Implementación y adaptación de la metodología POL

Implementación y adaptación 1
Titulillo: Implementación y adaptación de la metodología POL
Implementación y adaptación de la metodología POL (Project Oriented Learning) en un curso
sobre Invernaderos y el grado de satisfacción del estudiante
Eleazar Reyes Barraza
Tecnológico de Monterrey
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Resumen
La Metodología POL (Project Oriented Learning), se ha distinguido de otras estrategias
didácticas bajo implementación en el ITESM por su complejidad en su implementación. Como
resultado, algunos profesores del ITESM (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey) han tenido que diseñar sus propios estilos POL. En este documento se trata de la
implementación y adaptación de la metodología POL en el curso de “Manejo y Producción en
Invernadero”. Los ajustes realizados fueron obligados por las circunstancias propias de los
alumnos y la carga académica del profesor durante el semestre agosto-diciembre 2002. Los
alumnos en general eran de semestres terminales (6° - 9°) de las carreras de agronomía,
ingeniería industrial y agronegocios. Los elementos que más diferenciaron a POL de acuerdo a
las opiniones de los alumnos fueron: nivel de responsabilidad, libertad de trabajo, el alto grado
de autoaprendizaje, la intensidad del trabajo y el reto de profundizar a medida que se van
enfrentando nuevos desafíos. Los factores que más favorecieron el aprendizaje usando POL
fueron la responsabilidad impuesta por el proyecto y el que ellos tenían que definir sus
actividades de trabajo. Estas dos habilidades sobresales sobre la influencia tradicional del
profesor en la adquisición del conocimiento en los estudiantes. La implementación de la
estrategia didáctica POL en el curso Manejo y Producción en Invernaderos dista mucho de su
modelo original. Sin embargo, en nuestras circunstancias laborales y académicas, el método POL
ha resultado ser una herramienta didáctica de mayor grado de complejidad que incrementa la
capacidad de resolución de problemas reales y desarrolla el valor del trabajo en equipo
disciplinado y responsable.
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Introducción
El curso de Manejo y Producción de Invernaderos, representa una oportunidad para
trabajar con los alumnos con estrategias didácticas que enfaticen la solución de problemas. La
impartición del curso a través de la estrategia didáctica POL (Project Oriented Learning)
permitiría a los alumnos el adquirir las habilidades para entender el manejo de una planta bajo
condiciones de invernadero alrededor de la solución de un problema en particular.
Trabajar en proyectos puede considerarse como una forma de organizar el aprendizaje
donde destaca la participación activa del estudiante en el análisis de situaciones tanto de un
problema-proyecto como de las forma de solución y por supuesto de los resultados de su trabajo
organizado. Al final de curso, un reporte presentado bajo la examinación del profesor, así como
de otras personas que potencialmente puede evaluar la profundidad del aprendizaje de un alumno
sirve como cierre del curso. La parte fundamental del proceso se puede centrar en el análisis. El
aprendizaje se convierte en un proceso activo de búsqueda y asimilación del conocimiento.
Cuando el alumno se pone a trabajar después de haber hecho el proceso anterior, sus habilidades
aumentan a medida que va dando solución a problemas que se están presentando a lo largo de su
proceso. La estrategia POL se diferencia de otras estrategias en que incluye el análisis de un
problema y la solución. El campo de aprendizaje actúa en la reflexión continua del análisis que
se hace para la solución de un problema.
De acuerdo con Kolmos (1996), esta forma de aprendizaje se caracteriza por la
segmentación en fases, por ejemplo, Inicio, análisis del problema, delimitación del problema,
solución al problema, reporte e Implementación. Siempre hay un resultado final y los puntos de
vista de los estudiantes en alguna forma de presentación. En la medida que un proyecto se torne
más complejo, se requerirá de más capacidad de recursos humanos. Los proyectos son
realizados por pequeños grupos de cuatro a seis estudiantes quienes tienen un maestro asignado
como su supervisor. (Enemark, 2000).
POL enfatiza mucho la aplicación de los conocimientos. En los esquemas
tradicionales, POL se aplica en todo un currículum de estudiantes universitarios. Existen “
temas” donde gira la presentación de clases en la forma de conferencias y “proyectos” que
permiten ver la aplicación de ese conocimiento y que además permite a los estudiantes explorar
su práctica profesional. Cuando los estudiantes son capaces de explicar los resultados a sus
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demás colegas y profesores con la profundidad técnica de un estudiante, entra en juego la parte
pedagógica de la estrategia. (Enemark, 2000).
