UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PEDAGOGIA ESPECIALIDAD EN ENSEÑANZA SUPERIOR ALUMNO: JOSE CHAPULA ROLON MÓDULO: TALLER DE PROYECTO DOCENTE ASESORA DE ACTUALIZACIÓN: MAESTRA MARIA GABRIELA GILDO DE LA CRUZ COASESORA: MAESTRA MARGARITA LEHNE GARCIA COLIMA, COL., OCTUBRE DE 2000 INDICE Pág. CAPITULO I. ANTECEDENTES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 CAPITULO II 1.- Planes y Programas de Estudios Vigentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.- Contenidos Programáticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3.- Mapa Curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 4.- Ubicación de la Asignatura (Datos Generales) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 CAPITULO III A) Propuesta de la Asignatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 B) Objetivos Generales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 C) UNIDADES I, II Y III - Objetivos Específicos - Modalidades Didácticas - Recursos Didácticos - Criterios de Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 D) CONCLUSIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 CAPITULO IV BIBLIOGRAFIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 INDICE Pág. CAPITULO I. ANTECEDENTES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 CAPITULO II 1.- Planes y Programas de Estudios Vigentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.- Contenidos Programáticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3.- Mapa Curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 4.- Ubicación de la Asignatura (Datos Generales) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 CAPITULO III A) Propuesta de la Asignatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 B) Objetivos Generales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 C) UNIDADES I, II Y III - Objetivos Específicos - Modalidades Didácticas - Recursos Didácticos - Criterios de Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 D) CONCLUSIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 CAPITULO IV BIBLIOGRAFIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 CAPITULO I ANTECEDENTES En la proximidad del nuevo siglo, se observa una demanda de educación superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro de cara al cual las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales. Si algún país carece de instituciones de educación superior e investigación adecuadas que formen a una masa crítica de personas cualificadas y cultas, no podrá garantizar un auténtico desarrollo endógeno y sostenible; por lo tanto, los países en desarrollo y los países pobres, en particular, jamás acortarán la distancia que los separa de los países desarrollados industrializados. La educación superior ha dado en demasía pruebas de su vialidad a lo largo de los siglos y de su capacidad para transformarse y propiciar el cambio y el progreso de la sociedad. Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez más tiende a fundarse en el conocimiento, razón de que la educación superior y la investigación forman hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. En este proceso fundado en la concepción constructivista es determinante el rendimiento de los alumnos y la coherencia que debe de caracterizar al docente, entre lo que enseña y como actúa, de lo cual resulta concluyente que debe de existir una absoluta coincidencia en lo que el Maestro enseña con su forma de actuar y además con los contenidos en que se sustenta la enseñanza-aprendizaje, los que desde luego deberán de tener relevancia tanto en los ámbitos social y cultural, es decir, que el conocimiento deberá ser acorde al ámbito o campo en que el alumno deberá de participar como profesionista una vez egresado de la Institución, lo que propiciará competencia y calidad en su formación, porque en función de lo que aprenda y le encuentre su aplicación y funcionalidad, se propicia la motivación para que pueda seleccionar y reorganizar los esquemas trascendentes en cada caso, así como que la conceptualización y fusión del docente se concibe como un facilitador del proceso enseñanza aprendizaje, quién de acuerdo a esta concepción no es tan sólo el responsable de provocar y facilitar la actividad constructiva del alumno, sino que su responsabilidad es la de guiarlo a la dirección de conocimientos informativos y formativos congruentes con los contenidos del curriculum, y en la solución a problemas. Que de acuerdo al Centro Regional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (cresalc-unesco), el objetivo general de la Educación Superior actual en América Latina, es la de propiciar que sea un motor que conduzca a una Cultura de Paz, sustentada sobre la base de un desarrollo humano que cuente con los altos valores de la Justicia, la Equidad, la Democracia y la Libertad, que propicien el mejoramiento sobre la pertinencia, esto es, que al alumno se le enseñen contenidos relevantes y acordes a las funciones que deberá desplegar una vez egresado, la calidad de las funciones de la docencia, la investigación y la extensión, que conlleven a proporcionar igualdad de oportunidades a todas las personas mediante una educación permanente o continúa y sin fronteras, así como las finalidades específicas son las de producir las bases para que la Educación Superior asuma una función de mayor importancia en cuanto al análisis crítico de los cambios actuales (transición o cambios), previsión y conducción a través de la creación y transmisión de conocimientos prudentes, dando preferencia a los que participen en la transformación y desarrollo, a fin de contribuir a la transformación y mejoramiento a nivel Institucional, Nacional, Sub-Regional en todas las funciones y áreas de la Educación Superior, que se ciñen a las concepciones, metodológicas y prácticas referentes a: 1º.- Pertinencia de la Educación. 2º.- La calidad, evaluación y acreditación. 3º.- Gestión y financiamiento. 4º.- El conocimiento y empleo de nuevas tecnologías de Información y comunicación. 5º.- La cooperación Internacional para dar cumplimiento a dichas funciones. 1 Así, se ha establecido que los derechos humanos pertenecen al nivel más alto del juicio moral por contener valores universales, moralmente no convencionales, independientes de toda condición social y expresiones de una moral autónoma, o sea, que se trata de un conjunto de valores autoescogidos, de tal forma que el artículo 3° de los derechos humanos, consagra algunos de estos valores, entre los que destacan: a).- El desarrollo armónico. b).- Conocimiento científico c).- Laicismo d).- Amor a la patria e).- Comprensión a los problemas f).- Independencia g).- Aprovechamiento de recursos h).- Continuidad y acrecentamiento de la cultura y concurrencia de la solidaridad internacional. j).- autoridad social del estado. k).- Democracia. l).- Dignidad de la persona. m).- Integridad familiar. n).- Interés general de la sociedad. ñ).- Fraternidad. o).- Igualdad. p).- Justicia. 2 (1) BARBA, José Bonifacio, “Educación para los Derechos Humanos”, Ed. 44. (2) Ibi dem , 1988, p. Además de los valores indicados por el artículo 3° constitucional, la política educativa y la ley general de educación establece como fines los siguientes: 1.- Adquisición y acrecentamiento de la cultura. 1.1. Creación de bienes culturales. 1.2. Cuidado de los bienes culturales universales. 1.3. Cuidado del patrimonio cultural de la nación. 2.- Desarrollo integral del individuo para que ejerza sus capacidades humanas por medio de: 2.1. Conocimientos. 2.2. Capacidad de observación, análisis y reflexión críticos. 2.3. Sentido de solidaridad (responsabilidad) social. 2.4. Desarrollo físico y deporte. 3.- Conciencia de nacionalidad y soberanía. 3.1. Un lenguaje común. 3.2. Aprecio de la diversidad cultural (respecto a los lenguajes particulares). 3.3. Aprecio de la diversidad regional. 4.- Conocimientos y práctica de la democracia. 4.1. Participación en la toma de decisiones. 5.- Justicia. 5.1. Igualdad de los individuos ante la ley. 5.2. Observancia de la ley. 5.3. Conocimiento y respeto de los derechos humanos. 6.- Conocimiento científico. 6.1. Innovación tecnológica. 7.- Solidaridad. 7.1. Actitudes positivas para la preservación de la salud. 7.2. Actitudes positivas hacia la paternidad reponsable. 7.3. Actitudes positivas hacia la planeación familiar. 7.4. Actitudes solidarias hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general. 8.- Dignidad humana. 8.1. Libertad. 9.- Aprovechamiento racional de los recursos naturales. 9.1. Protección del ambiente. De esta manera se precisa que: “México vive un proceso de transformación en el que se fortalecen la vigencia de los derechos humanos, la democracia, el estado de Derecho y la pluralidad política; asimismo, se diversifican las organizaciones y los mecanismos de participación de los ciudadanos”. Es indispensable extender el periodo de educación general, garantizando que la mayor permanencia en el sistema educativo se expresa en la adquisición y consolidación de los conocimientos, las capacidades y los valores que son necesarios para aprender permanentemente y para incorporarse con responsabilidad a la vida adulta y el trabajo productivo (Secretaría de Educación Pública, 1993b: 10). Que por ello lo anterior debe ser materia incluyente y obligada en los planes y programas de estudios. Al considerarse la educación como comentadora de los valores fundamentales, por virtud de que sólo con una educación valoral se fortalece la formación de individuos y prefesionistas con un desarrollo aceptable que resulte constitutivo de su identidad y personalidad, que les permita superar los problemas que enfrenten en su proyección profesional, se considera pertinente la educación con valores por ser ésta donde se presenta la fase más compleja, problemática y delicada en la formación del estudiante, pues en esta etapa se produce un esfuerzo y confusión por el establecimiento de ciertos valores y creencias que habrán de conducir y regir sus conductas a la postre, y por que no decir, su vida personal futura. De ahí que se estime la importancia de educar con valores ligados a los derechos humanos y a la moral. El desarrollo moral de la persona, siendo aquélla norma de conducta, ésta se desarrolla por tres etapas, a saber: 1.- Cognitiva, consiste esencialmente en el razonamiento moral, es decir, en “la comprensión de la diferencia entre lo correcto y lo equivocado o erróneo”. Para referirse a este proceso suele utilizarse también el nombre de “cognición moral”. 2.- Afectiva o emocional, está compuesta por la autovaloración moral que hace el individuo y que resulta en orgullo de sí, autosatisfacción o autorrespeto si se hace lo que cada uno considera correcto, o bien, resulta en culpa si se hace lo incorrecto (transgresión). La emoción o el estado emocional es “un estado afectivo de la conciencia que incluye sentimientos de éxito, felicidad, culpa y empatía”; y 3.- Conductual, sobre la cual se basa muy a menudo el juicio de que una conducta “sea moral”. Se consideran en esta clase “los actos observables que muestran lo que una persona cree que es correcto e incorrecto, bueno y malo”. Además de esta concepción basada en la conducta, también se considera como componente conductual la resistencia a la desviación. En relación con los tres componentes de la moralidad, deben tenerse en cuenta estos aspectos: 1.- Cada uno de los componentes es inseparable de los demás. La comprensión de la moralildad depende de los tres. 2.- No necesariamente hay congruencia entre el juicio y la conducta moral. 3.- La honradez y el engaño no son constantes en el individuo. Diversos factores personales y circunstanciales influyen para actuar de acuerdo con una u otro. La moralidad se conceptúa como “un sistema de conductas basado en principios morales”, por lo tanto, moral es aquello que se refiere a principios de buen comportamiento en la acción; la conducta se ajusta o es congruente con principios aceptados de lo que es considerado correcto, virtuoso o justo. 3 “el desarrollo moral se refiere al crecimiento de una habilidad individual para distinguir lo correcto de lo incorrecto, para desarrollar un sistema de valores éticos y aprender a (3) Ibi dem actuar moralmente. Una teoría del desarrollo moral explica cómo los individuos se desarrollan moralmente”. A los derechos humanos y a los valores se les considera como parte de la moralidad. Finalmente, se estima que la educación superior con valores es más accesible por virtud de que mediante el esfuerzo y a través de la imitación se generan conductas observadas que a su vez se traduce en enseñanza y aprendizaje. En tales condiciones, es inconcuso que si la conducta del docente es estricto acatamiento de las conductas morales socialmente aceptadas, es innegable que el resultado del proceso conllevará a un aprendizaje con valores morales en beneficio de la educación, y por consiguiente de la sociedad, mediante la introducción de comportamientos socialmente aceptados que permitan el desarrollo de la personalidad, estabilidad emocional, desarrollo social, innovación, desarrollo de la creatividad y el desarrollo intelectual, que pueden ser mediante refuerzo, imitación, persuasión, el juego y el aprendizaje estructural. Se afirma que el aprendizaje mediante observación e imitación es un proceso efectuado a través de la presentación de un modelo de comportamiento, mediante el cual se realiza una repetición interna de la conducta, lo que a su vez hace posible la imitación. “El proceso opera por medio de la presentación de un modelo de comportamiento, el cual observado permite una repetición interna de la conducta, lo que a su vez hace posible la imitación”. 