TEORÍA SOCIOLÓGICA - Facultad de Trabajo Social

ANEXO ÚNICO
Secretaría Académica
Planificación de Cátedra | Año Académico 2013
TEORÍA SOCIOLÓGICA
Carrera: Tecnicatura Universitaria Intérprete de Lengua de Señas Argentina - Español
Plan de Estudios: 2012 (Resolución Nº 295/12)
Curso: 1º año
Régimen: Anual
Modalidad de Cursado: regular /libre
Conformación del Equipo de Cátedra
Mg. en Sociología y Ciencia Política Lic. Viviana Verbauwede
Prof.ª en Historia Natalia Vega
1- Inserción de la Asignatura en el Plan de Estudios
La asignatura Teoría Sociológica se encuentra ubicada en el primer año de la carrera
Tecnicatura Universitaria en Interprete de Lengua de Señas Argentina-Español,
siendo ésta una de las asignaturas que conforman el área socio-histórico-antropológica.
La planificación de la misma en el primer año de la carrera implica pensar en un estudiante
que se inscribe por primera vez en los estudios universitarios o inicia una carrera habiendo
cursado estudios terciarios y/o universitarios con anterioridad. Esta situación implica un
grupo heterogéneo de estudiantes y por consiguiente demanda una diversidad de estrategias
pedagógicas a fin de brindar herramientas de comprensión teórica que contemplen los
diferentes niveles de conocimiento del campo temático de las Ciencias Sociales.
La modalidad pedagógica adoptada resulta significativa dado que la tecnicatura tiene entre
sus finalidades “…ofrecer una formación sólida, de nivel universitario no solo en materias
específicas, vinculadas a las dos lenguas en cuestión, sino en torno al campo de las Ciencias
Sociales.” (Resolución CD Nº 460/12) con ello se pone de manifiesto la intencionalidad
curricular de consolidar la perspectiva teórica y sus formas de construcción, que desde la
cátedra, se plantea fortalecer realizando actividades en forma conjunta con las cátedras con
las que se comparte el área y por lo tanto saberes comunes.
Tal como se expresa en el Perfil de Graduado:
“La formación académica posibilitará que el egresado sea un profesional
formado con fundamentos teóricos-epistemológicos en el campo de la
interpretación de las lenguas, en este caso Lengua de Señas Argentina-Española,
capacitado para desempeñarse en distintos ámbitos, con conocimientos de las
culturas donde intervine…” (Resolución CS Nº 295/12 - AnexoVI).
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ANEXO ÚNICO
Aportar a este perfil implica por lo tanto fortalecer “los fundamentos teóricosepistemológicos“ para lograr la formación de un profesional con argumentaciones sólidas y
con capacidad crítica frente a las diversas teorías sociales vigentes, cuyo conocimiento es
necesario para brindar una interpretación de calidad al servicio de la población sorda.
Por ello en el dictado de esta asignatura no solamente se propondrá el estudio de los más
reconocidos constructos teóricos sociológicos sino también se pretende brindar a los
estudiantes una mirada de la sociología desde la perspectiva Latinoamericana, tal como se
plantea en los contenidos mínimos de la Asignatura según Anexo III de la Resolución. CS
Nº295/12.
2- Programa de la Asignatura
Consideraciones Generales:
La Asignatura Teoría Sociológica tiene por finalidad introducir al estudiante en la
construcción de una cosmovisión de la modernidad industrial y postindustrial, en el
conocimiento de los principales constructos teóricos que pretenden explicar la sociedad
moderna y contemporánea.
Desde Teoría Sociológica, se pretende poner en cuestión las tradiciones conceptuales
acuñadas en instancias educativas anteriores como así también producir fracturas con el
llamado sentido común, a fin de poner en tensión los saberes establecidos con nuevas
explicaciones conceptuales.
Como diría Bourdieu (1998) se pretende una ruptura con la ilusión de la transparencia y el
principio de la no conciencia, con las sociologías espontáneas, las tradiciones heredadas, el
sentido común.
Desde la cátedra se asume como uno de los objetivos que atraviesan transversalmente los
contenidos, la comprensión de los constructos teóricos como herramienta fundamental para
el Intérprete en lengua de señas en el campo de la intervención profesional y la investigación.
Es decir desde Teoría Sociológica se apuesta a una formación profesional fundada
teóricamente que permita posicionar al estudiante, futuro profesional, en un saber
especializado en el campo de las Ciencias Sociales.
