ritmo y movimiento ensambles de percusión integrando el

RITMO Y MOVIMIENTO
ENSAMBLES DE PERCUSIÓN INTEGRANDO EL MOVIMIENTO
CORPORAL Y EL CANTO.
Cumplida la primera etapa de capacitación para docentes de escuelas secundarias sobre ritmo y
movimiento, el objetivo siguiente consistirá en el armado de ensambles de percusión por grupos de
alumnos de cursos secundarios y el montaje de obras sobre formas de la canción popular que integren
la ejecución instrumental, el movimiento corporal y el canto.
Para esto se utilizarán los recursos de lenguaje y técnicas adquiridos durante el ciclo 2009, y que han
sido compilados en sendos volúmenes en soporte DVD editados por el Ministerio de Educación de la
provincia de Santa Fe.
Según los objetivos de las jornadas de Ritmo y Movimiento realizadas durante 2009, se expone a
continuación una síntesis de los aspectos involucrados en el proceso de creación de una obra grupal
con un desarrollo formal que integre la percusión, el movimiento corporal y el canto, así como una
secuencia posible de acciones según una jerarquía determinada por prioridades en el uso de los
recursos y el grado de complejidad de su ejecución.
Esta exposición no tiene la rigidez de un procedimiento, considerado éste en términos estrictos, ya
que muestra cierta flexibilidad en el orden de las acciones, pero intenta clarificar los límites de las
posibilidades de producción y ciertas conveniencias y dificultades cuyo conocimiento pueden asistir al
docente en su actividad.
REPERTORIO.
Según se ha visto, para el montaje de un ensamble de percusión con desarrollo de movimiento
corporal es conveniente definir una forma para que la resolución artística tenga categoría de obra y se
ha propuesto la canción popular como forma breve sobre la cual trabajar.
En tal sentido se ha sugerido un repertorio variado del cancionero más conocido de nuestro país.
Se adjuntan de éstas las letras y las tonalidades sugeridas, tomando en consideración la posibilidad de
ser cantadas por voces femeninas y masculinas a unísono (cada género en su tesitura).
De la totalidad se han elegido cuatro de las que se adjuntan las partituras con sus melodías y algunas
alternativas de arreglos vocales.
De éstas últimas, dos (una por cada tipo de ritmo) serán de aprendizaje común y tendrán prioridad.
Acorde a sus posibilidades, cada docente elegirá una o más obras alternativas, preferentemente
dentro del repertorio sugerido.
Esta propuesta tiene por finalidad la preparación entre todas las escuelas de un repertorio diverso pero
con, al menos, un par de obras en común que permita eventualmente la integración de diferentes cursos y establecimientos en muestras colectivas.
ASPECTOS INVOLUCRADOS EN LA PRODUCCIÓN DE LA OBRA.
CONFORMACIÓN DEL ENSAMBLE.
Como se ha expresado, el objetivo de máxima es la integración de los grupos con los cursos
completos.
Acorde a las posibilidades relacionadas con infraestructura, disponibilidad de espacio, tiempo e
instrumentos, cada docente considerará la conveniencia de fraccionar los cursos, integrar fracciones
de diferentes cursos, etc.
Sobre la idea básica de la integración completa de los cursos en el proyecto, se recomienda considerar
habilidades y destrezas individuales para la posterior asignación de acciones específicas. Tales
1
habilidades y destrezas individuales para la posterior asignación de acciones específicas. Tales individualidades (alumnos con mayor disposición, experiencia o destreza en el aspecto vocal, rítmico o
corporal) funcionarán como elementos de sostén importantes para el desarrollo de las actividades.
ELECCIÓN DE LAS OBRAS.
Como se ha dicho, dos de las obras, una en ritmo de candombe - marcha camión y otra en compás
ternario, son objeto de estudio de la presente jornada y son presentadas por los capacitadores y
ejercitadas por los docentes como obras con sus arreglos ya definidos y con opciones de mínima y
máxima complejidad para que sean trabajadas en clase, al menos una de éstas, tal cual se presentan.
Estas obras comunes a todos son el vínculo que posibilitará la eventual interacción entre diferentes
cursos, docentes y establecimientos.
Queda a criterio de cada docente la elección de otras obras para ser desarrolladas según similares
objetivos.
RECURSOS EXPRESIVOS, PLANOS DE EJERCITACIÓN.