El objetivo del presente trabajo es analizar la experiencia de la implementación de un
curso bajo la modalidad POL, en la materia de Manejo y Producción de Invernaderos y la
evaluación del grado de satisfacción de los estudiantes al final del curso.
Método
La materia donde se implementó la metodología POL estaba conformada por once
estudiantes quienes fueron divididos en grupos de tres acuerdo a sus preferencias. Los
estudiantes provenían de diferentes especialidades, agronomía, agronegocios e ingeniería
industrial. La única condición para formar sus grupos fue que debería haber una persona de cada
especialidad, de manera que se combinaran las fortalezas profesionales. Se les planteó la
problemática en general sobre la cuál deberían gravitar sus proyectos. En términos generales,
fue el establecimiento de una explotación de producción en invernadero para el estado de Nuevo
León. De esta problemática en general se derivaron varios proyectos.
El curso Manejo y Producción de Invernaderos, está diseñada para que al final del curso
el estudiante sea capaz de implementar un proyecto de producción y comercialización
relacionado con el manejo de invernaderos. Tiene como elementos principales el desarrollo de
un proyecto donde se estudia un problema en particular, la participación del profesor en la
discusión de una serie de temas relativos a la clase, el desarrollo de actividades prácticas en un
invernadero localizado en las instalaciones del Campo Agrícola Experimental de Apodaca, N.L.,
perteneciente al ITESM y la visita por parte de los alumnos a una serie de instalaciones de
producción en invernadero localizados en diferentes regiones del Noreste de México, donde se
destacan los diferentes temas del curso.
Los estudiantes recibían asesoría cada semana durante el desarrollo de su proyecto.
Como requisito para las asesorías tenían que entregar una agenda de las actividades a realizar
con el profesor y de las preguntas que tenían por resolver. Estos formatos fueron una adaptación
de los formatos que se utilizan en algunos cursos en la Universidad de Aalborg. Los miembros
de cada equipo se organizaban para el desarrollo de sus trabajos en forma autónoma. Sin
embargo, las actividades prácticas eran obligatorias para adquirir algunas de las habilidades
relacionadas con los invernaderos.
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Cada equipo definió el problema a resolver dentro de la temática general. Para su
evaluación, el equipo debería entregar los avances esperados de su proyecto en función del
tiempo que se le hubiera invertido. El profesor retroalimentaba por escrito durante todo el
semestre. Se guardaban todas las retroalimentaciones y cualquier avance de proyecto era
acompañado por todas las observaciones hechas previamente. La evaluación de los proyectos
fue realizada por tres profesores invitados del Área de Agricultura y Tecnología de Alimentos
quienes llenaban un formato de evaluación y retroalimentaban al grupo de estudiantes. Los
estudiantes finalmente entregaban una copia de su reporte final de proyecto.
Al final del curso se aplicó una encuentra provista por el área de Capacitación en
Técnicas didácticas, la cual formaba parte de las evidencias de la implementación del curso. Se
planteaban doce preguntas. Los resultados fueron anónimos.
Resultados y discusión
Las actividades bajo la estrategia POL en el curso Manejo y Producción en Invernadero
fue enfocada en la modalidad Problema-proyecto. En esta modalidad una situación (problema)
se plantea a los alumnos quienes determinaron los métodos (procesos) y terminaron con un
producto final (proyecto). La problemática general planteada (Establecer una explotación
rentable de invernaderos en Nuevo León) dio margen a que la creatividad de los estudiantes se
pusiera en juego. El desarrollo de una propuesta para establecer una explotación rentable de
invernaderos en Nuevo León bajo la modalidad POL no solamente les presentó el reto de dar
respuesta a la pregunta planteada sino que les permitió identificar aquel cultivo relacionado con
invernaderos de su mayor interés. Desde el punto de vista de envolvimiento en la construcción de
su propio conocimiento, POL sirvió como detonante del interés grupal al permitirles involucrarse
en un tema que no fuera imposición del profesor responsable del grupo sino de ellos mismos.
Los proyectos fueron desarrollados alrededor del sector de hortalizas de invernadero, pimiento y
tomate.
Considerando lo limitado del tiempo durante el semestre, y la amplitud de temas a
cubrir, los estudiantes decidieron qué problema investigar dentro del proyecto general. La
delimitación del problema resultó ser una actividad retadora y compleja para muchos, ya que les
permitió ver algunos aspectos implícitos en la solución de problemas, es decir, el enfoque a
algún aspecto de la solución de la problemática de tal manera que al final del semestre pudieran
tener resultados que presentar en su presentación final. Este representa quizás la fase más
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importante de un POL puesto que si no se identifica el problema y se delimita, los resultados
pueden conducir a frustración.