El hacer del trabajo docente, pretende ser abordado desde la cátedra a través de tres
enfoques; primero: la perspectiva con la que se ponen en debate los conocimiento teóricos
(profundizando la construcción epistemológica de los conocimientos y no la mera
reproducción discursiva de sus “resultados”); segundo: la selección de contenidos relevantes
dentro del amplio espectro de teorías sociológicas; tercero: la implementación de un conjunto
integrado de estrategias pedagógicas que posibilite al estudiante diferentes vías para acceder
a los contenidos trabajados (clases expositivas, trabajos prácticos, trabajos áulicos con
análisis de situaciones actuales, trabajos de integración de contenidos con otras cátedras,
entre otros)
El programa está planteado como un recorrido sui generis por el cuerpo epistemológico,
teórico y metodológico de las Teorías Sociológicas. En ese sentido los nudos problemáticos
aparecen articulados a partir de algunas tensiones que están presentes en la Teoría
Sociológica Clásica y que permanecen en las Teorías Sociológicas Contemporáneas tales
como objetivismo/subjetivismo, individuo/sociedad, ciencias naturales/ciencias sociales,
estructura/agencia, eurocentrismo/colonialismo.
La propuesta es analizar cómo estas tensiones reaparecen en los debates actuales sobre las
transformaciones en los contextos de la modernidad reflexiva, posibilitando repensar los
procesos de integración y diferenciación social.
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ANEXO ÚNICO
El recorrido que se presenta en este programa, no pretende agotar las lecturas y enfoques de
la Teoría Sociológica, sino poner en discusión algunas perspectivas que se consideran tanto
relevantes en la disciplina Sociológica como así también apropiadas en la formación
profesional del Intérprete de Lengua de Señas Argentina.
El programa está organizado a través de siete nudos problemáticos: el primero aborda las
condiciones de posibilidad del surgimiento del pensamiento sociológico, a partir del
tratamiento de las profundas transformaciones sufridas por las sociedades occidentales
desde la primera modernidad a la doble revolución.
El segundo nudo se centra en dos de las corrientes teóricas fundacionales del pensamiento
sociológico: el positivismo y el marxismo, dando cuenta de la inscripción de las mismas en los
debates intelectuales de la época, así como también de las tensiones y problemas frente a los
que se posicionaron.
El tercer nudo problemático gira en torno a las distintas corrientes teóricas que dominaron
la etapa de consolidación de la Sociología, especialmente se abordan las primeras
formulaciones del objetivismo sociológico y de la sociología comprensiva.
En el cuarto nudo problemático se abordan el estructural-funcionalismo y la consolidación
del “Consenso ortodoxo” y la emergencia de las teorías interpretativas centradas en la
importancia del lenguaje y la comprensión de la acción humana.
El quinto nudo se incursiona en los debates sobre la Modernidad distinguiendo diferentes
construcciones teóricas. Este nudo cumple las funciones de introducción a los debates en las
teorías sociológicas contemporáneas y en las diferentes concepciones sobre las consecuencias
de la Modernidad
En el sexto nudo problemático, se analizan las teóricas sociológicas que se proponen superar
los posicionamientos dicotómicos: subjetivismo y objetivismo, entre ellas la Teoría de la
Acción Comunicativa, la Teoría de los Campos, y la Teoría de la Estructuración.
Y por último en el séptimo nudo problemático se realiza una crítica al eurocentrismo y
exponen los debates sobre la generación del conocimiento eurocéntrico, propiciando la
adquisición de conocimientos sobre perspectivas pos-coloniales.
OBJETIVOS
Objetivo General:

Proporcionar a los estudiantes las herramientas teórico-conceptuales para adentrarse
en el estudio y análisis de las Teoría Sociológicas.
Objetivos Específicos:
 Se pretende someter a observación reflexiva (discusión) las posturas que engloban las
diversas reflexiones en torno a los sentidos de la modernidad y sus respectivas
posibilidades de análisis social.
 Se busca analizar los problemas teórico-metodológicos y epistemológicos de las
principales corrientes sociológicas, para lo cual se pretende que el estudiante
desarrolle la capacidad de analizar y distinguir las características de cada perspectiva
a fin de aplicar los conceptos y postulados de éstas.