Podemos hablar de tres recursos expresivos que se integran en la obra:
- percusión
- movimiento
- canto
que se ejercitan en cuatro planos de actividad o ejercitación:
1) entrenamiento rítmico,
2) técnica instrumental (toques de cada uno de los instrumentos que componen el ensamble)
3) entrenamiento cinético - corporal
4) entrenamiento vocal
1, 2 y 3) son ítems más relacionados, corresponden más ajustadamente al plano rítmico, mientras que
el entrenamiento vocal tiende a la expresión básica de la canción en sí misma, unidad que delimitará el
aspecto formal.
COMPLEJIDAD. PRIORIDADES.
Es importante tener presente la prioridad que deberá de los tres recursos a integrar es la siguiente:
1) Ensamble de percusión
2) Movimiento corporal
3) Canto
Éste orden no implica que 2) y 3) no deban ser desarrollados sino que interesa principalmente el
desarrollo de 1). Significa que interesa el abordaje y solución de los mayores niveles de complejidad de
los patrones de percusión que de los otros recursos. Si bien, como se verá, cada uno de los tres tiene
capas de complejidad creciente, debe quedar en claro que la mayor emergía debe ser puesta en la
primera.
Según este criterio las ejecuciones de movimiento corporal y la voz cantada no deben ser limitantes
para la percusión y su incorporación debe estar sujeta a la posibilidad que la percusión brinde.
Se considera de todos modos que el desplazamiento a tiempo en los espacios individual, parcial y
general y el canto afinado y correcto de la canción como límite formal de la obra son acciones posibles
y deberán ser integradas.
La creación de subgrupos exclusivos de acción específica es una posibilidad para abordar acciones
cuya complejidad no permiten ser integradas en cada persona individualmente.
Si bien se ha hecho hincapié en la conveniencia de no separar los planos de ejercitación, y de hecho
durante capacitación de los docentes se los ha superpuesto e integrado parcialmente, es evidente
que la adquisición de destrezas específicas (ej: un determinado paso para el desplazamiento, una
figura espacial, un patrón rítmico a ejecutar en alguno de los instrumentos, etc.) requiere un
tratamiento secuencial y el entrenamiento aislado, ya que cada una supone cierto grado de dificultad.
2
En tal sentido se va a proponer entonces:
-Un orden de prioridad (que no necesariamente coincide con el grado de complejidad en el caso de la
percusión sino con las necesidades mínimas que requiera una cierta identidad expresiva) en cada uno
de los recursos a integrar en la obra de modo que se puedan observar objetivos mínimos, medios y
máximos.
-Una secuencia de acciones de abordaje y entrenamiento para ser aplicadas en el trabajo del aula.
Según ha podido observarse, cuanto mayor es la complejidad de las acciones involucradas en cada
uno de los recursos, mayor es la dificultad de su ejecución, dificultad que se incrementa cuando se
intentan funciones múltiples: ejs.: es más difícil ejecutar en cualquier instrumento de percusión un
patrón a contratiempo o sincopado que otro en el que prevalezca el pulso; el rendimiento vocal es
menor cuanto más exigente en diseño y extensión sea el desarrollo melódico; es más difícil ejecutar
pasos con cambios en la velocidad y la dirección que caminar sobre un pulso; es más difícil ejecutar
todas estas funciones, cualquiera sea su complejidad, en forma simultánea que por separado.
La observación de esta obviedad resulta sin embargo imprescindible para planificar la ejercitación e ir
afirmando los logros parciales en relación con los objetivos. Esta ecuación compleja es también
determinante a la hora de definir el grado de especialización de los integrantes del ensamble (quienes
ejecutan sólo una acción, quienes ejecutan todas las acciones simultáneamente, qué acciones es
posible integrar en cada ejecutante individualmente).
ORDEN DE PRIORIDAD EN LA PERCUSIÓN.
Para ritmos binarios:
-Zurdo, clave y subdivisión
-Incorporación de redoblante y aro con sonajas
-Ensamble completo
Para ritmos ternarios:
-Parches
-Parches más subdivisión y claves (shakers y claves o cajas)
-Ensamble completo
ORDEN DE COMPLEJIDAD Y PRIORIDAD EN EL MOVIMIENTO.
