curso de promoción educativa: juegos de calle, construcciones de

U N I V E R S I D A D
D E M U R C I A
Facultad de Educación
CURSO DE PROMOCIÓN EDUCATIVA:
JUEGOS DE CALLE, CONSTRUCCIONES DE
MATERIAL, ACTIVIDADES EXPRESIVAS Y SU
DIDÁCTICA. PARA TODAS LAS ESPECIALIDADES DE
MAESTRO Y PARA LA ESO.
DIRECTOR: Dº Francisco Ruiz Navarro
Profesora: Dª. Nuria Ureña Ortín.
Universidad de Murcia
[email protected]
Murcia 1 y 8 de marzo de 2008
Juegos tradicionales como LA ESCONDIDA están desapareciendo, mientras la calle ha
dejado de ser el gran “parque de atracciones”. Los niños tienden cada vez más al
sedentarismo, culpa de la TV, los juegos electrónicos y los padres sin tiempo.
Desaparecida la calle como espacio de encuentro, las ciudades se han convertido en un lugar
inadecuado para los niños, y los parques a partir de cierta edad resultan poco interesantes para
jugar. Eso hace que el juego libre en espacios abiertos sea poco menos que misión imposible.
Si a eso unimos las largas jornadas escolares, las actividades extraescolares, lo reducido de
las familias, y la invasión de los productos de ocio “de consumo”, lo cierto es que jugar, lo que
se dice jugar, hoy en día se juega poco. Las consecuencias son ya patentes: obesidad,
aislamiento, tele-adicción, hiperactividad o indolencia, conductas anti-sociales, caída del
rendimiento escolar… Muchos niños ya no juegan, sino que “consumen” productos
manufacturados de entretenimiento (tele, videojuegos…), una solución fácil con que llenar sus
horas de ocio. Es la globalización del entretenimiento. Pero como afirma Victoriano Yagüe,
profesor de educación secundaria y autor de varios libros sobre los juegos populares “El juego
es el mejor vehículo para el desarrollo de la creatividad y un excelente antídoto contra la
educación en exceso tecnificada” (Isabel F. del Castillo).
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO.
OBJETIVOS:
1. Conocer y reflexionar sobre el concepto y naturaleza del juego así como
la importancia que tiene en el contexto legislativo.
2. Valorar y analizar la importancia de los juegos populares y/o
tradicionales en la escuela y su papel en la sociedad.
3. Participar activamente en las sesiones teórico – prácticas sobre los
juegos, exponiendo, analizando, debatiendo, etc.
CONTENIDOS:
BLOQUE I. Definición y naturaleza del juego. Análisis del juego motor según el
contexto legislativo. Los tipos de juegos y su aplicación.
BLOQUE II. Los juegos de calle (populares-tradicionales) como
manifestaciones culturales. Origen y evolución de los juegos popularestradicionales. La riqueza motriz y sociocultural de los juegos y deportes
populares-tradicionales. Reflexiones e ideas en torno a la aplicación educativa
y recreativa de los juegos y deportes populares-tradicionales.
ORGANIZACIÓN Y FASES:
FASE I: EXPOSICIÓN TEÓRICO – PRÁCTICA DE LA PROFESORA Y
DEBATES. La profesora ofrecerá información acerca de los contenidos del
curso mediante la exposición teórico - práctica y respuestas o aclaraciones a
dudas surgidas. Se contará con medios de apoyo audiovisuales.
Los asistentes también van a tener una parte activa en dicho proceso por lo
que participarán en debates, realizarán resúmenes, supuestos prácticos, etc.
FASE II: DESARROLLO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS. Se ofrecerán
diferentes propuestas prácticas para el desarrollo del contenido del curso. Se
contará con diferentes medios y recursos didácticos.
FASE III: EXPOSICIONES DE LOS TRABAJOS. Elaboración y/o exposición
de trabajos prácticos colaborativos en el aula.
METODOLOGÍA
La metodología estará centrada fundamentalmente en el aprendizaje de los
asistentes por lo que han de tomar parte activa en su proceso de aprendizaje.
Para conseguirlo, la profesora ajustará las sesiones en función de las
demandas de dichos asistentes. Además todas las sesiones son
predominantemente teórico-prácticas, buscando la máxima aplicación a la
realidad y al currículo oficial.