 Se busca contribuir a la actualización en teoría sociológica de enfoques, que por
distintos motivos, quedan relegados e imposibilitados de profundizar y que, mediante
su problematización, pueden contribuir a desarrollar un debate que fortalezca la
formación en las Ciencias Sociales en general.
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ANEXO ÚNICO

Se pretende que los estudiantes estén en condiciones de problematizar y observar la
realidad social, a partir del marco de los postulados teórico-metodológicos y
epistemológicos estudiados.
Estrategias de la Asignatura:
 Se busca que los estudiantes logren:
- Estrategias interpretativas: conocer, relacionar y reconocer desde la mirada de las
ciencias sociales las diferentes lógicas, intereses y concepciones científicas respecto a
los constructos teóricos estudiados.
- Estrategias procedimentales: capacidad de organizar y seleccionar información
significativa para la comprensión de problemas.
- Estrategias socializadoras: actitud de interactuar y comunicarse con sus pares.
- Estrategias valorativas: capacidad de simbolizar las diferentes posiciones y propia
perspectiva en función de los saberes adquiridos.
- Estrategias específicas de formación profesional: Actitud crítica frente a las teorías
estudiadas en tensión con los saberes propios del ejercicio profesional.
CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA POR UNIDAD
Nudo Problemático 1
Objetivos:
* Identificar las condiciones de posibilidad de la emergencia de la Teoría Social a partir del
análisis de las profundas transformaciones sufridas por las sociedades occidentales desde la
primera modernidad a la doble revolución
* Comprender la formación del pensamiento sociológico como respuesta a los nuevos
problemas que las sociedades occidentales debían hacer frente
Contenidos:
Secularización, racionalización y desencantamiento del mundo; el surgimiento de la ciencia
moderna. La emergencia de las sociedades industriales y el nacimiento de la “cuestión
social”. Estado moderno y los problemas del orden en una sociedad democrática. La génesis
del pensamiento sociológico.
Bibliografía Obligatoria:
Echeverria, Rafael (1997) El búho de Minerva. Ediciones Granica. Chile (Capítulo II:
Principios constitutivos de la Modernidad)
Alvarez Uría, Fernando y Varela. Julia (2004) Sociología, Capitalismo y Democracia.Génesis
e institucionalización de la Sociología en Occidente. Ediciones Morata. Madrid.
(Introducción y Capítulo I: “De la humanidad a la sociedad. Condiciones de posibilidad de
la ciencia social”)
Nisbet, Robert (2001) La formación del pensamiento sociológico 1. Amorrortu Editores,
Buenos Aires. (Capítulo 2: “Las dos revoluciones”)
Material para la realización del ejercicio áulico:
Película En el nombre de la Rosa (título original: Der Name der Rose) es una película
ítalo-franco-alemana del director Jean-Jacques Annaud estrenada en 1986, basada en la
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ANEXO ÚNICO
novela homónima escrita por Umberto Eco. La misma transcurre en una abadía benedictina
en Italia, que ha sido sacudida por un hecho inexplicable: uno de sus monjes ha muerto de
una forma muy misteriosa. Para investigar tan extraño suceso, deciden confiar a un monje
franciscano, fray Guillermo de Baskerville, otrora inquisidor, posee una inteligencia y
perspicacia que no concuerda con la humildad de un buen franciscano, pero es precisamente
por pensadores de la época como Roger Bacon y Guillermo de Occam, promotores de la
ciencia y el razonamiento lógico como un don divino, que Guillermo de Baskerville va
desentrañando los secretos que oculta esta abadía enclavada en el norte de la Roma del siglo
XIV.
Nudo Problemático 2
Objetivo:
* Identificar las principales corrientes teóricas en los inicios del pensamiento sociológico, su
inscripción en los debates intelectuales de la época, así como también las tensiones y
problemas frente a los que se posicionaron.
Contenidos:
El positivismo (Augusto Comte): La noción de progreso y la formulación de la ley de los Tres
Estadios. Los principios del conocimiento positivo, El problema del orden y la necesidad de
una Ciencia Positiva de la Sociedad. El desarrollo de una teoría social crítica (Karl Marx). La
formulación del
Materialismo Histórico. Articulación entre teoría crítica y acción
emancipadora. El análisis del Capitalismo.
Bibliografía Obligatoria:
Zeitlin, Irving (2001) Ideología y Teoría Sociológica. Amorrortu Editores, Buenos Aires.
