FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIA EN LA

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR.
AUTORES: Ms.C. IRAIDA LORENZO SUÁREZ.
Lic. MARÍA ELENA HURTADO MILIÁN.
Ms. C. SIXTO R. MENGANA CALDERÍN.
RESUMEN:
El presente trabajo recopila información sobre las formas de organización de la docencia
en la Educación Superior, con el objetivo de actualizar a los docentes que se incorporan al
proceso de universalización, en el mismo se hace referencia a la conferencia, seminario,
clase práctica, clase encuentro y consulta, ofreciendo una breve caracterización de las
mismas, resultando de importancia para la planificación, organización y ejecución del
trabajo docente metodológico en este nivel de enseñanza.
SUMMARY:
The present article is the compilation of the different forms of organizing the teaching
process in Higher Education, which aims at updating the teachers that start in the
Universalization process. In this work, there is a special reference to the conference,
seminar, encounter class periods, and student – teacher consulting sessions where a brief
characterization of each is offered, resulting of great importance for planning, organizing,
and administrating of the teaching and methodological work at this educational level.
PALABRAS CLAVES:
Formas de organización,
conferencia, clase práctica, seminario
y
consulta.
FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIA
SUPERIOR.
EN LA EDUCACIÓN
AUTORES: M.Sc IRAIDA LORENZO SUÁREZ.
Lic. MARÍA ELENA HURTADO MILIÁN.
M.Sc SIXTO R. MENGANA CALDERÍN.
“A la preparación de la clase hay que
dedicar lo mejor de las energías, el tiempo
que sea necesario”.
Fidel Castro Ruz.
En los inicios de este siglo la educación cubana está inmersa en transformaciones que
abarcan todos los niveles de enseñanza. En la Educación Superior el proceso de
universalización ha dado lugar a cambios curriculares que se aprecian en su concepción,
abarcando todos los elementos que conforman el currículum, uno de los cambios más
radicales se han producido en las formas de organizar dicho proceso. En este trabajo ha
partido de la recopilación de información abordando las formas organizativas en este
nivel, con vistas a orientar a los docentes noveles que asumen la docencia en las sedes
universitarias.
De acuerdo a la resolución 269 / 91 donde se norma el trabajo docente y metodológico en
los Institutos Superiores Pedagógicos queda declarado en su artículo # 65, que la forma
organizativa del trabajo docente es la estructuración de la actividad del profesor y los
estudiantes con el fin de lograr de manera más eficiente los objetivos de los planes y
programas de estudio, mediante la aplicación de los principios didácticos y la utilización de
los métodos y medios de enseñanza que contribuyan al mejor desarrollo de este proceso y a
la apropiación por parte de los estudiantes de los conocimientos y habilidades inherentes al
objeto de trabajo del profesional. Asimismo sirve de marco propicio para la atención, por
parte de los profesores, a la correcta expresión oral y escrita de los estudiantes.
Seguidamente en el artículo # 66 y # 67 se precisan las formas organizativas
fundamentales del proceso docente educativo en este nivel de enseñanza: La clase ( la
conferencia, el seminario, la clase práctica, la clase encuentro y la práctica de laboratorio),
la práctica de estudio, la práctica laboral, el trabajo investigativo de los estudiantes, la
autopreparación y la consulta.
Las formas de organización responden a una interrogante ¿Dónde y cuándo se desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje?. Como componente existen diferencias en cuanto a su
concepción más general: si constituye parte del proceso o si solamente conforma su
marco organizativo. La realidad es que es un componente de naturaleza especial al contener
a los demás componentes y propiciar u obstaculizar el adecuado desarrollo de los mismos.
(Aprender y enseñar en la escuela, Pág. 63.).
A lo largo de la historia se han dado diferentes definiciones, en este caso se citan algunas de
las más recientes, dadas en esta última década:
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 La forma es el componente del proceso, que expresa la configuración externa del
mismo como consecuencia de la relación entre el proceso como totalidad y su
ubicación espacio / temporal durante su ejecución, a partir de los recursos humanos
y materiales que se posea la forma es la estructura externa del proceso, que
adquiere como resultado de su organización para alcanzar el objetivo.( Álvarez de
Sayas, 1999).