4 Este aprendizaje esta relacionado con la “apropiación del otro”, como compenetración congnitiva o afectiva con su actividad. Este proceso es de gran importancia en el desarrollo del juicio moral según lo plantea Kohlberg. La conducta moral es la que el grupo social define como buena y correcta. (4) Ibi dem En la educación superior con derechos humanos se distingue un aspecto fundamental del derecho a la educación, es decir, lograr que las instituciones responsables desarrollen una educación afectiva y valoral, así como la formación de personalidad. En consecuencia, al tener los derechos humanos la calidad de valores, conforme a su organización, jerarquización y su introducción en la acción educativa, hacen que se tenga una proporción educativa con valores, lo que a su vez conlleva a una educación humanista, pues los valores son principios que rigen conductas aceptadas por un grupo social determinado. Por ello la educación con valores debe ser ética y pedagógica, de tal manera que debe incluirse en la currícula por ser elemental para el desarrollo de las competencias, el conocimiento informativo, la educación formativa, el desarrollo de las habilidades, la creatividad, la innovación, la investigación y la participación, que invariablemente nos conducen al cumplimiento del postulado constitucional que enuncia a la educación armónica, por lo que, en estas condiciones el docente tiene como tarea además de la transmisión de conocimientos y el ser facilitador para la construcción de nuevos conocimientos significativos por parte de los alumnos, el de transmitir y formar valores que sirva de ayuda al alumno en cuanto a la clarificación de aquellos valores aceptados socialmente, pues el docente debe ser congruente en la enseñanza de valores y en su actuar. LOS PRESUPUESTOS PARA UNA PEDAGOGIA MORAL SON: La legitimación de la ética en sí misma. La legitimación de la educación moral. La estructuración cognitiva de la educación moral. La enseñanza de los elementos cognitivos básicos de la ética. La clarificación de los valores es un proceso que ayuda a los estudiantes a tener una visión crítica de sus vidas, metas, sentimientos, intereses y experiencias con el objeto de descubrir cuales son sus valores se aborda el estudio del “yo” a través de un método explícito y esctructurado de autoindagación. La clarificación de valores ofrece a los estudiantes un procedimiento para analizar sus vidas, asumir la responsabilidad de su comportamiento, articular valores definidos y actuar de acuerdo con los mismos. Conforme a los actuales procesos de cambio, interdependencia planetaria y globalización, reclaman como jamás se había requerido el que se mantenga como un organismo público, autónomo, plural, dinámico y propositivo a efecto de contribuir a la transformación de la sociedad por medio de la educación, dándole el matiz de una mayor preparación, productividad y eficiencia, con la finalidad de alcanzar el avance permanente que se propone para conseguir el bienestar de la colectividad, del compromiso en lo que respecta a la conservación y recuperación del acervo cultural, científico, ecológico y social que debe participar bajo los aspectos siguientes: 1.- La formación integral de los recursos humanos altamente competitivos en el mercado laboral y capaces de incidir, con visión humanística en el desarrollo regional y nacional, comprometidos con su formación permanente, creativos y con las habilidades necesarias para el análisis científico y el desarrollo tecnológico. 2.- La generación de conocimientos para solucionar los problemas sociales. 3.- Un modelo institucional con proyección internacional, vinculado a los sectores sociales y productivos. 4.- El decidido impulso a la cultura. 5 Es pertinente precisar que la calidad académica construida a través de más de medio siglo de tradición universitaria constituirá la estrategia esencial para fincar el avance y desarrollo interno de la Institución Educativa y cumplir con su misión. (5) PROGRAMAS ESTRATEGICOS: 1998-2001, SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PIDE: 1998 2001, 3, MISIÓN P.16. Es por esta razón que la misma Casa de Estudios aspira a futuro conformar un espacio propiciatorio de las potencialidades creativas e innovadoras tendientes a lograr las capacidades idóneas para la formación de profesionistas de alto nivel y ciudadanos útiles a la sociedad. Asimismo, pretende ser reconocida como una institución de avanzada tanto en el ámbito nacional como internacional en la enseñanza, la creación y la promoción cultural. Dentro de esta perspectiva, los egresados serán actores determinantes del desarrollo político, económico, cultural y social del Estado, pues todo lo que produzca va representar una garantía de máxima calidad, alcanzando de esa manera el reconocimiento de la colectividad al satisfacer las necesidades requeridas por la misma. Siendo de relevancia para la Institución que prevalezcan los criterios administrativos como soporte integral de los académicos, la decisión acertada del proyecto universitario y la modernización de la gestión educativa que conlleven a la eficientización de los servicios que ofrece. 6 En virtud de lo considerado con antelación, los aludidos enfoques quedan definidos como sigue: EN LA DOCENCIA La Universidad tendrá una educación sólida en ciencia, matemática y tecnología, balanceada con una buena formación en artes y “humanidades”, capacidad en la solución de problemas y comunicación efectiva entre los estudiantes. Para ese fin, se aplicará en sus diferentes niveles un modelo educativo que propicia el desarrollo de competencias, con una currícula flexible capaz de responder a las necesidades nacionales y tendencias internacionales, mediante la formación de modalidades de enseñanza alternas como la educación abierta, continua y a distancia. Para alcanzar la eficiencia, pertinencia y calidad educativa será necesario adoptar estándares internacionales, que permiten la constante evaluación y (6) Ibi dem retroalimentación a la academia. Imaginemos a los profesores en espacios de interacción constante con los alumnos, proporcionándoles asesoría, con calidad frente al grupo, de tiempo completo, con mejores niveles de vida, con estudios de postrado, vinculados con los sectores social y productivo, en capacitación permanente; obteniendo beneficios de la evaluación de su desempeño, basado en perfiles docentes previamente establecidos. EN LA INVESTIGACIÓN Los centros universitarios tendrán programas definidos como auténticos equipos de trabajo, balanceando adecuadamente la investigación básica, orientada y aplicada. Además de propiciar la generación y difusión del conocimiento y ser parte esencial en la actividad docente. EN LA EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN Los universitarios queremos un conocimiento pleno de nosotros mismos como institución, fortaleciendo los procesos internos de comunicación. La promoción de actividades culturales y deportivas se hará extensiva a todas las dependencias y durante todo el año, de modo que la comunidad universitaria mejore su cuerpo y su mente, y posibilite su creatividad cultural y el desarrollo de deportistas competitivos. Se impulsará la preservación y difusión de la cultura, al interior y al exterior de la Universidad, particularmente de aquellos productos de la docencia, investigación y creación artística de la comunidad universitaria. Con ese afán se propiciará el conocimiento de los valores y manifestaciones que fortalezcan la identidad nacional. 7 (7) PROGRAMAS ESTRATEGICOS, 1998.2001, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PIDE: 1998-2001, 3 VISIÓN INSTITUCIONAL, P. 17. Por otro lado, realizaremos investigación en esta área, para continuar el rescate de los valores culturales regionales y de nuestras comunidades para nutrir los espacios que para tal fin ya tiene la Universidad. En cuanto a la vinculación, tendremos un modelo enfocado a apoyar a los sectores productivo y social. GESTIÓN UNIVERSITARIA Esta Institución desarrollará un modelo administrativo dinámico, con capacidad de adaptación a las tendencias nacionales e internacionales, y respondiendo a los retos que nos propone la modernización. Los principios que han dado origen a nuestra Máxima Casa de Estudios en cuanto al carácter popular y de equidad, así como a su capacidad de planeación, estabilidad y dinamismo la han hecho trascender a través de la filosofía educativa. GESTIÓN INSTITUCIONAL Y DOCENTE Tomando en consideración que hoy en día los retos internacionales de la educación superior giran en torno a la globalización entendida como una creciente interdependencia económica y comercial; la racionalización traducida en la formación de bloques o grupos económicos para reforzar su competitividad; la polarización que constituye una brecha creciente entre los países en desarrollo y los industrializados; la marginalización en relación a unos Estados que se origina por conflictos internos o internacionales; la fragmentación deducida por razones étnicas y culturales, y la internacionalización que se refiere a los fundamentos en que habrá de basarse la economía, que se encuentran estrechamente vinculados en la disminución de la pobreza y el desarrollo de los recursos humanos. Para hacer frente a tales retos deben instrumentarse estrategias encaminadas a la violencia, la equidad, la libertad, piedras angulares para el reforzamiento de la educación. 8 (8) Larios Deniz, Jonás, “Gestión docente y calidad de la Enseñanza, Antología”, Arredondo Galván, Víctor M., “Papel y perspectivas de la Universidad, ANUIES/ temas de hoy en la Educacíón Superior”, no. 4, pp. 69-77. Por lo que concierne a las tendencias actuales de la educación superior en el plano internacional son relativas a la diversificación, la substitución de modelo, involucramiento de las comunidades académicas con las instancias económicas que dan origen a los planteamientos formulados por la UNESCO sobre la relevancia y la calidad que son los servicios que ofrece la educación a la colectividad, donde las universidades se perfilan bajo el esquema funcional de empresas privadas cuyas características que las identifican son objetivos concretos. Los objetivos de las Instituciones de Educación Superior se encausan a la capacitación para determinadas profesiones, el desarrollo intelectual, ético y social de los estudiantes, el avance en el conocimiento, potenciar la innovación y la creación, transmitir cultura y valores, propiciar el adelante en el perfeccionamiento de la sociedad, armónico ofrecer oportunidades de formación y todos los interesados, promover el crecimiento económico y productivo, contribuir al análisis, crítica y solución de problemas de la colectividad así como adecuar la oferta a la demanda de empleo. En cuanto a la importancia que representa la finalidad de la evaluación institucional es pertinente resaltar que conduce a la obtención y reasignación de recursos, el mejoramiento de la calidad de los procesos desarrollados en la institución, la acreditación de las carreras o instituciones y la combinación que pudiera generarse entre las mismas, ya que lo que debe considerarse en la evaluación institucional es el conjunto de factores que concurren en los citados aspectos. Aquí en nuestro país, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, ha hecho énfasis en problemas de desarticulación de esfuerzos, la duplicidad de funciones y la ausencia de marcos regulatorios, siendo esta razón por la que también sugiera la aplicación de estrategias gradualmente que reorganicen los financiamientos, bajo los propósitos de conformar un sistema formal, consensual y regional que conlleven adecuadamente a la evaluación y acreditación de las Instituciones, como en el caso de los objetivos que se persiguen por el Centro Nacional de Evaluación, consistentes en asistir en tareas de asesoría, capacitación y promoción de los resultados de la formación profesional superior y media superior, así como generar sistemáticamente un proceso evaluatorio, estudio y difusión de indicadores que coadyuvan eficazmente en la planeación y regulación del desarrollo de este nivel educativo en el país, de acuerdo a las metas establecidas con ese fin. Conforme a lo anterior, se estima que es recomendable que en un tiempo no lejano se establezcan institucionalmente bases sólidas que permitan realizar mediciones para emitir juicios en cuanto a la calidad de la enseñanza bajo dos factores fundamentales, a saber: a) El producto o resultado de ella, y b) el proceso enseñanza-aprendizaje, lo que resulta posible mediante el empleo de los criterios que ha considerar son los siguientes: 1.- Los indicadores sociales; 2.- Los resultados obtenidos de la investigación educativa, y 3.- La práctica pedagógica. A estos además deberán sumarse los factores de calidad que inciden de manera esencial en la gestión educativa, los recursos humanos que se conforman por el profesorado y por el personal de administración y servicios, los recursos materiales y los factores didácticos bien conocidos en el plano pedagógico. 