Matemáticas | 4-6 Estrategias de educación diferenciada

Matemáticas | 4-6
Estrategias de educación diferenciada: Estudiantes del programa de Educación Especial
Actividades instructivas y
propósito
Números y operaciones
Utilizar para fortalecer la
comprensión que tienen los
estudiantes de los números,
patrones y operaciones.



Álgebra

Utilizar para fortalecer la
habilidad de los estudiantes
de resolver problemas.


Fuente: edCount, LLC
Diferenciación para estudiantes que se benefician de:
Maneras diversas de interactuar
Maneras diversas de presentar
Maneras diversas de involucrarse
con la educación y de demostrar
conceptos y tareas
en el proceso de aprendizaje
comprensión
Jugar con dados para desarrollar
 Usar manipulativos, tablas de
 Reducir distracciones.
sentido numérico (patrones
centenas o líneas numéricas para  Permitir acomodo preferencial
similares a los dados) (ej., sumar
efectuar operaciones.
(ej., sentarse en el piso, bola de
el total, probabilidad,
terapia, corral de estudio).
 Colocar el número correcto con
más/menos).
tarjetas de numerales de 1000,
 Uso de juguetes que se puedan
Demostrar el valor de una
100, 10, y 1 bajo cada dígito de
desarmar, los cuales permitan la
ubicación con cubos de base diez
un número representado en
representación de fracciones. Ej.
y con dinero, colocándolos bajo
forma estándar.
Pizza dividida en pedazos.
del acordeón de valores (tira de
 Encontrar una fracción en una
 Uso de juegos visuales,
papel con la forma expandida de
recta numérica grande pegada en
programas computarizados, etc.
un numeral [300 +20 + 1, luego
el piso y explicar que una fracción  Proveer materiales con textura.
doblar para que sólo el 321 sea
es menos que el número entero y  Pedir a los estudiantes que
visible]).
cuál es el número entero más
aplaudan o golpeen en el piso
Demostrar las fracciones de
cercano.
con los pies para cada número.
varias maneras (pastel de
fracciones, recta numérica,
barras de fracciones).
 Usar modelos para la ecuación e
Discutir patrones que crecen
 Utilizar objetos favoritos del
imágenes u objetos para
usando movimientos motores
estudiante como fichas o
representar
problemas
verbales.
(ej., aplaudir/ golpear en el piso
manipulativos.
 Usar formas geométricas grandes  Utilizar objetos con diferentes
con el pie –
que sirvan como acomodo para
aplaudir/aplaudir/golpear –
texturas y siluetas
estudiantes
con
destrezas
aplaudir/aplaudir/aplaudir/
representativas. Ej. Imágenes al
motoras finas menos
golpear), formas geométricas, y
relieve para estudiantes con
desarrolladas al construir
números.
problemas visuales.
patrones.
Pedir a los estudiantes que
 Permitir que los estudiantes se
 Permitir que los estudiantes
predigan lo que viene después.
sienten donde estén más
expliquen
el
problema
paso
a
Pedir a los estudiantes que
cómodos (ej., junto al maestro/a,
paso usando fichas u otros
expliquen cómo resolvieron el
fuera del grupo, en el piso).
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Actividades instructivas y
propósito

Análisis de datos y
probabilidad
Utilizar para ayudar a los
estudiantes a comprender
cómo recopilar y leer datos,
y resolver problemas
usando datos.



