Los niveles de regulación moral del comportamiento y la

REVISTA CUBANA DE PSICOLOGÍA
Vol. VI, No. 3, 19B9
Los niveles
de
regulación
moral del
comportamiento y la importancia de la
comunicación y los modelos en el desarrollo
del
nivel
superior
de
autorregulación
Qksana Kraftchenko Beato, Facultad de Psicología, Universidad de La Habana
R E S U M E rsl
El presente trabajo aborda el problema de la moral como
-formación psicológica cuya función fundamental es la regulación del comportamiento humano,
la cual alcanza diferentes niveles de desarrollo, siendo el nivel superior,
aguel caracterizado por formaciones de sentido en correspondencia con el
contenido de las normas y que determinan el sentido de autoestima
y de
identidad personal del sujeto.
Se describen
los componentes psicológicos que permiten clasificar a los
sujetos de acuerdo con su nivel inferior de regulación moral, lo cual constituye una propuesta de método diagnóstico para el estudio de los niveles
de regulación de la esfera moral de la personalidad.
Se exponen además, los resultados más importantes de un conjunto de investigaciones encaminadas a constatar
las características del modelo y la
comunicación en la esfera familiar y escolar de un grupo de jóvenes con
diferentes niveles de regulación moral, que demuestran la importancia que
aún tienen estos factores y vías de influencia en la formación moral en la
edad juveni1.
A B S T R A C T
The present work•treats the problem of morals as a psychological formation
in which the main function is the regulation
of human development, with
different
levels of develpment, the highest
level being that which is
characterized by formations of personal
meaning
and determined
by the
sense of self-valoration and the personal identification of the subject.
203
The psychological components which permit a classification
of subjects
according
to their
to their level of moral regulation, from inferior to
superior- are described, and constytute a proposition for a method of diagnosis
for
the study of levels of moral regulation in this sphere of the
persona lit •/ .
I he most importa! results of this group of investigations carried
nut in
order
to obtain
knowledge about the characteristics of the communication
and the model of the family of a young group of people with different
levels of moral
regulation is also presented; and demonstates the importance that means of influence and these factors play in the moral formation
of youth.
La esencia de la moral gue se expresa en la relación entre el ser y el
deber' ser, plantea el reto a los educadores de las nuevas generaciones de
lograr una solida
formación moral
en niños y jóvenes, cuyo contenido
corresponda a las exigencias de
la sociedad
comunista, esto es, la
correspondencia entre los intereses individuales y los sociales.
Sólo bajo esta condición podremos considerar a la moral como una formación psicológica verdaderamente autorreguladora
de
la personalidad
gue
IIPVP
al
individuo al autoperfeccíonamiento
de su comportamiento en la
sociedad, lo gue constituye una de las fuentes del progreso social.
La responsabilidad de esta difícil tarea recae en toda
la sociedad y en
particular
en
los factores gue intervienen más directamente en el proceso
de educación del individuo, como la familia, la escuela, las organizaciones
estudiantiles, etcétera, apoyándose en métodos científicos gue permitan
dirigir efectivamente las influencias educati vas hacia agüellas formaciones
psicológicas gue determinan el paso de un nivel de regulación moral externa
hacia niveles superiores de autorregulación moral.
Es precisamente en esta dirección gue hemos dirigido nuestro
trabajo,
encaminado a esclarecer la importancia de algunos factores, tales como la
familia, el maestro y el grupo en la formación del nivel
de autorregulación moral del comportamiento, en particular referido a la honestidad, uno
de los principios morales esenciales de la sociedad socialista.
Partimos de las posiciones teórico metodológicas planteadas por la C.Dr.
Ütrnara González acerca de la autorregulación moral del comportamiento, los
componentes psicológicos gue lo caracterizan y la dinámica gue se establece
entre
los mismos. En este sentido la autora plantea: E.1 nivel superior de
regulación moral (autorregulación moral) se logra sobre
la base de las
formaciones de sentido que determinan el sentido de identidad y autoestima
del sujeto.
Partiendo de las categorías y métodos elaborados por 0. González, así
como de los resultados encontrados por la misma en su tesis de candidatura,
llegamos a caracterizar, en la fase inicial de nuestra investigación, a un
grupo de adolescentes y jóvenes de acuerdo con su nivel de regulación
moral, en cinco tipos gue correspondían, desde aquellos gue sólo regulaban
su comportamiento, pero a un nivel muy bajo, hasta aquellos que autorregu
laban su comportamiento a un nivel superior; teniendo en cuenta el grado de
desarrollo de los tres componentes psicológicos fundamentales gue caracterizan el
proceso
de
regulación
moral
y
de
otros
indicadores
complementarios, a saber:
a) Grado de desarrollo del componente cognoscitivo que comprende no sólo
el nivel de conocimiento de la norma moral estudiada sino también, la capacidad de análisis de situaciones morales y el grado de compromiso afectivo,
de implicación personal en el análisis de dichas situaciones.
b) Componente motivaciona1, en particular las formaciones de sentido, gue
permiten determinar en qué medida, los motivos que movilizan el comporta-
204
miento moral del individuo se corresponden con el contenido de la norma o
son ajenos a este
(búsqueda de aprobación social, beneficio personal,
etcétera).
c) Componente autovalorativo, que comprende el grado de participación
del
sentido de identidad y autoestima personal y que posibilita determinar, en
qué medida la autovaloracion del sujeto tiene un contenido moral, constituyendo la autoaprobación el mecanismo psicológico que impulsa al individuo
a comportarse de acuerdo con la norma, dejando de ser lo que este es (en un
sentido psicológico) si va en contra de estos principios.
