metodos activos de enseñanza y su influencia en el rendimiento

METODOS ACTIVOS DE ENSEÑANZA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN LA ASIGNATURA FARMACOLOGIA DEL SEGUNDO AÑO DE LA
CARRERA ODONTOLOGIA EN LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO
Alba Bolaños (1); Haydée Páez (2), Alexander Pinto (2)
1. Profesor Instructor. Facultad de Odontología. Farmacología. Universidad de Carabobo
2. Profesores Titulares. Facultad de Educación. Universidad de Carabobo
Resumen
El propósito del presente trabajo es establecer la influencia de la aplicación de métodos activos
de enseñanza en el rendimiento académico de los estudiantes cursantes del segundo año de la
carrera de Odontología de la Universidad de Carabobo en el período lectivo 1997-1998, con la
finalidad de observar sus efectos en la problemática que representa el bajo desempeño
estudiantil; para ello se realizó una investigación de tipo explicativo con diseño
cuasiexperimental con post prueba únicamente en grupos intactos, donde la información
pertinente se obtuvo a través de instrumentos estructurados, con la aplicación a 104 sujetos de un
cuestionario y una prueba objetiva. A través del estudio diagnóstico y la revisión bibliográfica se
aplicaron métodos activos de enseñanza durante el desarrollo de la Unidad VII del programa de
la asignatura. Para establecer la influencia de esta variable en el rendimiento académico se aplica
el test "t" de diferencia de medias. Los resultados producto del análisis estadístico indican que al
aplicar la estrategia planificada no hay cambio significativo en el rendimiento de la muestra
estudiada por lo que se recomienda continuar el estudio igualando el número de estudiantes en
los grupos control y tratado, en mayor número de unidades del programa así como incluir el
estudio de otras variables relacionadas.
Palabras claves: Rendimiento académico, estrategias de enseñanza, desempeño docente
Abstract
The purpose of this paper is to establish the influence of the active methods in teaching
application, into academic performance of students coursing second year in Odontology at the
Carabobo University, during the period of 1997-1998; this willing to observe its effects on the
case of student development; It was applied an explicit research designed experimentally in
virgin groups. The needed information was taken from structured instruments, such as objectives
tests and questionnaires applied on 104 subjects.
Through the diagnostic study and the bibliographic overview, the active methods of teaching
were applied during the development of Unit VII contemplated in the program. To establish the
influence of this parameter in the student development, a test "t " is applied to dismiss the media.
The results on the statistic analysis prove that there is no significant change in the studied group,
so for it is recommended to keep on going the study, making equal the number of students in the
treated groups, as well using the research in other units in the program willing to include other
factors.
Key Words: Academic performance, Teach's strategy, Teach's performance
1. INTRODUCCION
Cuando un individuo ingresa a estudiar una determinada carrera a nivel superior su objetivo
primordial es el culminar la misma con éxito, lo que implica que en el tiempo previsto por el
sistema educativo logre finalizar sus estudios y sobre todo, cumpla con los objetivos propuestos
para alcanzar el perfil diseñado en la carrera escogida, lo cual lo convertirá en un individuo
capaz de intervenir en el proceso de desarrollo de la sociedad en la que se desenvuelve.
Todo proceso educativo debe responder al modelo de ser humano que aspira la sociedad; dándole
así a la educación un doble papel: por un lado una función formadora del ser social y por otra
parte una función transformadora de acuerdo a las exigencias actuales de su sociedad. En la
práctica, la escuela debe descubrir vocaciones y aptitudes en el individuo y además debe
contribuir a desarrollarlas, concentrando su esfuerzo en la motivación para la búsqueda de la
excelencia.
Es así que efectividad de la Educación Superior se mide, entre otros parámetros, a través del
rendimiento académico: la modificación de una conducta en el área cognoscitiva, afectiva o
psicomotriz susceptible de ser evaluada y que en la teoría se atribuye al grado o magnitud del
aprendizaje (Taurón 1985).