Para ritmos binarios
-Caminar sobre el pulso
-Diseño espacial grupal sobre espacios parciales y general
-Cambios de dirección y y subdivisión del movimiento y figuras en el espacio individual
Para ritmos ternarios
-Caminar sobre el acento
-Paso ternario (luego, incorporación de zapateo)
-Aplicación de elementos de desplazamiento a diseño espacial: rondas y cadenas.
Orden de complejidad y prioridad en el Canto
-Melodía
-Melodía y segunda voz, contracanto o coro.
SECUENCIA DE ACCIONES DE ABORDAJE Y ENTRENAMIENTO
PARA SER APLICADAS EN EL TRABAJO DEL AULA.
Es imortante provocar la atención del curso e involucrarlo activamente en este proyecto; una buena
motivación podría ser describir con detalle sus objetivos y subrayar la posibilidad de intercambio e
3
interacción con las demás escuelas y regiones de la provincia.
El aprendizaje de la canción en su forma básica y el abordaje rítmico tienen para el caso la misma
importancia y de hecho se superponen.
a) La canción podría ser enseñada directamente por el docente en la tonalidad sugerida con acompañamiento de guitarra.
Se pretende en principio que el grupo cante afinada y correctamente la melodía y la letra de la canción
al unísono.
b) Del mismo modo que durante la capacitación, se comenzará con el entrenamiento rítmico y corporal según las secuencias documentadas en los dos volúmenes de Ritmo y Movimiento contenidos en
sendos DVDs editados por el Ministerio de Educación. Al respecto se hace hincapié en la necesidad
de entrenar primero los elementos del ritmo y luego los patrones rítmicos junto a los elementos de
movimiento en y sobre el propio cuerpo antes de acceder a los instrumentos de percusión.
c) La técnica de toque de los instrumentos puede ir siendo incorporada gradualmente, teniendo en
cuenta que el toque instrumental es en sí motivador y estimulante. Se recomienda explicar previamente las relaciones entre los timbres de los diferentes instrumentos y el tipo de toques y patrones
correspondientes a cada uno (patrones abiertos en los graves; subdivisiones en los agudos, etc.)
d) La integración de los recursos expresivos (percusión - movimiento - canto) se hará gradualmente y
según el orden de prioridades expresado en el punto anterior (Complejidad. Prioridades), y atendiendo
a las complejas posibilidades que ofrezca cada grupo de participantes.
4
Aquí está la marcha
M y L: Jorge Fandermole
(A)
E
Na-die
A/B
E
sa-be sial---gúndí----a la
E
A/B
tu----vi----mos,
sieldes
B7
Ti—noes
lo
que nos
lahi----zool------vi------dar ,
A
la
so--
E
----------ña-mos
u-------------na vez
C#m
----------pués no
y
la
per--------di--------mos ,
A
la
en------con -------trar .
C
--------ca---mos
has-----------ta
G
per-----der
vie-----------jos de
el
a---------lien-------to
ca----da
ciu------dad,
E
son qu e
la
en
los
en
E
yen
bus -
G
B7
ma- pas
La
G
C
Li--bros
des-
B7
pu---di------mos
G
y
ro-------sa
de
los
cru----------zael ai----real
A
vien------tos,
F#m
los
yen el
B7
des----per----------tar
5
(B)
E
A
E
Don-------------------------------dei-------rá
El
que
la
F#7-9
A
E
e--------------------------------sa
so-------------------------------lo
E
con
de
2da voz de (B)
6
queal
no
an-----------dar
po----------drá,
D#m7(b5) G#7
nos
que
E
la
mar----------------------ch a,
re---------cla------------------------me
a-----------le--------greel
si
noes
de
B7
C#m
A
al--------------------------ma
na-------------------------die,
E
su
cla----- --ri------------dad
to---------dos
se------------rá-
Pa´l que se va
M y L: Alfredo Zitarrosa
Melodía principal
(A)
C
G7
No teol---vi-des del
C
más
(B)
C
pa-----go si
te
vas
pa’ la
G7
le----jos
te
C7
gu-----nas son
co-------sas
más
te
te--------n es quea----cor---------dar
G7
que
se
C
pue------den ol--------vi--------dar;
G7
ol------------vi--------doy
Cuan —ti
C
F
Cier-to quehaymu—chas
C
va-----yas
ciu------dad;
p e—roal-
C
o-------tras
son
co---sas
no---------más.
