATEGORIA “B” XIX CERTAMEN
LITERARIO DE RELATO BREVE 2015
“Mi otro yo”
Presentación del libro de María Ángeles Chavarría Aznar por la colegiada Pepa Concepción.
¿Cuántas caras tiene el acoso físico y psicológico? ¿A cuántas personas se puede hacer daño sin
saberlo? ¿Cómo se puede superar? ¿A quién pedir
ayuda?
Todas estas cuestiones, de forma consciente o inconsciente, se las fue planteando Nayara, una
niña de 12 años que padece bullying por parte de sus
compañeros. Ante su incapacidad de enfrentarse a sus
acosadores y debido a las amenazas que le impiden
acusarlos, Nayara descarga su rabia contra su madre
y su hermana y empieza a adoptar una personalidad
que cada vez se va acercando más a todos aquellos
comportamientos que rechaza.
¿Cómo conseguirá salir de este círculo vicioso? ¿Logrará ser ella misma por mucho que le cueste
volver a sentirse segura y respetada?
Mi otro yo nos ofrece un relato sensible y realista, escrito en primera persona, en donde su protagonista se sumerge en la escritura para ahondar en las
circunstancias que le rodean, sus propios deseos, las
dificultades para lograrlos y el camino para conseguir
que los sueños, algún día, puedan convertirse en realidad.
21
T A L L E
R
ACTIVIDADES 1) TRIMESTRE CURSO 2015/2016
TALLER HOMOLOGADO, SÁBADOS DÍAS 17 Y 24 DE
OCTUBRE DE 2015 DE 9’00 A 13’30 H.
EDUCAR EN COMPETENCIAS EMOCIONALES,
SOCIALES Y COMUNICATIVAS
OBJETIVOS:
Reflexionar sobre el nivel de competencias emocionales, sociales y comunicativas de nuestros
alumnos, detectar áreas de mejora y determinar primeras actuaciones para sistematizar hábitos beneficiosos que le conduzcan a la realización personal y profesional
CONTENIDOS:
• Competencias y valoración en el desarrollo integral de la persona.
• La responsabilidad.
• Manejo de la frustración y el estrés. La actitud.
• El poder del pensamiento. La resiliencia.
• Esfuerzo y constancia: La Planificación integral y meditada.
• La asertividad. Escucha activa. Empatía.
• Hábitos productivos: Optimismo, motivación, autoestima, etc.
• Pautas de actuación sobre los diferentes aspectos abordados: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS y SOCIALES (asertividad, expresión de emociones,
relación con los demás…), COMPETENCIAS RESOLUTIVAS (decisión, perseverancia, creatividad…), COMPETENCIAS EMOCIONALES (optimismo, autoconocimiento, empatía…).
• Conclusión.
• Bibliografía
PROFESORA: MARÍA ÁNGELES CHAVARRÍA AZNAR, Doctora en Filología,
Máster en Psicopedagogía y Máster en Comunicación y Publicidad
MATRÍCULA: COLEGIADOS/AS 30 €
NO COLEGIADOS/AS 50 €
FORMA DE PAGO: INGRESO EN BANKIA ES27 2038 6540 54 3000362693.Una vez
realizado el ingreso o transferencia comunicarlo a la Secretaría del CDL para confirmar datos y matrícula 963 49 39 10 e_mail:[email protected]
TALLER CON CRÉDITOS. Homologado por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte. Los/as interesados/as en recibir el certificado oficial de asistencia deberán aportar fotocopia de la nómina los/as que
trabajen en centros públicos y los/as que trabajen en centros privados, fotocopia del TC2, o un certificado
de la dirección de su centro expresando que son trabajadores/as del mismo en enseñanza no universitaria,
y los/as titulados/as que se encuentren inscritos/as en Bolsas de personal docente de la Conselleria de
Educación, justificante que lo acredite
22
J O R N A D A
JORNADA HOMOLOGADA,
SÁBADO DÍA 28 DE NOVIEMBRE DE 2015 DE 9’00 A 14’00 H.