EVALUACIÓN
Los elementos que se tendrán en cuenta para la evaluación de esta parte del
curso serán la asistencia y la participación activa.
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II. CONTENIDOS
BLOQUE I. Definición y naturaleza del juego. Análisis del juego
motor según el contexto legislativo. Los tipos de juegos y su
aplicación.
Definición y naturaleza del juego.
En este apartado vamos a aclarar, entre otras, las siguientes cuestiones:
¿Qué significa el término juego? ¿Cuáles son las características propias de la
esencia del juego que lo distingue de otras actividades?
Tras la revisión de la literatura existente podemos afirmar que definir el
juego, en pocas palabras, entraña una gran complejidad. Muchos autores,
pertenecientes a las más diversas disciplinas, lo han intentado, pero se han
encontrado con las consecuentes limitaciones que esto conlleva. Es muy difícil
y complejo pretender encerrar, en pocas palabras, un elemento de tan
complejas dimensiones. El juego ha sido seccionado, desmenuzado, indagado,
explicado, etc. desde ciencias tan dispares como las psicológicas,
pedagógicas, filosóficas, biológicas, históricas, antropológicas, etc. de tal forma
que, en cada una de ellas, podemos encontrar posturas dispares que nos
aportan su propia óptica sobre el juego que, aunque parciales, nos ayudan a
comprender algo más de este concepto tan completo (Ruiz y García, 2004).
Cuando hablamos del juego, a menudo se dice que es una actividad lúdica.
Si hacemos una revisión etimológica del término lúdico o juego observamos
que algunos autores destacan los siguientes aspectos:
-
Juegos procede del término latín iocus, iocari que significa chanza,
diversión, broma, cosa poco seria.
Lúdico/a o lúdicro/a procede del término latín ludus, ludere, ludera,
ludicrum también asociado a la significación de juego infantil, el tiempo
de recreo diversión.
Este primer aspecto nos empieza a orientar a una característica
imprescindible de todo juego: se trata de una práctica divertida y alegre.
Siguiendo a Navarro (2002) comprobamos que distintos autores (Elkonin,
1980; Norbeck, 1974, Rüssel, 1985, etc.) han definido el juego con diversos
enfoques. Nosotros vamos a realizar el análisis de las siguientes definiciones:
-
Huizinga (1938:26): “una acción o actividad voluntaria, realizada dentro
de ciertos límites fijados en el tiempo y el espacio, que siguen una regla
libremente aceptada, pero completamente imperiosa, provista de un fin
en sí misma, acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de
una conciencia de ser algo diferente de lo que es en la vida corriente”.
-
Navarro (2002:109): “una actividad recreativa de incertidumbre sometida
a un contexto sociocultural”.
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Por tanto, a pesar de ser una actividad muy conocida, cuesta bastante
definirla y además cada uno la define de una forma bien distinta. Esta
circunstancia nos confirma que seguramente hay muchos aspectos incluidos en
el concepto de juego, que dificultan idear una descripción simple y absoluta de
lo que esta práctica significa. Por ello vamos a tratar de apuntar algunas de
estas características o aspectos (Figura 1) que hacen del juego una actividad
muy extraordinaria (Lavega, 2000).
Apetencia
Gratuidad
Diversión
Seriedad
Incertidumbre
Ambivalencia
JUEGO
Compromiso
Reglas
Creatividad
Fantasía
Figura 1. Características o componentes lúdicos del juego (Lavega, 2000).
Estas características no deben equivocarnos ya que el juego puede ser
algo muy serio cuando se está inmerso en el mismo, además puede ser
planificado y organizado con una finalidad concreta, puede ser relajado o
tranquilo, a la par que muy activo e intenso. Pero entonces ¿Dónde estoy?
¡Hay características contrapuestas¡ (Alonso, 2007).
Todo esto nos obliga a tomar el juego de forma específica para cada caso,
encontrando múltiples formas de entenderlo y de clasificarlo. Desde aspectos
reglamentarios (pocas reglas y sencillas, a muchas reglas y complejas) a la
utilización como medio (juegos predeportivos, mejora de acciones motrices
deportivas, etc.).