 Las formas organizativas constituyen el componente integrador del proceso de
enseñanza / aprendizaje (PEA), esto se evidencia en la manera en que se ponen en
interrelación todos los componentes personales y no personales del proceso. Las
formas reflejan las relaciones entre profesor y estudiantes en la dimensión espacial
y temporal del proceso. (Gonzáles Soca, 2002.
Como se puede apreciar ambos coinciden en que es el componente donde sé
interrelacionan docentes y alumnos con el resto de los componentes del proceso, en aras
de alcanzar un objetivo, debemos tener claro que esta interrelación puede adquirir
diferentes denominaciones de acuerdo al nivel de enseñanza que se trate, en este caso
analicemos las formas fundamentales de enseñanza en la Educación Superior.
Se hace necesario aclarar que de acuerdo a los criterios del Dr. Carlos Álvarez de Zayas,
quien ha realizado un minucioso estudio de las formas de organización declara la siguiente
clasificación, considerándose válida a partir de los fundamentos teóricos que la sustentan:
I.
De acuerdo a la dimensión temporal:
 Por niveles: primaria,
secundaria,
preuniversitario,
universitario
(preprofesional y profesional: postgrado, entrenamiento, especialidad,
diplomado, maestrías y doctorado).
 Por años académicos.
 Por semestres.
 Por bloques.
 Por semanas.
 Por sesiones: mañana, tarde.
 Diurno.
 Por encuentros.
 Estancia.
II. De acuerdo al número de alumnos que participan en el proceso:
 Tutoreal o individual.
 Grupal.
III. De acuerdo a los niveles de acercamiento a la vida:
 Académico: conferencias, clase práctica, seminario, clase de laboratorio,
consulta, autopreparación.
 Laboral: práctica laboral (sistemática o responsable), práctica docente,
educación en el trabajo.
 Investigativo: trabajo extracurricular, trabajo de curso, trabajo de diploma.
A continuación se abordaran algunas consideraciones sobre las formas organizativas de
carácter académico de uso más frecuente en la Educación Superior.
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1) CONFERENCIA: Desempeña el papel de organización y dirección del proceso
docente. Mediante ella se fija y se mantiene constantemente un determinado ritmo de
asimilación del material. Facilita un enfoque sistémico e integro en la exposición del
material de estudio, destacando lo esencial, lo necesario para los estudiantes.
En la conferencia se exponen los conceptos, las tesis fundamentales de la materia, sus
ideas, principios, problemas sociales.
La conferencia es una forma muy operativa,
pues garantiza e interpreta los
descubrimientos de las ciencias, los fenómenos de la vida social, se comentan
acontecimientos. La conferencia es una especie de trabajo creador, pues se trata no sólo de
llevar al estudiante un volumen determinado de información científica, sino también de una
influencia profunda desde el punto de vista emocional y psicológico.
El alumno en la conferencia aprende del profesor, aprende a pensar, a analizar, a saber
generalizar, llegar deducciones, y estudiar.
Es fundamental desarrollar en los estudiantes la capacidad de pensar, enseñar a extraer de la
bibliografía los conocimientos necesarios.
FUNCIONES DE LA CONFERENCIA:
a)Cognoscitiva e informativa: Es un tipo operativo de información, que es capaz de
eliminar la desvinculación entre el manual y la vida.
b)Lógico metodológica: Es un medio para la formación del pensamiento lógico en los
alumnos.
c) De concepción del mundo e ideológico / educativa: Es un medio importante para la
educación.
d) Metodológica: Desde su comienzo, organiza todo el trabajo posterior de los estudiantes
sobre un problema dado.
Otros autores consideran otras funciones como es la de actualización y orientadora, que
desde nuestro punto de vista están incluida en las anteriores.
Todas las funciones están interrelacionadas y se complementan. Estas funciones se
refuerzan o disminuyen de acuerdo al objetivo de la misma.
TIPOS DE CONFERENCIA:
a) DOCENTES PROGRAMADAS: Se exponen los conceptos principales, las tesis
fundamentales de la materia, las ideas, principios, problemas fundamentales. Estas
dependen mucho de los materiales de estudio, de manuales con que cuenta el
alumno. Por ello en este tipo de conferencia se deben destacar los problemas
esenciales de cada tema, y en especial a lo que no se refleja en los materiales de
estudio.
b) CONFERENCIA INTRODUCTORIA: A veces no se incluyen en los programas
y planes de estudio. Sin embargo es fundamental porque el profesor da a conocer a
los estudiantes:
 Los problemas fundamentales de la asignatura.