9 Ahora bien, atendiendo a que dentro del marco de buena gestión universitaria competitiva, destaca la capacitación y mantenimiento de un buen cuerpo docente, lo que es acorde con las exigencias de los perfiles establecidos por el Programa de Mejoramiento del Profesorado, se hace necesario la creación e instrumentación de estudios de maestría y doctorado en las diversas áreas que integran la Comunidad Universitaria. El alumno como sujeto activo se halla supeditado a la comprensión en cuanto a los procesos de aprendizaje en general y los aprendizajes escolares en particular. Pretendiendo entender de mejorar manera estos procesos de construcción, un aspecto importante de los estudios se enfoca en identificar aquéllos ámbitos del alumno que giran en torno a aprender y, por ende, es menester no apartarse de los espacios de enseñanza. (9) Ibi dem. Para establecer lo que un alumno es capaz de hacer y de aprender en un momento determinado depende del período de desarrollo operatorio en que se encuentra, como del conjunto de conocimientos que ha construido en el transcurso de sus experiencias previas de aprendizaje. Por lo que se refiere al cambio conceptual es necesario tener en cuenta lo que el alumno ya sabe del tema objeto de enseñanza. Un aprendizaje en la que concierne al grado de significatividad que representa dependerá de la cantidad y la riqueza de las relaciones que el alumno sea capaz de establecer entre los nuevos contenidos y los que él posee previamente. Estos últimos le servirán para interpretar la nueva información y, además, actuarán como punto de partida y como filtro de los nuevos conocimientos y su reestructuración resultará en la medida en que se vayan estableciendo nuevas conexiones entre ambos. Para que el profesor pueda accesar a los conocimientos previos, deberá verificar entre otras tareas las siguientes: a) que ideas poseen los alumnos sobre los temas que van a trabajarse en el aula; b) Que información va a ser necesaria conocer para planificar en forma adecuada la enseñanza; c) Con que profundidad se analizará dicha información y cuándo es preciso conocerla; d) Llevar a cabo una explotación de los conocimientos previos que permita comprender las relaciones que éstos guardan entre sí, en la estructura cognitiva del alumno. A efecto de llevar a cabo la exploración de que se trata por parte de los profesores y que permiten aproximarse con más precisión a las ideas de los alumnos en el contexto concreto de cada aula, se sugiere recurrir a diversos medios; siendo uno de los más frecuentes los cuestionarios, a los que se les imputa una limitación por lo que hace a la exploración de las relaciones entre los contenidos. Desde esto punto de vista resultan más adecuados los mapas conceptuales, a los diagramas de flujo que representan contenidos relativos a procedimientos. En ambos casos es posible analizar las representaciones de los alumnos con una cierta profundidad e identificar aquellos aspectos en los que la mayor distancia existe entre el conocimiento previo y el conocimiento científico. 10 (9) Ibi dem La evaluación de las ideas previas puede también realizarse a través de la construcción de modelos o representaciones figurativas que resultan especialmente adecuados para sacar a la luz ideas de los alumnos sobre los aspectos funcionales. Esta dimensión funcional de los conocimientos de los alumnos es posible observar también mediante la resolución de problemas, siempre que el maestro pueda hacer un seguimiento del proceso de resolución y no sólo del resultado obtenido. En el caso de conocimientos lingüísticos, las producciones orales y escritas de los alumnos ofrecen una información de suma relevancia, aunque no siempre suficiente. Aparte de los instrumentos (formalizados) anteriormente citados, la expresada exploración de conocimientos previos de los alumnos puede llevarse a cabo de una forma abierta a través del diálogo entre el profesor y alumnos a partir de preguntas y de planteamientos de situaciones problemáticas, y mediante el contraste de pareceres de los alumnos entre sí. La ventaja de este tipo de actividades es su mayor flexibilidad que permite ir siguiendo los derroteros que las respuestas de los alumnos apuntan. LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA: Ahora bien, dado que la Educación Superior actual se sustenta, esencialmente, en la concepción constructivista en lo relativo al proceso enseñanza-aprendizaje, conforme a la cual, en la época actual se concibe compartidamente y se funda en diversos postulados básicos referentes a los factores que influyen en el aprendizaje, ya que en el constructivismo se produce una interacción entre el docente y alumno en el que éste último aprende el contenido materia del aprendizaje, y el docente que es el facilitador y guiador en dicho proceso que coadyuvan de manera importante para que el alumno dé sentido significativo a lo que aprende y construya nuevos conocimientos, produciéndose a través de ello un triángulo de interactividad, ya que la función del docente no es la tradicional en la que tan sólo se concreta a proporcionar conocimiento e información al alumno, quién tiene una conducta pasiva, sino que en el constructivismo, como ya se preciso, se produce una interrelación entre docente y alumno al cual se le proporcionan conocimientos iniciales, para que a su vez con el desarrollo de sus habilidades y destrezas llegue a construir otros nuevos con base a los conocimientos previos que le facilita el docente, quién en dicho proceso es un facilitador y guiador del proceso. 11 En este proceso fundado en la concepción constructivista es determinante el rendimiento de los alumnos y la coherencia que debe de caracterizar al docente, entre lo que enseña y como actúa, de lo cual resulta concluyente que debe de existir una absoluta coincidencia en lo que el Maestro enseña con su forma de actuar y además con los contenidos en que se sustenta la enseñanza-aprendizaje, los que desde luego deberán de tener relevancia tanto en los ámbitos social y cultural, es decir, que el conocimiento deberá ser acorde al ámbito o campo en que el alumno deberá de participar como profesionista una vez egresado de la Institución, lo que desde luego propiciara competencia y calidad en su formación, porque en función de lo que aprenda y le encuentre su aplicación y funcionalidad, se propicia la motivación para (11) COLL, César, et-al, “El constructivismo en el aula”, “La concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza”, “Los profesores, la escuela y concepción constructivista”, Ed. Grao, pp. 7-22. que pueda seleccionar y reorganizar los esquemas trascendentes en cada caso, así como que la conceptualización y fusión del docente se concibe como un facilitador del proceso enseñanza aprendizaje, quién de acuerdo a esta concepción no es tan solo el responsable de provocar y facilitar la actividad constructiva del alumno, sino que su responsabilidad es la de guiarlo a la dirección de conocimientos informativos y formativos congruentes con los contenidos del curriculum, y en la solución a problemas. Asimismo, en el constructivismo el análisis de la práctica Educativa no se realiza exclusivamente sobre las conductas del profesor en el aula, sino que es una exigencia considerar simultáneamente y de manera conjunta las del alumno interrelacionadas con el propio docente, lo cual determina el proceso de aprendizaje y el tipo de ayuda que se requerirá en cada caso, siendo esta la razón por la que en el particular estimo que sirve de sustento esencial para la fundamentación de este proyecto, pues en esta concepción debe de enseñarse al alumno a aprender. Que los conceptos esenciales en que se apoya la concepción constructivista es que el proyecto enseñanza-aprendizaje inicia desde el momento en que la escuela hace accesible a sus alumnos conocimientos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, no solo en el ámbito cognitivo, sino que la educación es elemental para el desarrollo global, lo que supone influir también las capacidades de equilibrio personal, de inserción global de relación Interpersonal y Motrices, partiendo de un consenso con base al carácter activo del aprendizaje, lo que conlleva a entender que es un producto de una construcción personal pero no en la que únicamente interviene el alumno, sino otros significados personales, ya que el alumno construye aprendizaje de importancia no tan solo en base a ciertos conocimientos asimilados, ni por los contenidos, sino que la construcción la realiza con la ayuda o facilitación que recibe del Profesor mediante un proceso cuyos motores son la motivación y relaciones que se crean y ponen en juego en las Interrelaciones que giran en torno a los trabajos o tareas con base a las perspectivas de las relaciones cognitivas y afectivas, lo que indudablemente ocasiona una repercusión del alumno en relación a los demás. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO GOOD y BROPHY definen las expectativas del maestro como las inferencias que hace éste sobre el aprovechamiento actual y futuro de los alumnos y sobre la conducta escolar (en el aspecto general). Es importante hacer mención que cuando el ser humano llega a interactuar con otras personas, tomo elementos con los que realiza juicios preconcebidos de ello y el profesor lleva a cabo la misma acción con los alumnos. Esto quiere decir, que si pensamos (prejuicios) que un alumno es deficiente, entonces con nuestras actitudes, lenguaje corporal y verbal lo persuadimos de alguna manera y será deficiente; del mismo modo, si pensamos (prejuicios) que un alumno es sobresaliente entonces será sobresaliente. Tales expectativas pueden ser referentes al grupo en su conjunto o en lo individual en cuanto a algunos educandos, y desde su enfoque global comprender los ámbitos siguientes: A) La capacidad de cambio frente a la rigidez; B) La posibilidad de aprovechar la enseñanza; C) La dificultad del material destinado a todo el grupo o a una parte del mismo, y D) La conveniencia de impartir la clase individualmente o en forma global. 12 Generalmente, las expectativas del maestro repercuten considerablemente en el rendimiento de los alumnos, en virtud de que la actitud que asume el docente en relación a las ideas que preconcibe, respecto del grupo o de cierta parte de aquellos, influyen de modo preponderante en el aprovechamiento de los referidos alumnos, al grado de que el propio maestro queda sujeto a las expresadas expectativas o propósitos que se han planteado de antemano. (12) GOOD t.l., Brophy. “Psicología Educativa”, 2ª. Ed. Pp. Es válido aclarar que dichas expectativas pueden ser variables dependiendo de los datos, informes, antecedentes, referencias, materiales utilizados y metodologías empleadas para ese efecto o, en su caso, si el maestro parte de las experiencias observadas dentro del aula. Por otra parte, es pertinente estimar que lo que se propone el maestro en cuanto a conducta y rendimiento de los alumnos podría efectuarse, es decir, sufrir un cambio trascendental motivado por la actitud que puedan asumir los mismos, circunstancias que debe tener presente, a fin de evitarla y reencausarla oportunamente. Los maestros se forman expectativas con respecto al comportamiento de sus alumnos y las conservan en el transcurso del año escolar. Cuando el docente se equivoca al enjuiciar la capacidad y motivación de sus alumnos, cabe la posibilidad de que los trate como corresponde a esa imagen falsa. Con el tiempo, la actitud que asume hará que ellos acaben por ajustarse a las expectativas iniciales. El maestro como tal desea realizar una buena labor en la escuela, y cuando los resultados no se dan conforme a sus propósitos, a veces no percibe los efectos de su conducta en el aula. Además los maestros se acreditan el éxito conseguido por los alumnos y de otra manera, atribuyen el fracaso a los estudiantes u otros factores. También en el éxito o fracaso del alumno intervienen el ambiente y el alumno mismo, aparte del maestro y lo hacen en forma simultánea. Existen algunas propuestas que no solucionan el bajo rendimiento de los alumnos, pero que amortiguan los efectos, siendo las siguientes: 1.- En primer término, no afirmar que todos los estudiantes han de recibir el mismo trato en la escuela; 2.- Obtención de habilidades por medio de la práctica significativa; 3.- Tratos de los alumnos de bajo rendimiento como individuo; 4.- Motivación de los alumnos; 5.- ayuda didáctica de los mismos, y 6.- Retroalimentación. 13 Ha lugar para mencionar que las expectativas del profesor pueden minar los esfuerzos de los alumnos menos capaces, con conductas que les transmiten y datos que les conforman la expectativa inicial, de ahí que sea necesario sensibilizar a los maestros respecto a los posibles efectos nocivos de las actitudes, proporcionar retroalimentación y ayudar en el trato con alumnos poco brillantes, tratar alumnos como individuos y ofrecer oportunamente acordes con los niveles de su desarrollo, creación de un ambiente propicio para la aparición de autoconceptos, niveles de aspiración y motivación sana. (13) Ibi dem CAPITULO II PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE DERECHO ASIGNATURAS: PRIMER SEMESTRE SOCIOLOGIA: Antecedentes: No hay Consecutivas: Sociología Jurídica HISTORIA DEL DERECHO: Antecedentes: No hay Consecutivas: Teoría General del Estado. INT. AL EST. DEL DERECHO: Antecedentes: No hay Consecutivas: Int. al Est. Del Derecho II Paralelas: Derecho Romano I Y Derecho Civil I ECONOMIA POLITICA: Antecedentes: No hay Consecutivas: Derecho Romano II Paralelas: Historia del Derecho SEGUNDO SEMESTRE: SOCIOLOGIA JURÍDICA: Antecedentes: Sociología I Consecutivas: No hay INT. AL EST. DEL DERECHO II: Antecedentes: Int. al Est. del Derecho I. Consecutivas: Historia de las Instituciones Jurídicas y Políticas. Paralelas: Derecho Civil, Derecho Romano II y Teoría General del Edo. DERECHO CIVIL I: Antecedentes: Int. al Est. del Derecho I Consecutivas: Derecho Civil II, III, IV y V. TEORIA GENERAL DEL PROCESO: Antecedentes: Derecho Romano e Historia del Derecho. Consecutivas: Derecho Procesal en General. DERECHO ROMANO II: Antecedentes: Derecho romano II Consecutivas: No hay. TERCER SEMESTRE: DERECHO CIVIL II.