Tras este panorama vamos a diferenciar dos grandes grupos de juegos
(Lavega, 2000):
-
-
Los juegos motores en los que cada respuesta es el resultado de una
intervención acompañada de nuestras características personales, pero
sobre todo corporales; así podremos correr más o menos rápido en el
juego del escondite; conseguiremos huir con mayor o menor facilidad del
contrario en un juego de persecución, etc.
Los juegos sedentarios, en los que no es imprescindible la realización de
acciones motrices, y ocurren cosas distintas. Así una persona puede
jugar con otra al ajedrez o al parchís, sentada en un sofá, en una silla,
en el suelo, compitiendo por correspondencia o por teléfono.
Análisis del juego motor según el contexto legislativo.
En este apartado vamos a analizar el juego motor dentro del contexto
legislativo en que se desenvuelve, es decir, en los diseños curriculares de la
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Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Es necesario
recordar que cada comunidad autónoma puede realizar ciertas
transformaciones y/o modificaciones. En este curso vamos a analizar los
decretos por los que se establecen las enseñanzas correspondientes a la
Comunidad autónoma de Murcia. Para ello, tomaremos como referencia:
-
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
infantil.
-
El Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el
currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
El Decreto nº 291/2007 de 14 de septiembre, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
-
Tras el análisis de los juegos en general analizaremos y profundizaremos
sobre los juegos populares y tradicionales según la normativa legislativa.
Como conclusión podemos afirmar que el juego motor presenta una doble
vertiente, principalmente en las etapas educativas de Infantil y Primaria. Estas
son:
-
-
Por un lado se presenta como un contenido de aprendizaje para
alcanzar objetivos relacionados con su carácter lúdico donde se busca,
sobre todo, el placer que produce (el juego como valor educativo en sí
mismo). Su uso está más relacionado con aspectos afectivos y sociales
que motrices.
Por otro, como un procedimiento metodológico y cuyos objetivos están
relacionados a otros núcleos de contenidos. Su principal objetivo es
mejorar otros aspectos motrices de los niños, utilizando, como
motivación hacia la práctica el juego.
Los tipos de juegos motores y su aplicación.
Según el autor de referencia podemos encontrar una gran variedad de
clasificaciones y/o tipos de juegos. En este curso vamos a estudiar los tipos de
juegos según los campos de conocimiento y práctica de Navarro (2002). La
profundización en el conocimiento y práctica del juego configura campos u
orientaciones para el desarrollo de modelos de juegos; de esta manera, la
educación física ha ido configurando formas características, capaces de
cumplir objetivos concretos en la práctica.
Son cinco los campos principales que podemos distinguir: A) educación,
pues los juegos se utilizan en la escuela para favorecer el desarrollo infantil y
de los jóvenes, sirven como medios para organizar la enseñanza y se ajustan,
según su empleo, a variables didácticas; B) enculturación, porque los juegos
tradicionales son modelos que ayudan al aprendizaje de la propia cultura, sus
pautas de comportamiento y valores que les dan sentido. C) iniciación
deportiva, porque el juego posee una frontera, a veces muy difusa, compartida
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con el deporte, en la medida que sus modelos contienen habilidades motrices
específica y algún tipo de organización para la acción, o acciones. D)
recreación, ya que los juegos sirven al ser humano de manera múltiple,
cumpliendo funciones de organización del ocio y aportando un modelo
placentero, renovador e integrador. E) dinámica de grupo, porque el juego
potencia los mecanismos de interacción, ya que se trata de una situación
“simulada”, sin mayor importancia, en la que pueden vivir experiencias nuevas
y divertidas, y que favorecen el aumento de las relaciones y su calidad (Figura
2).
Educación
Enculturación
Iniciación
deportiva
B
Recreación D
A
C
ORIENTACIONES
DE LOS
JUEGOS
MOTORES
E
Dinámica
de grupo
Figura 2. Orientaciones de los juegos motores (Navarro, 2002).
TALLER: PRÁCTICA DE AULA “EL GRAN CUADRO” (P. Brueghel)
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BLOQUE II. Los juegos de calle (populares-tradicionales) como
manifestaciones culturales. Origen y evolución de los juegos
populares-tradicionales. La riqueza motriz y sociocultural de los
juegos y deportes populares-tradicionales. Reflexiones e ideas en
torno a la aplicación educativa y recreativa de los juegos y deportes
populares-tradicionales.