 Objetivos, conceptos, métodos, etc.
 Plan y programa docente.
 Principios fundamentales.
 Requisitos para el estudio.
 Bibliografía básica y complementaria.
 Trabajos prácticos e investigativos.
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 Concepción de la evaluación.
 Se destacan las relaciones con otras ciencias.
 Lugar de la asignatura en la disciplina y carrera.
c) CONFERENCIA DE DETERMINADA PROBLEMÁTICA: Se definen de acuerdo a
la especialidad o tipo de centro docente. Se imparten sólo cuando se tratan contenidos
complejos. Puede tocar problemas que aun la ciencia no tiene resuelto por completo. Tiene
un carácter creador e investigativo, es decir su planteamiento en cierto grado es
problemático. Otros pueden ser de información científica sobre materiales elaborados por
los propios docentes.
d) CONFERENCIAS RESÚMENES: Este tipo de conferencia pretende profundizar en
los planteamientos de los problemas centrales (donde no ha quedado claro la interrelación
de temas recibidos) y descubrir la lógica interna entre ellos. Estas deben facilitar la
sistematización de conocimientos obtenidos entre sí.
Otros tipos de conferencia:
e) Conferencia particulares.
f) Conferencia sobre fuentes originarias.
g) Conferencia teórico práctica.
h) Conferencia conclusiva.
2) EL SEMINARIO: Es una forma colectiva y activa del proceso docente. En el se
plantea, analiza y se discuten con profundidad la materia. Se conoce al estudiante, se
controla el grado de sistematización y profundidad en su trabajo y se comprueban los
conocimientos, hábitos y habilidades. En el seminario se combina de manera óptima la
enseñanza y el aprendizaje.
La enseñanza: como organización, dirección, y orientación de la actividad docente a los
estudiantes.
El aprendizaje: se representa como actividad cognoscitiva, dirigida a la adquisición de los
conocimientos, hábitos y habilidades. Favorece la actividad intelectual y cognoscitiva del
estudiante, activa el proceso de aprendizaje, adquieren los hábitos iniciales de la
investigación científica. Garantiza la retroalimentación. Se individualiza la enseñanza.
FUNCIONES DEL SEMINARIO:
a) Estimula el estudio sistemático; mantienen una actitud atenta ante el curso de
conferencias.
b) Consolidan los conocimientos obtenidos por los estudiantes
durante las
conferencias y el estudio de la literatura.
c) Amplían el círculo de conocimientos en el proceso de la preparación individual para el
seminario, como resultado de las intervenciones de estudiantes y profesores.
d) Permiten a los estudiantes comprobar la justeza de sus conocimientos y destacar lo
más importante y esencial.
e) Contribuyen a la transformación de los conocimientos en firmes convicciones personales
de los estudiantes y se aclaran dudas.
f) Desarrollan el pensamiento independiente y reflexivo, la expresión oral, etc.
g) Permiten al docente valorar el nivel de profundidad y regularidad en la preparación del
estudiante.
h) Permiten al profesor valorar la calidad de la conferencia.
i) Permiten conocer las opiniones e intereses de los estudiantes.
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FORMAS DE SEMINARIOS:
 Forma de preguntas y respuestas.
 Conversación detallada basada en la guía de seminario entregada
previamente.
 Informe del estudiante con su discusión posterior.
 Discusión de ponencias escritas, preparadas por los estudiantes.
 Seminario / discusión.
 Seminario mesa redonda.
 Solución de problemas y ejercicios para el desarrollo del pensamiento
independiente.
 Trabajo con las maquinas de enseñanza o examinadoras.
 Seminario sobre la base de los materiales de las investigaciones, realizadas
por los estudiantes bajo la dirección del profesor.
 Seminario de la producción (empresa industrial, instituto de investigación
científica, empresa agrícola, etc.)
 Seminario / visita: a museos, lugares históricos, etc.
 Simposio teórico.
 Seminario de control (escrito) sobre algunas cuestiones o temas con su
discusión posterior.