(Capítulo 7. “Augusto Comte. 1798-1857”)
Echeverria, Rafael (1997) op. Cit. (Capítulo 10: “La dialéctica materialista de Marx”)
Comte, Augusto (1981) La Física Social Editorial Aguilar, Madrid (Lecciones 46 y 47 Selección)
Marx, Karl (1993) “Trabajo asalariado y capital”, en Marx, Karl - La cuestión judía y otros
escritos, Editorial Planeta/ Agostini, Barcelona.
Material para la realización del ejercicio áulico/trabajo práctico:
Película: Tiempos modernos, largometraje de 1936 dirigido, escrito y protagonizado por
Charles Chaplin. La película constituye un retrato de las condiciones desesperadas de un
empleado que en la clase obrera tuvo que soportar en la época de la Gran depresión,
condiciones promovidas, en la visión dada por la película, por la eficiencia de la
industrialización y la producción en cadena.
Nudo problemático 3
Objetivo:
* Conocer las principales corrientes teóricas que dominaron la etapa de consolidación de la
Sociología como disciplina científica en el marco de las Ciencias Sociales.
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ANEXO ÚNICO
Contenidos
El objetivismo sociológico (Emile Durkheim): el desarrollo del método sociológico. División
del trabajo y complejidad creciente de la sociedad industrial. Problemas de la integración
social: la anomia como problema central del mundo moderno. La sociología como ciencia
comprensivo-explicativa (Max Weber): la importancia de la acción. El método comparativo.
Acción social y estructuras de dominación. Racionalización y burocracia.
Bibliografía Obligatoria:
Portantiero, Juan Carlos (2004) La Sociología Clásica: Durkhein y Weber. Editores de
América latina. Argentina (Introducción)
Giddens, Anthony (1993) “Introducción. Los escritos de Sociología y de Filosofía Social de
Durkeim” en Durkheim, Emile - Escritos selectos. Buenos Aires, Nueva Visión.
Durkheim, Émile (2003) Las Reglas del Método Sociológico. Buenos Aires, Editorial Gorla
(Capítulo 1: “¿Qué es un hecho social?”)
Weber, Max (1997) Ensayos sobre metodología sociológica. Buenos Aires. Amorrortu. (Cap.
3: “Sobre algunas categorías de la sociología comprensiva”.
Weber, Max (2003) La ética protestante y el espíritu del capitalismo. Distal. Buenos Aires.
(Capítulo I: “El Espíritu del Capitalismo”)
Material para la realización del ejercicio áulico/trabajo práctico:
Película Pink Floyd The Wall, filme británico de 1982 dirigido por el británico Alan Parker
basada en el álbum de Pink Floyd The Wall. La película es altamente metafórica y rica en
simbolismo y sonido, representa la construcción y demolición de una pared metafórica, la
alienación. Pink, el protagonista de la película, es una estrella de rock, una de varias razones
que causan un estado emocional depresivo y desinteresado. Durante la infancia de Pink, su
padre, un soldado británico, muere en acción en la Segunda Guerra Mundial.
Nudo Problemático 4
Objetivos:
* Conocer algunos de los principales enfoques sociológicos contemporáneos: el estructuralfuncionalismo y las teorías interpretativas
* Comprender la importancia del lenguaje en la construcción del mundo de la vida de los
agentes.
Contenidos:
El estructural funcionalismo (Talcott Parson): los supuestos básicos de la teoría de los
Sistemas. La consolidación del “consenso ortodoxo”. Teorías Interpretativas (hermenéutica,
etnometodología, interaccionismo simbólico): los significados que constituyen la interacción
y la importancia del lenguaje.
Bibliografía Obligatoria:
Münch, Richard (1990) “Teoría parsoniana actual: en busca de una nueva síntesis” en
Giddens, Anthony y Turner, Jonathan – La Teoría Social, hoy, Alianza editorial, Madrid.
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ANEXO ÚNICO
Giddens, Anthony (1978) “Las perspectivas actuales de la teoría Sociológica”. Traducido por
María Inés Ramírez Blankenhorst (Ficha de la cátedra Teoría Sociológica Contemporánea FTS-UNER)
Berger, P y Luckmann, T. (2006) “Los fundamentos del conocimiento en la vida cotidiana”.