En este bloque vamos a analizar las
enormes posibilidades que nos ofrece el
conocimiento
riguroso
de
las
manifestaciones lúdicas populares y
tradicionales. A través de nuestros juegos
podemos llegar a conocer muchos
aspectos de la cultura que nos rodea. Por
tanto rescatar los juegos populares como
producción cultural de una comunidad es
esencial para comprender de donde
venimos, quienes somos y cual será
nuestro futuro. Es el juego popular el que
nos acercamos a las costumbres, usos,
creencias de una cultura (Alonso, 2007).
Para su desarrollo vamos a utilizar fundamentalmente como referencia el
libro: Juegos y deportes populares tradicionales de Lavega (2000).
Los juegos de calle (populares-tradicionales) como manifestaciones
culturales.
Para desarrollar este apartado, y siguiendo a Lavega (2000), vamos a
intentar contestar a las siguientes preguntas ¿Cómo denominar a los juegos
conocidos por nuestras gentes (abuelos, padres, etc.)? ¿Podrías decir que el
juego del pañuelo tiene su origen en vuestro pueblo o localidad? ¿Te atreverías
a firmar que el juego del escondite “nació” en España? ¿Dónde nacieron los
muchos juegos de comba que en la actualidad se siguen practicando?
Dar respuesta a estas cuestiones es una tarea más que difícil ya que el
juego se aprende jugando, hablando, imitando a nuestros personales favoritos;
es decir, transmitiendo sus reglas por la vía oral. Dichas circunstancia ha
originado que no tengamos constancias escritas que indiquen cuándo y cómo
nacen los juegos que conocemos en la actualidad (Tabla 1).
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Tabla 1. Diferencias entre juego autóctono, popular y/o tradicional (Lavega, 2000).
TÉRMINOS A CONSIDERAR
JUEGO
AUTÓCTONO
Término inexacto, poco
riguroso
JUEGO
POPULAR
Representativo de una zona
En general se desconoce el Practicado de acuerdo con los
origen y la procedencia exacta estilos de vida de es cultura
de nuestros juegos
JUEGO
TRADICIONAL
Cuando ha habido un proceso
de transmisión (entre varias
generaciones)
El juego se ha practicado y
conocido durante un periodo
de tiempo considerable
JUEGO POPULAR Y/O TRADICIONAL
Origen y evolución de los juegos populares-tradicionales.
En la figura 3 presentamos algunos aspectos que pudieron servir de fuente
de inspiración para hacer aparecer los primeros juegos entendidos como
relaciones culturales.
NACIMIENTO Y SENTIDO DE LOS PRIMEROS JUEGOS
La exploración
lúdica y el juego
como creadores
de la cultura
La supervivencia
y el trabajo
aprendidos
jugando
El juego y la
defensa del
territorio
El culto y los
primeros
juegos
Ej. Juegos en
solitario, juegos
con objetos,
juegos con los
demás, etc.
Ej. Lanzamiento
de azada,
desafíos con
animales,
carreras de
traineras, etc.
Ej. Lucha
leonesa,
garrote
canarios,
cometas, etc.
Ej. Bailes,
juegos de
azar, juegos
de pelota, etc.
Figura 3. Origen de los juegos populares-tradicionales (Lavega, 2000).
A medida que retrocedemos en la historia de la humanidad observamos una
clara vinculación del juego con las creencias mágicas o religiosas. Con el paso
del tiempo, el sentido religioso y de culto del juego se ha ido modificando. De
este modo, algún juego ancestral se ha continuado practicando con las mismas
reglas pero con un significado divino cambiado.
Así muchos de los antiguos juegos o diversiones de adultos ahora son los
que básicamente se conocen como juegos practicados por la población infantil.