En general cada forma de seminario tiene sus puntos fuertes y débiles y resulta difícil
diferenciar con exactitud las diferentes formas. Todas en mayor o menor medida están
relacionadas entre sí y con frecuencia se transforman unas en otras.
3) LA CLASE PRÁCTICA:
De acuerdo a la resolución 269/ 91, en el artículo 70 se plantea que es el tipo de clase que
tiene como objetivos instructivos fundamentales, que los estudiantes ejecuten, amplíen,
profundicen, integren y generalicen determinados métodos de trabajo de las asignaturas y
disciplinas que les permitan desarrollar habilidades para utilizar y aplicar, de modo
independiente, los conocimientos.
Existen diferentes tipos de clases prácticas de acuerdo a la especialidad, el objetivo de las
mismas y las condiciones en que se desarrollan.
TIPOS:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
La clase práctica de taller.
La clase práctica de laboratorio.
La clase práctica de campo.
La clase práctica de excursión.
La clase práctica de ejercitación.
La clase práctica en la disciplina de trabajo.
La clase práctica tiene tres fases:
 Fase inicial.
 Fase de ejercitación práctica.
 Fase final.
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4) LA CLASE ENCUENTRO:
El artículo # 71 de la Resolución 269/91 plantea que la clase encuentro es el tipo de clase
que tiene como objetivos instructivos aclarar las dudas correspondientes a los contenidos
ya orientados, debatir y ejercitar dichos contenidos, evaluar su cumplimiento y orientar los
objetivos y aspectos seleccionados del nuevo contenido.
Los cursos por encuentros se han convertido en una práctica de la Pedagogía cubana, su
propósito esencial han sido la capacitación cultural, científica pedagógica e ideológica del
personal que por necesidades urgentes de la enseñanza se han incorporado a la docencia,
careciendo de la preparación profesional necesaria. Hoy a partir del proceso de
universalización de la enseñanza en la Educación Superior cubana pasa ha ser la forma
fundamental de organización de la docencia.
PARTICULARIDADES DE LOS CURSOS POR ENCUENTROS.
 El proceso docente educativo se centra en la actividad independiente.
 Se realiza fundamentalmente por medio de guías para el estudio independiente que
incluye orientaciones, controles, tareas y exigencias.
 Su realización es a través de encuentros que pueden tener una periodicidad semanal,
quincenal o mensual, en dependencia de las características específicas de cada
institución y carrera.
 Da la posibilidad de que el propio alumno ajuste el fondo de tiempo para el estudio,
de acuerdo con sus particularidades y posibilidades.
ESTRUCTURA DE LA CLASE ENCUENTRO.
Fase de control:
Posee dos momentos:
1) Aclaración de dudas y preafirmación de los
conocimientos.
Recordar el tema, los objetivos y las temáticas. Plantear las
dudas.
Discutir lo estudiado.
Puntualizar las conclusiones.
2)Control y autocontrol.
Evaluar de forma oral o escrita o utilizando otras vías como
resúmenes, cuadros, informes, etc.
Informar los resultados de la evaluación.
3)Fase de orientación.
Posee dos momentos:
a) Introducción de los nuevos contenidos. Dar a conocer el tema a
estudiar. Explicación breve del nuevo contenido.
b) Orientación del plan de tareas. Orientar la guía de actividades.
5) LA CONSULTA:
La consulta constituye una de las formas de organización del proceso docente / educativo
por tanto debe no verse como un componente aislado, sino como elemento integrante de
este sistema, con sus propias funciones y particularidades. Cumple un importante papel en
la dirección del aprendizaje de los estudiantes, caracterizado en este nivel de enseñanza por
el predominio de la autopreparación y el trabajo independiente.
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OBJETIVO:
Brindar orientación pedagógica y científico técnica a los estudiantes en el desarrollo de su
autopreparación, lograr la adecuada dirección y control de la actividad que de manera
independiente deben desarrollar en el cumplimiento de los objetivos previstos en su
formación como especialistas.
FUNCIONES:
 FUNCIÓN
ORIENTADORA:
Constituye una de las principales
funciones, pues en todas ellas, de una u otra forma debe estar presente el rol
orientador que corresponde al docente en la dirección de la actividad
independiente del estudiante. Este viene dado en la correcta selección del
material de estudio, en la indicación de que es lo fundamental; en la
precisión de los métodos de trabajo; en la corrección de los errores y la
indicación para hallar por sí mismos los procedimientos para la solución de
los problemas. Es importante no confundir esto con el trabajo excesivo que
lejos de contribuir al desarrollo de la independencia cognoscitiva de los
escolares la limita.