Institucionalización y legitimación, en La construcción social de la realidad. Editorial
Amorrortu Buenos Aires,
Bibliografía ejercicio áulico/trabajo práctico:
Schütz, Alfred y Luckmann, Thomas (1973). Las estructuras del Mundo de la Vida. Editorial
Amorrortu Buenos Aires. Capítulo I: El mundo de la vida y la actitud natural
Nudo problemático 5
Objetivo:
* Comprender la correlación aumento de complejidad del mundo/aumento de complejidad
del constructo teórico.
Contenidos:
Las transformaciones sociales y culturales de la Modernidad tardía. Construcciones teóricas
sobre la Modernidad Tardía, Modernidad Radicalizada, Modernidad Reflexiva. Carácter
discontinuista de la Modernidad. Complejidad, Confianza y Riesgo. La nueva dinámica de la
individualización: reflexividad, identidad y autonomía. La erosión de las identidades
colectivas.
Bibliografía Obligatoria:
Arótegui, Julio; Buchrucker, Cristian y Saborido, Jorge (2001) El mundo contemporáneo:
historia y problemas. Biblos/Crítica, Buenos Aires. (Segunda parte- Selección)
Beck, Ulrich. (1996) “Teoría de la modernización reflexiva” en Beriain, Josetxo (Comp.) Las
consecuencias perversas de la modernidad: Modernidad, contingencia y riesgo.
Giddens, Anthony (1995) Consecuencias de la Modernidad. Editorial Alianza. (Lección I y II)
Luhmann, Niklas (1996) “La contingencia como atributo de la sociedad moderna“ en Beriain,
Josetxo (Comp.). op. cit.
Bibliografía ejercicio áulico/trabajo práctico:
Merklen Denis (2000) “Vivir en los márgenes: la lógica del cazador. Notas sobre sociabilidad
y cultura en los asentamientos del Gran Buenos Aires, hacia fines de los 90. en Svampa
(2003) Desde Abajo. Las transformaciones de las identidades sociales. Buenos Aires. Biblos
– UNGS, pág. 81-119
Nudo Problemático 6
Objetivos:
* Conocer las principales Teorías Sociológicas Contemporáneas que pretenden superación el
dualismo objetismo - subjetivismo.
* Comparar las distintas categorías referidas a la agencia y a las estructuras y/o sistemas.
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ANEXO ÚNICO
Contenidos:
Teoría de la Acción Comunicativa (Jürgen, Habermas): La racionalidad, el problema de la
intersubjetividad, entendimiento y acción comunicativa. Sistema y Mundo de la vida. Teoría
de la Estructuración (Anthony, Giddens): Teoría de la Agencia, doble hermenéutica, dualidad
de la estructura, Teoría de los Campos (Pierre, Bourdieu): Construcción del saber sociológico,
reflexividad y práctica sociológica.
Bibliografía Obligatoria:
Habermas Jürgen (1989) Teoría de la acción comunicativa, Vol. I, Taurus, España
(“Introducción: Acceso a la problemática de la racionalidad”).
Bourdieu, Pierre. (1995) “La lógica de los campos” y “Habitus, illusio y racionalidad” en
Bourdieu, P. y Wacquant, L. Respuestas por una antropología reflexiva. Grijalbo. Méjico.
Giddens, Anthony (1995) La constitución de la sociedad. Bases para la teoría de la
estructuración. Amorrortu. Buenos Aires. (Introducción y Capítulo I).
Bibliografía ejercicio áulico/trabajo práctico:
Retamoso, Martín (2006) “El movimiento de los trabajadores desocupados en Argentina:
cambios estructurales, subjetividad y acción colectiva en el orden social neoliberal.
Argumentos, enero-abril año/vol19, número 050. Universidad Autónoma Metropolitana.
Distrito federal de México pp. 145-168, disponible en http://redalyc.uaemex.mx
Nudo Problemático 7
Objetivos:
* Reconocer las discusiones en el campo de la Sociología desde América Latina.
* Identificar la emergencia de teorías sociológicas latinoamericanas.
Contenidos:
Teoría de la Modernización. Saberes coloniales y poscoloniales. Crítica al pensamiento
Eurocéntrico. La nueva geopolítica del conocimiento sociológico. Debates en torno a la
producción de conocimiento sociológico y la emergencia de Teorías del Sur.
Bibliografía Obligatoria:
Dussel, Enrique 2000 “Europa, modernidad y eurocentrismo” en Lander, Edgar (comp.) La
colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas latinoamericanas.
CLACSO. Buenos Aires.