2da voz
(A)
(B)
7
Yo vengo a ofrecer mi corazón
M y L: Fito Páez
Melodía principal
(A)
Am
G7-13
Fmaj 7
Quién di-------jo que to----------does----tá
Dm7
Em
yo ven---goaofre-cer
(B)
yo
Dm7
sé
que
pa----------------sa;
C7
Pe-----------choy
sa-------car el
Fmja7-9
al----------------ma,
Dm7
2da voz
(A)
8
Esus4
cu---chi-------lla—da
Am7
n o se---rá
tan
có—moa-brir
el
Am7
co-------mo pen---------s a----------------ba;
Dm7
u----na
No se—rá tan
Cmaj7
Em7
Sim-----ple
Am
co------ra-----zón.
G7
fá-------cil,
per-di----------------do,
Am
mi
Dm7
Em7
d el
a--------mor.
Em7
B)
La flor azul
M y L: Mario Arnedo Gallo
Melodía principal
Em
Que so-------lo me voy
Am
o----yen-------do can--------tar al
Am
que---dan----do,
Em
D7
mi vie-------jo
G
tu-------nal,
B7
rí-----o
Em
pa—rael------car-------na-------val.
2da voz
9
Ojos de cielo
M y L: Víctor Heredia
Melodía principal
(A)
Dm
Gm
Si yo mi ---roel
Se me bo---rrael
fon-----------do
mun----------do
Bb
se
me
Cuan--do
(B)
O-jos
O-jos
C
de cie-----lo,
de cie-----lo,
F
Coda
(B)
Coda
10
de
Dm
O----------jos
2da voz
(A)
o---jos
o---jos
de cie-----lo
de cie-----lo,
cie-------------lo,
Dm
de
con
en
cie-------------lo,
tier---------nos
cie----------lo
Dm
to------do suin---------fier------------no.
tus
o-----jos
tier-----------nos.
Gm
C
O----------jos
tus
o----jos
des----cu---broel
C
bo----rrael
mun-------------do
me zam--------bu--------------llo
F
de
y
Dm
no mea---ban-d o---n es
to---da
mi vi----da
Gm
o----------jos
Dm
de
Dm
o----------jos
en ple----no vue----lo
por e-----se sue----ño
cie------------lo,
Dm
de
cie------------lo,
AQUÍ ESTÁ LA MARCHA.
Nadie sabe si algún día la tuvimos,
si el destino es lo que nos la hizo olvidar.
La soñamos una vez y la perdimos
y después no la pudimos encontrar
La buscamos hasta perder el aliento
en los libros viejos de cada lugar,
en los mapas y en la rosa de los vientos,
y en el son que cruza el aire al despertar.
Dónde irá la marcha,
esa que al andar
nos alegre el alma
con su claridad
El que la reclame
solo no podrá,
que si no es de nadie
de todos será.
Pero un día, recorriendo las orillas,
cuando ya no habia esperanza en nadie más
la encontró un viejo tirada en una esquina,
con su voz la alzó y la puso a caminar
Desde entonces siempre hay alguien que la toca,
y a nosotros que sentimos su calor,
se nos vuela desde el borde de la boca,
de las manos y del parche del tambor
Aquí esta la marcha,
esa que al andar
nos alegra el alma
con su claridad
El que la reclame
solo no podrá,
que si no es de nadie
de todos será.
PA'L QUE SE VÁ
M y L: Alfredo Zitarrosa
No te olvides del pago
si te vas pa la ciudad;
cuanti más lejos te vayas
más te tenés que acordar
Cierto que hay muchas cosas
que se pueden olvidar
pero algunas son olvido
y otras son cosas nomás
No eches en la maleta
lo que no vayas a usar,
son más largos los caminos
pal que va cargao de más.
Aura que sos mocito
y pitás como el que más,
no cambies nunca de trillo
aunque no tengas pa fumar
Y si sentís tristeza
cuando mires para atrás
no te olvides que el camino
es pal que viene y pal que va.
No te olvides del pago
si te vas pa la ciudad
cuanti más lejos te vayas
más te tenés que acordar
Cuanti más lejos te vayas
más te tenés que acordar.
11
YO VENGO A OFRECER MI CORAZÓN
L y M: Mario Arnedo Gallo
Quién dijo que todo está perdido?
Yo vengo a ofrecer mi corazón.
Tanta sangre que se llevó el río,
yo vengo a ofrecer mi corazón.
Que solo me voy quedando
mi viejo tunal,
oyendo cantar al río
para el carnaval.