En tal sentido tenemos que el rendimiento académico se evalúa en número de alumnos
promovidos o no y en relación a los factores que lo afectan. En investigación educacional se
reconoce que el rendimiento académico tiene ¡influencia de múltiples variables tanto de tipo
institucional (desempeño docente), como extra institucional (factor socioeconómico, hábitos de
estudio).
En Venezuela, se han realizado numerosos estudios sobre rendimiento con el objetivo de
cuantificar y determinar las causales del mismo, pero a pesar de que se han indicado múltiples
variables para argumentarlas, no se han instrumentado medidas integrales para resolver el
problema que sigue vigente.
Esta situación se evidencia en la Educación Superior donde el bajo rendimiento se traduce en la
congestión en los dos primeros años de la carrera por el alto volumen de repitientes y la
deserción. Un ejemplo claro de esta problemática de bajo rendimiento académico se evidencia en
la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo, donde los índices de repitencia para
el segundo ario de la carrera son de 25,6 por ciento y de promoción de 74,4 por ciento según
cifras obtenidas por la- Dirección de Información y Control Estudiantil, DICES, para el período
1995-'1996. Específicamente en la Asignatura Farmacología, ubicada en el Plan de Estudios de
la Facultad de Odontología a nivel del segundo año, en el departamento de Ciencias
Morfopatológicas, en el período comprendido entre los años 1992 a 1997 se ha obtenido un
promedio de rendimiento académico de 67,6 por ciento.
La Farmacología como asignatura Básica en esta carrera estudia las bases para el uso racional de
los fármacos, capacita a su estudiante y futuro egresado para prevenir, diagnosticar y tratar las
patologías propias de la cavidad bucal, así como las enfermedades sistémicas relacionadas con
ella, de allí la importancia del dominio de este conocimiento para que el odontólogo en su
práctica profesional prescriba fármacos con sólida base científica.
Sin embargo, es preocupante observar que los educandos no reflejan el perfil delineado en las
leyes y reglamentos de la Facultad de Odontología, entre otras cosas se observa que los
estudiantes demuestran desconocimiento de los objetivos de la asignatura lo que provoca
ausencia de motivación hacia la materia y esto se evidencia en un bajo rendimiento académico,
con un porcentaje de aplazados y de repitencia de 32,4% y 30,9% respectivamente (Archivos de
la Asignatura), así mismo los docentes de años superiores han manifestado la poca capacidad
integradora de los estudiantes, la dificultad de transferir los conocimientos teóricos recibidos en
la materia a, la práctica clínica a la que se enfrentan en los años avanzado de la carrera.
La búsqueda bibliográfica en relación a esta problemática, expone un problema con
características similares a las observadas en la Facultad de Odontología de la Universidad de
Carabobo, Palmer (1969), considera que los farmacólogos y miembros de los departamentos de
Farmacología han errado en sus intentos de entregar una adecuada preparación en esta materia y
Hutchen (1972), sugiere que deben realizarse cambios curriculares en los que se destine mayor
atención a la enseñanza de la Farmacología clínica y la terapéutica racional; a este respecto, en
Venezuela Sosa (1992) y Alvarado (1985) consideran que no existe correspondencia entre
materias estudiadas como básicas en esta carrera y las asignaturas clínicas, Hoffman (1993)
relaciona las dificultades curriculares con el bajo rendimiento de los estudiantes del primer año
de esta Facultad, señalando como la coherencia del programa, los contenidos, las estrategias, y
evaluación influyen en el rendimiento académico de estos estudiantes.
Sin embargo, en un trabajo recopilativo sobre el problema del rendimiento académico, Fend
(1990) señala que las recientes investigaciones han demostrado corno este mismo autor indica "la
rehabilitación de la escuela y de los maestros como importantes factores determinantes de los
rendimientos escolares", se atribuye a los procesos de enseñanza y a las particularidades
escolares un peso mayor en el éxito escolar.