 FUNCIÓN INSTRUCTIVA: A través de las consultas se contribuye al
perfeccionamiento, ampliación y profundización de los conocimientos,
habilidades y hábitos, en la misma medida en que se eleva el volumen y
calidad de los mismos. Dentro de esta cabe destacar el papel que le
corresponde en la consolidación, como función más específica que coadyuva
a
asegurar la asimilación sólida, consciente y duradera de los
conocimientos y el desarrollo de las habilidades y hábitos intelectuales y
profesionales.
 FUNCIÓN INFORMATIVA: Cuando las consultas permiten ampliar u
obtener información adicional a la recibida en las conferencias; ya sea para
los estudiantes con menor desarrollo que necesitan explicaciones
complementarias para hacer más comprensibles y asequibles los contenidos,
como para los mas aventajados que sienten la necesidad de profundizar en
los mismos.
 FUNCIÓN DESARROLLADORA: Este presente en aquellas consultas
donde se trabaja para lograr el desarrollo en los estudiantes de la habilidad
para comparar, valorar y seleccionar lo más importante del contenido de la
enseñanza, y que ayuda a que estos sean capaces de hacer conclusiones y
generalizaciones, así como a integrar el material de estudio y a desarrollar en
ellos el nivel de creación.
 FUNCIÓN EDUCATIVA: Se cumple en todo tipo de consulta en la
medida en que estas contribuyan al desarrollo de la responsabilidad
individual de los estudiantes hacia la tarea encomendada; en ellas se
despierta el interés de los mismos y se puede comprobar su actitud ante el
estudio y hacia la profesión seleccionada, así como su espíritu crítico y
autocrítico, Su capacidad para autoexigirse y autocontrolarse. En las
consultas debe garantizarse en todo momento el correcto enfoque
ideológico y se ha de propiciar la estimulación a los estudiantes en el
cumplimiento de las tareas encomendadas. Sirven a la vez, para lograr una
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estrecha interrelación entre profesores y estudiantes y, en caso de las
consultas colectivas, propician la ayuda mutua en el grupo estudiantil.
 FUNCIÓN DE CONTROL: A través de ellas el profesor controla el
trabajo individual realizado por los estudiantes, lo que permite conocer que y
como han estudiado, de que conocimientos disponen, hasta donde
entienden y son capaces de utilizar el contenido del material estudiado,
asimismo les es factible valorar la calidad y profundidad de los
conocimientos y habilidades adquiridos, el resultado de las tareas
encomendadas y la aplicación de los métodos de trabajo orientados, y de
igual modo puede ir midiendo la evolución de los estudiantes que presentan
dificultades. El profesor puede entonces atender la diversidad con mayor
exactitud y así cada estudiante podrá ir autorregulando el proceso de
estudio.
Todas las funciones se dan en una unidad dialéctica la cual sólo es posible separarla
desde el punto de vista metodológico. Esto no determina que en determinado momento
exista predominio de unas sobre otras, en correspondencia del tipo de consulta que se
trate.
TIPOS DE CONSULTA SEGÚN SU CARÁCTER:
Constituye quizás la forma organizativa donde se dan mayores variantes para su ejecución.
 A) LAS CONSULTAS COLECTIVAS:
Son concebidas para ser
desarrolladas con grupos completos o con parte de ellos. En esencia este tipo
de consulta se utiliza para dar orientaciones de carácter general; pueden ser
abordadas aspectos fundamentales de una parte del contenido de estudio, de
temas completos o de conjuntos interrelacionados. Pueden ser utilizadas para
orientar el trabajo científico. Además se pueden dedicar a la aclaración de
dudas con carácter colectivo y entonces requiere de una activa
participación por parte de los estudiantes, fomentar la ayuda mutua entre
ellos, así como el espíritus crítico y autocrítico. Se sugiere utilizar como
método fundamental el debate.