No será tan fácil, ya sé que pasa.
No será tan simple como pensaba.
Como abrir el pecho y sacar el alma,
una cuchillada del amor.
Me acompaña la esperanza
en la soledad
cuando silva el huairamuyoj
por el salitral.
Luna de los pobres, siempre abierta,
yo vengo a ofrecer mi corazón.
Como un documento inalterable,
yo vengo a ofrecer mi corazón.
Árbol fuiste bien coposo,
pobre corazón,
árbol que quedó sin hojas
sin nidos, ni amor.
Y uniré las puntas de un mismo lazo,
y me iré tranquilo, me iré despacio,
y te daré todo y me darás algo,
algo que me alivie un poco nomás.
Dile, dile chacarera
a esa flor azul
que de noche yo la busco
por la cruz del sur.
Cuando no haya nadie cerca o lejos,
yo vengo a ofrecer mi corazón.
Cuando los satélites no alcancen,
yo vengo a ofrecer mi corazón.
Esa pena enamorada
pena sin cesar
buscando volverse copla
pa' hacerme llorar.
Hablo de países y de esperanza,
hablo por la vida, hablo por la nada,
hablo por cambiar esta, nuestra casa,
de cambiarla por cambiar nomás.
Amalhaya con la suerte
que a mí me ha tocao,
cantar por cantar, cantando
sin ser escuchao
¿Quién dijo que todo está perdido?
Yo vengo a ofrecer mi corazón.
Cuando recuerdo sus ojos
de dulce mirar,
me acomodo con mi perro,
solito a pitar.
OJOS DE CIELO
M y L: Víctor Heredia
Si yo miro el fondo de tus ojos tiernos
se me borra el mundo con todo su infierno.
Se me borra el mundo y descubro el cielo
cuando me zambullo en tus ojos tiernos.
Ojos de cielo, ojos de cielo
no me abandones en pleno vuelo
Ojos de cielo, ojos de cielo,
toda mi vida por ese sueño
Ojos de cielo, ojos de cielo,
ojos de cielo, ojos de cielo.
Si yo me olvidara de lo verdadero,
si yo me alejara de lo más sincero.
Tus ojos de cielo me lo recordaran
si yo me alejara de lo verdadero.
12
LA FLOR AZUL
L y M: Fito Páez
Ojos de cielo, ojos de cielo
no me abandones en pleno vuelo
Ojos de cielo, ojos de cielo,
toda mi vida por ese sueño
Ojos de cielo, ojos de cielo,
ojos de cielo, ojos de cielo.
Si el sol que me alumbra se apagara un día
y una noche ocura ganara mi vida.
Tus ojos de cielo me iluminarían,
tus ojos sinceros, mi camino y guía.
Ojos de cielo, ojos de cielo
no me abandones en pleno vuelo
Ojos de cielo, ojos de cielo,
toda mi vida por ese sueño
Ojos de cielo, ojos de cielo,
ojos de cielo, ojos de cielo.
CARNAVALITO QUEBRADEÑO
M y L: Hnos. Abalos
D
Quebradeño a mí me dicen
A
porque nací en la quebrada
A E7
A
carnavalito de mi querer
C#7
F#m
toda la rueda venga a bailar.
Porque soy como mis cerros
curtido por las heladas
carnavalito de mi querer
toda la rueda venga a bailar
E7
A
Ayes de un Yaraví
C#7
F#m
entre charangos se han de olvidar
E7
A
ecos de hondo sentir
C#7
F#m
bombos risueños alegrarán
D
lara lara lara rara
A
lara lara lara rara
A E7
A
carnavalito de mi querer
C#7
F#m
toda la rueda venga a bailar.
Los caminos de las cumbres
rumbeando lejos me llevan
carnavalito de mi querer
toda la rueda venga a bailar.
Cuando me alcanza la noche
yo hago un fogón donde quiera
carnavalito de mi querer
toda la rueda venga a bailar.
DOÑA UBENZA
M y L: Chacho Echenique
(A)
A
D
A
Ando llorando pa' adentro
D/E
A
aunque me ría pa' afuera
A7
D
así tengo yo que vivir
E7
A
esperando a que me muera.
Le doy ventaja a los vientos
porque no puedo volar
hasta que agarro mi caja
y la empiezo bagualear.