En este mismo sentido Pérez (1986), señala al desempeño docente como un factor altamente
relacionado con el rendimiento académico, haciendo especial análisis de los estilos de enseñanza,
la percepción del profesor, los métodos utilizados, elaboración de pruebas, los medios, métodos
y contenidos de la enseñanza, y considera que son estos elementos los posibles predictores que
afectan el aprendizaje.
En este orden de ideas se tiene que el adecuado desempeño docente tiene una función
determinante en estimular, dirigir y controlar el aprendizaje, pues si el docente organiza el
proceso adecuadamente, creará las condiciones para que se produzca el mismo en una forma
racional y productiva
Nerici (1985) asegura que el desarrollo óptimo del proceso enseñanza-aprendizaje depende de
estrategias metodológicas adecuadas, éstas convertidas en herramientas del docente pueden
conducir al educando según sus necesidades hacia la auto educación, autonomía y emancipación
intelectual.
Es por lo anteriormente expuesto que- se hace necesario real-izar un estudio diagnóstico, para
revisar las estrategias metodológicas utilizadas hasta el momento en la enseñanza de la
asignatura Farmacología y determinar su influencia en el rendimiento académico de los alumnos
cursantes de la misma en el segundo ario de la carrera de Odontología de la Universidad de
Carabobo, para sobre la base del diagnóstico aplicar métodos activos de enseñanza y observar
sus efectos en la problemática de estudio. Es por ello, que el desarrollo de la presente
investigación se traduce en la aspiración plasmada en los objetivos de la asignatura, de que el
estudiante progrese en la institución educativa siendo capaz de aplicar y transferir su aprendizaje
durante toda la carrera, en las asignaturas vinculadas con la Farmacología.
Para lograr esto, se estudia uno de los factores institucionales que pudiese incidir en el
rendimiento estudiantil en la Facultad de Odontología, como es el desempeño del docente a
través de sus técnicas de enseñanza, verificando el grado de influencia que tiene la aplicación de
métodos activos de enseñanza en el rendimiento académico.
Objetivos
a. General: Determinar la incidencia de los métodos activos de enseñanza en el rendimiento
académico de los alumnos cursantes de la asignatura Farmacología del segundo año de la carrera
de Odontología de la Universidad de Carabobo..
b. Específicos:
⇒ Conocer, a través de un estudio diagnóstico, las estrategias metodológicas utilizadas por
los docentes en la enseñanza de la asignatura Farmacología del segundo año de la carrera
de Odontología.
⇒ Precisar el nivel de rendimiento de los estudiantes en la asignatura Farmacología del
segundo año de la carrera de Odontología.
⇒ Establecer la comparación cualitativa entre el rendimiento académico y las estrategias
metodológicas actualmente utilizadas por los docentes en la enseñanza de la asignatura.
⇒ Planificar y ejecutar una estrategia metodológica dentro de los métodos activos de
enseñanza, para ser utilizada en el desarrollo del programa de la asignatura Farmacología
del segundo año de la carrera de Odontología.
⇒ Evaluar el rendimiento académico de los estudiantes en una unidad del programa de la
asignatura Farmacología del segundo ario de la carrera de Odontología, después de la
aplicación de la estrategia seleccionada.
3. BASES TEÓRICAS
Teoría Curricular
Esta investigación se desarrolla tomando como base la concepción sistémica del currículum,
modelo sistémico :flexible, dinámico, auto correctivo, en el que hay un control permanente en la
relación de sus componentes, organizandose los mismos en entradas, procesos y salidas, además
tiene la particularidad de poder aplicarse a nivel macro, meso y micro. En este caso se aplicará a
nivel micro, en el aula de clase, siguiendo este modelo sistémico de detección de necesidades de
Kauffman, que tiene una característica esencial como es la auto corrección.