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Concretamente es a partir del siglo XIX cuando la revolución industrial
dignifica el trabajo, llevándose a cabo un casi definitivo traslado de los juegos
de adultos de la antigüedad a los juegos infantiles. Por ejemplo el antiguo juego
de la rayuela era muy conocido en la Europa del siglo XII. Este juego era un
entretenimiento más propio de los adultos que de los niños. Con el paso del
tiempo se convirtió en un juego infantil, básicamente de niñas que se jugaba en
la calle. Algo parecido ocurre con los antiguos juegos de tabas (huesecillos)
que servían de ritual y de distracción de los adultos hasta pasar a ser dominio
de la diversiones de los más jóvenes (Lavega, 2000).
La riqueza motriz y sociocultural de los juegos y deportes popularestradicionales. Reflexiones e ideas en torno a la aplicación educativa y
recreativa de los juegos y deportes populares-tradicionales.
El juego es por esencia un diálogo corporal, del jugador con su cuerpo, con
los objetos que le rodean y también con el resto de participantes que deciden
intervenir en la misma aventura lúdica y motriz. En el caso de los juegos
populares-tradicionales las reglas a menudo son improvisadas, se definen y se
terminan de pactar en función de las características de los protagonistas y de
las circunstancias del momento. Por eso este tipo de juegos se puede entender
como una invitación a la participación, a divertirse y a comunicarse con los
demás utilizando el cuerpo. Algunas de estas reglas son:
-
-
-
-
Acondicionamiento indistinto del espacio: se pueden practicar en el patio
de escuela, en la plaza y/o calle, en campo de fútbol, etc. La delimitación
del campos se hace aprovechando elementos del entorno como un
árbol, una piedra, la pared de una iglesia, etc. Además existen juegos
sin delimitación del terrero de juego como juego de los chinos, juego de
piedra-papel-tijera, la morra, etc.
El carácter provisional de estos juegos: para jugar a los juegos
populares-tradicionales tan sólo hace falta tener ganas de pasarlo bien y
de ponerse a prueba. En estos juegos los jugadores pueden participar
simultáneamente (juegote la cadena, el juego de los pies quietos, etc.) o
alternadamente (competición de sacos, canicas, de peonza, el juego de
21, etc.). El funcionamiento del juego permite que los jugadores vayan
repitiendo cíclicamente varias partidas hasta que deciden terminar.
El número indefinido de protagonistas: el carácter abierto de las reglas
de estos juegos permiten a cualquier persona jugar: el juego del
pañuelo, la bandera, la pelota sentada (pies quietos) o el balón-tiro
(cementerio, brile) son ejemplos de juegos que permiten que jueguen
todos aquellos protagonistas que lo deseen. Incluso aquellos juegos en
los que suele jugarse con un número reducido de personas se puede
hacer el mismo juego en zonas paralelas dividiendo a todo el colectivo
en pequeños grupos.
El uso variado de materiales polivalentes: otra ventaja importante de
estos juegos es la utilización de cualquier instrumento como objeto de
juego. Se puede improvisar una pelota con bolsas de plástico y papel; un
avión con una hoja de periódico o una bolsa de arroz para hacer juegos
malabares. Además los objetos de juego se pueden manipular de formas
muy distintas: golpeos (con un bate-pichi-, con la mano –las chapas, las
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canicas), impulsos (con una cuerda-diábolo, peonza-), manipulaciones
compartidas (juegos de comba, juegos de goma elástica), lanzamientos
de objetos (juego de bolos, lanzamiento de azada, tejo, tabas), la música
como instrumento rítmico (juegos bailados: la escoba, la manzana, las
sillas, etc.)
Reflexiones e ideas en torno a la aplicación educativa y recreativa de los
juegos y deportes populares-tradicionales.
Como en el bloque I podemos encontrarnos dos tipos de aplicaciones del
juego popular-tradicional (Lavega 1994, 1997, 2000):
-
Utilización del juego popular-tradicional como medio.
Utilización del juego popular-tradicional como contenido.
En este apartado vamos a desarrollar y plantear el segundo planteamiento:
el juego popular-tradicional como contenido singular. Y los objetivos los vamos
a plantear atendiendo simultáneamente a dos directrices principales:
-
Combinar la lógica interna (características reglamentarias) y la lógica
externa (características socioculturales).
Presentación de los juegos mediante secuencias didácticas lógicas: de
lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido y de lo genérico
a lo específico.