Mi raza reza que pedirá
allá en el monte de caridad
no tiene tiempo ya no da más
reza que reza porqué será.
(B)
A
G
Valles sonoros de pedregal,
D
A
piedra por piedra el viento va
A7
D
borrando huellas a mi dolor
D/E
A
silencio puro es mi corazón.
Me persigno por si acaso
no vaya que Dios exista
y me lleve pa'l infierno
con todas mis ovejitas.
No sé si habrá otro mundo
donde las almas suspiran
yo vivo sobre la tierra
trajinando todo el día.
13
CRECE DESDE EL PIE
Crece desde el pueblo el futuro
crece desde el pie,
ánima del rumbo seguro,
crece desde el pie.
M y L: A. Zitarrosa
D
Crece desde el pie, musiquita,
A7
crece desde el pie
A7
uno dos y tres, derechita,
D
crece desde el pie.
Cantan para usted los cantores,
crecen desde el pie,
un poco de fe y los tambores
pueden florecer.
Crece desde el pie la mañana,
crece desde el pie,
el sonido de la campana
crece desde el pie.
Crece la pared por hiladas
crece la pared
crece desde el pie amurallada
crece desde el pie.
Crece desde el pie la semana,
crece desde el pie,
no hay revoluciones tempranas,
crecen desde el pie.
G
Crece desde el pie, musiquita,
D
crece desde el pie;
A7
uno dos y tres, derechita,
D
G
D
crece desde el pie.
No olvides que el día y la hora
crecen desde el pie,
después de la noche la aurora
crece desde el pie.
Crece la pared por hiladas,
crece la pared,
crece desde el pie amurallada,
crece desde el pie.
Crece la pared por hiladas
crece la pared,
crece desde el pie amurallada,
crece desde el pie.
Dentro de su lata la mata
crece desde el pie,
crece desde el pie la fogata,
crece desde el pie.
No olvides que el día y la hora
crecen desde el pie,
después de la noche la aurora
crece desde el pie.
Crecen los mejores amores
crecen desde el pie,
para sus colores, las flores
crecen desde el pie.
Crece desde el pueblo el futuro,
crece desde el pie,
ánima del rumbo seguro,
crece desde el pie.
EL PARANÁ EN UNA ZAMBA
M: Ariel Ramírez; L: Jaime Dávalos
(A)
A
E7
Brazo de la luna que bajo el sol
A
el cielo y el agua rejuntará;
A(F#m)
B7
E7
hijo de las cumbres y de la selva
D
A
E7
A
que extenso y dulce recibe el mar.
Sangra en tus riberas el ceibo en flor
y la pampa verde llega a beber
en tu cuerpo lacio donde el verano
despeña toros de barro y miel.
14
Estribillo (B)
A7
D6
Mojan las guitarras tu corazón
Dm6
A
que por los trigales ondulará
A(F#m) B7
E7
trae desde el norte frutal la zamba
D
A
E7 A
y a tus orillas la dejará
A7
D
para que tu voz enamorada de la luz carnal
E7
A
arome tus mujeres, Paraná.
II
(A)
En campos de lino recobrarás
el cielo que buscas en la extensión,
padre de las frutas y las maderas,
florece en delta tu corazón.
Verde en el origen recorrerás
turbio de trabajo la noche azul
y desde la luna como un camino
vendrá tu brillo quemando luz.
Repite Estribillo
DOÑA SOLEDAD
M y L: Alfredo Zitarrosa
D
A7
Mire doña Soledad
D A7
póngase un poco a pensar,
D
doña Soledad;
D
A7
cuántas personas habrá
D
que la conozcan de verdad.
Yo la vi en el almacén
peleando por un vinté,
doña Soledad;
y otros dicen haga el bien
hágalo sin mirar a quién.
Cuántos vintenes tendrá
sin la generosidad,
doña Soledad;
con los que pueda comprar
el pan y el vino nada más.
EL COSECHERO
M y L: Ramón Ayala
La carne y la sangre son
de propiedad del patrón,
doña Soledad;
cuando cristo dijo no
usted sabe bien lo que pasó.
Mire Doña Soledad
yo le converso de más,
doña Soledad;
y usted para conversar
Cierto que quiso querer
pero no pudo poder,
doña Soledad;
porque antes de ser mujer
ya tuvo que ir a trabajar.
Mire Doña Soledad
póngase un poco a pensar,
doña Soledad;
que es lo que quieren decir
con eso de la libertad.