En relación a la evaluación, la presente investigación se basa en la teoría general de la evaluación
curricular la cual es definida como un proceso permanente dirigido a la aplicación, registro,
organización, análisis e interpretación, ya que sea en forma cualitativa o cuantitativa, de los
diferentes factores que intervienen en el sistema educativo, lo cual llevará a la toma de
decisiones para el mejoramiento del curriculum (Ley Orgánica de Educación, 1980, Art. 88. Cap.
V).
En cuanto al nivel o la etapa estudiada, este trabajo se encuentra en la Evaluación del Proceso
Curricular, la cual puede informar sobre los problemas confrontados durante el desarrollo de un
programa proporcionando la retroalimentación periódica necesaria para la toma de decisiones
que permitan implementar los cambios necesarios; y finalmente en relación a la modalidad
utilizada tenemos que se realiza una evaluación de tipo formativa con el propósito de obtener
información acerca de las estrategias de enseñanza utilizadas en la asignatura Farmacología que
nos conduzca ala modificación o mejoramiento de la situación problemática planteada como es
el rendimiento académico; la función específica de la evaluación formativa se puedan prescribir
alternativas para la recuperación o mejoramiento.
-Rendimiento Académico:
Desde el punto de vista educativo, el rendimiento académico se relaciona con la idea de logro de
las metas propuestas en 'un sistema educativo o en parte de él, Taba (1974), define el
rendin7iento académico estudiantil como la medida de la eficiencia del sistema educacional a
nivel del estudiante y que se expresa cualitativamente por el grado de capacitación y aprendizaje
del estudiante y cuantitativamente por el número de estudiantes promovidos.
En este mismo sentido, Rodríguez (1994) lo concibe como el grado de aprovechamiento de los
recursos o medios invertidos en un proceso y que se puede expresar por medio de índices, según
los que el rendimiento se manifiesta en orden ascendente, por una escala que va del cero al uno,
siendo el máximo rendimiento el indicado por el número uno y el rendimiento nulo por cero.
-Estrategias de aprendizaje:
La estrategia de aprendizaje se define como la aplicación de métodos y procedimientos de
instrucción en la ejecución de las lecciones (Páez, 1996), comprenden el conjunto de actividades
del docente y de los estudiantes, técnicas y recursos utilizados por el docente lógicamente
coordinados para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje !del educando en función del o los
objetivos propuestos.
Existen numerosas técnicas de aprendizaje, unas centradas en el docente como son la clase
magistral y la demostración y las técnicas centradas en el alumno como son la discusión,
seminario, debate, interrogatorio, estudio ;dirigido, proyecto, etc.
4.METODOLOGÍA
a.- El presente
es un estudio de tipo explicativo, de diseño cuasiexperimental con
posprueba únicamente y grupos intactos (Hernández S. y otros,1997); en nuestro caso los
estudiantes de la asignatura Farmacología, se someten a la influencia de cierta variable o
el estímulo, que fue la aplicación de una metodología de enseñanza para observar los
resultados que ésta produce en el rendimiento académico del sujeto.
b.- La población estuvo representada por el universo de los estudiantes del segundo año de la
Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo durante el lapso académico
1997-1998, que alcanzaron un total de 259 alumnos.
c.- La muestra, intencional intacta, fue seleccionada para dos momentos de la investigación.
Para efectos del diagnóstico, la muestra estuvo integrada por 65 alumnos, los que
representan el 23,5 por ciento de la población total y para la ejecución de la estrategia de
enseñanza{ aprendizaje la muestra estuvo integrada por 104 alumnos (40,15 por ciento de
la población) asignados a la investigadora como profesora de la asignatura Farmacología;
de este grupo 58 alumnos fueron tratados como grupo control y 46 alumnos como grupo
problema para tratar de acentuar el efecto de la estrategia.