- Antecedentes: Derecho Civil I. Int. al Est. del Derecho I y II Consecutivas: Derecho Civil III, IV y V. DERECHO CONSTITUCIONAL I: Antecedentes: Int. al Est. Del Derecho I y II, Historia Del Derecho y Sociología Consecutivas: Derecho Constitucional II y Garantías Individuales. DERECHO MERCANTIL I: Antecedentes: Derecho Civil. Consecutivas: Derecho Mercantil II. DERECHO PENAL I: Antecedentes: Int. al Est. del Derecho, Sociología e Historia Del Derecho. Consecutivas: Derecho Penal III. HISTORIA DE LAS INSTITUCIONES JURÍDICAS Y POLITICAS: Antecedentes: Historia del Derecho. Consecutivas: Teoría General del Estado. CUARTO SEMESTRE: DERECHO CIVIL III: Antecedentes: Derecho Civil I Y II Consecutivas: “ “ IV y V. DERECHO CONSTITUCIONAL II: Antecedentes: Derecho Constitucional I Consecutivas: Garantías Individuales y Derecho De Amparo Paralelas: Teoría General del Estado. DERECHO MERCANTIL II: Antecedentes: Derecho Mercantil I.Consecutivas: No hay. DERECHO PENAL II: Antecedentes: Derecho Penal I y Parte General Consecutivas: Derecho Penal II. TEORIA GENERAL DEL ESTADO: Antecedentes: Historia de las Instituciones Jurídicas y Política Y Derecho Constitucional I Consecutivas: Garantías Individuales y Derecho de Amparo. QUINTO SEMESTRE: DERECHO CIVIL IV: Antecedentes: Derecho Civil I, II Y III. Consecutivas: “ “ V. DERECHO PENAL III: Antecedentes: Derecho Penal I y II. Consecutivas: “ Procesal Penal Clínica de Derecho Procesal Penal. DERECHO DEL TRABAJO I: Antecedentes: Derecho Constitucional I y II Consecutivas: “del Trabajo II GARANTIAS INDIVIDUALES: Antecedentes: Derecho Constitucional I y II Consecutivas: “ de amparo DERECHO PROCESAL CIVIL: Antecedentes: Teoría General del Proceso. Consecutivas: Derecho Procesal Civil II y Clínicas de Derecho Procesal en General. SEXTO SEMESTRE: DERECHO ADMINISTRATIVO I: Antecedentes: Derecho Constitucional I y II Consecutivas: “ Administrativo II. DERECHO DE AMPARO: Antecedentes: Derecho Constitucional I y II y Garantías Individuales. Consecutivas: Derecho Procesal de Amparo. DERECHO PROCESAL PENAL: Antecedentes: Derecho Penal I, II y III. Consecutivas: Clínica de Derecho Procesal Penal. DERECHO DEL TRABAJO II. Antecedentes: Derecho del I. Consecutivas: “ Procesal del Trabajo CLINICA DE DERECHO PROCESAL CIVL: Antecedentes: Derecho Civil y Derecho Procesal Civil Consecutivas: Clínica de Derecho Procesal Civil II DERECHO CIVIL V: Antecedentes: Derecho Civil I, II, III y IV y Derecho Procesal Civil II. SEPTIMO SEMESTRE: DERECHO ADMINISTRATIVO II: Antecedentes: Derecho Administrativo I Consecutivas: No hay. DERECHO PROCESAL DE AMPARO: Antecedentes: Derecho de Amparo Consecutivas: Clínica Procesal de Amparo DERECHO PROCESAL CIVIL II.- Antecedentes: Teoría General del Proceso y Derecho Procesal Civil I. Consecutivas: Clínica de Derecho Procesal En general CLINICA DE DERECHO PROCESAL PENAL: Antecedentes: Derecho Procesal Penal. Consecutivas: No Hay. DERECHO PROCESAL DEL TRABAJO: Antecedentes: Derecho Del Trabajo I y II Consecutivas: Clínica de Derecho Procesal del Trabajo OCTAVO SEMESTRE: DERECHO FISCAL: Antecedentes: Derecho Administrativo I y II Consecutivas: No hay DERECHO INTERNACIONAL PUBLICO: Antecedentes: Derecho Constitucional I y II Consecutivas: “Internacional privado CLINICA DE DERECHO PROCESAL CIVIL II: Antecedentes: Clínica de Derecho Procesal Civil I. Consecutivas: No hay. CLINICA DE DERECHO PROCESAL DE AMPARO: Antecedentes: Derecho Constitucional I y II, Garantías Individuales y Derecho Procesal de Amparo. Consecutivas: No hay CLINICA DE DERECHO PROCESAL DEL TRABAJO: Antecedentes Procesal del Trabajo Derecho Consecutivas Práctica Profesional. MEDICINA LEGAL: Antecedentes: No hay. Consecutivas: Criminología NOVENO SEMESTRE: FILOSOFIA DEL DERECHO: Antecedentes: Derecho Romano I y II Consecutivas: Etica Profesional. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I: Antecedentes: No hay Consecutivas: Seminario de Investigación II DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO: Antecedentes: Derecho Constitucional I y II. Consecutivas: No hay DERECHO AGRARIO: Antecedentes: Derecho Constitucional I y II. Consecutivas: “ Procesal Agrario CRIMINOLOGIA: Antecedentes: Medicina Legal Consecutivas: Práctica Profesional. DECIMO SEMESTRE: ETICA PROFESIONAL: Antecedentes: Filosofía del Derecho. Consecutivas: Práctica Profesional. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II: Antecedentes: Seminario de Investigación Consecutivas: No hay DERECHO PROCESAL AGRARIO: Antecedentes: Derecho Agrario. Consecutivas: No hay PRACTICA PROFESIONAL: Antecedentes: No hay. Consecutivas: “ “ “ CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS PRIMERA UNIDAD “EL DERECHO PRECOLONIAL EN LA HISTORIA DEL DERECHO MEXICANO” 1.- Objeto y utilidad de la Historia del Derecho. 2.- La Historia del Derecho Mexicano y su división. 3.- Importancia del Derecho Precolonial y su clasificación. 4.- El Derecho Público Precolonial. 4.1.- El Derecho Penal. 4.2.- El Derecho Internacional, y causas de guerra en la época precolonial. 5.- El Derecho Privado.- Fuente del Derecho Prehispánico. 5.1.- Condición de las personas libres.- los esclavos. 5.2.- Organización de las familias. 5.3.- Organización de la propiedad y sus diferentes clases. 5.4.- Los contratos, el trabajo y los mercaderes. 6.- El Derecho Procesal.- Procedimientos Penales y Civiles. 7.- La ejecución de Sentencias. Consideraciones generales. SEGUNDA UNIDAD “PRIMERAS MANIFESTACIONES DEL DERECHO EN LOS PUEBLOS DE LA ANTIGÜEDAD” 1.- Teoría de la Historia del Derecho. 2.- El Derecho antes de la Historia. 3.- Las Instituciones Jurídicas en los Pueblos de la Antigüedad. 3.1.- Egipto-Mesopotamia. 3.2.- La Justicia, el Derecho y la Ley. 3.3.- El Régimen Familiar.- El Derecho Consuetudinario. 4.- Israel-Los Hebreos. El Monoteísmo, origen divino de la justicia. La Ley de Moisés. 5.- Grecia. El Politeísmo Griego. Sistema jurídico de Atenas. 5.1.- Teorías jurídicas de Sócrates, Platón y Aristóteles. 5.2.- Teorías jurídicas de los Estoicos, Epicureos y Cicerón. 6.- Teoría y práctica jurídica de los romanos. 6.1.- La vocación jurídica del Pueblo Romano. 6.2.- El Derecho Romano y sus Instituciones Jurídicas. 6.3.- La Ley de las XII tablas. 6.4.- Los Grandes Juristas Romanos. 6.5.- Desarrollo General del Derecho Romano, desde la Monarquía al bajo Imperio de Justiniano. 6.6.- Papel del Cristianismo en el Derecho Romano. 6.7.- Destino del Derecho Romano. 6.8.- El culto familiar. La supremacía paterna en la familia y el derecho. 6.9.- El Sui Juris y Alieni Juris en la Familia Romana. TERCERA UNIDAD 1.- El Derecho Civil en la Roma Antigua. 1.1.- Parentesco-Adopción-Matrimonio y Divorcio. 1.2.- La propiedad, mueble e inmueble-Posesión. 1.3.- Contratos- La forma en los contratos- sus clases. 1.4.- Sucesiones- Legítima y Testamenta- ria. 1.5.- Derecho Penal Antiguo- Su división. 1.6.- Procedimientos judiciales- Acciones de la Ley. 1.7.- Ocaso de la Antigüedad. 1.8.- El Cristianismo- Su significado Cultural y jurídico. 1.9.- El Derecho Natural- Los Padres de la Iglesia. 1.10.- Presencia del Derecho Germánico. DATOS GENERALES. CARRERA PROFESIONAL: LICENCIADO EN DERECHO PLAN D.9. SEMESTRE: PRIMERO ASIGNATURA: HISTORIA DEL DERECHO HORAS DE LA ASIGNATURA: TEORICAS: 5 PRACTICAS: 0 CREDITOS: 10 AL SEMESTRE TEORICAS: 100 PRACTICAS: 0 ASIGNATURAS ANTECEDENTES: NO HAY “ CONSECUTIVAS: TEORÍA GENERAL DEL ESTADO AÑO DEL PLAN DE ESTUDIOS CURRICULAR: 1981 CAPITULO III PREÁMBULO DE PROPUESTA En el apartado que comprende la primera unidad de los contenidos programáticos que corresponden a la asignatura en cuestión, mismos que en la actualidad forman parte de los Planes y Programas de Estudio de la Carrera de referencia, si bien aparece contemplado “El Derecho Precolonial en la Historia del Derecho Mexicano”, de manera inexplicable se omite la inclusión del Derecho en la Epoca de la Colonia, no obstante la importancia que éste representa y cuya especificación me permito desarrollarla a grandes rasgos en la forma siguiente: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS: Consumada la conquista, los pueblos indígenas quedaron sometidos a la Corona Española, y los territorios sojuzgados constituyeron una colonia que se llamó Nueva España. El gobierno propio de los pueblos sometidos, se substituyó por el de la Metrópoli, que impuso a la Colonia su legislación, como lo hizo en todos los territorios que quedaron sujetos a su poder en América. Pero no fue la legislación española común el único elemento constitutivo del Derecho Colonial. España elaboró también una legislación especial para sus posesiones en América, constituida por disposiciones que estuvieron vigentes en todas las colonias, y por otras destinadas sólo a alguna de ellas. Por lo anterior, el Derecho Colonial está formado por tres cuerpos de leyes, a saber: a) El de las españolas que estuvieron vigentes en la Nueva España. b) El de las dictadas especialmente para colonias en América y que tuvieron vigor en la Nueva España. c) El de las expedidas directamente para la Nueva España. DERECHO ESPAÑOL. SUS ORÍGENES.- Son los iberos y los celtas los más viejos pobladores de la península ibérica, hasta donde la historia ha podido investigar. Por los escasos datos que se tiene de su organización jurídica, se sabe que practicaban la monogamia y hacían preceder al matrimonio del contrato de esponsales. Además, sujetaron los bienes raíces al régimen de la propiedad comunal. Posteriormente, España fue colonizada por los fenicios, los cartagineses y los griegos, cuyos caracteres sociales dejaron huella en aquél territorio. Estos pueblos cedieron su lugar a Roma, que dominó a su vez a España, haciendo una nueva provincia, y estableció en ella una recia organización política. El Derecho romano llegó a ser de aplicación en la región conquistada, como resultado de una transformación jurídica debido a causas políticas y sociales. La invasión de los bárbaros, que aniquiló al mundo romano, fue un factor nuevo de transformación del Derecho español. Los godos, dominadores de la península, admitieron el Derecho de los pueblos conquistados al lado del suyo. La primera obra importante que se conoce de la dominación de los godos, es el Código de Eurico, que se atribuye a jurisconsultos romanos, que trabajaron bajo la dirección del primer ministro del Rey, Eurico (472-485); no obstante esta particularidad, contiene algunas tradiciones germanas supuestamente consuetudinarias hasta entonces y en uso por los visigodos, abarcando diferentes materias tanto de derecho privado como algunas de derecho penal. No es posible negar la acentuada influencia romana en aquellos códigos, por ejemplo, en el de Alarico o Breviario de Aniano (506), se dice que cumplió su función integradora del derecho medieval; significándose por haber resuelto problemas no solamente de índole jurídica sino también de naturaleza política. Dicha influencia se hizo más patente en el Codex Revisus de Leovigildo (568-586), el cual guarda en su esencia leyes que vinieron a reformar y adicionar a las dos legislaciones anteriores. Se debe hacer especial mención del Fuero Juzgo o Liber Judiciorum (654), que ya fue cuerpo de leyes para dominadores y dominados, y marca la penetración mutua del Derecho romano y del germánico, con preponderancia de aquél, transformado y suavizado a veces por el Derecho de la Iglesia o Derecho Canónico, que tanta importancia había adquirido. El derecho privado en la legislación hispano-goda presenta la huella del Derecho romano y del canónico. Reglamenta el matrimonio y determina impedimentos fijándose mucho en causas de parentesco; de severos efectos a los esponsales. La dote la deja a cargo del marido, y le atribuye carácter obligatorio. La patria potestad no se funda en los principios rígidos de derechos anteriores; el padre no puede vender al hijo, que está sujeto a la patria potestad conjunta del padre y de la madre. Se admite la propiedad privada; pero se le sujeta a limitaciones que le quitan el aspecto de absoluta. Se reglamenta ampliamente el derecho de sucesión y se reconoce la legítima. Se dan asimismo numerosas disposiciones a cerca de las obligaciones, sobre todo a propósito de contratos, y se presta alguna atención a la materia propia del Derecho Mercantil, entonces embrionario. DERECHO POSTERIOR A LA DOMINACIÓN ÁRABE.- La monarquía goda sucumbe a los golpes de la invasión de los árabes. Pero el movimiento de reconquista se inicia luego, y por ello el Fuero Juzgo no pierde por completo fuerza de cuerpo legal. Sin embargo, la desintegración política motivada por los esfuerzos continuos y faltos de dirección única, para arrojar al invasor, es causa de la destrucción de los elementos de unidad jurídica. Los fueros municipales se imponen gradualmente, después de haber tenido manifestaciones de vida desde el siglo VIII, y constituyen un factor de fuerza de las diversas regiones o ciudades sobre el poder central y sobre la excesiva predominación política de la nobleza. Es de citarse, como tipo de estas leyes, el Fuero Viejo de Castilla, cuya última forma se le dio en el siglo XIV, bajo don Pedro I, y que tiene importancia histórica, porque muestra el estado deplorable del Derecho de la época. Contiene disposiciones disímiles y desordenadas que, como las de otras compilaciones harán referencia después, abarcan materias de todas las ramas jurídicas, en el orden público y el privado. Pero la unidad política que progresivamente se impone con la Reconquista, es motivo de la restauración de la unidad jurídica, que bajo Alfonso X florece en forma importante con el Fuero Real, el Espéculo y las Partidas. El primero (1254) es trasunto o copia del viejo Derecho español, en tanto que los últimos (1256-1263) son el resultado de la influencia romanista y canonista. El segundo es algo así como antecedente histórico de las Partidas, constituye sólo obra de preparación que no llegó a tener el carácter de ley; existe la creencia que las Partidas mismas sólo tuvieron éste hasta que se los dio el Ordenamiento de Alcalá. La obra hecha bajo Alfonso X se completa con las leyes de Estilo, que constituyeron la jurisprudencia para la aplicación del Fuero Real. El Derecho de Tendencia unitaria quedó también constituido por el Ordenamiento de Alcalá, bajo Alfonso XI, y las Ordenanzas Reales de Castilla u Ordenamiento Real, hecho por orden de los Reyes Católicos; el primero se conoce con ese nombre a la colección de leyes promulgadas por aquél soberano en las Cortes de Alcalá de Henares de 1348. Se integra por leyes anteriores a dicho año, como el llamado Ordenamiento de Nájera, atribuido a Alfonso VII(1126-57), el Ordenamiento de Burgos (1328) y el de Segovia (1347); y el segundo, viene a ser una recopilación de las ordenanzas y pragmáticas vigentes en Castilla realizadas por el jurisconsulto Díaz de Montalvo, por encargo de los Monarcas que se citan en segundo término. Esta recopilación recogió las disposiciones más aplicadas del Fuero Real y las leyes y ordenamientos de Cartas establecidas desde Alfonso XI, incluyendo el de Alcalá. El derecho de los monumentos que he enumerado sufre la triple influencia del Derecho germánico, el romano y del canónico. Para una gran mayoría de reconocidos juristas, el más grandioso de esos monumentos es el de las Partidas, que refleja y fija el Derecho de la época expuesto con método y erudición no comunes en su tiempo; pero ese Código hace resaltar el atraso en que las disciplinas jurídicas se encontraban entonces, sobre todo comparadas con las que inspiraron las excepcionales construcciones del derecho romano. Para México tienen las siete Partidas una importancia particular, porque en materia civil y penal formaron parte fundamental del Derecho Positivo mexicano, hasta que entraron en vigor los primeros Códigos nacionales. Tratan preferentemente del Derecho privado las partidas cuarta, quinta y sexta. En el derecho de las personas, de la familia, y aun de las sucesiones, se nota la influencia vigorosa del Derecho canónico, aunque no exenta del influjo del Derecho romano y del nacional. Las Partidas señalan la mayor edad a los veinticinco años y reglamentan la patria potestad y la tutela. Siguen muy de cerca los sistemas adoptados por la Iglesia en lo referente a los esponsales, el matrimonio y sus impedimentos; consideran indisoluble aquél y sólo admiten el divorcio como separación de cuerpos. Se ocupan de la dote volviendo al concepto romano, admiten la institución germánica de las arras y definen la situación jurídica de los bienes parafernales y gananciales. Determinan también con extensión el régimen de la propiedad y clasifican los bienes. Distinguen entre propiedad y posesión y enumeran los medios de adquirir de aquélla, expresando las reglas de la prescripción. Sancionan la institución de las vinculaciones y los mayorazgos. En materia de contratos reglamentan diversas especies, y consagran la prisión por deudas. Respecto a las sucesiones, las Partidas consideran la testamentaria y la intestada; sancionan la legítima y señalan a los herederos legítimos así como el orden en que deben suceder; admiten así mismo el derecho de representación. En materia mercantil, ya prestan atención particular a los comerciantes, a algunos actos de comercio y a instituciones de reciente creación en esa actividad. DERECHO MODERNO.- Las leyes de Toro se promulgaron en las Cortes del mismo nombre (1505); redactadas por los Reyes Católicos, no forman un solo cuerpo que obedezca a un sistema general determinado de redacciones de la legislación, sobre todo en Derecho Civil. Tanto estas leyes como otras que constituían la legislación vigente, formaron parte de la Nueva Recopilación (1567), obra formada para refundir todo el Derecho Positivo en un solo Código. El propósito perseguido no se alcanzó, y la nueva compilación dejó con vida preceptos legales anteriores y aun admitió expresamente el orden que para su aplicación estaba impuesto por el Ordenamiento de Alcalá y las Leyes de Toro. A esa obra legal sucedió la Novísima Recopilación (1805) que a más de las posiciones de aquélla, contiene el derecho posterior; tampoco se llegó con el nuevo cuerpo de leyes al objeto buscado en la Nueva Recopilación, porque complicaron la legislación vigente y dejaron subsistente las contradicciones que intentaron remediar. El derecho mercantil tuvo una nueva representación legislativa en las Ordenanzas de Bilbao (1737), primer Código especial sobre la materia, que fue de observancia en nuestra República, después de la Independencia. EL DERECHO ESPAÑOL EN MÉXICO.- La legislación a la que hemos pasado breve revista, estuvo en vigor en la Nueva España, sujeta, según se ha dicho, al Derecho Español. Para su aplicación se observó la prelación establecida por el ordenamiento de Alcalá y respetadas por las Leyes de Toro y las Recopilaciones. Fue de observancia primeramente la Novísima Recopilación, y en segundo lugar el Fuero Real, el Fuero Juzgo y los Fueros Municipales (que por razón obvia no fueron de aplicación ordinaria en América) y las Partidas. Cabe advertir que la Novísima Recopilación reprodujo gran parte de la legislación anterior, según ha quedado indicado, por lo que no se hace referencia a ésta en el orden antes fijado. DERECHO PROPIO DE LAS COLONIAS HISPANOAMERICANAS.- Leyes de Indias. Legislación especial y de carácter numeroso que surgió a consecuencia de la posesión y gobierno por parte de España en los inmensos territorios descubiertos y sometidos en América. El citado código se promulgó en 1680, habiéndolo puesto en vigor Carlos II. La expresada institución jurídica consta de nueve libros que contienen más de seis mil leyes y tratan de Derecho Canónico, Instrucción Pública, Beneficencia, Organización Judicial y del Ejército, Administración y Servicios Públicos, relaciones de los españoles con los indios, Derecho Penal, Policía, Sistema Penitenciario, etc. En las leyes de referencia destaca un profundo espíritu religioso, siendo uno de sus principales objetivos la protección a los indígenas con disposiciones por ejemplo que sean castigados con mayor rigor los españoles que injuriaren o maltratasen a indios, que si cometiesen los mismos delitos contra los españoles. No obedecen las leyes de india a un espíritu centralizador absorvente, sino a un amplio criterio autonómico, habiéndose trasplantado a América el sistema representativo español, instalándose al efecto Cortes con Procuradores nombrados por la Ciudades y Villas. Los virreyes representaban la persona del monarca, y su autoridad se extendía a todas las ramas de la administración y del gobierno, pero debían consultar a las Audiencias en todos los negocios arduos o importantes. Los virreyes estaban sujetos a juicio de residencia al concluir el desempeño de su cargo. Las Audiencias. Real Acuerdo o Junta de oidores, eran un contrapeso a la autoridad de los virreyes. Así mismo las juntas consultivas eran tribunales de alzada contra las resoluciones de los virreyes. El municipio Castellano se trasplantó a América. Constituyendo su organización en los nuevos territorios personajes denominados Alcaldes ordinarios y regidores. Las encomiendas tuvieron su origen en los repartimientos de indios. Dichos privilegios se daban por dos vidas o sea la del concesionario y su heredero. Uno de los principales deberes de los encomenderos era el de su residencia, teniendo además la obligación de prestar el servicio militar, pero sin salir de sus providencias. Las encomiendas y repartimientos de indios fueron definitivamente abolidas en tiempo de Carlos III. En base a lo anterior, estimo pertinente formular la siguiente: P R O P U E S T A Es de hacer notar, que en cuanto a los ya transcritos contenidos programáticos inherentes a la asignatura “Historia del Derecho”, precisamente en lo que concierne a la primera unidad, si bien aparece contemplado “El Derecho Precolonial en la Historia del Derecho Mexicano”, de manera inexplicable se omite lo que se denomina “Derecho Colonial” o “El Derecho en la Epoca de la Colonia”, no obstante la importancia que éste representa históricamente, máxime cuando diversos monumentos jurídicos que estuvieron vigentes en la Península Ibérica, fueron base fundamental para el Derecho Positivo Mexicano, principalmente al proclamarse nuestra Independencia, en que hubo la necesidad de que algunos cuerpos legales españoles formaron parte de aquél, hasta que entraron en vigor los primeros Códigos Nacionales, por ejemplo, Las Siete Partidas de Alfonso X, Las Ordenanzas de Bilbao, entre otros. En atención a ello, considero que es indispensable la inclusión del citado material en los contenidos programáticos en cuestión, para ser intercalados en la parte in fine de la supradicha primera unidad, lo cual quedaría integrado como sigue: 8.- El Derecho Colonial. 8.1.- Elementos constitutivos. 9.- Derecho Español. Sus orígenes. 9.1.- Primeros pobladores de la Península Ibérica. 9.2.- Colonización de los Fenicios, Cartagineses y Griegos. 9.3.- Dominación romana a España. 9.4.- Invasión de los Bárbaros.- Códigos Eurico, Alarico y Leovigildo. 9.5.- Fuero Juzgo o Liber Judiciorum.- Patria Potestad.- Propiedad Privada y sus limitaciones.- Derecho de Sucesión. Disposiciones sobre obligaciones. 10.- Derecho posterior a la Dominación Árabe. 10.1.- Fueros Municipales.- Fuero viejo de Castilla. 10.2.- Restauración de la Unidad Jurídica bajo el reinado de Alfonso X.- El Fuero Real.- El Espéculo.- La Partidas.- Leyes de Estilo. 10.3.- Ordenamiento de Alcalá (Alfonso XI).- Ordenanzas de Castilla u Ordenamiento Real (Reyes Católicos). 10.4.- La importancia de la Partidas en México.- Su influencia en el Derecho Privado. 11.- Derecho Moderno. 11.1.- Leyes de Toro. 11.2.- Nueva recopilación. 11.3.- Novísima Recopilación. 11.4.- Ordenanzas de Bilbao. 12.- El Derecho Español en México.- Prelación establecida por el ordenamiento de Alcalá. 13.- Derecho propio de las Colonias Hispanoamericanas. 13.1.- Leyes de Indias. 13.2.- Los virreyes.- Las Audiencias.- Las Juntas Consultivas.- Las Encomiendas. En tales condiciones, el material que corresponde a la segunda y tercera unidades se mantendrá intocado, por no ser necesaria su modificación o rectificación, en su caso. Una vez realizada y aprobada la adición curricular que se sugiere, se traducirá en beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje, en virtud de que actualmente al impartir la multicitada asignatura y con el fin de sortear de alguna manera la expresada omisión, de facto se recurre al referido contenido corriendo los consabidos riesgos, como es la utilización de “curriculum oculto”, tal y como a ese respecto lo menciona Amador Guarro Pallas. 14 (14) GUARRO PALLAS, Implicaciones”, pp. 22-41. Amador, “Diseño del Curriculum: Conceptualización e OBJETIVOS GENERALES Es de suma importancia hacer incursionar a los futuros profesionales del Derecho al estudio de esta disciplina histórico-jurídica, desde sus más remotos orígenes, a fin de que lleguen a adquirir la formación requerida. En la realización de dicha tarea, los alumnos encontrarán las formas institucionales de la Historia del Derecho a partir de los primeros pueblos que se abrieron a la civilización, como fueron los de la cuenca del Mediterráneo: Babilonia, Egipto, Israel, sin pasar por alto a los griegos y al formulismo casi científico y perfecto de los romanos. Además, lo concerniente a las épocas Precolonial y Colonial, correspondiendo a ésta última aquellos monumentos jurídicos que existieron en la Península Ibérica, los que a la postre tuvieron vigencia en la Nueva España, y en el México Independiente. No se pueden omitir las primeras manifestaciones del Derecho en los pueblos de la antigüedad, a partir de la conciencia jurídica en el hombre primitivo, lo que viene a constituir un fragmento de la Teoría de la Historia del Derecho, hasta las instituciones jurídicas que alcanzaron su máxima expresión entre los romanos. También es relevante y de sobra justificado efectuar en forma detallada lo que propiamente corresponde al Derecho Civil de la Roma Antigua, tanto en lo sustantivo como en lo procedimental, abarcando igualmente diversas corrientes que ejercieron gran influencia en lo cultural y jurídico. OBJETIVOS ESPECIFICOS PRIMERA UNIDAD “EL DERECHO PRECOLONIAL EN LA HISTORIA DEL DERECHO MEXICANO” 1.- Objeto y utilidad de la Historia del Derecho. 2.- La Historia del Derecho Mexicano y su división. 3.- Importancia del Derecho Precolonial y su clasificación. 4.- El Derecho Público Precolonial. 4.1.- El Derecho Penal. 4.2.- El Derecho Internacional, y causas de guerra en la época precolonial. 5.- El Derecho Privado.- Fuente del Derecho Prehispánico. 5.1.- Condición de las personas libres.- los esclavos. 5.2.- Organización de las familias. 5.3.- Organización de la propiedad y sus diferentes clases. 5.4.- Los contratos, el trabajo y los mercaderes. 6.- El Derecho Procesal.- Procedimientos Penales y Civiles. 7.- La ejecución de Sentencias. Consideraciones generales. 8.- El Derecho Colonial. 8.1.- Elementos constitutivos. 9.- Derecho Español. Sus orígenes. 9.1.- Primeros pobladores de la Península Ibérica. 9.2.- Colonización de los Fenicios, Cartagineses y Griegos. 9.3.- Dominación romana a España. 9.4.- Invasión de los Bárbaros.- Códigos Eurico, Alarico y Leovigildo. 9.5.- Fuero Juzgo o Liber Judiciorum.- Patria Potestad.- Propiedad Privada y sus limitaciones.- Derecho de Sucesión. Disposiciones sobre obligaciones. 10.- Derecho posterior a la Dominación Árabe. 10.1.- Fueros Municipales.- Fuero viejo de Castilla. 10.2.- Restauración de la Unidad Jurídica bajo el reinado de Alfonso X.- El Fuero Real.- El Espéculo.- La Partidas.- Leyes de Estilo. 10.3.- Ordenamiento de Alcalá (Alfonso XI).- Ordenanzas de Castilla u Ordenamiento Real (Reyes Católicos). 10.4.- La importancia de la Partidas en México.- Su influencia en el Derecho Privado. 11.- Derecho Moderno. 11.1.- Leyes de Toro. 11.2.- Nueva recopilación. 11.3.- Novísima Recopilación. 11.4.- Ordenanzas de Bilbao. 12.- El Derecho Español en México.- Prelación establecida por el ordenamiento de Alcalá. 13.- Derecho propio de las Colonias Hispanoamericanas. 13.1.- Leyes de Indias. 13.2.- Los virreyes.- Las Audiencias.- Las Juntas Consultivas.