Usted se puede morir,
eso es cuestión de salud,
pero no quiera saber
lo que le cuesta un ataúd.
D
A7
Doña Soledad
D
hay que trabajar
D
A7
pero hay que pensar
D
no se vaya a morir
D
F
la van a enterrar
A7
D
doña Soledad
hubiera querido estudiar.
(B)
Am
Algodón que se va, que se va, que se va,
Em
plata blanda mojada de luna y sudor
B7
Em
un ranchito borracho de sueños y amor quiero yo
(A)
Em
El viejo río que va
B7
cruzando el atardecer
(A)
E7
De corrientes vengo yo
como un gran camalotal
Barranqueras ya se ve
Am
y en la costa un acordeón
lleva la balsa en su loco vaivén
gimiendo va su lento chamamé
Am
Rumbo a la cosecha, cosechero yo seré…etc.
Rumbo a la cosecha, cosechero yo seré
Em
y entre copos blancos mi esperanza cantaré
B7
Em E7
con manos curtidas dejaré en el algodón mi corazón
Am
La tierra del Chaco quebrachera y montaraz
Em
prenderá en mi sangre con un ronco sapucay
B7
Em
y será en el surco mi sombrero bajo el sol faro de luz
15
LA AMOROSA
M y L: Hnos. Días - Oscar Valles
(A)
E
F#7
B7
Arden mis labios por ti
B7
E
muriendomé de amor,
E
F#7
B7
porque eres mi dueña,
A
B7
E
santiagueña de mi corazón.
E
F#7
B7
porque eres mi dueña,
A
B7
E
santiagueña de mi corazón.
GATITO DE LAS PENAS
M y L: R. Carnota
D7-9
C
Cuando la pena entra
E7
Am
no hay quien la pueda;
D7-9
C
Cuando la pena entra
E7
Am
no hay quien la pueda;
D7-9
C
ni vinos ni vidalas
E7
Am
la echan pa fuera.
Am
E7
Es un cuchillo sin hoja
Am
que se envaina dentro el pecho
D7-9
C
de aquel que pal amor
E7
Am
no supo pagar derecho.
D7-9
C
Ay! vidita churita
E7
Am
que mal me has hecho.
Am
E7
Tantas cosas que he perdido
Am
cuesta arriba en los caminos;
D7-9
C
de un lado el corazón
E7
Am
del otro lado el olvido.
D7-9
C
Cuando la pena entra
E7
Am
no hay quien la pueda
16
Temblando vuelves a mí
dejándome en tu adiós
tus manos pequeñas,
santiagueña de mi corazón.
Rezo tu nombre al partir
llamándome tu voz
carita risueña,
santiagueña de mi corazón.
Em
C7
B7
Dormirán mis ojos sobre tu pecho
B7
Em
como las habras al sol,
Em
amorosa flor de mi tierra,
Am
miel santiagueña,
B7
E B7
dulce como el mistol.
E
F#7
B7
Mis sueños te sueñan,
A
B7
E
santiagueña de mi corazón.
Dormirán mis ojos sobre tu
pecho como las habras al sol,
amorosa flor de mi tierra,
miel santiagueña,
dulce como el mistol.
Mis sueños te sueñan,
santiagueña de mi corazón.
Lloran mis ojos por tí
lágrimas de pasión
si tu me desdeñas,
santiagueña de mi corazón.
KICHORORO
M y L: Aníbal Sampayo
Em
Am
Pasa mi río,
Em
caminito de cristal.
Em
Am
Mi dulce río,
Cuando la pena entra
no hay quien la pueda.
Cuando la pena entra
no hay quien la pueda;
ni vinos ni vidala
la echan pa' fuera.
Poco a poco iré llegando
paso a paso hacia mi muerte,
y al final, que tal vez
de viejo encuentre mi suerte.
Ay! vidita churita
no quiero verte.
Vi' a ver si encuentro consuelo
en mi guitarra nochera
rasgueando hasta aclarar
este gatito 'e las penas.
Cuando la pena entra
no hay quien la pueda
Em
canto azul que busca el mar.
D
Ta ta upa
Em
Ky chororo
Ky chororo
Ky chororo
Rema que rema,
palita de ibyratá.
La luna llena,
medallón sobre el palmar.
Potro del agua,
canoíta que se va
Destino que anda,
hombre, río y soledad