El desarrollo de un POL limitado a un curso tiene el sesgo de que el estudiante
desarrolla su trabajo con un cierto grado de aislamiento por lo que sigue más limitado en
términos no desarrollar a un grado más grande sus habilidades de integración. Cuando los POL
son curriculares, es posible que se pueda satisfacer las intenciones educativas de todos los
participantes en la formación integral del estudiante, a saber, la universidad, el empleador, la
academia profesional, el estudiante, etc.
En términos generales, la aplicación del POL en el curso Manejo y Producción en
Invernaderos presenta varios desafíos como se indica en la tabla 1. Dentro de los éstos se
encuentra, por ejemplo, la falta de el contar personal para brinde asesoría individual a cada
equipo. Por otra parte, la falta de espacios físicos para grupos participantes en cursos POL,
limita la integración y la eficiencia en las actividades de discusión y trabajo a lo largo del
proyecto.
Por otra parte, las reuniones de trabajo se realizan dentro del horario asignado de clase o
dependiendo de la disponibilidad de tiempo que el estudiante tenga considerando sus
responsabilidades académicas del semestre en sus otros cursos. Para cursos con un enfoque del
agro, la integración de éstos con el sector industrial puede representar limitantes serios para
lograr el trabajo en problemas dentro de un ambiente de empresa.
En cuanto a la satisfacción del estudiante que desarrolló su curso bajo la modalidad POL
en el curso del invernadero, los resultados indicaron que aun y con las limitantes en la
implementación del curso bajo la metodología POL, el estudiante percibió que la metodología
incrementó algunos de sus habilidades en la forma de retos intelectuales y de trabajo grupal. En
general, los estudiantes que respondieron la encuentra valoraron favorablemente algunas de las
fortalezas de POL. Algunas de las habilidades que sobresalen como positivas de la
implementación de un curso POL es el grado de responsabilidad que se deposita en el estudiante.
Algunos de los participantes consideraron como sobresaliente el que tuvieron mucha más
oportunidad de organizar por ellos mismos el desarrollo de su proyecto y la responsabilidad que
esto conllevó.
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POL Modelo tradicional
Modelo POL empleado e la materia
de Invernaderos
Integración curricular
Puede ser curricular o limitado a Solo incluye una materia
varias materias
Asesoría
Grupos están apoyados por diferentes Profesor desarrolla el rol de asesor de
asesores
los grupos. No tiene asistentes
Recursos
Tradicionalmente los estudiantes Limitado a los recursos asignados
tienen recursos de la Universidad o por el departamento
de la empresa
Estructura académica
Secuencia de cursos está dada por el Secuencia de cursos son individuales
proyecto
y series independientes.
Espacios de trabajo grupal
Estudiantes posees espacios de No existen espacios designados para
trabajo en grupo donde planean y estos proyectos.
Alumnos e
analizan información
instructores se limitan a los espacios
de las aulas.
Tabla 1. Principales diferencias en la implementación del curso sobre Manejo y Producción en Invernadero y el
modelo POL como se desarrolla en universidades cuyo currículo es rediseñado en función de la metodología.
Criterio
Diferencias percibidas
entre POL y otros
métodos tradicionales
¿Cuál de los
siguientes aspectos
consideras que ha
favorecido más tu
aprendizaje?
¿Que consideras que
ha sido lo más fácil al
trabajar con POL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
Respuesta de los estudiantes
Trabajo en Equipo y mayor colaboración
Aprendizaje individual y mayor dificultar al resolver el POL
El aprendizaje es mayor por la investigación personal.
Participación del profesor al facilitar el desarrollo del POL
Complejidad al respaldar los resultados del proyecto
Mayor retroalimentación, mayor investigación, mayor búsqueda de información
al resolver el problema
Más interacción y conocimiento entre miembros del equipo
Libertad de ubicación del proyecto
Trabajo en Equipo (5)*
Establecer su propio plan de trabajo (6)
Trabajo con el tutor
Ser responsables del proyecto (6)
Otras (liderazgo) (1)
Libertad y oportunidad de desarrollar tus habilidades y ponerte tus propias metas,
Tu forma de administrar el tiempo
El saber que el trabajo del proyecto es semestral.
Te especializas en un área
Nada fue fácil
El saber identificar el problema y llegar de lo general a lo específico.