Roitman Rosenmann, Marcos (2008) Pensar América Latina. El desarrollo de la Sociología
Latinoamericana. CLACSO Buenos Aires. Capítulo II
Touraine, Alain (1989) “Los problemas de una sociología propia en América Latina” en
Revista Mexicana de Sociología (México DF: UNAM) N° 3
Verón, Eliseo 1974 “Ideología y producción de conocimientos sociológicos en América Latina”
en Touraine, Alain et al. Ciencias sociales: ideología y realidad nacional. Tiempo
Contemporáneo. Buenos Aires.
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ANEXO ÚNICO
Bibliografía ejercicio áulico/trabajo práctico:
Badano y otros (2012) Eurocentrismo y Ciencias Sociales. Reflexiones en el campo
universitario. Editorial La Hendija Paraná Entre Ríos. Eje I: Los modos de conocimiento en
Ciencias Sociales. Eurocentrismo en la producción académica.
Costa Sergio y Boatca Manuela (2010) “La Sociología post-colonial. Estado del Arte y
Perspectiva“. Disponible en formato digital.
3- Criterios Pedagógicos
Equipo de Cátedra
La conformación de un equipo docente, implica la posibilidad de brindar a los estudiantes
una multiplicidad de estrategias pedagógicas y perspectivas de pensamiento, manteniendo
una coherencia teórica que facilite el debate fundado.
Por otro lado requiere la organización interna de la cátedra estableciendo funciones,
responsabilidades, división de tareas, ésta organización se encuentra al servicio de los
contenidos propuestos por la cátedra y de las necesidades detectadas en los estudiantes,
durante el cursado de la asignatura.
La conformación de un equipo posibilita también la implementación de diversas estrategias
pedagógicas, que excedan la concepción tradicional de exposición catedrática lo que se ha
evaluado muy válido en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
La conformación de un Equipo de Cátedra implica la construcción conjunta no solamente de
la curricula sino de los diferentes espacios pedagógicos-didácticos. Las estrategias
pedagógicas que se pueden llevar a cabo son tan diversas como los acuerdos que se
establezcan en la implementación del Plan de Cátedra, estas estrategias conforman
decisiones que el equipo asume en forma conjunta.
Los trabajos prácticos, por ejemplo, no son un anexo al dictado de las clases, sino que
constituyen el desarrollo de la misma a través de un acercamiento más profundo en
determinados contenidos o perspectivas que se priorizan.
Se propone la implementación integral de: clases expositivas, ejercicios áulicos, guía de
lectura, trabajos prácticos de profundización de contenidos y trabajos prácticos de
integración de saberes con otras cátedras, como así también la posibilidad de realización de
parciales domiciliarios que implican un mayor grado de reflexión sobre los textos.
Clases expositivas:
La exposición argumentativa no ha dejado de ser una de las principales formas de enseñanzaaprendizaje de los contenidos.
La misma incluye como mínimo la bibliografía obligatoria, pero no se agota en ella. En estas
instancias (que no son exclusivas de este espacio) se produce un proceso interesante de
transposición didáctica donde los conocimientos nuevos aportados desde la asignatura son
puestos en tensión con saberes conceptuales previos y vivencias personales de los
estudiantes.
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ANEXO ÚNICO
El dictado de las clases se acompañará con soportes tecnológicos como son power point,
registros en audio, fragmentos de películas y/o documentos fílmicos, que sirvan de recurso
didáctico.
En estas instancias como en los ejercicios áulicos se propone hacer hincapié relacionando los
contenidos teóricos con “acontecimientos” cercanos a la vida cotidiana de los estudiantes,
abordando diversas problemáticas a nivel local, nacional o internacional que posibiliten
tensionar los contenidos con experiencias más próximas.
Ejercicios Áulicos:
El objetivo que guiará estos ejercicios será rescatar el conocimiento acumulado por los
estudiantes en su propia vida, para ponerlos en cuestión a la luz de los nuevos conocimientos
teóricos abordados, a través de la utilización de una dinámica pedagógica dentro del espacio
y tiempo asignado como carga horaria para la asignatura.
En el dictado de algunos nudos problemáticos, estos ejercicios pueden estar mediados por
videos, que no necesariamente tienen que ser del tipo educativo tradicional. Sino que los
estudiantes podrán analizar aspectos de carácter sociológico subyacentes en la lógica del
films. Para la observación de los mismos se puede o no suministrar una guía, también es
factible dejar la posibilidad abierta para que los alumnos interpreten libremente que aspectos
les son significativos, por qué y desde donde realizan esa lectura.