Una vez caracterizados nuestros sujetos, de acuerdo con su nivel de
desarrollo moral relativo al comportamiento honesto nos planteamos estudiar
las características de la comunicación
y el modelo tanto del medio
•familiar, como escolar de estos sujetos, así como la influencia del
grupo
sobre los mismos, con el objetivo de conocer la importancia de cada uno de
estos factores en el grado de desarrollo moral, así como las vías fundamentales de influencia de dichos factores.
La caracterización de la comunicación profesor-alumno y el profesor como
modelo en adolescentes y jóvenes, de diferentes niveles de
regulación
moral, se realizó sobre la base de un conjunto de categorías y métodos que
nos permitieron particularizar tanto el proceso de comunicación, de acuerdo
con su contenido, frecuencia, estructura y estilo, como el modelo desde el
punto de vista de su carácter objetivo y subjetivo, así como
la relación
entre el modelo y la comunicación.
En síntesis,
siguientes:
los
resultados encontrados en nuestro trabajo fueron los
1) Los profesores que son percibidos como modelos son aquellos con
los
cuales el estudiante se comunica más y mantiene mejores relaciones, en
tanto que los profesores que no son considerados como modelos son
aquellos
con
los cuales el estudiante se comunica poco o no se comunica y con los
que mantiene peores relaciones. Esto nos conduce a pensar que la adecuada
o inadecuada comunicación, así como el establecimiento de buenas o malas
relaciones con
los profesores, influyen en
la percepción
que de su
condición de modelo tienen los estudiantes.
2) El nivel de regulación moral que caracteriza al sujeto, parece condicionar la percepi ion y valoración que tienen de sus profesores, en cuanto a
su condición o no de modelo, ya que aquellos jóvenes que han alcanzado un
nivel superior de desarrollo moral refieren en mayor medida
haber
tenido
profesores con características de modelo y con los cuales se han identificado.
3) En sentido general se evidenció, que de los sujetos estudiados, aquellos
que sólo regulan su comportamiento moral, han estado fundamentalmente
influidos en su vida como estudiantes por profesores con
características
negativas.
4) Tanto
los adolescentes como
los jóvenes tienden a identificarse con
aquellos profesores que son modelos, lo cual ocurre en mayor medida en
aquellos sujetos que autorregulan su conducta moral.
5) Existen diferencias en
la percepción que tienen los sujetos que sólo
regulan y los que autorregulan su comportamiento en cuanto a la influencia
ejercida por sus profesores sobre ellos considerando estos últimos en mayor
medida, que sus profesores han inf luido positivamente en
la formación
de
cualidades de su personalidad.
Queremos destacar como un dato de interés que aquellos sujetos que no
resultaron honestos, plantearon como una de las causas de
la influencia
negativa en su formación por parte de sus profesores, el haberlos condicionado a cometer fraude durante su vida escolar.
205
L a s dos
conclusiones
anteriores
plantean
elementos
que
pueden
ser
tomados
como
indicadores
del
papel
q u e en alguna m e d i d a han jugado los
p r o f e s o r e s en la -formación de la p e r s o n a l i d a d de las s u j e t o s e s t u d i a d o s , en
p a r t i c u l a r , en su fisonomía m o r a l .
(')
Se
constató
deficiencias
en
la
c o m u n i c a c i ó n p r o f e s o r - a l u m n o en los
nriipos
estudiados,
tanto
en
relación
con
su
contenido,
frecuencia,
(unciones
y
p e r c e p c i o n e s m u t u a s , s i e n d o aún m á s d e f i c i e n t e en los sujetos
qu» r e g u l a n a nivel e x t e r n o su c o m p o r t a m i e n t o moral h o n e s t o .
'> Por u l t i m o se e v i d e n c i ó q u e el e s t i l o de c o m u n i c a c i ó n
que
mantiene
el
profesor
con
sus e s t u d i a n t e s , p u e d e ser un factor q u e c o n d i c i o n a las p e r c e p r i o n e s que el e s t u d i a n t e tiene d e su c o n d i c i ó n o n o de m o d e l o .
A pesar de la amplitud rie las v a r i a b l e s e s t u d i a d a s
y
de
las
técnicas
empleadas
en
el
trabajo,
algunos
resultados
o b t e n i d o s n o s plantean la
necesidad de c o n t i n u a r p r o f u n d i z a n d o
en
el
problema
y
sobre
todo,
la
ineludible
responsabilidad
de
pasar
a
una
etapa
superior
en
la
investigación
de
la
formación
moral
de
la
personalidad,
al
trabajo
experimental
en
esta
dirección,
que
haga
p o s i b l e q u e la p s i c o l o g í a se
pronurit I P a c e r c a de las v í a s y
métodos
concretos
para
la
formación
de
v e r d a d e r a s c o n v i c c i o n e s m o r a l e s en n u e s t r o s a d o l e s c e n t e s y j ó v e n e s .
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