d.- Para conocer las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en la enseñanza de
la Asignatura Farmacología, en el estudio diagnóstico, el instrumento utilizado para la
recolección de datos es de tipo cuestionario con 33 items sobre las técnicas de enseñanza
utilizadas en la administración de la asignatura Farmacología, se escogieron las
dimensiones de Programa, Métodos de Enseñanza, Actividades, Características del
docente y Evaluación del Aprendizaje. Se realiza también una prueba objetiva para
diagnosticar el dominio de conocimiento sobre contenidos de la Unidad VII; Fármacos
Analgésicos, Antipiréticos, Antiinflamatorios No Esteroides, formada por ocho objetivos
específicos. La prueba objetiva aplicada en esta investigación quedó formada por nueve
items.
e.- El procedimiento de validación utilizado para los instrumentos fue la validez de
contenido mediante el juicio de expertos, tanto del cuestionario como de la prueba
objetiva.
f.- La confiabilidad del cuestionario se determinó a través del coeficiente Alfa de Cronbach,
un estadístico adecuado para instrumentos con escala policotómica, que en este caso son
las alternativas de respuesta Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Nunca, dándole
valores de 4,3,2,1.
g.- Para la Prueba Objetiva se aplicó el método de Kuder Richardson, fórmula 21 ., que
permite determinar la confiabilidad de una prueba en forma rápida, utilizando
información fácil de obtener y además requiere una sola aplicación, (Ary, 1992).
h.- Los datos emanados de las respuestas aportadas por el cuestionario son totalizados por
sumatoria simple, se determina la media aritmética y la frecuencia al promediarse la
respuesta de cada sujeto, así mismo con el cálculo del rendimiento académico. Estos
datos se obtuvieron a través de su tabulación en una matriz de datos Los resultados se
llevaron a valores porcentuales y se presentan en cuadros estadísticos sobre los que se
hace un análisis en base a los resultados obtenidos.
Con la prueba objetiva, se determinan las puntuaciones promedios obtenidas después de la
aplicación de la estrategia de enseñanza, igual se determinó para el grupo control, a través de la
prueba "t" de student ; también se determina para ambos grupos, otras medidas de tendencia
central como la mediana, y la moda, así como se representa el porcentaje de aprobados y
reprobados en la prueba aplicada.
5. PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
5.1. Resultado del cuestionario sobre las estrategias de enseñanza
Al analizar las respuestas de los alumnos en la dimensión Programa tenemos que la mayoría
responde que siempre se desarrollan las clases de acuerdo a los objetivos programados, los
contenidos de la asignatura sí tienen secuencia y se relacionan con temas estudiados
anteriormente, lo que quiere decir que existe congruencia en la conducta por parte de los
docentes en cuanto a lo programado y lo realizado, aunque los estudiantes no están de acuerdo en
que los docentes informaban claramente los objetivos de cada unidad, a este respecto Páez
(1997) enfatiza la importancia de la especificación de los objetivos pues si éstos son
comunicados al estudiante pueden despertar su interés en el proceso enseñanza- aprendizaje, y
sabiendo lo que se espera de ellos se pueden preparar mejor. Además los alumnos (73,8%)
piensan que el conocimiento adquirido en la asignatura Farmacología les sirve de base para otras
asignaturas, interpretándose que se logra cumplir uno de los propósitos fundamentales de la
enseñanza, como es la transferencia de conocimientos.
El 81,5 por ciento de los alumnos mencionan que los contenidos del curso lo ayudará a resolver
problemas en cl área odontológica, lo cual implica cl alcance de los contenidos, éstos
comprenden la selección y organización de conocimientos específicos, destrezas y factores
actitudinales de cualquier tópico y están tan relacionados con los objetivos que Páez (1997)
expresa que "los objetivos son lo que quiere que haga el contenido".