HÁBITOS EFICACES PARA LA GESTIÓN DEL
TIEMPO Y EL MANEJO DEL ESTRÉS
OBJETIVOS:
Reflexionar sobre el grado de estrés en cada uno de los ámbitos y aprender hábitos para superarlo y combatir la ansiedad. Aprender a gestionar el tiempo mediante la planificación y actitudes emocionalmente inteligentes (motivación, esfuerzo, autoestima….).
CONTENIDOS:
Primera parte:
Causas de la pérdida del tiempo.
La frustración y el estrés.
Condicionamientos mentales y modos de enfrentarnos a ellos.
Reconocimiento del propio estrés (Ejercicio de reflexión).
Segunda parte:
Gestión eficaz del tiempo.
Planificación y hábitos productivos.
Motivación y autoestima.
La plantilla de planificación personal (Tarea para poner en práctica)
Tercera parte:
El poder terapéutico de la imaginación: escritura, diálogo...
Ejercicio de relajación mediante poesía, imágenes y música.
Visualización de objetivos y hábitos eficaces (Propuesta de entrena miento)
PROFESORA: MARÍA ÁNGELES CHAVARRÍA AZNAR, Doctora en Filología,
Máster en Psicopedagogía y Máster en Comunicación y Publicidad
MATRÍCULA: COLEGIADOS/AS 15 € NO COLEGIADOS/AS 25 €
FORMA DE PAGO: INGRESO EN BANKIA ES27 2038 6540 54 3000362693.Una vez
realizado el ingreso o transferencia comunicarlo a la Secretaría del CDL para confirmar datos y matrícula 963 49 39 10 e_mail:[email protected]
JORNADA CON CRÉDITOS. Homologado por la Consellería de Educación, Cultura y Deporte. Los/as
interesados/as en recibir el certificado oficial de asistencia deberán aportar fotocopia de la nómina los/as que
trabajen en centros públicos y los/as que trabajen en centros privados, fotocopia del TC2, o un certificado
de la dirección de su centro expresando que son trabajadores/as del mismo en enseñanza no universitaria,
y los/as titulados/as que se encuentren inscritos/as en Bolsas de personal docente de la Consellería de
Educación, justificante que lo acredite
23
C
U
R
ACOSO ESCOLAR Y CIBERACOSO, OTRAS CONDUCTAS QUE
ALTERAN LA CONVIVENCIA
DÍAS POR DETERMINAR : MES DE NOVIEMBRE DE 2015
LUGAR: CDL.- Avenida Tirso de Molina, número 3 bajo.-VALENCIA
OBJETIVOS
•
•
•
•
•
•
•
•
Dar a conocer el conjunto de conductas problemáticas que se detectan con más frecuencia
entre la población infanto-juvenil
Profundizar en las características de aquellas conductas más habituales que alteran la convivencia escolar
Identificar las dificultades y necesidades propias de estos estudiantes
Impulsar la formación y el uso de las diferentes herramientas de prevención y de resolución de
conflictos
Dar conocer los recursos de apoyo existentes en la Comunidad Valenciana
Analizar los protocolos de actuación disponibles para los Centros Educativos de la Comunidad
Valenciana (Orden 64/2014)
Identificar las consecuencias legales de estos comportamientos en la Comunidad Escolar
Impulsar la cultura de la mediación en la Comunidad Escolar
CONTENIDOS
1.1. Acoso escolar/ ciberbullying/grooming
• Características del acoso y del ciberacoso. Conceptos básicos.
• Manifestaciones más frecuentes y tendencias generales.
• Factores de riesgo y perfiles de víctimas y agresores.
• Consecuencias en los agresores, víctimas y espectadores.
• Intervención Primaria y Secundaria.
1.2. Otras conductas que alteran la convivencia
• Conducta disruptiva (agresiones, vandalismo)
• Cuándo una conducta normal se convierte en un problema.
• Descripción de trastornos psicológicos en la adolescencia.
• Problemas emocionales
• Ansiedad.
• Depresión.
• Consumo de sustancias
• Conceptos básicos e indicios de consumo
• Patrones generales de consumo.
• Factores de riesgo y de protección.
• Actuar frente al problema
• Alteraciones de la conducta alimentaria.
• Anorexia.
• Bulimia.