- Las Encomiendas. En esta etapa inicial corresponde el estudio de los Derechos Precolonial y Colonial. El primero, abarca el desarrollo histórico-jurídico de los pueblos que formaron la triple alianza México-Texcoco-Tacuba, integrados por las etnias: Mexicanos, Acolhuas y Tecpanecas, respectivamente; comprendiendo su organización política, militar, judicial, hacendaria, de la propiedad y familiar, así como lo que constituyó el Derecho Penal y algunas Instituciones del Derecho Privado. El segundo, incluye los tres cuerpos de leyes siguientes: a) El de las españolas que estuvieron vigentes en la Nueva España; b) El de las dictadas especialmente para las Colonias en América y que tuvieron vigencia en la Nueva España, y C) El de las expedidas directamente para la Nueva España. En este espacio el alumno tiene la oportunidad de conocer verdaderos monumentos jurídicos que rigieron en la Península Ibérica en distintas épocas, entre otros: Fuero Juzgo (o Liber Judiciorum), Código de Eurico, Fuero Viejo de Castilla, Fuero Real, Partidas, Leyes de Estilo, Ordenamiento de Alcalá , Ordenamiento Real, Leyes de Toro, Nueva y Novísima Recopilación, Ordenanzas de Bilbao y Leyes de Indias; siendo pertinente mencionar que la mayoría de ellas tuvieron aplicación en nuestro país, tanto en la Colonia, como en el México Independiente, hasta su substitución por códigos nacionales. MODALIDADES DIDACTICAS En la realización del proceso ensañanza-aprendizaje, el propósito es emplear el método expositivo en el que se observarán los requisitos que al respecto se exigen, como : 1º. Principio de la intuición sensible; 2º. Principio de la educación al nivel de los estudiantes; 3º. Principio del realismo, y 4º. Principio de la lógica. La exposición en el aula deberá impartirse con acomodo específicamente a un principio sensitivo. Al exponer ante aquél auditorio (alumnos), se recomienda adecuarlo al mismo, lo cual arrojará que la clase sea estimada interesante o válida por los estudiantes, al satisfacerles el tema. La exposición tendrá como enfoque el principio del realismo, en que el alumno deberá aprender para la vida, no para la escuela o, en otras palabras, dar preferencia a la actualización de conocimientos. Además el docente debe cuidar que el contenido sea expuesto acorde a los postulados de la lógica, ajustándose a las cualidades siguientes: A) Enseñanza frontal o tradicional; B) Ausencia de contradicciones; C) Definiciones correctas; D) Divisiones correctas; E) Argumentaciones en donde efectivamente la conclusión se deriva de las premisas, y F) Estructuración ordenada. 15 COMPRENSIÓN DE LECTURA EN CLASE.- Para la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que se refiere a esta asignatura y en cuanto al desarrollo de los contenidos, se considera idóneo el empleo de la modalidad didáctica relativa a la comprensión de lectura en cada clase designada para ese efecto, cuya realización se hará en los términos siguientes: 1.- En primer lugar el docente instruirá a los alumnos para que se conformen grupos los que preferentemente no deberán de ser en número menor de tres, y no superior a seis, lo cual será ponderado dependiendo de la experiencia obtenida y a criterio del maestro. 2.- Una vez cumplimentado lo anterior, el profesor procederá a distribuir entre cada equipo los temas a desarrollar, proporcionando para tal fin un ejemplar del material, con el objeto de que se haga el reparto entre los integrantes, estableciendo las bases a que se sujetará la conducción de este proceso, tiempos en que habrán de verificarse las lecturas, la extracción de un resumen sistemático donde se aborden los temas y los aspectos fundamentales que deberán rescatarse, los que a su vez serán expuestos en forma oral o en gráficas comentadas, así como también se establecerán conclusiones y opiniones a sustentarse . Cabe mencionar que tratándose de lecturas que deban desarrollarse en fecha ulterior, el responsable de la asignatura informará al grupo sobre otras fuentes y apoyos bibliográficos de consulta que sean de importancia para la aplicación y enriquecimiento conceptual. (15) Gutiérrez Saenz, Raúl, “Introducción a la didáctica”, Ed. Esfinge, pp. 81-86. RECURSOS DIDACTICOS PAGINA WEB.- Este recurso representa una trascendente innovación al constituir un importante contacto con las nuevas tecnologías y que conduce a mantenerse actualizado en el ámbito de la educación y no incurrir en rezagos en los avances de la época moderna, pues de permanecer así, el maestro no contará con un alto sentido de eficacia, ya que el empleo de las herramientas es indispensable para el logro positivo de las tareas y en la realización de las responsabilidades que hemos aceptado como una parte integrante de la Educación Superior. 16 Este recurso se aplicará en las tres Unidades y representa una trascendente innovación , al constituir un importante contacto con las nuevas tecnologías y que conduce a mantenerse actualizado en el ámbito de la educación y no incurrir en rezagos en los avances de la época moderna, pues de permanecer así el maestro no contará con un alto sentido de eficacia, ya que el empleo de las herramientas es indispensable para el logro positivo de las tareas y en la realización de las responsabilidades que hemos aceptado como una parte integrante de la Educación Superior. No es posible dejar de mencionar en cuanto a que el diseño y manejo de la Página Web ha sido con el auxilio de personas capacitadas en la Informática, por ser la primera ocasión que incursiono en dicho campo, pero que representa una meta por alcanzar. El último de los motivos consiste en que se proporcionará a los alumnos la dirección a fin de que se consulte este recurso, donde se encuentran reflejados los propósitos de su diseño, objetivos, contenidos, modalidades, recursos, criterios de evaluación, así como la bibliografía básica y auxiliar para el curso. DIRECCIÓN: http://members.xoom.com/_XMCM/Chapula/P_Pagina/izq.htm (16) CASTRO Jordi, Antrás Antoni, “Qué es Internet y para qué sirve en el departamento de formación”. “Aprendizaje Virtual”. Schank Roger; Norma Maldonado Peña, Ed. Mc Graw-Hill Otros recursos didácticos en que el profesor debe apoyarse para el tratamiento de los contenidos con los alumnos, son los siguientes: 1º.- Lectura de libros de consulta, autores y editoriales son como sigue: “El Derecho Precolonial”, Lucio Mendieta y Nuñez; “Apuntes de Introducción al Estudio del Derecho”, Trinidad García, Porrúa; “Historia del Derecho Mexicano”, María del Refugio González, Mc Graw Hill; “Introducción al Estudio de la Historia del Derecho Mexicano”, Guillermo Floris Margadant S,. Esfinge. 2.- Proyector de Acetatos. 3.- Acetatos. 4.- Rotafolio o Pantalla para la proyección de los acetatos. 5.- Gis, Pizarrón y borrador. 6.- Encomendar al alumno trabajo de investigación bibliográfica, con los siguientes requisitos: a).- Cuidadosa redacción. b).- Limpieza en el trabajo. c).- Coherencia del mismo con el programa de la asignatura, y d).- Cumplir con las reglas de ortografía. 17 CRITERIOS DE EVALUACION. No obstante la notoria confusión y la indebida utilización de términos en el ámbito institucional y la práctica docente son empleados invariablemente para hacer referencia a la evaluación, como son: acreditación, medición, certificación y calificación. Ahora bien, aunque realmente se observa que la significación que se le dá al término evaluación resulta incorrecta, si consideramos que aun cuando las definiciones formalizadas convergen a la noción de la evaluación educativa, la que se traduce a la verificación integral del proceso enseñanza-aprendizaje, en forma (17) HERNANDEZ HERNANDEZ, Pedro, et al, “El Diseño de la Metodología Instruccional”, Ed. , pp. 137-138. vinculada con los contenidos curriculares, es decir, visto en conjunto como un proceso y no como por tradición se le ha concebido al resultado que arroja un examen escrito u oral. Tomando en consideración de que entratándose de la asignatura de HISTORIA DEL DERECHO que se imparte en la Facultad de Derecho, en la que los alumnos de Educación Superior entran en contacto con los contenidos de la precitada materia, se estima necesario partir de una evaluación diagnóstica, a fin de que el docente se percate del bagaje previo de conocimiento que traen los alumnos sobre dicha asignatura, así como los niveles que prevalecen entre los mismos, lo que permitirá que el maestro determine en qué clase de contenidos deberá reforzar y poner mayor énfasis dentro del aludido proceso; y refiriéndonos a aquéllos en que tan sólo deberá reafirmarse. Otra de las ventajas que presenta el diagnóstico inicial es que el profesor, dependiendo de su resultado evaluatorio, tendrá una visión más amplia que conlleve a la planeación de estrategias en diversos ámbitos, como pudieran ser: prescindir de ciertos aspectos históricos, contenidos irrelevantes, etc. Una vez que se ha destacado la importancia que reviste el diagnóstico como medio evaluatorio inicial, es menester precisar que su práctica se efectuará preferentemente al día subsiguiente de la apertura del curso, considerando que el primer día se destina para la presentación del docente, la asignatura, los aspectos disciplinarios, información al marco jurídico regulatorio de las relaciones entre Institución, Docentes y Alumnos, así como otros aspectos generales de importancia. En lo que se refiere al diagnóstico, éste se formulará bajo la siguiente forma: a) Será redactado en máquina de escribir o computadora, con preferencia en ésta última; b) En el documento se insertarán en la parte superior los datos generales de la asignatura, destacando que se trata de un diagnóstico y sin anotar nombre del alumno; c) Las preguntas deberán formularse cuidando que éstas sean concretas y abarquen cuestiones de los contenidos de esta Unidad, y d) Las interrogantes de referencia serán planteadas bajo el esquema que conduzca a que el alumno plasme la comprensión de conocimientos que posee sobre los contenidos de la evaluación. 18 REGISTRO DE ALUMNOS:- Para los efectos del proceso evaluatorio y en lo referente a la acción participativa de los alumnos en la clase, la cual se reflejará en la apreciación parcial que corresponda, es menester llevar un control donde se anoten todas aquéllas intervenciones individuales y grupales que se realicen en la interacción. El registro en cuestión, constituye un apoyo para que el docente adquiera pleno conocimiento en cuanto al número de participantes de los integrantes del grupo y de la importancia de éstas, a fin de ponderar la asignación del porcentaje reservado para este medio de verificación del proceso enseñanza-aprendizaje, para el que se destinará una proporción de puntos, el cual podrá variar a criterio del maestro dependiendo de la complejidad o facilidad de los contenidos que se traten. En la inteligencia, de que el puntaje será determinado en cada una de las fechas en que la Institución programe para la celebración de los exámenes parciales indicados o señalados por el Reglamento Escolar, para que se sumen al resultado final de cada uno de los citados períodos. Se estima pertinente aclarar que este instrumento será aplicado conforme a un consenso previo profesor-alumno, considerando que no todos los educandos tienen desarrolladas las habilidades y capacidades para intervenir ante el grupo, en cuyo caso, se tendrá en cuenta para evaluarlo bajo otros medios idóneos. Ahora bien, en lo que respecta al precitado registro se formulará éste en un compendio de hojas tamaño carta donde constarán plasmados los requisitos (18) Hernández Hernández, Pedro, “Reseña sobre el diseño de la Enseñanza”, pp. 73-75. siguientes: a) El hombre y datos particulares del alumno, juntamente con su fotografía (credencial o infantil) para la plena identificación del mismo; b) Nombre del docente; c) Asignatura; d) Fecha de cada participación; e) El porcentaje de la intervención; y, f) Porcentaje final (puntos obtenidos). Para efectos de acreditación, se tomarán en cuenta la asistencia a clase, los trabajos de exposición y de investigación grupales con porcentaje hasta el 50 % de puntuación evaluatoria y el otro 50, se acreditará con los exámenes parciales de evaluación respectivos, con apego a pruebas pedagógico-objetivo. SEGUNDA UNIDAD “PRIMERAS MANIFESTACIONES DEL DERECHO EN LOS PUEBLOS DE LA ANTIGÜEDAD” 1.- Teoría de la Historia del Derecho. 2.- El Derecho antes de la Historia. 3.- Las Instituciones Jurídicas en los Pueblos de la Antigüedad. 3.1.- Egipto-Mesopotamia. 3.2.- La Justicia, el Derecho y la Ley. 3.3.- El Régimen Familiar.- El Derecho Consuetudinario. 4.- Israel-Los Hebreos. El Monoteísmo, origen divino de la justicia. La Ley de Moisés. 5.- Grecia. El Politeísmo Griego. Sistema jurídico de Atenas. 5.1.- Teorías jurídicas de Sócrates, Platón y Aristóteles. 5.2.- Teorías jurídicas de los Estoicos, Epicureos y Cicerón. 6.- Teoría y práctica jurídica de los romanos. 6.1.- La vocación jurídica del Pueblo Romano. 6.2.- El Derecho Romano y sus Instituciones Jurídicas. 6.3.- La Ley de las XII tablas. 6.4.- Los Grandes Juristas Romanos. 6.5.- Desarrollo General del Derecho Romano, desde la Monarquía al bajo Imperio de Justiniano. 6.6.- Papel del Cristianismo en el Derecho Romano. 6.7.- Destino del Derecho Romano. 6.8.- El culto familiar. La supremacía paterna en la familia y el derecho. 6.9.- El Sui Juris y Alieni Juris en la Familia Romana. CONCEPTOS ESPECIFICOS Comprende el aprendizaje en el inmenso campo de la teoría de la historia, en el que se observan las diversas manifestaciones del devenir jurídico; se estudia lo que se entiende por conciencia, en términos generales, conciencia jurídica y la costumbre, como primer expresión del derecho. Además, lo que se dá en llamar la filosofía jurídica de la antigüedad, desde los puntos de vista religioso, que abarca los pueblos del Medio Oriente (Egipto, Babilonia e Israel); filosófico, propiamente dicho que se integra con los Presocráticos, los Sofistas, Sócrates, Platón, Aristóteles, Estoicos y Epicureos, y lo que se conoce como rango científico, encontrando como su máximo exponente a Cicerón y toda una cauda de jusnaturalistas, en los que se concentran los conceptos IUS Y IUSTITIA. MODALIDADES DIDACTICAS Para realizar el proceso enseñanza-aprendizaje se empleará el método expositivo observando los requisitos que al efecto se exigen, a saber: 1º.