Los conocimiento prácticos
La presentación de los resultados.
¿Que consideras lo
Ponerse de acuerdo todos los integrantes del equipo
más difícil?
El poder darle seguimiento al trabajo en el invernadero puesto que las plantas
requieren de mucho cuidado
3. Cómo identificar el problema y llegar a ser específico
4. El análisis estructural del trabajo
5. Falta de recursos y tiempo para aplicar los conocimientos
6. El tiempo dedicado a cada actividad. Un proyecto de mucha calidad consume
mucho tiempo
7. Darle seguimiento al proyecto sin tener a alguien que ejerza presión
Tabla 2. Resultados de algunos indicadores evaluados en los estudiantes al final del curso Manejo y Producción en
Invernaderos rediseñado bajo la metodología POL durante el semestre agosto-diciembre 2002.
* El número en paréntesis indica la cantidad de estudiantes que indicaron ese aspecto favorable en el aprendizaje.
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Es interesante que ninguno de los participantes consideró que el la participación del tutor
fue lo más relevante para desarrollar sus aprendizajes. Esto quizás tiene más relación con el
grado de responsabilidad y trabajo que cada estudiante o equipo estaba involucrado el cuál hacia
la participación del tutor un tanto desapercibida. Bajo esta metodología, es evidente que a lo
largo del proyecto, el estudiante tiene un alto porcentaje de participación, alrededor del 80 % o
más sobre todo en las fases finales.
El Modelo POL de escuela danesa, como Aalborg, se caracteriza por una
especialización gradual e integrativa con una orientación hacia problemas sustentados en la
realidad. En el ITESM, se han hecho varios intentos para integrar en forma curricular el sistema
de enseñanza POL pero en la mayoría de los casos, como en el curso de Manejo y Producción de
Invernaderos resultan ser totalmente diferente al concepto POL tradicionales. Sin embargo, aun
y con estas diferencias substanciales, cursos con un enfoque POL adaptado a las circunstancias
tienen un mayor impacto en la percepción del estudiante de que él es más responsable de
aprender no únicamente lo que el curso demanda, sino también de aprender cosas que el proyecto
le demanda y con esto dar una solución satisfactoria a la problemática planteada
Conclusiones
La implementación de un curso POL sin integración curricular, se aleja mucho del
modelo POL implementado en regiones de Europa, particularmente en la Universidad de
Aalborg, Dinamarca. Sin embargo, los estudiantes percibieron que su aprendizaje fue más
significativo puesto que se construyó a lo largo del semestre. La supervisión del profesor a lo
largo del semestre permite ayudar a los estudiantes a enfocarse en su problema y ayudarles a no
ser muy superficiales. Algunas de las habilidades que los estudiantes apreciaron como
importantes en un curso POL, es la gran libertad que reciben para definir sus actividades del
proyecto y con ello se logra mucho profundizar mucho más en su área de conocimiento. Esta
libertad está asociada con el aprendizaje de habilidades. A diferencia de los métodos
tradicionales donde se elaboran prácticas preconcebidas, el POL permite más flexibilidad y un
alto grado de motivación de los alumnos puesto que ellos aprenden a descubrir nuevas
oportunidades y desafíos en el desarrollo de proyectos de la vida real. Mediante la
implementación de la metodología POL, se logra una disciplina de planeación y trabajo para
poder lograr que los resultados finales del proyecto se den exitosamente.
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Capitalización
¿Cómo se ha utilizado esta experiencia? En principio ha servido para planear en una
forma más objetiva las la problemática en donde trabajaran. Dada la limitación de espacios fuera
del ITESM donde los estudiantes pudieran estar trabajando en un problema más específico, se ha
planeado la adquisición de más y mejores instalaciones donde puedan estar trabajando en
invernaderos en forma continua y los estudiantes puedan incorporarse a un problema real. Por
otra parte, esta experiencia demostró que es posible, aun y con nuestras limitantes en recursos
humanos, el que un profesor pueda estar dando asesoría y seguimiento a varios proyectos a la
vez. Quizás esto no sea reflejado necesariamente en su carga de trabajo. El resultado significará
un poco más de tiempo con los estudiantes, la programación de actividades adicionales que
redundarán en un mejor desempeño de los estudiantes.
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Referencias
Kolmos, A. (1996). Reflection on Project Work and Problem-based learning. European Journal
of Engineering Education. 21:141-148.
Enemark, S. (2002). Creating a quality culture. Article published in “Towards best practices”.
Nordic Council of ministers. Copenhaguen, 2000.