• TDHA
• Concepto de hiperactividad y causas explicativas del trastorno.
• Diagnóstico del TDAH. Datos epidemiológicos. Problemas asociados Más frecuentes
• Características más destacadas de los niños hiperactivos.
• La escuela y el TDAH: orientaciones prácticas para mejorar la convivencia y el rendimiento
• Uso de las Tecnologías
• Tendencias actuales: características principales.
• Las TICs como factores de riesgo (dependencias, acceso a determinados contenidos, etc.)
• Recomendaciones de uso.
•
1.3. Aspectos legales
Conductas no delictivas. Reglamento de régimen interno. Normativa sancionadora. Capacidad
24
S
•
•
•
•
•
•
•
•
O
S
real de intervención por parte del centro educativo: registros personales o en taquillas, grabación de imágenes, confiscación de móviles y demás dispositivos, acceso a los contenidos y/o
agenda de dichos dispositivos
Conductas delictivas. Aspectos legales: Conductas delictivas: obligación de denunciar; responsabilidad del centro y/o del profesor por omisión; regulación penal del acoso; otras figuras
afines: lesiones psicológicas, acoso sexual a menores, revelación de secretos, difusión de imágenes íntimas, acceso ilícito a dispositivos informáticos, …; responsabilidad penal del menor de
edad; protección del menor víctima del delito.
1.4. Mediación y resolución de conflictos en el ámbito educativo
Comportamientos problemáticos más comunes en los centros
Concepto de Mediación escolar. Perfil de una persona mediadora
Formación de mediadores educativos. La cultura de la mediación
Fases de una mediación.
Labores del equipo de mediación. Estudio de casos. Ejemplos prácticos.
Implementación de la Mediación en centros educativos
Estudio del funcionamiento de un centro que tiene implantada la mediación
PROFESORES:
AMADO PALLARES, Lorena
Licenciada en Psicología. Máster en Psicología Clínica en el Centro de Terapia de Conducta de Valencia.
Postgrados de Especialización en Drogodependencias y Adicción al juego y otras adicciones comportamentales. Actualmente trabaja en la práctica clínica privada y en la Unidad de Adolescencia-Valencia.
CAURIN ALONSO, Carlos
Doctor en Ciencias Biológicas. Profesor de Mediación y Resolución de conflictos. Catedrático de Biología y Geología en Secundaria. Profesor de la la Universitat de Valencia.
GARCIA GONZALEZ, Javier
Doctor en Derecho. Profesor Titular Acreditado de Derecho Penal. En la actualidad es profesor en la
Universidad CEU Cardenal Herrera.
ORTIGOSA BLANCH, Reyes
Licenciada en Psicología. Formación especializada en Psicoterapia de adultos e infanto-juvenil en el
Instituto de Investigación, Formación y Terapia (IFT de München delegación en España). Experta Universitaria en Mediación y Orientación Familiar. Actualmente trabaja en la práctica clínica privada y en
la Unidad de Adolescencia-Valencia.
PEREZ MARTÍNEZ, Ana
Licenciada en Psicología. Diplomada en Criminología. Máster en Drogodependencias y Conductas Adictivas.
MATRÍCULA:
COLEGIADOS CDL Y ESTUDIANTES CEU
90 EUROS
NO COLEGIADOS120 EUROS
CERTIFICADO EXPEDIDO POR EL CEU UNIVERSIDAD CARDENAL HERRERA
FORMA DE PAGO:
INGRESO EN BANKIA: ES27 2038 6540 54 3000362693
Una vez realizado el ingreso o transferencia, comunicarlo a la Secretaría del
CDL para confirmar datos y matrícula: teléfono 963 49 39 10
e_mail: [email protected]
25
Humor
26
ENTREGA DE XIX PREMIOS CERTAMEN LITERARIO DE RELATO BREVE Y IV PREMIO DE
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA 2015
Oferta exclusiva*
para ti y tus familiares directos por
ser colegiado del CDL de Valencia
y Castellón
FELIZ Y MERECIDO
DESCANSO
Sin trabajo no se obtiene descanso, como sin lucha no se
consigue la victoria.-(Tomás de Kempis)
LA JUNTA DE GOBIERNO