El Error

INTERLENGUAJE .
EL ERROR EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS
M.E. Patricia Cruz
Para las teorías cognitivas actuales, el error es una variable inherente al proceso educativo, porque no es
posible avanzar en largo y desconocido camino sin equivocarse, es decir: no hay aprendizaje sin errores
.Según el paradigma cognitivo, a través del error penetramos en los pensamientos, en los mecanismos y
estrategias de enseñar y aprender, y lo que es más importante, nos brinda un camino para pasar de un
paradigma centrado en el producto, como es el positivista, a uno centrado en el proceso.
Hay diversos autores que han propuesto una categorización de los errores en cuatro grandes áreas para
propósitos de análisis:
1. Descripción lingüística, expresión oral o escrita y el significado deseado.
2. Importancia, cómo saber si el error es importante o no el momento en que se hace, la frecuencia, número de
sujetos afectados por él y su relación con la comunicación.
3. Fuente, Interferencia interlingual e intralingual, estrategias de aprendizaje del segundo idioma y métodos
inapropiados de enseñanza.
4.- Facilidad de corrección, incluyen la competencia del maestro, recursos y tiempo disponible
CAUSAS DEL ERROR
El discurso con sentido es sistemático o, dicho de otra manera, es la naturaleza sistemática de la lengua la que
hace posible la comunicación. Los estudiantes usan el lenguaje espontáneo con la intención de comunicarse;
si tienen éxito o no, es otra cuestión. Por lo tanto, se debe asumir que la lengua es sistemática. La suposición
que subyace en la descripción de los errores, es que estos son prueba de la existencia de un sistema, no el
sistema de la lengua meta, sino el de alguna “otra” lengua. Describir ésta, es el objetivo teórico del análisis de
errores. Corder(1973), llama dialecto idiosincrásico al código personal, particular del estudiante. el estudiante,
al intentar comunicarse, hace conjeturas, esa es la razón por la que el análisis de errores se realiza sobre
material lingüístico producido espontáneamente por el estudiante: ensayos, narraciones, composiciones, etc.
Selinker en 1969 propuso la teoría de la existencia de una “interlengua”, para referirse a que, durante el
aprendizaje se presenta un estado intermedio entre los códigos de la lengua materna y la lengua meta. Cuando
los individuos dejan de aprender, por lo menos en ciertas áreas de la lengua, se dice que su interlengua se ha
“fosilizado” en cierto punto del pasado. En algunos casos se puede atribuir esto al hecho de que el estudiante
descubre que puede comunicarse y comprender lo suficiente como para cubrir sus “necesidades básicas” y ya
no hay motivación para seguir aprendiendo y suprimir sus errores, ya que no hay serias dificultades de
comunicación.Las causas del error pueden ser muchas y muy variadas, y se pueden agrupar en tres tipos:
Estrategias de aprendizaje
Tanto las estrategias de aprendizaje como las de comunicación tienen una función positiva que en la mayoría
de los casos facilita el aprendizaje o la comunicación según sea el caso. Sin embargo, estas mismas, pueden
llegar a causar problemas dentro del proceso de aprendizaje.
Interferencia
En tal situación, los conocimientos de la L1 interfieren con el código de la L2. El estudiante utiliza reglas o
formas de su L1 en lugar de las reglas y formas propias de la L2 que intenta aprender. Los investigadores del
área afirman que no siempre la transferencia lleva al error, y que incluso la mayor parte de las veces, se
producen oraciones correctas.
Sobregeneralización
El estudiante aplica la estrategia de generalización, sin embargo, algunas veces al identificar las reglas que se
utilizan con la mayoría de los elementos de una categoría, el estudiante la aplica indiscriminadamente a todos
los miembros de la misma, sin tomar en cuenta las formas especiales, excepciones o restricciones de la regla
en cuestión. Esto constituye la sobregeneralización y lleva al estudiante a cometer errores.
Estrategias de comunicación.
El estudiante de un idioma utiliza estas estrategias cuando ante una situación real de comunicación en la L2
tiene la necesidad o la obligación de expresar o entender un mensaje. Entonces hace uso de lo que hasta este
momento conoce de la L2 para lograr sus objetivos comunicativos.
