enseñanza con la Investigación

Los beneficios de ligar la enseñanza con la Investigación
A. Vidal Santo1, J.J. Reyes Guzmán1, L.A. Gallardo Cruz1
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Facultad de Ingeniería Región Veracruz, Universidad Veracruzana.
Av. Adolfo Ruiz Cortines, No. 455, Fracc. Costa Verde, c.p. 94294, Boca del Río, Ver
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Palabras claves: Innovación educativa, Nuevas estrategias de enseñanza, Calidad en la educación
superior, Proceso de enseñanza-aprendizaje
Resumen:
Tras cuatro años de haber iniciado con el proyecto aula en la Universidad Veracruzana, se
analizan en este trabajo la aceptación de los alumnos y se resaltan los beneficios de ligar la
enseñanza con la investigación.
En la Universidad Veracruzana se trabaja constantemente para hacer frente a las nuevas
tendencias en la educación, lo cual le ha permitido ser una universidad competitiva y que se
destaca entre las mejores de México. Desde hace pocos años se introdujo fuertemente el
proyecto Aula, que consiste en cambiar la manera tradicional de la enseñanza;
implementando masivamente el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, el desarrollo de tareas complejas, por parte de los estudiantes, las cuales se
orientan a resolver problemas reales del entorno y finalmente ligar la enseñanza con la
investigación (Vidal et al. 2011). Estos tres pilares dieron forma al mencionado proyecto
aula, pero tras lograr la capacitación de la mayoría de los académicos de la Universidad
Veracruzana, se inicia una nueva etapa en la estrategia para la enseñanza y que rescata uno
de los pilares del proyecto aula, este es el vínculo de la enseñanza-investigación, esto es
motivar a que los académicos realicen investigación y que los alumnos se involucren en
estos proyectos, para aprender de un tema específico y además que sepan realizar una
investigación en cualquiera de sus variantes, a decir, documental o de campo. Es evidente
el resultado en la formación de estos alumnos ya que muchos de ellos siguen esta tendencia
y se colocan en una primera etapa como becarios en centros e institutos de investigación y
en una segunda etapa continúan su formación académica estudiando un posgrado nacional o
internacional.
En la Facultad de Ingeniería esta estrategia está dando resultado, debido a que cada vez son
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más los académicos que se involucran en la investigación y forman grupos de trabajo con
sus alumnos teniendo como productos, la formación de los estudiantes, la generación de
prototipos experimentales, la producción de artículos técnicos y científicos y el incremento
de los niveles de académicos con reconocimiento por las academias o instituciones de
investigación.
Es importante reconocer que en la Universidad Veracruzana, como en muchas otras
instituciones de educación superior, nos enfrentamos al reto de la resistencia al cambio, por
lo que se necesita trabajar primeramente con los académicos para enseñarles a realizar
investigación, convencerlos que su amplia experiencia obtenida en las industrias pueden
orientarlas para que sus alumnos aprendan a realizar investigación. Sin embargo, como lo
menciona Sánchez-Puente (2011) -Un investigador no se improvisa, la experiencia enseña
que formar investigadores es una operación que no se lleva con las prisas administrativas ni
se planifica con el criterio del “para ayer”- Pero en la Universidad Veracruzana se trabaja e
incentiva para que sus académicos aspiren a cursar un posgrado e incrementar así los
beneficios de ligar la enseñanza con la investigación. La propuesta es muy clara y al
alcance, al menos, de los profesores de tiempo completo.
Propuesta
La realización de este trabajo nos lleva a reflexionar sobre el énfasis que se le debe dar al
binomio enseñanza-investigación y unir esfuerzos para involucrar, orientar y capacitar a
aquellos académicos que tienen el interés y sobre todo la actitud para lograr esta
vinculación.
En este sentido se propone como primera propuesta facilitar los mecanismos para que a
través de los PROFAS se promuevan cursos de iniciación a la investigación que podría ser
un curso de “Redacción de artículos técnicos y científicos”. En lo personal yo he
participados dos años consecutivos dando curso en los PROFAS como experiencia puedo
comentar que existe un gran interés por los académicos en ser capacitados en esta área. Es
muy difícil para los ingenieros plasmar en un papel sus ideas y trabajos realizados y con las
técnicas que aprenderán en estos cursos el camino se vuelve más llano.