En relación ala bibliografía los alumnos responden que los docentes siempre utilizan la
bibliografía reco1nendada. Tenemos que la bibliografía es un recurso mediante el cual el
estudiante puede resumir conocimientos importantes que no podrían ser investigados por su
complejidad y cuantía, además puede llegar a ampliar y profundizar el estudio de un tema,
siempre que los textos hayan sido adecuadamente seleccionados (Acosta, 1993).
En cuanto a las técnicas empleadas el alumnado opina que la pregunta y la demostración son
técnicas poco utilizadas por los docentes, generalmente se utiliza la clase expositiva, técnica
señalada por ciertos autores (Páez 1997) como un método unilateral en el sentido de que el
instructor presenta un contenido para los estudiantes, durante un período constante de tiempo, y
los estudiantes a su vez permanecen en un estado pasivo, actuando sólo como receptores, aunque
mentalmente están activos.
En relación a los recursos empleados los alumnos opinan que los docentes utilizan diferentes
recursos y los consideran eficaces aunque de poca calidad. A este respecto Páez (1997) señala
que los recursos, materiales de diversos tipos como medios audiovisuales, materiales impresos,
etc., tienen el propósito de vincular las palabras del docente con la realidad siendo la calidad en
ellos un punto importante, pues puede ser motivador del aprendizaje; el material didáctico bien
elaborado representa la realidad de la mejor forma posible para lograr que el alumno la objetive.
En relación a las actividades del docente la mayoría de los estudiantes opina que solo algunas
veces el docente desarrolla la clase en forma animada y activa, aunque también la mayoría de los
estudiantes opina que el desarrollo del curso en la asignatura ha despertado su interés; en
educación constituye un factor importante en la adquisición del conocimiento por lo que se
considera que la iniciación y mantenimiento del interés debe ser siempre el fin primario del
maestro (Kelly,1979) y al preguntar sobre la participación, el estudiante indica que no se cumple
la participación activa, según Páez,(1997) para lograr un aprendizaje exitoso el estudiante debe
tener una participación directa y activa en las actividades .
Sobre la elaboración de material por parte del docente se concluye que por lo general el
estudiante no cuenta con material de apoyo. Este indicador podemos relacionarlo con los
recursos, pues evidentemente las guías de estudio, son material didáctico que se cuentan además
entre las actividades que debe realizar el docente con la finalidad de hacer más enriquecedor el
proceso de aprendizaje (Páez, 1997).
Los estudiantes consideran que los docentes si les brindan asesoría, actividad clave en el
desempeño docente por medio de la cual el estudiante es atendido y orientado en cualquiera de
las áreas educativa, personal y social , ayudando así a la formación integral del estudiante.
Los alumnos responden que no trabajan en pequeños grupos; es bueno señalar que cuando se
utiliza la enseñanza grupal (referida a grandes grupos) es más bien efectiva para crear entre los
estudiantes interés por una asignatura o tópico (Páez 1997).
En opinión de los estudiantes el docente se comporta autoritariamente no es democrático, aunque
lo consideran amable. A este respecto Bigge y Hunt(1972) nos especifican que el profesor
autoritario ejerce un control y dominio centralizado y dirige de cerca cada acto de sus alumnos,
hace todos los planes del curso, considerándose en el aula el único agente activo, y piensa de los
alumnos congo seres pasivos, receptores de instrucción e información; los alumnos en presencia
de este tipo de docente tienden a la apatía y dependencia así como a la poca capacidad para
iniciar alguna acción en grupo.
Los alumnos encuestados expresa que los docentes siempre les informan sobre el plan de
evaluación, lo que indica que conocen con claridad la forma como serán evaluados; la evaluación
un proceso permanente, continuo y gradual, debe ser planificada por el docente y conocida por el
estudiante con el fin primordial de ser retroalimentadora, para ambos, en el sentido de servir de
instrumento conocedor del grado de éxito alcanzado en el aprendizaje (Páez,1997).
