Momento III

M O M E N T O III
EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Esta sección permitió al investigador, determinar la naturaleza del
problema, la metodología y técnicas de recolección de la data que se
requiere en la investigación. Asimismo, conocer el proceso gnoseológico
entre el sujeto y el objeto. La metodología del estudio, en la cual se
explicaron los procedimientos y técnicas para planificar o ejecutar una
investigación.
Enfoque epistemológico
La autora Paz citando a Dendaluce (2003, p. 46), hace referencia en la
importancia de la epistemología, basada en el desarrollo de una
investigación quien expresa:
Las bases epistemológicas orientará al sujeto investigador a
tomar una visión de su trabajo, sin embargo es el propio sujeto
investigador quien tomará la decisión del fin de su trabajo
ubicándolo en su satisfacción y para el uso del mismo, no
puede haber epistemología si no se contrasta un elemento con
otro, siendo este le punto de ese objetivo que desea alcanzar.
La epistemología pondrá a la mano del investigador que tipo de
conocimiento adquirirá en el ante, en el durante y al culminar su trabajo, la
utilidad del mismo en su relevancia e importancia. De igual forma la
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epistemología servirá de herramienta al investigador en valorar los
resultados de su estudio, el porqué de ello y su aplicación desde el
conocimiento construido.
Paradigma de la investigación
La presente investigación se enfoca desde una perspectiva cualitativa,
la autora Paz citando a Strauss y Corbin (2003, p. 121), enfatizan el
carácter cualitativo del tipo de información recogida, así como su análisis:
Se entiende por investigación cualitativa a cualquier tipo de
investigación que produce resultados a los que no se ha
llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de
cuantificación. Puede referirse a investigaciones acerca de la
vida de las personas, historias, comportamientos, y también al
funcionamiento organizativo, movimientos sociales o relaciones
e interacciones. Algunos de los datos pueden ser cuantificados
pero el análisis en sí mismo es cualitativo.
Este estudio tomó la investigación de tipo cualitativa , donde se
encuentran la relación sujeto – sujeto, siendo éste último el mismo objeto
de estudio, aquí no se destaca la objetividad, es un tipo de investigación
que recoge un sentir del sujeto y conocer de él, su postura ante el estudio
y el investigador tener la libertad de realizarlo en ese recoger de
expresiones.
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Tradición de la investigación
En este punto , se
especifica el
tipo de tradición
utilizada en
esta investigación para responder al problema planteado. La tradición de
una investigación es la estructura de la misma, hay investigaciones que
se realizan antes, durante y un después donde el investigador tendrá que
manejar una planificación científica dependiendo el caso de su estudio.
Para dar paso a una metodología de investigativa pertinente al tema,
en la cual la autora Paz (2003, p.141), aquí expone
Hablamos de tradición porque entendemos que este término
denota la complejidad de perspectiva teórico-epistemológico
que sustentan los métodos de investigación; éstos no deben
considerarse como un cuerpo simple y homogéneo de
planteamiento; antes al contrario, son tradiciones que, a modo
de culturas, se han ido modificado y desarrollado a lo largo de
la historia en diversas disciplina y que poseen una elevada
variedad y pluralismo en su interior.
El investigador para la investigación tomó la tradición etnográfica.
El termino de investigación etnográfica, según Zaharlick (2003, p.159),
citado por Paz, se refiere: “la investigación etnográfica con su inherente
sensitividad hacia las personas, la cultura y el contexto y a partir de su
concepción global de la escuela y la comunidad, permite analizar las
fuerzas sociales, políticas, económicas y culturales que influyen en la
educación y potenciar la mejora de la institución y sus procesos”. La
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palabra Etnografía proviene de la Antropología, que trata de la descripción
científica de culturas individuales.
Desde esta perspectiva, el investigador aplicó la tradición etnográfica
en función de conocer la conducta o comportamiento asumido por los
informantes, tal como lo señala el título del objetivo general: Actitud del
Docente en su Participación en el Consejo Comunal, conociendo su
estructura pensante de su decisión ante la corresponsabilidad en el
desarrollo del entorno socioeducativo.