A través de los ejercicios áulicos se prevé también la posibilidad de vincular la Teoría
Sociológica con análisis coyunturales de nuestro país y el mundo.
Guía de lectura:
La guía de lectura es una práctica académica que se ha dejado de utilizar por la realización de
injustas críticas.
La guía de lectura en estudiantes que no están habituados a la lectura y estudio de textos
científicos es de mucha utilidad, porque le permite al docente marcar cuales son los aspectos
considerados por la cátedra como fundamentales a tener en cuenta y le facilita al estudiante
identificar tanto los aspectos centrales del texto como así también cual es la lectura y
reflexión que desde la cátedra se solicita sobre el mismo. Sabemos que un texto puede ser
leído de muchas formas distintas, y en el ejercicio de la docente habitualmente caemos en el
error de suponer que el estudiante sabe por sí mismos que lectura pretendemos que realice
del texto.
Por lo cual para facilitar la aprensión, comprensión y discusión del material bibliográfico
establecido como lectura obligatoria, se trabajará a lo largo del cursa son la solicitud y luego
revisión grupal de la confección de guías de lectura sobre una selección de textos.
Trabajos Prácticos:
Estos requieren un grado mayor de profundidad que los ejercicios áulicos, tienen por lo
general como objetivo que el estudiante ahonde relacionalmente los contenidos y categorías
solicitadas.
Los trabajos pueden ser requeridos para su elaboración en forma grupal o individual,
generalmente se utiliza bibliografía básica para el análisis sobre los textos, intentando que la
reflexión sobrepase la lectura informativa del mismo.
Es habitual solicitar grados de complejidad in-crescendo en el mismo trabajo práctico o en
los sucesivos.
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ANEXO ÚNICO
De igual forma que la propuesta académica de la cátedra, el plan de trabajos prácticos se
organizan tomando como referencia los nudos problemáticos de estudio señalados, se sigue
una lógica constructiva y una planificación donde los mismos guardan coherencia entre sí.
El cronograma de ejecución se adecua al desarrollo del programa, tomando éste como
referencia.
Esta propuesta no niega la posibilidad de re direccionar los trabajos prácticos que surjan de
la demanda de los estudiantes o de la observación del Equipo Docente.
En los trabajos prácticos se requiere capacidad de análisis; argumentación deliberativa;
realización de lecturas críticas y analíticas; discusión de puntos de vista en torno a los textos
con base en las lecturas realizadas.
En este Programa de Cátedra, los trabajos prácticos, tienen un objetivo particular que es
poner en tensión los constructos teóricos trabajados en cada nudo problemático, con el
análisis de situaciones locales, nacionales o regionales.
Este objetivo se fundamenta, en el diagnostico realizado luego de varios años de ejercicio de
la docencia en la Cátedra Teoría Sociológica, en la observación de las dificultades presentes
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de que los estudiantes logren “aprehender“ los
diferentes constructos teóricos y vinculen los mismos con su ejercicio profesional.
Trabajos Prácticos intercátedra:
Curricularmente es posible realizar trabajos prácticos intercátedra, entre las asignaturas que
conforman el área Socio-histórica-antropológica. Para ello se requiere la coordinación de los
equipos de cátedra a cargo de las mismas como la revisión de los contenidos posibles de ser
abordados integralmente.
Si bien esta propuesta no sería una estrategia pedagógica novedosa1., sí se trata de rescatar
una práctica académica que se ha realizado anteriormente y que ha tenido resultados
positivos.
Exámenes parciales
Estas instancias, además de tener un carácter eminentemente evaluativa, tienen como opción
pedagógica la posibilidad de complejizar y sintetizar en un solo elemento los aspectos
teóricos abordados y las resignificaciones que los estudiantes realizan sobre ellos.
En el primer parcial se propone abordar los contenidos desarrollados en los cuatro primeros
nudos problemáticos y su modalidad será escrito, domiciliario e individual.
Para la realización del segundo parcial se propone una diversidad de abordajes considerando
que el estudiante se encuentra en condiciones de profundizar las orientaciones teóricas y
epistemológicas que le interesan y que ya abordó en los diferentes trabajos prácticos
realizados.