Fuente: edCount, LLC
Diferenciación para estudiantes que se benefician de:
Maneras diversas de interactuar
Maneras diversas de presentar
Maneras diversas de involucrarse
con la educación y de demostrar
conceptos y tareas
en el proceso de aprendizaje
comprensión
problema.
manipulativos.
Enseñar ecuaciones fáciles con el  Leer/releer el problema, repetir
valor desconocido en el lado
el mismo, decir el problema en
izquierdo de la ecuación.
las propias palabras, hacer un
Primero, use una imagen para
estimado de la respuesta,
representar el valor desconocido
resolver el problema y revisar la
(ej., manzana), luego sustituya la
contestación.
manzana por un símbolo
algebraico como una x y explique
el propósito de la x. Acompañe a
los estudiantes en el
procedimiento de resolver la
ecuación.
Pedir a los estudiantes que
 Usar fichas manuales para
 Usar actividades y situaciones
recopilen y grafiquen datos de
recopilar datos.
motivantes para construir las
objetos o personas conocidas (ej.,  Usar imágenes o manipulativos
gráficas (ej., Si a un estudiante le
color de camisetas, niñas vs.
gustan los trenes, construir
para construir y representar
niños).
gráficas de los tipos o números
datos en gráficas.
de vagones de tren, etc.).
Establecer los pasos para
 Usar un organizador para agrupar
recopilar, graficar y analizar datos
 Dar alternativas, como por
los datos antes de completar la
de forma escrita, usar imágenes
ejemplo, distintos tipos de
gráfica (ej., tabla T).
cuando sea posible.
gráficas o de manipulativos, con
 Usar un programa de
Introducir los conceptos de
quién trabajar, etc.
computadoras para introducir
media, mediana y moda con
 El concepto de moda puede ser
datos en gráficas.
datos como cuántas letras tiene
introducido con galletas,
 Usar una versión tridimensional
el nombre de cada estudiante en
mariposas, carritos, etc. que
de la gráfica para colocar objetos
la clase y pida a los estudiantes
puedan interesar a los
según se recopilan los datos.
que coloquen una tarjeta sobre el
estudiantes a través de imágenes
número indicado unidos por la
como láminas, sellos (stickers),
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Estrategias de educación diferenciada: Estudiantes del programa de Educación Especial
Actividades instructivas y
propósito
Geometría
Usar para desarrollar la
comprensión que tienen los
estudiantes sobre los
puntos, rectas, planos y las
características de los
polígonos.
Fuente: edCount, LLC
Diferenciación para estudiantes que se benefician de:
Maneras diversas de interactuar
Maneras diversas de presentar
Maneras diversas de involucrarse
con la educación y de demostrar
conceptos y tareas
en el proceso de aprendizaje
comprensión
parte de abajo, luego mostrar
objetos reales como los juguetes,
para determinar cada medida.
etc.
 Usar cilindros de cera y palitos de  Permitir que los estudiantes
 Tomar en cuenta el itinerario de
muestren sus respuestas usando
arte con puntos adhesivos para
los estudiantes para preparar las
tarjetas de vocabulario con
conectarlos y crear ángulos y
actividades.
imágenes.
polígonos con ellos.
 Hacer recesos y variar las
 Salir en una búsqueda del tesoro  Permitir que los estudiantes
actividades para atender casos de
peguen números adhesivos en los
geométrico, encontrar polígonos
cansancio y/o frustración.
lados de un polígono y luego
específicos a partir del número
 Cuando trabajen sentados, vigilar
parear con el nombre del
de lados.
la postura de los estudiantes para
polígono (ej., #1 en el primer lado,
 Entregar una forma geométrica y
que sus caderas, rodillas y pies
#2
en
el
segundo
lado,
#3
en
el
agitadores de café (u objeto
estén en un ángulo de 90 grados.
tercer lado; parear un triángulo
similar en forma y tamaño) a los
Tomar en consideración a los
con el número 3).
estudiantes; indicar o hacer un
estudiantes con problemas físicos
modelo con el agitador en todas  Usar cámaras digitales para tomar
u ortopédicos, y que utilicen los
fotos durante la búsqueda del
direcciones para mostrar las
equipos de asistencia tecnológica
tesoro.
líneas de simetría.
necesarios como el plano
 Practicar identificando la línea de
inclinado. Uso del pareo
simetría con otras formas
asociativo entre la palabra de
geométricas.
vocabulario y lo que representa.
Ej. Puntos, líneas, etc.
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Matemáticas | 4-6
Estrategias de educación diferenciada: Estudiantes del programa de Educación Especial
Diferenciación para estudiantes que se benefician de:
Actividades instructivas y
Maneras diversas de interactuar
Maneras diversas de presentar
Maneras diversas de involucrarse
propósito
con la educación y de demostrar
conceptos y tareas
en el proceso de aprendizaje
comprensión
Medición
 Usar reglas con números grandes,  Usar cuadros de una
 Usar un cronómetro visible para
reglas sonoras, y reglas con una
pulgada/centímetro para medir
establecer el tiempo de trabajo y
Usar para ayudar a los
marca
verde
en
el
lugar
del
0
longitud,
ancho,
perímetro
y
área
el tiempo de receso.
estudiantes a medir
para
indicar
el
inicio.
con
estudiantes
con
destrezas
 Permitir que los estudiantes
longitud, peso, altura,
motoras finas menos

Usar
tarjetas
con
pistas
para
escuchen música mientras
volumen, tiempo y dinero.
desarrolladas.
ayudar a los estudiantes a
escriben.
comprender la terminología (ej.,
 Usar cubos de una
 Usar actividades o materiales que
altura, ancho).
pulgada/centímetro para medir
resulten conocidas para los
volumen.
 Usar cuadros de una
estudiantes al establecer
pulgada/centímetro para
 Usar herramientas digitales para
escenarios de medición de
demostrar la medición de área,
medir área y perímetro.
longitud, volumen, área y
luego demostrar usando la
perímetro.
fórmula y comparar las
 Usar dinero de juguete y real
respuestas.
para la manipulación del mismo.
 Se puede usar con estudiantes de cualquier edad para promover destrezas similares.
 Se puede usar en distintas áreas de contenido para promover destrezas similares.
Fuente: edCount, LLC
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