Una segunda propuesta sería darle un mayor énfasis a lo que apenas está iniciando, es decir,
lograr que los programas de las EE educativas se diseñen con el enfoque de ligar la
investigación con el proceso de enseñanza aprendizaje. Con esto se estaría generando una
necesidad de cómo hacer investigación, lo cual conduciría a proponer soluciones como las
que ya se han mencionado, los curso de formación PROFA, los apoyos PROMEP y
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CONACYT, para que los académicos realicen un posgrado afín a la disciplina y que sean
estos académicos quienes, posteriormente que continúen con la capacitación masiva de sus
compañeros.
Necesidades
Siendo objetivos, es importante analizar si los mecanismos son los adecuados para que los
académicos puedan iniciar un posgrado o alguna capacitación de los PROFAS. Esto último
considero que sería la manera más fácil para que los académicos inicien su preparación,
porque estos cursos se imparten en periodos intersemestrales y están al alcance tanto de
maestros de tiempo completo, como de maestros por asignatura. Aquí lo importante es
querer capacitarse y no sólo acudir por obtener como coloquialmente se dice “el papelito”.
En los cursos PROFAS que he impartido, he podido visualizar que al menos un 50% de los
asistentes va buscando conocimientos y son ellos los que regularmente se inscriben en los
cursos que se ofrecen intersemestralmente, incluso llegan a tomar hasta dos por semestre.
En el caso de querer estudiar un posgrado con apoyo de beca de PROMEP, se requiere que
el candidato forme parte de un cuerpo académico (CA) y en este sentido, la evolución de
los CA en la Región, no es muy alentadora, se requiere de un gran trabajo colaborativo para
lograr la consolidación de los mismos. En la Fig. 1 se muestra la evolución de estos CA en
la región.
Fig. 1. Evolución de los cuerpos académicos en la región.
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Conclusiones
El proceso continuo en materia de innovación educativa en la Universidad Veracruzana le ha
permitido escalar peldaños y posicionarse entre las mejores de México, logrando obtener por
cuatro años consecutivos reconocimiento por su calidad educativa, otorgado por la secretaría de
educación.
La docencia e investigación también se ha incrementado colocando a nuestra institución entre las
primeras 15 de un total de 57 instituciones, al contar con investigadores miembros del Sistema
Nacional de Investigadores. Los programas de posgrados que se ofertan, son también, en su
mayoría, reconocidos como programas de calidad.
De manera que, mantenerse a la vanguardia en procesos de innovación educativa e impulsando el
desarrollo de proyectos de investigación, provocará que los beneficios sean aún mayores para la
comunidad académica y estudiantil, logrando así fortalecer el proceso de la enseñanza a través de
la investigación.
Este año, al menos, en la Facultad de Ingeniería, sus académicos se inscribieron a los posgrados,
afines a su formación, que ofrece la propia institución y un grupo reducido se inscribieron a
posgrados en instituciones Nacionales, lo cual refleja el interés de la comunidad de académicos de
ser mejores en su quehacer docente.
Referencias:
1.- A. Vidal Santo, J.J. Reyes Guzmán, L.A. Gallardo Cruz. The “proyecto aula” of the Universidad
En: Proceedings of INTED2013 Conference 4th-6th March 2013, Valencia, Spain, pp. 1512-1517.
Veracruzana To nearly four years of its initial proposal in the Faculty of engineering Veracruz,
achievements and Expectations. En: Proceedings of INTED2013 Conference 4th-6th March 2013,
Valencia, Spain, pp. 1512-1517.
2.- J.J. Reyes Guzmán, L.A. Gallardo Cruz, A. Vidal Santo. Strategies to successfully cope with the
reduction Of hours of class due to changes in the study plan of An engineering educational
program. En: Proceedings of INTED2013 Conference 4th-6th March 2013, Valencia, Spain, pp.
1411-1418.
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