 Sobreelaboración
En esta, el estudiante, en un intento por asegurar que su mensaje sea entendido o que sus producciones
Lingüísticas sean correctas, pone excesivo cuidado en su elaboración. El resultado son oraciones demasiado
formales, elegantes, rebuscadas o con redundancia de elementos e ideas. Algunas veces esta producciones
pueden ser correctas sólo en términos gramaticales, pero poco usuales e incluso extrañas al uso cotidiano de la
lengua, por ser demasiado elaboradas tanto en estructura como en vocabulario.
 Simplificación
El ejemplo clásico es el llamado Inglés de sobrevivencia, en el que el sujeto se expresa de manera telegráfica
para emitir mensajes sumamente sencillos. Este nivel precario del idioma le permite comunicarse y solucionar
sus problemas inmediatos, pero no lo habilita para una comunicación eficiente en otras áreas.
 Préstamo Lingüístico (Language Switching)
Esta estrategia consiste en retomar palabras de otro idioma al momento de comunicarse en la L2, ya que
desconoce la palabra pero no quiere interrumpir la comunicación. Para esto, el sujeto recurre a su L1 o bien, a
otra lengua.
 Creación de palabras nuevas (Word Coinage)
. Al no saber la palabra, la crea con lo que hasta ese momento conoce de la L2, retomando las características
propias de las palabras de la l2 o las deriva de otras existentes.
 Tipo de instrucción
Los estudiantes de un idioma, pueden llegar a cometer errores causados por las situaciones de aprendizaje, los
materiales y técnicas de enseñanza o los ejemplos utilizados por el profesor en el proceso de instrucción, a
estos errores se les llama:
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES CUAUTITLAN
Centro de Idiomas
M:E.Patricia Cruz Mtz.
ALGUNOS EJEMPLOS DE INTERLENGUAJE
Idioma Inglés
Nivel 2
Transferencia Lingüística.
I knew Peter at the mall yesterday ( I met)
He no is happy
I not understand
Transferencia de entrenamiento
En mis grupos algunos alumnos quieren aplicar el auxiliar do aún en
afirmaciones.
He does wants to go o I do like pizza
(No es usado como enfático)
El énfasis en el uso del artículo a/an antes de ocupación, lleva a que
el estudiante diga: I am a single o He is a married.
Uno de los problemas más comunes es la repetición sobre todo en
Estrategias de aprendizaje de L2/LE
escritura de:
do you do ej. Do you do study?
Estrategias de comunicación
Es muy común el uso del español e incluso que inventen palabras
que les suenen como algo similar como: I am a traductor , I like
frijols, etc Doyou like go to the cine?
Las sobregeneralizaciones de LE/L2
They plays golf.
O utilizar la misma forma verbal o la terminación –ed para todos los
verbos en pasado He liked, pero también, he knowed
Muchos estudiantes tienden a usar sujeto y pronombre: My mother
she is...
Yo incluir{ia aquí también el uso de articulo indefinido en forma
indiscriminada: I am a married o he is a single
Por
ser
un
sistema
lingüístico Casi siempre es el uso incorrecto de los verbos en la tercera
persona del singular. Ya sea he want en presente o He wants para
diferente de L1 y L2
pasado, es muy común, o yesterday he tells me that….
El uso de adjetivos pluralizados Bigs houses
Problemas serios para entender presente continuo para el futuro, y
casi siempre omiten el verbo Be. She going home.
Marcas lingüísticas particulares que He buyed the house
provienen
de
los
errores O cuando aplica una sola forma en todos contextos
interlinguales, intralinguales y de Ej: I play golf, He play golf, They play golf tomorrow, We play
desarrollo
golf yesterday.
Fosilizaciones
La que encuentro más constante es el uso incorrecto del presente
simple para terceras personas del singular,
hay también una
tendencia al uso incorrecto de los adverbios de frecuencia (posición)
Sistematicidad
Hay alumnos que sistemáticamente agregan el articulo The a todos
los sustantivos.
Variabilidad
Uso de errores como omisión de verbo be en los tiempos verbales
continuos, omisión de la “s” en terceras personas, pluralización de
adjetivos,