Así mismo al preguntar sobre los tipos de evaluación se concluye que no hay una evaluación
formativa, corroborado al relacionarlo con las técnicas de enseñanza, donde se observó que no se
utiliza la pregunta diagnóstica que puede servir para realizarla evaluación formativa, tipo de
evaluación que permite revisar y mejorar el proceso de instrucción, así como evaluar los logros
alcanzados por la instrucción.
El 40,54 por ciento de los alumnos encuestados manifiestan considerar la estrategia seminarios
más participativos. En esta respuesta se pone de manifiesto la opinión de los estudiantes en el
sentido de su necesidad de recibir una instrucción más personalizada y participativa como es el
caso de la llamada Interacción Profesor-Alumno, un estilo de enseñanza en el que grupos
pequeños de alumnos trabajan interaccionando con el docente sobre discusiones para revisar,
clasificar, corregir, reforzar y aplicar el aprendizaje (Páez 1997).
Al analizar el cuestionario dirigido a los estudiantes sobre estrategias metodológicas utilizadas
por los docentes en la administración de la asignatura se puede concluir:
⇒ En relación los alumnos están de acuerdo en que los objetivos del Programa de cada
unidad no siempre son conocidos por ellos, aunque los docentes generalmente sí cumplen
con la programación informada, los contenidos tienen secuencia entre sí, alcance y
transferencia; en relación a la bibliografía, opinan que no se realiza una adecuada
selección de la misma.
⇒ En la dimensión métodos de enseñanza se observa que la exposición es la más utilizada
por los docentes, no se realiza de forma dinámica pero los, estudiantes las consideran
medianamente efectivas; también opinan que la Pregunta y la Demostración son técnicas
muy poco utilizadas, y en cuanto a los recursos, expresan que son de diferentes tipos,
pero no 'logran ser suficientemente eficaces ni de buena calidad.
⇒ En la dimensión actividades, los alumnos opinan que las clases son poco motivantes en
las que el alumno participa muy poco, no se promueven actividades grupales e
individuales, aunque sí las consideran de su interés.
⇒ Así mismo consideran al docente autoritario y poco democrático a pesar de que también
opinan que los profesores son amables con sus alumnos.
⇒ Y en relación a la evaluación opinan que muy pocas veces se evalúa la intervención del
alumno en la clase.
Los resultados descubren la necesidad de elaborar estrategias metodológicas alternativas que
fomenten la motivación y el aprendizaje significativo en los alumnos, estas estrategias podrían
ser, como ellos mismos lo sugieren los seminarios más participativos, dentro de los llamados
métodos activos de enseñanza, con los cuales se podría incrementar el rendimiento de los
estudiantes.
5.2. Resultados del rendimiento académico de los estudiantes cursantes de la asignatura
Farmacología.
Al precisar el nivel de rendimiento de los estudiantes en la asignatura Farmacología, durante el
lapso 1997-1998 se observó que el promedio de calificaciones es de 10,82 , comuna desviación
standard de 2,39, al representarlo en las diferentes categorías de la tabla de rendimiento
académico del Ministerio de Educación tenemos el cuadro No.7
Los estudiantes con un promedio considerado deficiente representan una porción importante de
la población estudiada; los estudiantes con un rendimiento suficiente (entre 10 y 14 puntos)
corresponden al 63,4 por ciento de la muestra; así mismo sólo el 2,3 por ciento de la muestra
tiene un promedio bueno (entre 15 y 16 puntos) y es importante señalar que en la muestra de
alumnos estudiada, no se detectó ningún estudiante con rendimiento distinguido ni excelente.
Si calculamos el rendimiento académico, tenemos que el resultado es de 0,599 , lo que nos indica
que el rendimiento académico obtenido no es el más deseado, no se acerca al ideal que sería
igual a 1, lo que ratifica lo hallado con el nivel de calificaciones obtenido por el curso de 10,82.