1
En el año 1995 se dio inicio a un trabajo de intercátedras de las Cátedras correspondientes al
primer año de la Carrera Licenciatura en Trabajo Social: Introducción a la Antropología, Seminario
Conocimiento de la Realidad, Seminario Metodología del Aprendizaje, Sociología I, que a través de
sus Auxiliares y Jefes de trabajos prácticos hemos emprendido una tarea conjunta en el trabajo de los
contenidos comunes a las cátedras.
Esta actividad que duró algunos años fue motivada por las evaluaciones realizadas sobre los
obstáculos que presentaban los estudiantes de primer año respecto a la identificación de procesos
históricos y el surgimiento de las diferentes teorías.
Se llevaron adelante varias propuestas de trabajo que tenían como finalidad brindar a los estudiantes
una actividad pedagógica específica, destinada a reforzar la apropiación teórica privilegiando una
perspectiva de proceso e histórica. Este ciclo culminó con la participación conjunta de los titulares de
las cátedras afines que abordaron una temática común como el surgimiento de las Ciencias Sociales
en la Modernidad.
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ANEXO ÚNICO
Se abre así la posibilidad de explorar la Teoría de los Campos de Pierre Bourdieu, la Teoría de
la Estructuración de Anthony Giddens, la Teoría de la Acción Comunicativa de Habermas, las
Críticas Teóricas al pensamiento Eurocentrico y las Teorías producidas desde América
Latina; se prioriza en esta instancia una apertura epistemológica a la construcción teórica de
los autores y no a un exhaustivo análisis conceptual.
La opción de distinguir diferentes accesos hace referencia a la producción en teoría social
señalada por Bourdieu:
“Cuando se trata del mundo social, las palabras crean las cosas, porque establecen el
consenso sobre la existencia y el sentido de las cosas, el sentido común, la doxa
aceptada por todos como algo evidente” 2
En este sentido se funda relevante el vislumbrar desde donde se construye el mundo y desde
donde los estudiantes priorizan el acceso al mundo social por ellos estudiado.
Este segundo parcial implica vinculaciones con los contenidos teóricos y el abordaje de
problemáticas sociales actuales y se requerirá una entrega escrita grupal y su presentación
oral.
4- Bibliografía
La bibliografía de lectura obligatoria ha sido consignada en cada núcleo problemático. De
igual forma en el dictado de la asignatura se incorporará una bibliografía general vinculada
con los temas tratados en el programa, que excede la bibliografía obligatoria y tiene la
función de posibilitar a los estudiantes que estén interesados en algún tema en particular,
tengan un rápido acceso a datos bibliográficos considerados por la cátedra, relevantes.
5- Organización de la Cátedra:
Régimen de cursado y evaluación:
Condiciones para la regularización: Para obtener la regularidad de la materia se deberá tener
el 75% de asistencia a las clases y aprobar dos exámenes parciales. Para aquellos estudiantes
que elijan dar libre la materia se les brindarán los medios (guías de trabajos prácticos y clases
de consultas) a fin de facilitarles esta modalidad.
Condiciones para la promoción: Para promocionar los estudiantes deberán obtener un 80%
de asistencia a clases y tener aprobados los dos parciales con 8 (ocho) o más. Como así
también la totalidad de trabajados prácticos solicitados por la cátedra también aprobados con
8 (ocho) o más. Y haber entregado todas las guías de lectura solicitadas.
Modalidades de evaluación:
Evaluación para alumnos en condición promocional: Se efectuarán dos evaluaciones
parciales la primera de carácter escrito individual y la segunda de carácter escrito y oral
grupal, y una serie de trabajos prácticos y guías de lectura (tercera nota). Todas las instancias
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Bourdieu, Pierre (1994) Razones Prácticas. Traducción de Thomas Kauf. Editorial Anagrama,
Barcelona.
RESOLUCION Nro. 118/2013 “CD”
ANEXO ÚNICO
deberán ser aprobadas con una nota de ocho (8) o mayor. La obtención de una calificación
entre 6 y 7 posibilitará al estudiante lograr su condición de estudiante regular
Evaluación para estudiantes en condición de regularidad: Se efectuarán dos evaluaciones
parciales la primera de carácter escrito individual y la segunda de carácter escrito y oral
grupal y una serie de trabajos prácticos y guías de lectura (tercera nota). Todas las instancias
deberán ser aprobadas con una nota de seis (6) o mayor. La no obtención de dicha
calificación posibilitará al estudiante lograr su condición de libre.
RESOLUCION Nro. 118/2013 “CD”