Por otro lado podemos observar que la situación más habitual de la mayoría
de los centros educativos o recreativos de las distintas localidades de España,
es la limitada información sobre esta temática. El profesorado (y también el
alumnado) se va ante la necesidad de disponer de un repertorio de juegos de la
zona más o menos extenso de cara a programar sus intervenciones.
Una manera relativamente fácil de resolver esa deficiencia pasa por sugerir
al propio alumno/a que realice una primera tarea de campo, preguntando a sus
familiares y personas más allegadas acerca de los juegos que practicaban
cuando eran jóvenes.
Punto de partida: principal limitación
Poca información escrita sobre los juegos de nuestra localidad
1º Preguntar a las personas de más edad del lugar
CONFECCIÓN DE UNA FICHA que incluya datos sobre la
lógica interna y lógica externa
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REFLEXIÓN FINAL (Autora: Isabel F. del Castillo):
Muchos niños ya no juegan, sino que “consumen” productos
manufacturados de entretenimiento (tele, videojuegos…), una solución
fácil con que llenar sus horas de ocio. Es la globalización del
entretenimiento.
Desaparecida la calle como espacio de encuentro, las ciudades se han
convertido en un lugar inadecuado para los niños, y los parques a partir de
cierta edad resultan poco interesantes para jugar. Eso hace que el juego libre
en espacios abiertos sea poco menos que misión imposible. Si a eso unimos
las largas jornadas escolares, las actividades extraescolares, lo reducido de las
familias, y la invasión de los productos de ocio “de consumo”, lo cierto es que
jugar, lo que se dice jugar, hoy en día se juega poco. Las consecuencias son
ya patentes: obesidad, aislamiento, tele-adicción, hiperactividad o indolencia,
conductas anti-sociales, caída del rendimiento escolar…
Muchos niños ya no juegan, sino que “consumen” productos manufacturados
de entretenimiento (tele, videojuegos…), una solución fácil con que llenar sus
horas de ocio. Es la globalización del entretenimiento. Pero como afirma
Victoriano Yagüe, profesor de educación secundaria y autor de varios libros
sobre los juegos populares “El juego es el mejor vehículo para el desarrollo de
la creatividad y un excelente antídoto contra la educación en exceso
tecnificada”.
La rica tradición de los juegos populares. Victoriano Yagüe es profesor de
educación secundaria y un apasionado de los juegos populares, pasión que le
ha llevado a recopilar esta rica tradición popular en varias obras, como “Juegos
para la escuela” o “66 juegos para educar” “El juego es el mejor vehículo para
el desarrollo de la creatividad y un excelente antídoto contra la educación en
exceso tecnificada”, afirma Victoriano.
Victoriano forma parte de un movimiento actual de expertos en juegos que se
han propuesto rescatar del olvido y llevar a las escuelas este aspecto esencial
de nuestra cultura autóctona. Y es que antes de existir la práctica del deporte
reglado, los niños realizaban un intenso ejercicio físico espontáneo en la calle,
simplemente jugando a los muchos y diferentes juegos de la tradición popular.
Estos han sido un medio de desarrollo psicofísico y de socialización que ha
proporcionado deleite a innumerables generaciones de niños, antes de que el
coche ocupara las calles, y la televisión su tiempo.
Victoriano Yagüe lamenta la inexistencia de espacios físicos apropiado para
jugar “en los parques no hay ni donde esconderse”, y la pérdida cultural que
supone la total sustitución del juego por el deporte: “El deporte, visto
actualmente de una forma fría con respecto al juego tradicional, se muestra
como un elemento fagocitador de nuestra tradición en lo que a cultura física se
refiere, y se extiende por todos los lugares llevando modelos de actividad que
no le son propios. Las normas rígidas y los controles estrictos de los deportes
de masas empobrecen el espacio de las manifestaciones lúdicas populares y
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tradicionales donde la riqueza de variantes y matices son ese encanto propio
del tiempo de la infancia”.
Siendo en todos los aspectos beneficiosos para el desarrollo de los niños,
asistimos a un creciente interés por parte de padres y educadores por rescatar
esa tradición, habiendo incluso quien propone que sean enseñados en los
colegios, como una asignatura más, y en los campamentos de verano. Y en
cualquier caso, son la alternativa a la presión del entretenimiento globalizado
de consumo.