De lo anteriormente dicho, el método por seguir se soporta en el
paradigma cualitativo, para tratar mejor la investigación, fue tomada la
tradición etnográfica interpretativa, por desarrollar interpretaciones de la
vida social y el mundo desde un aspecto cultural e histórico de los
informantes, con factores particulares, esto lo permite este tipo de
paradigma y la tradición escogida.
Etnografía interpretativ ista
Dando continuidad a la escogencia de la tradición etnográfica, con la
finalidad de facilitar el estudio entre los distintos modelos Paz (2003,
p.161), citando a Colás, hace referencia a la Etnografía Interpretativista
como “la escuela que provee amplia descripciones de las conductas
humanas y conduce al lector, a través del análisis, al conjuntos de
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inferencias e implicaciones de conductas ocultas en su contexto cultural.”
La etnografía interpretativa en este estudio se constituye como una
alternativa a la visión de la perspectiva positivista.
Asimismo, enfatiza la comprensión e interpretación de la realidad,
desde los significados de los informantes implicados en la investigación,
estudiar sus creencias, intenciones, ideas, motivaciones y otras
características del proceso personal no observables directamente, ni
susceptible de experimentación.
Selección de informantes
En relación con el ámbito educativo como base fundamental donde se
realizó el estudio de investigación, se presentan la estadística del
personal que labora en la institución y de ahí la selección de los
informantes. (Ver cuadro 2).
La selección de los informantes, se hizo un minucioso estudio sin
desapercibir cualquier elemento que pudiera ser clave para el desarrollo
de la investigación. Se visitaron las instituciones con la colaboración de
ciertos directivos y docentes, posteriormente se escogieron los sujetos, se
conversó bajo un clima afable en la búsqueda de obtener una
investigación transparente y fundamentada, se explicó lo concerniente al
estudio, objetivos, propósitos e importancia, éstos mostraron interés y
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colaboración en su exposición discursiva. Siguiendo un modelo de diálogo
guiado para no salirse del interés del propósito de la investigación. Se
hizo en un lapso de cuarenta minutos aproximadamente, se le indicó el
beneficio de este estudio y lo importante de su comentario como
informante.
Cuadro 2: Población de docentes adscritos a las escuelas nacionales
de la parroquia Cecilio Acosta.
Cecilio Acosta
Pquia
PLANTELES
PÚBLICOS NACIONALES
EBN. ALONSO PACHECO
EBN. Dr. ANDRES E. BLANCO
EBN. JAMES FERGUSSON
EBN. DIVINA PASTORA
EBN. NIÑOS TRABAJADORES
TOTAL
PERSONAL: Directivo y Docente
Director Subdirector Coord Docentes
1
1
1
1
1
5
9
1
1
2
4
1
10
67
18
25
38
19
167
Fuente: Municipio Escolar Maracaibo # 5 (2009).
Por lo antes expuesto, se tomaron los siguientes criterios:
Tres (3) Docentes (coordinador de educación del Consejo Comunal)
informante Activo 1, 2 y 3.
Tres (3) Docentes (aspirantes a coordinador de educación en el
Consejo Comunal) informante Aspirante 4, 5 y 6.
Tres (3) Docentes (críticos del Consejo Comunal) informante Crítico 7,
8 y 9.
Estar domiciliado en la parroquia Cecilio Acosta.
Laborar en las Escuelas Básicas Nacionales, de la parroquia
geográfica Cecilio Acosta.
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Diseño de la investigación
En este punto, se especifica la estructura de la investigación.
Paz citando a Lincoln y Guba (2003, p.139), destaca que “la mayoría
de los autores coinciden en identificar el proceso de la investigación
cualitativa como emergente, flexible y no lineal, enfatizando su carácter y
de adaptaciones a la realidad y avatares de la propia investigación”. De lo
anterior el diseño de la investigación, es la estrategia que adoptó el
investigador para responder al problema planteado.
En el marco de esta investigación, el diseño tomado para dirigir el
proceso ha sido creado por el investigador atendiendo los planteamientos
de la autora Paz (2003), constituido en cuatro momentos que guardan
secuencia coherente, sobre los pasos a seguir en su desarrollo, con la
finalidad de recolectar, analizar, categorizar, e interpretar la data, para
finalmente contrastarla con las teorías referenciales en función de
responder a las preguntas y propósitos, dando origen a un nuevo
constructo teórico que emerja del estudio. Tal como se aprecia en la
figura 3 , diseño de la investigación.