- Principio de la intuición sensible 2º.- Principio de la educación al nivel de los estudiantes. 3º.- Principio del realismo, y 4º.- Principio de la lógica. En ese orden de ideas, la exposición en el aula se impartirá con adecuación específicamente a un principio sensitivo. Al exponer en clase adecuar el contenido al tipo especial del auditorio (alumnos); corroborándose que la clase será estimada como válida por los estudiantes, al percatarse que les ha satisfecho el tema. La exposición se enfocará al principio del realismo, que consiste en que el alumno deberá prender para la vida, no para la escuela o sea dar preferencia a la actualización de conocimientos. Por último, cuidar que el contenido sea expuesto en concordancia con las leyes de la lógica, dando cumplimiento a las cualidades siguientes: A).- Enseñanza frontal o tradicional; B).- Ausencia de contradicciones; C).- Definiciones correctas; D).- Divisiones correctas: E).- Argumentaciones en donde efectivamente la conclusión se deriva de las premisas, y F).- Estructuración ordenada. 19 COMPRENSIÓN DE LECTURA EN CLASE.- Para la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que se refiere a esta asignatura y en cuanto al desarrollo de los contenidos, se considera idóneo el empleo de la modalidad didáctica relativa a la comprensión de lectura en cada clase designada para ese efecto, cuya realización se hará en los términos siguientes: 1.- En primer lugar el docente instruirá a los alumnos para que se conformen grupos los que preferentemente no deberán de ser en número menor de tres, y no superior a seis, lo cual será ponderado dependiendo de la experiencia obtenida y a criterio del maestro. 2.- Una vez cumplimentado lo anterior, el profesor procederá a distribuir entre cada equipo los temas a desarrollar, proporcionando para tal fin un ejemplar del (19) Ibi dem material, con el objeto de que se haga el reparto entre los integrantes, estableciendo las bases a que se sujetará la conducción de este proceso, tiempos en que habrán de verificarse las lecturas, la extracción de un resumen sistemático donde se aborden los temas y los aspectos fundamentales que deberán rescatarse, los que a su vez serán expuestos en forma oral o en gráficas comentadas, así como también se establecerán conclusiones y opiniones a sustentarse . Cabe mencionar que tratándose de lecturas que deban desarrollarse en fecha ulterior, el responsable de la asignatura informará al grupo sobre otras fuentes y apoyos bibliográficos de consulta que sean de importancia para la aplicación y enriquecimiento conceptual. RECURSOS DIDACTICOS PROYECCION DE PELICULAS.- En lo que concierne a esta unidad se estima de elemental trascendencia el empleo de un televisor y una video-cassetera para la proyección de películas seleccionadas ex profeso, como son: “Egipto en busca de la Eternidad” y “Las XII Tablas”, con la finalidad de mostrar a los alumnos una panorámica general sobre los aspectos más relevantes de los contenidos, como son: Los principales caracteres de los pueblos Egipcio y Hebreo; en cuanto al primero, su dedicación a al agricultura, arquitectura, embalsamamiento de restos humanos, escritura y otros oficios que fueron tan significativos dentro de su cultura, así como algunos espacios relevantes en el plano jurídico-religioso donde al rendir homenaje al dios-juez Osiris, muestran los egipcios una muy marcada preocupación en lo que respecta a la conducta que deben desplegar en el transcurso de la existencia, con el fin de alcanzar lo mejor al término de ella conforme al juicio en el que la deidad emitirá su altísimo fallo señalando goce o castigo, según el comportamiento que hubiese observado. Por lo que hace al segundo, se pretende explicar el origen divino de la justicia y la ley, incluyendo el pacto celebrado entre Yavé y Moisés, para que el pueblo de Israel cumpliera con el orden jurídico como mandato de la divinidad. PAGINA WEB.- Este recurso representa una trascendente innovación al constituir un importante contacto con las nuevas tecnologías y que conduce a mantenerse actualizado en el ámbito de la educación y no incurrir en rezagos en los avances de la época moderna, pues de permanecer así, el maestro no contará con un alto sentido de eficacia, ya que el empleo de las herramientas es indispensable para el logro positivo de las tareas y en la realización de las responsabilidades que hemos aceptado como una parte integrante de la Educación Superior. 20 No es posible dejar de mencionar en cuanto a que el diseñe y manejo de la Página Web ha sido con el auxilio de personas capacitadas en la informática, por ser la primera ocasión que incursiono en dicho campo, pero que representa una meta por alcanzar. El último de los motivos consiste en que se proporcionará a los alumnos la dirección a fin de que se consulte este recurso, donde se encuentran reflejados los propósitos de su diseño, objetivos, contenidos, modalidades, recursos, criterios de evaluación, así como la bibliografía básica y auxiliar para el curso. Otros recursos didácticos en que el profesor debe apoyarse para el tratamiento de los contenidos con los alumnos, son los siguientes: 1º.- Lectura de libros de consulta, tales como: “Orígenes y Derecho Antiguo. Proyección Histórica del Derecho”, Volumen I, Alberto Rosas Benitez, Gráfica Nueva y “Derecho Antiguo. Proyección Histórica del Derecho. Antología de Fuentes”, Volumen II, del mismo autor, Hexágono. 2.- Proyector de Acetatos. 3.- Acetatos. 4.- Rotafolio o Pantalla para la proyección de los acetatos. 5.- Gis, Pizarrón y borrador. 6.- Encomendar al alumno trabajo de investigación bibliográfica, con los siguientes requisitos: a).- Cuidadosa redacción. b).- Limpieza en el trabajo. (20) Ibi dem c).- Coherencia del mismo con el programa de la asignatura, y d).- Cumplir con las reglas de ortografía. 21 CRITERIOS DE EVALUACION. No obstante la notoria confusión y la indebida utilización de términos en el ámbito institucional y la práctica docente son empleados invariablemente para hacer referencia a la evaluación, como son: acreditación, medición, certificación y calificación. Ahora bien, aunque realmente se observa que la significación que se le dá al término evaluación resulta incorrecta, si consideramos que aun cuando las definiciones formalizadas convergen a la noción de la evaluación educativa, la que se traduce a la verificación integral del proceso enseñanza-aprendizaje, en forma vinculada con los contenidos curriculares, es decir, visto en conjunto como un proceso y no como por tradición se le ha concebido al resultado que arroja un examen escrito u oral. Tomando en consideración de que entratándose de la asignatura de HISTORIA DEL DERECHO que se imparte en la Facultad de Derecho, en la que los alumnos de Educación Superior entran en contacto con los contenidos de la precitada materia, se estima necesario partir de una evaluación diagnóstica, a fin de que el docente se percate del bagaje previo de conocimiento que traen los alumnos sobre dicha asignatura, así como los niveles que prevalecen entre los mismos, lo que permitirá que el maestro determine en qué clase de contenidos deberá reforzar y poner mayor énfasis dentro del aludido proceso; y refiriéndonos a aquéllos en que tan sólo deberá reafirmarse. Otra de las ventajas que presenta el diagnóstico inicial es que el profesor, dependiendo de su resultado evaluatorio, tendrá una visión más amplia que conlleve a (21) Ibi dem la planeación de estrategias en diversos ámbitos, como pudieran ser: prescindir de ciertos aspectos históricos, contenidos irrelevantes, etc. Una vez que se ha destacado la importancia que reviste el diagnóstico como medio evaluatorio inicial, es menester precisar que su práctica se efectuará preferentemente al día subsiguiente de la apertura del curso, considerando que el primer día se destina para la presentación del docente, la asignatura, los aspectos disciplinarios, información al marco jurídico regulatorio de las relaciones entre Institución, Docentes y Alumnos, así como otros aspectos generales de importancia. En lo que se refiere al diagnóstico, éste se formulará bajo la siguiente forma: a) Será redactado en máquina de escribir o computadora, con preferencia en ésta última; b) En el documento se insertarán en la parte superior los datos generales de la asignatura, destacando que se trata de un diagnóstico y sin anotar nombre del alumno; c) Las preguntas deberán formularse cuidando que éstas sean concretas y barquen cuestiones de los contenidos de esta Unidad, y d) Las interrogantes de referencia serán planteadas bajo el esquema que conduzca a que el alumno plasme la comprensión de conocimientos que posee sobre los contenidos de la evaluación. 22 REGISTRO DE ALUMNOS:- Para los efectos del proceso evaluatorio y en lo referente a la acción participativa de los alumnos en la clase, la cual se reflejará en la apreciación parcial que corresponda, es menester llevar un control donde se anoten todas aquéllas intervenciones individuales y grupales que se realicen en la interacción. El registro en cuestión, constituye un apoyo para que el docente adquiera pleno conocimiento en cuanto al número de participantes de los integrantes del grupo y de la importancia de éstas, a fin de ponderar la asignación del porcentaje reservado para (22) Ibi dem este medio de verificación del proceso enseñanza-aprendizaje, para el que se destinará una proporción de puntos, el cual podrá variar a criterio del maestro dependiendo de la complejidad o facilidad de los contenidos que se traten. En la inteligencia, de que el puntaje será determinado en cada una de las fechas en que la Institución programe para la celebración de los exámenes parciales indicados o señalados por el Reglamento Escolar, para que se sumen al resultado final de cada uno de los citados períodos. Se estima pertinente aclarar que este instrumento será aplicado conforme a un consenso previo profesor-alumno, considerando que no todos los educandos tienen desarrolladas las habilidades y capacidades para intervenir ante el grupo, en cuyo caso, se tendrá en cuenta para evaluarlo bajo otros medios idóneos. Ahora bien, en lo que respecta al precitado registro se formulará éste en un compendio de hojas tamaño carta donde constarán plasmados los requisitos siguientes: a) El hombre y datos particulares del alumno, juntamente con su fotografía (credencial o infantil) para la plena identificación del mismo; b) Nombre del docente; c) Asignatura; d) Fecha de cada participación; e) El porcentaje de la intervención; y, f) Porcentaje final (puntos obtenidos). Para efectos de acreditación, se tomarán en cuenta la asistencia a clase, los trabajos de exposición y de investigación grupales con porcentaje hasta el 50 % de puntuación evaluatoria y el otro 50, se acreditará con los exámenes parciales de evaluación respectivos, con apego a pruebas pedagógico-objetivo. TERCERA UNIDAD CONCEPTOS ESPECIFICOS: En esta última etapa, se desarrollan las principales características del derecho antiguo, entre las que se citan: el proceso integrador de la familia paterna, el culto familiar y la formación de la familia. La creación de las instituciones del Derecho Civil, reseñándose las siguientes: Parentesco, Adopción, Emancipación, Matrimonio, Divorcio, Propiedad, noción jurídica de Obligaciones y las Sucesiones. El Derecho Penal, atento a la división tradicional de su historia: Venganza Privada, Venganza Divina, Venganza Pública, Periodo Humanitario y Periodo Científico. El Derecho Procesal Antiguo, así como un resumen del procedimiento judicial romano, destacando en cuanto a este último “las Acciones de la Ley” y los procedimientos “Formulario” y “Extraordinario”. El Derecho Romano en la postrimerías de la Edad Antigua. En este concepto quedan comprendidos el derecho clásico, la decadencia creativa, el derecho pos clásico y el vulgar. Se incluyen también el Cristianismo, y su significado cultural, su antiguo pensamiento jurídico, concepciones apostólicas, las influencias doctrinarias de San Pablo, aportación cultural y jurídica de los Padres de la Iglesia, San Agustín con sus ideas sobre la “Ley Eterna”, Ley natural y Ley temporal o humana. El derecho germánico con sus características generales y su contacto con el mundo romano. MODALIDADES DIDACTICAS Para realizar el proceso enseñanza-aprendizaje se empleará el método expositivo observando los requisitos que al efecto se exigen, a saber: 1º.- Principio de la intuición sensible 2º.- Principio de la educación al nivel de los estudiantes. 3º.- Principio del realismo, y 4º.- Principio de la lógica. En ese orden de ideas, la exposición en el aula se impartirá con adecuación específicamente a un principio sensitivo. Al exponer en clase adecuar el contenido al tipo especial del auditorio (alumnos); corroborándose que la clase será estimada como válida por los estudiantes, al percatarse que les ha satisfecho el tema. La exposición se enfocará al principio del realismo, que consiste en que el alumno deberá prender para la vida, no para la escuela o sea dar preferencia a la actualización de conocimientos. Por último, cuidar que el contenido sea expuesto en concordancia con las leyes de la lógica, dando cumplimiento a las cualidades siguientes: A).- Enseñanza frontal o tradicional; B).- Ausencia de contradicciones; C).- Definiciones correctas; D).- Divisiones correctas: E).- Argumentaciones en donde efectivamente la conclusión se deriva de las premisas, y F).- Estructuración ordenada. 23 (23) Ibi dem RECURSOS DIDACTICOS PAGINA WEB.- Este recurso representa una trascendente innovación al constituir un importante contacto con las nuevas tecnologías y que conduce a mantenerse actualizado en el ámbito de la educación y no incurrir en rezagos en los avances de la época moderna, pues de permanecer así, el maestro no contará con un alto sentido de eficacia, ya que el empleo de las herramientas es indispensable para el logro positivo de las tareas y en la realización de las responsabilidades que hemos aceptado como una parte integrante de la Educación Superior. 