 LAS CONSULTAS INDIVIDUALES: Se dedican a analizar cuestiones
relacionadas con la preparación individual del estudiante que ha presentado
dudas; orientar y controlar la ejecución de determinadas tareas y trabajos
que le han sido señalados; corregir las lagunas que se presentan en la
asimilación del material de estudio; atender de forma especializada a
aquellos estudiantes que presentan mayores dificultades y atrasos con
respecto al grupo.
Este tipo de consulta alcanza singular importancia en la dirección y control de la actividad
científico docente y en su práctica profesional. Se aclara que en esta consulta pueden
participar varios estudiantes, pero siempre predomina la atención diferenciada y particular
a las necesidades individuales de cada uno de ellos, de hecho presupone una elevada
autopreparación de los docentes.
Una de las modalidades de este tipo de consulta es la escrita, cuando se dificulta la
comunicación de forma presencial entre el docente y el estudiante.
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TIPOS DE CONSULTA SEGÚN SU UTILIDAD:
a)Orientar previamente a los estudiantes sobre el contenido de un tema que será
desarrollado por conferencia y exige una autopreparación previa.
b)Orientar a los estudiantes en los métodos de trabajo y la literatura docente que
requiere ser estudiada previamente para el desarrollo de las actividades prácticas.
c)Aclarar dudas y aspectos de contenido que no han quedado claros, y en los que se
presentan las principales dificultades.
d)Dirigir la preparación individual de los estudiantes para la realización de las tareas de
los diferentes tipos de evaluaciones.
e)Analizar, valorar y recomendar medidas derivadas de los resultados de los distintos
tipos de evaluaciones.
f)Prestar ayuda en la organización del trabajo individual y en la selección de las
variantes de solución correctas durante la realización del trabajo científico docente, es
decir, de los trabajos, proyectos de curso y de diploma y el trabajo extracurricular.
g)Orientar, controlar y regular de forma sistemática la actividad independiente que
realizan los estudiantes en el desarrollo de su práctica docente.
h)Brindar ayuda especializada a aquellos estudiantes que presentan las mayores
dificultades y que requieren un tratamiento diferenciado con carácter específico.
i)Lograr la sistematización, generalización e interpretación de los conocimientos, tanto
de una asignatura o disciplina, como en la realización interdisciplinaria, de vital
importancia en la preparación para la culminación de estudios.
j)Brindar una atención especial al desarrollo de aquellos estudiantes aventajados que
muestran interés en la elevación de su preparación teórica y práctica
k) Orientar y controlar la preparación sistemática que realizan los alumnos ayudantes,
monitores y colaboradores en los diferentes aspectos de su formación científico /
pedagógica.
Al hacer alusión a los tipos de conferencia el autor plantea que estos tipos pueden
llevarse a un plano mayor de especificación, siempre en función de los objetivos
particulares que se proponen para cada una de ellas. Además en ellas se aplican
diferentes métodos, los cuales serán seleccionados oportunamente por el profesor..
Siempre encaminados como finalidad a que los alumnos sean capaces con
independencia de buscar y encontrar respuesta a los problemas y solucionar las tareas
planteadas. (Tomado de “La consulta y la autopreparación de los estudiantes”.)
Se hace necesario que todo docente domine las formas de organización de la docencia en
el nivel donde la imparte, pues es imprescindible para la organización, planificación y
ejecución del trabajo docente y metodológico a desarrollar en la disciplina y asignatura
que atiende. Aunque es evidente que se profundicen en otras formas, que considere
de interés para el desarrollo de su práctica pedagógica profesional.
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BIBLIOGRAFÍA.
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Ciudad Habana. I999.
. Colectivo de autores del IPS. Enrique José Varona. La consulta como forma de
individualizar la enseñanza. Material mimeografiado. 1982.
. Castellanos Simons, Doris y otros. Aprende y enseñar en la escuela. Editorial Pueblo y
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.Colectivo de autores del I.S.P “Enrique José Varona”. La consulta como forma de
individualizar la enseñanza. (Material mimeografiado). 1982.
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Psicología y Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad Habana, 2002.
.Kaprinin, V.V. Conferencias sobre “Metódica de la enseñanza de las Ciencias Sociales,
Editorial ORBE, Ciudad Habana, 1981.
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.Silvestre Oramas, Margarita y José Zilberstein Toruncha. Hacia una Didáctica
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.Suárez, Diego. Las formas de organización docente. (Material de consulta).
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