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MOMENTO I
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
Percepción inicial
Preguntas y propósitos
Espacio de la investigación
Descripción del escenario
MOMENTO II
REFERENCIAS TEÓRICAS
Estudios previos
Teorías referenciales
Fundamentos legales
MOMENTO III
EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN
Fundamentación epistemológica
Paradigma de la investigación
Tradición de la investigación
Selección de informantes
Diseño de la investigación
Técnica e instrumento de recogida de la data
Técnica análisis de la data
MOMENTO IV
RECOLECCIÓN, ANÁLISIS,
DESCRIPCIÓN E INTEPRETACIÓN
DE LA DATA
Recolección de la data
Categorización
Teorización
Figura 3: Diseño de la investigación.
Fuente: Rodríguez Gómez (1996) citados por Paz (2003).
Adaptación por Urbina (2009).
El momento I: diagnóstico inicial, percepción inicial donde se planteó el
problema y la inquietud del investigador en abordar el tema, de la cual
surgen un propósito general y de este las preguntas y propósitos,
posteriormente es imprescindible delimitar el estudio conocido como
espacio de la investigación, finalmente una descripción del mismo. El
momento II: referencias teóricas, parte de las investigaciones o estudios
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previos de otros investigadores donde sus conclusiones se contrastaron
con la presente investigación, seguido de las teorías referenciales y el
fundamento legal.
De lo anterior, el momento III: epistemología y metodología de la
investigación empezó con la fundamentación epistemológica, el tipo de
paradigma, la tradición de la investigación que se tomó para abordar el
estudio, la selección de informantes para las entrevistas, diseño o
estructura de la investigación, las técnica e instrumento para la recogida y
análisis del estudio. Y el momento IV, referido a la recolección, análisis e
interpretación de la data, que contempla la recogida de la data,
categorización, teorización y constructo, estos momentos mantienen una
dinámica cíclica, la cual se presenta en la figura 4. Proceso de la
investigación.
Pregunta
Escenario
Registro
Data
Analiza
Propósito
Recoge
Data
Proyecto
Etnográfico
Registro
Data
Teoría
emergente
Analiza
Propósito
Registro
Data
Recoge
Data
Propósito
Recoge
Data
Constructo
Figura 4: Proceso de la investigación.
Fuente: Rodríguez Gómez (1996) citados por Paz (2003).
Adaptación por Urbina (2009).
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Técnica e instrumento de recogida de la data
Taylor y Bogdan citados por Bizquerra (1988, p.261), expresan que:
“Las técnica de recolección de datos pretenden una reconstrucción de la
realidad. Siendo las distintas formas o manera de obtener la información.
Y los instrumentos son los medios materiales que se emplean para
recoger o almacenar la data.”
La técnica utilizada en esta investigación fue
la observación
participante.
Según Anguera citado por Bizquerra 1988, p.263), expone que, “el
principal objetivo de la observación participante consiste en lograr una
interpretación de los datos que pueden obtenerse”. El observador
(investigador),
participa
junto
a
los
informantes,
entrando
en
conversación, estableciendo un estrecho contacto con ellos, de manera
que su presencia no perturbe o interfiera de algún modo el curso natural
de los acontecimientos.
Otra técnica que apoyó la recogida de la data, fue la entrevista a
profundidad.
La entrevista a profundidad, es un tipo de entrevista que se aplica
mucho en investigación cualitativa, definidas por Taylor y Bogdan citados
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por Bizquerra (1988, p.106), “Entendemos reiterados encuentros cara a
cara entre el entrevistador y los informantes, encuentros éstos dirigidos
hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes
respecto a su experiencia o situaciones, tal como lo expresan sus propias
palabras.”
Cuando se entrevista a los informantes, no se conversa, la entrevista
aquí es un método de aprendizaje, donde el investigador se considera un
instrumento de investigación principalmente, el objetivo es obtener de
ellos
su
pensamiento,
intensiones,
manifestación
personal,
sentir
comunitario, sentir la escuela, para ser utilizadas en la elaboración de
conocimiento. Las entrevistas hacia los informantes son flexibles,
dinámicas, directas, y abiertas. Canalizadas a través de un guión con
preguntas inherentes al tema y respondiente a las preguntas de la
investigación.