Los juegos de siempre. Muchos padres todavía recordamos de nuestra
infancia divertidos juegos que casi han dejado de practicarse pero que sin duda
harían las delicias de nuestros hijos. Muchos de esos juegos son colectivos, lo
que los hace muy convenientes para los niños de ahora, y muy especialmente
para quienes pasan horas solo jugando a los videojuegos. Al contrario que en
los juegos virtuales, muchos de ellos violentos y en los que todo está
(virtualmente) permitido, los juegos tradicionales colectivos son un interesante
medio de socialización, ya que se rigen por reglas que todos deben asumir
para poder jugar. Son una forma activa y tradicional de educación para la
convivencia, en la que el espíritu competitivo queda matizado por la
pertenencia al grupo y estimula el desarrollo de la capacidad de negociación y
adaptación. Es también una extraordinaria forma de integrar mente, emociones
y cuerpo y de hacer ejercicio de manera que el esfuerzo es inmediatamente
premiado por la gratificación que produce jugar.
Pero además, el ejercicio que se practica jugando y no por “hacer ejercicio”
requiere mucho menos esfuerzo real, porque nos produce una gratificación
inmediata. Decía Ortega y Gasset “El juego es un esfuerzo, pero que no siendo
provocado por el premioso utilitarismo que inspira el esfuerzo impuesto por una
circunstancia del trabajo, va reposando en sí mismo, sin ese desasosiego, que
infiltra en el trabajo la necesidad de conseguir a toda costa un fin”.
Jugar a lo que jugábamos antes Son varios cientos los juegos populares
practicados en las ciudades y pueblos de España, con numerosas variantes por
zonas y pueblos.
Algunos de ellos todavía los recordamos:
Juegos de correr y esconderse: Escondite, polis y cacos (civiles y
ladrones,……..), escondite inglés…
Cualidades que desarrolla: Percepción del propio cuerpo, agilidad, velocidad de
reacción, resistencia. Conocimiento y percepción del espacio, estrategia.
Respeto por las normas, trabajo en grupo, socialización y autonomía personal.
Juegos de correr y pillar: Rescate, Pañuelo, Cuatro esquinitas.
Cualidades que desarrolla: Percepción espacio temporal, velocidad de
reacción, resistencia. Espíritu de equipo, socialización, respeto por las normas.
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Juegos de correr y pillar con canciones: Abuelita qué hora es, Ratón que te
pilla el gato.
Cualidades que desarrolla: Coordinación dinámica general, fuerza, agilidad,
equilibrio. Autonomía personal, socialización.
Lanzar y evitar pelotas corriendo: Balón prisionero, Naciones
Cualidades que desarrolla: Atención, capacidad de reacción, agilidad,
velocidad, resistencia. Espíritu de equipo, respeto por las normas
Juegos de lanzamientos de objetos
La gurria (es el antecesor del Hockey)
Cualidades que desarrolla: cálculo espacial, coordinación ojos-mano, puntería,
estrategia, coordinación, precisión.
Juegos con teja: La rayuela
Cualidades que desarrolla: cálculo espacial, coordinación ojos-manos, puntería,
precisión, equilibrio, estabilidad, estrategia. Respeto por las normas.
Juegos sensoriales: La gallinita ciega
Cualidades que desarrolla: orientación, percepción del propio cuerpo,
percepción sensorial: auditiva, táctil y quinestésica (de movimiento), velocidad
de reacción, atención, concentración, confianza en los demás.
Juegos de saltar: la comba, la goma
Cualidades que desarrolla: La comba: sentido del ritmo, coordinación,
resistencia, respeto por las normas al tener que esperar el turno (en grupo). La
goma: Hace unos años tenía seis niveles de altura (tobillos, media pantorrilla,
rodillas, medio muslo, cadera, cintura) lo que estimulaba la pericia, habilidad y
espíritu de superación de las participantes.
Juegos y deportes no colectivos
Patinar, montar en bici, caminatas por la montaña, subirse a los árboles, correr
con aro, ping pong, futbolín… En la playa: palas, pelota, surf, windsurf…
Cualidades que desarrollan: sentido del equilibrio, agilidad, percepción espaciotemporal, resistencia, capacidad de reacción, inmersión en la naturaleza…
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
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de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de
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de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
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