24 No es posible dejar de mencionar en cuanto a que el diseñe y manejo de la Página Web ha sido con el auxilio de personas capacitadas en la informática, por ser la primera ocasión que incursiono en dicho campo, pero que representa una meta por alcanzar. Este recurso se aplicará en las tres Unidades y representa una trascendente innovación , al constituir un importante contacto con las nuevas tecnologías y que conduce a mantenerse actualizado en el ámbito de la educación y no incurrir en rezagos en los avances de la época moderna, pues de permanecer así el maestro no contará con un alto sentido de eficacia, ya que el empleo de las herramientas es indispensable para el logro positivo de las tareas y en la realización de las responsabilidades que hemos aceptado como una parte integrante de la Educación Superior. El último de los motivos consiste en que se proporcionará a los alumnos la dirección a fin de que se consulte este recurso, donde se encuentran reflejados los propósitos de su diseño, objetivos, contenidos, modalidades, recursos, criterios de evaluación, así como la bibliografía básica y auxiliar para el curso. (24) Ibi dem Otros recursos didácticos en que el profesor debe apoyarse para el tratamiento de los contenidos con los alumnos, son los siguientes: 1º.- Lectura de libros de consulta, tales como “Génesis del Derecho Medieval. Siglos de Integración”. Alberto Rosas Benitez, y “Regreso Medieval del Derecho Romano. Proyección Histórica del Derecho”. Volumen IV, del mismo autor, ambos editorial Hexágono. 2.- Proyector de Acetatos. 3.- Acetatos. 4.- Rotafolio o Pantalla para la proyección de los acetatos. 5.- Gis, Pizarrón y borrador. 6.- Encomendar al alumno trabajo de investigación bibliográfica, con los siguientes requisitos: a).- Cuidadosa redacción. b).- Limpieza en el trabajo. c).- Coherencia del mismo con el programa de la asignatura, y d).- Cumplir con las reglas de ortografía. 25 CRITERIOS DE EVALUACION. No obstante la notoria confusión y la indebida utilización de términos en el ámbito institucional y la práctica docente son empleados invariablemente para hacer referencia a la evaluación, como son: acreditación, medición, certificación y calificación. Ahora bien, aunque realmente se observa que la significación que se le dá al término evaluación resulta incorrecta, si consideramos que aun cuando las definiciones formalizadas convergen a la noción de la evaluación educativa, la que se traduce a la verificación integral del proceso enseñanza-aprendizaje, en forma (25) Ibi dem vinculada con los contenidos curriculares, es decir, visto en conjunto como un proceso y no como por tradición se le ha concebido al resultado que arroja un examen escrito u oral. 26 Tomando en consideración de que entratándose de la asignatura de HISTORIA DEL DERECHO que se imparte en la Facultad de Derecho, en la que los alumnos de Educación Superior entran en contacto con los contenidos de la precitada materia, se estima necesario partir de una evaluación diagnóstica, a fin de que el docente se percate del bagaje previo de conocimiento que traen los alumnos sobre dicha asignatura, así como los niveles que prevalecen entre los mismos, lo que permitirá que el maestro determine en qué clase de contenidos deberá reforzar y poner mayor énfasis dentro del aludido proceso; y refiriéndonos a aquéllos en que tan sólo deberá reafirmarse. Otra de las ventajas que presenta el diagnóstico inicial es que el profesor, dependiendo de su resultado evaluatorio, tendrá una visión más amplia que conlleve a la planeación de estrategias en diversos ámbitos, como pudieran ser: prescindir de ciertos aspectos históricos, contenidos irrelevantes, etc. Una vez que se ha destacado la importancia que reviste el diagnóstico como medio evaluatorio inicial, es menester precisar que su práctica se efectuará preferentemente al día subsiguiente de la apertura del curso, considerando que el primer día se destina para la presentación del docente, la asignatura, los aspectos disciplinarios, información al marco jurídico regulatorio de las relaciones entre Institución, Docentes y Alumnos, así como otros aspectos generales de importancia. En lo que se refiere al diagnóstico, éste se formulará bajo la siguiente forma: a) Será redactado en máquina de escribir o computadora, con preferencia en ésta última; (26) Ibi dem b) En el documento se insertarán en la parte superior los datos generales de la asignatura, destacando que se trata de un diagnóstico y sin anotar nombre del alumno; c) Las preguntas deberán formularse cuidando que éstas sean concretas y abarquen cuestiones de los contenidos de esta Unidad, y d) Las interrogantes de referencia serán planteadas bajo el esquema que conduzca a que el alumno plasme la comprensión de conocimientos que posee sobre los contenidos de la evaluación. REGISTRO DE ALUMNOS:- Para los efectos del proceso evaluatorio y en lo referente a la acción participativa de los alumnos en la clase, la cual se reflejará en la apreciación parcial que corresponda, es menester llevar un control donde se anoten todas aquéllas intervenciones individuales y grupales que se realicen en la interacción. El registro en cuestión, constituye un apoyo para que el docente adquiera pleno conocimiento en cuanto al número de participantes de los integrantes del grupo y de la importancia de éstas, a fin de ponderar la asignación del porcentaje reservado para este medio de verificación del proceso enseñanza-aprendizaje, para el que se destinará una proporción de puntos, el cual podrá variar a criterio del maestro dependiendo de la complejidad o facilidad de los contenidos que se traten. En la inteligencia, de que el puntaje será determinado en cada una de las fechas en que la Institución programe para la celebración de los exámenes parciales indicados o señalados por el Reglamento Escolar, para que se sumen al resultado final de cada uno de los citados períodos. Se estima pertinente aclarar que este instrumento será aplicado conforme a un consenso previo profesor-alumno, considerando que no todos los educandos tienen desarrolladas las habilidades y capacidades para intervenir ante el grupo, en cuyo caso, se tendrá en cuenta para evaluarlo bajo otros medios idóneos. Ahora bien, en lo que respecta al precitado registro se formulará éste en un compendio de hojas tamaño carta donde constarán plasmados los requisitos siguientes: a) El hombre y datos particulares del alumno, juntamente con su fotografía (credencial o infantil) para la plena identificación del mismo; b) Nombre del docente; c) Asignatura; d) Fecha de cada participación; e) El porcentaje de la intervención; y, f) Porcentaje final (puntos obtenidos). Para efectos de acreditación, se tomarán en cuenta la asistencia a clase, los trabajos de exposición y de investigación grupales con porcentaje hasta el 50 % de puntuación evaluatoria y el otro 50, se acreditará con los exámenes parciales de evaluación respectivos, con apego a pruebas pedagógico-objetivo. CONCLUSIONES 1.- En este Proyecto Docente se encuadra con relevancia cuál es el rumbo a donde se dirige la Educación Superior, los retos que tiene al aproximarse el Siglo XXI, y las estrategias que se habrán de implementar para sortear eficazmente los problemas de la índole, desde los ámbitos Internacional y regional. Ahora bien, en lo relativo a la Licenciatura en Derecho considero que es de importancia fundamental la concepción constructivista en la expresada actividad educativa por estimar su singular adecuación en el proceso enseñanza-aprendizaje. No se descarta lo que representa en el proceso aludido el empleo y desarrollo de la gestión institucional y docente la reglamentación inherente a la misión y visión de nuestra Máxima Casa de Estudios, en la que se incluyen la docencia, la investigación, la extensión y difusión del gestión universitaria, la implementación de valores, el desarrollo de las habilidades del pensamiento, la creatividad en el aula, las metodologías y la evaluación, todo bajo un marco teórico-conceptual que lo fundamente. 2º. El Proyecto en mención, contempla los Planes y Programas de Estudio que integran la referida carrera, un documento denominado “Datos Generales de la Asignatura”, donde se advierten de una manera sistemática todos aquellos antecedentes o indicios que resultan útiles para la Institución, Facultad, Maestros y Alumnos; agregándose además, un Mapa Curricular donde se aprecia gráficamente la clasificación general de las asignaturas, en el que, desde luego, aparece la que corresponde a este trabajo. 3º. Tiene de significativo el Proyecto en que aparte de que es de suma utilidad para la asignatura de que se trata, existe la pretensión de que a la postre constituya un modelo sujeto a rectificarse, ante la posibilidad de que los que integran el cuerpo docente de la citada Facultad, una vez que se analizaran y discutieran las ventajas o desventajas que el mismo pudiese representar, fuese adoptado para la elaboración de los Proyectos Docentes de las restantes asignaturas, con la finalidad de actualización en todos aquellos aspectos que comprenden concepciones, metodologías, recursos didáctico, criterios de evaluación, así como el empleo de tecnologías que al ser aplicadas en forma adecuada lleguen a facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje, lo cual redundaría en beneficio de la sociedad, contribuyendo así a la formación de profesionales capaces de desarrollar sus potencialidades, y que, por tanto, habrán de responder a los requerimientos de la globalización. 4º. Igualmente, otro aspecto de relevancia es lo concerniente a la propuesta que se plantea en el multicitado Proyecto, cuyo propósito es, a manera de sugerencia, la complementación de los contenidos de la asignatura, que por causas desconocidas e injustificadas se suprimieron, por lo que estimo pertinente sean rescatados en los términos ya propuestos. Lo expuesto con antelación constituye el inicio de una enorme tarea donde estamos incluidos todos los que en un preciso momento participamos en la Educación Superior. Por último, considero prudente y oportuno reconocer que a partir de que he tenido la fortuna de cursar esta especialidad, dentro de muchas deficiencias de que adolezco como profesor, he tratado de comprender y aplicar lo que es el sentido de la eficacia, apoyándome en mi muy limitada y modesta experiencia docente; procurando en lo posible ser lo más responsable al pretender alcanzar el mayor aprendizaje de mis alumnos. Desde luego, ello se traduce en realizar día a día una mejor preparación y apartarme de todas aquellas actitudes negativas en las que involuntariamente llegamos a incurrir en un momento dado cuando estamos frente al grupo, las que de manera muy acertada tiene configuradas o tipificadas la Pedagogía. CAPITULO IV B I B L I O G R A F Í A ARREDONDO GALVAN, Víctor M. “Papel y Perspectivas de la Universidad” ANUIES/ Temas de hoy en la Educación Superior No. 4 BARBA, José Bonifacio “Educación para los Derechos Humanos” Editorial CASTRO JORDI, Antras Antoni, “Qué es Internet y para que sirve en el Departamento de Formación”. “Aprendizaje Virtual”. Traducción: Norma Maldonado Peña Editorial Mc Graw Hill COLL, César, et-al, “El constructivismo en el aula”, “La concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza”, “Los profesores, la escuela y concepción constructivista”, Ed. Grao. GOOD Y BROPHY, “Psicología Educativa”, 2ª. Ed. GUTIÉRREZ Saenz, Raúl. “Introducción a la didáctica”. Editorial Esfinge. HERNANDEZ HERNANDEZ, Pedro “El Diseño de la Metodología Instruccional” Editorial HERNANDEZ HERNANDEZ, Pedro “Reseña sobre el Diseño de la Enseñanza” Editorial. LARIOS DENIZ, Jonás “Gestión Docente y Calidad de la Enseñanza” Antología. RESUMEN DE PROYECTO DOCENTE Proyecto Docente elaborado por el alumno JOSÉ CHAPULA ROLÓN, dentro de la Especialidad de “Enseñanza Superior” que se ha impartido por la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Colima, correspondiente al Módulo: “Taller de Proyecto Docente” a cargo de la Maestra Margarita Lehne García, y bajo el asesoramiento de la maestra María Gabriela Gildo de la Cruz; trabajo desarrollado sobre la asignatura “Historia del Derecho”, e integrado por los capítulos siguientes: Antecedentes, que contempla material como Derechos Humanos y Valores, Misión y Visión de la Universidad, Gestión Institucional y Docente, Constructivismo y Habilidades del Pensamiento; Planes y Programas vigentes, Ubicación de la asignatura (Datos Generales), Mapa Cirricular; Propuesta de la asignatura, Contenidos Programáticos, Objetivos Generales, Objetivos Específicos, Modalidades Didácticas, Recursos Didácticos, Criterios de Evaluación; Conclusiones y Bibliografía. 10/13/00 TEACHING PROJECT SUMMARY Teaching Project elaborated by José Chapula Rolón within the Speciality of “Higher Education” (Enseñanza Superior) that has been taught by the Faculty of Pedagogy in the University of Colima. This Project corresponds to the Module: Workshop of Teaching Project “in charge of M.S. Margarita Lehne García and under advice of M.S. María Gabriela Gildo de la Cruz. The work developed is about the subject “History of Law” and is composed by the following chapters: Background, that contemplates material such as Human Rigts and values, Mission and Vision of the University, Institutional Negotiation and Teaching, Constructivism and Thinking Skills; Plans and Current Programs, Location of the subjects (General Data), Curricula, Subject Prosopal, Programmatic Contents, General Objectives, Specific Objectives, Didactic Methods, Didactic Sources, Criteria of Evaluation, Conclusions and Bibliography. 10/13/00