El instrumento de recogida de la data se tomó a través de la grabación
y fotografías.
La información de cada uno de los informantes fue grabada por medio
de un teléfono móvil, tal información fue reproducida, escuchada y
transcrita en un computador efectuándole posteriormente su análisis. Y
las fotografías dieron evidencias del trabajo. Para llevar a cabo este
proceso, fue necesario realizar varias repeticiones de las grabaciones en
cuanto a los relatos emitidos y darle mayor significación a sus
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expresiones, no se modificó las opiniones emitidas y se vació en un
formato diseñando con líneas enumeradas, los nombres de los
informantes se mantuvo en anonimato y se les dio un seudónimo para
resguardar sus nombre y identificándose como: Activo, Aspirante y Crítico
y el investigador adopto el seudónimo Inv.
Técnica análisis de la data
En este punto se describen las distintas operaciones a las que fueron
sometidos los datos obtenidos: registro, tabulación y codificación, tal
análisis, depende de la naturaleza del tratamiento seleccionado, en los
casos de investigaciones cualitativas, se expresan en función de los
parámetros o criterios seleccionados previamente para conocer el objeto
de estudio.
Bizquerra (1988, p.264), define la técnica de análisis de la data como
“el principio básico consiste en recoger y analizar datos desde distintos
ángulos para compararlos y contrastarlos entre si.”
La técnica utilizada para el análisis de la data es la triangulación de
datos.
Según Bizquerra (1988, p.265), “la triangulación de datos consiste en
recoger datos de diversas fuentes para su contratación, en ella se utilizan
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distintos sujetos (informantes), con el fin de contrastar los resultados”.
Con la técnica de triangulación enfrentaremos las opiniones dadas por los
informantes los puntos de vistas que tuvo cada uno en las respuestas
aportadas a las preguntas del investigador, esta técnica ayudó a conocer
el grado de similitud o el grado opuesto en el compartir de ideas que
adopta cada uno de ellos.
Credibilidad
Bizquerra (1988, p.270), comenta en cuanto a la credibilidad:
La credibilidad de la investigación cualitativa ha preocupado a
los metodólogos. El termino credibilidad se utiliza en
investigación cualitativa con un sentido análogo al de fiabilidad
y validez, propios de la metodología cuantitativa. La credibilidad
exige que sean aplicadas reglas análogas a la fiabilidad y
validez.
Hace referencia que los datos de la investigación sean aceptables, es
decir, creíble, este es un requisito muy importante en este tipo de
investigación y alternativo a la validez interna de la investigación
cuantitativa. Se refiere al isomorfismo entre los datos recogidos por el
investigador y la realidad.
Categorización
Al respecto Martínez (2008, p.69), señala lo siguiente:
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En este paso, se trata de categorizar o clasificar las partes en
relación con el todo, de asignar categorías o clases
significativas, de ir constantemente diseñando y rediseñando,
integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se
revisa el material y va emergiendo el significado de cada
sector, evento, hecho o dato.
En la categorización, se codificó a través de términos pequeños las
ideas claves recogidas de las entrevistas por cada pregunta del guión y
puede estar formada por uno o varios párrafos.
Contrastación
La contrastación señala Claret (2008, p.182), “consiste en comparar y
contrastar las conclusiones del trabajo con la de otros investigadores,
cuyos hallazgos fueron presentados y descritos en las referencias
teóricas”. Este proceso enriquece la investigación, al relacionar y
contraponer sus resultados con otros estudios similares. De igual forma,
permite una integración más amplia del conjunto de conocimientos del
área tratada. Desde esta perspectiva se podrá mejorar o ampliar las
conclusiones, para presentarlas bajo otros enfoques y con la utilización de
categorías diferentes que afianzan la comprensión del objeto de estudio.
Teorización
La teorización señala Claret (2008, p.183), que:
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Consiste en el perfeccionamiento de la contrastación. Trata de
integrar en un todo coherente y lógico los resultados y
hallazgos de la investigación o investigaciones que se están
realizando, mejorándolas con los aportes de los autores citados
en las referencias teóricas, después del trabajo de
contrastación.
Se puede afirmar que el proceso cognoscitivo de la teorización es
descubrir, manipular y establecer relaciones entre las categorías.
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