5.3. Comparación entre el rendimiento académico y las estrategias metodológicas utilizadas
por los docentes en la enseñanza de la asignatura:
Al considerar la opinión de los estudiantes en relación a que consideran las clases poco
motivantes, donde ellos participan muy poco así como que los métodos de enseñanza utilizados
por los docentes son poco dinámicos, puede todo esto estar relacionado con el rendimiento
académico observado en los estudiantes, pues la motivación, a decir de ciertos autores como
Díaz (1998), es un factor que facilita el aprendizaje, y también Páez (1997) señala que cuando el
alumno percibe algún valor personal en la tarea asignada, su atención está garantizada y por tanto
la enseñanza y el aprendizaje se hacen más fácil, así mismo se refieren a la participación como
uno de los principios de la enseñanza que debe aplicarse para lograr un aprendizaje exitoso.
Otro factor a considerar, y que es señalado por los estudiantes son las características del docente,
al que consideran autoritario y poco democrático, la actitud del docente es señalada por Páez
(1997) como otro de los principios del aprendizaje, la cual si es positiva puede influenciar la
actitud de los estudiantes para aceptar métodos de instrucción nuevos.
En relación a las técnicas de enseñanza vemos, según lo expresado por los estudiantes, que se
utiliza la exposición, poco la pregunta y la demostración; esto se puede vincular con lo hallado
por Pérez (1986) en cuanto a que los estilos de enseñanza se presentan como factores altamente
relacionados con el rendimiento académico, en este caso, se puede observar que las estrategias
utilizadas por los docentes, no están siendo las más efectivas, pues 63,4 por ciento de los
alumnos cursantes de la asignatura a pesar que presentan Un rendimiento académico considerado
como suficiente, está muy cercano al límite inferior de esta clase, lo cual indica que la mayoría
de los estudiantes simplemente han aprobado la asignatura cumpliendo un mínimo de objetivos,
o que posiblemente estudian para pasar las evaluaciones; además un porcentaje importante del 34
por ciento está situado en la clasificación de deficiente, y apenas un 2,3 por ciento se sitúa en la
clasificación de bueno.
Estos promedios hallados hacen pensar que la institución universitaria no está cumpliendo los
niveles e excelencia deseados en sus estudiantes.
5.4. Resultados de la estrategia métodos activos de enseñanza utilizada en la Unidad VII de
la asignatura Farmacología.
Después de la aplicación de la estrategia enseñanza aprendizaje planificada en el desarrollo de la
Unidad VII ;que comprende Fármacos Analgésicos, Antipirético no esteroideos, se aplicó la
prueba objetiva, con la finalidad de evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes, los
resultados de esta prueba se reflejan en os siguientes cuadros.
Al calcular el valor de t = 0, 1940 se concluye que el grupo tratado no muestra un promedio de
calificaciones (diferente en comparación con el grupo control, los estudiantes del grupo tratado
no aumentaron su promedio académico al aplicar métodos activos de enseñanza como estrategia
metodológica.
Al interpretar el análisis de diferencias de medias se ;puede observar que el grupo control,
obtiene un promedio igual a 11,82 en la prueba objetiva, mientras que en el grupo tratado el
promedio de calificación obtenido es de 111,87 ligeramente superior pero no significativo.
Cuando observamos el cuadro correspondiente al número de alumnos aprobados y reprobados en
la prueba objetiva tenemos que no hay una diferencia significativa entre ellos tampoco, pues el
porcentaje de aprobados en el grupo control es ligeramente mayor al grupo de aprobados en el
grupo tratado.
Al analizar el cuadro No. 8 que contiene las medidas de tendencia central, podemos constatar
que en el grupo control la mediana y la moda corresponden a 8,8, mientras que en el grupo
tratado estas dos medidas corresponden a un valor mayor de 13,3, esto indica que hubo mayor
número de alumnos que alcanzaron esta calificación en el grupo que recibió la aplicación de la
estrategia de métodos activos de enseñanza, lo cual nos lleva a pensar que quizás si influyó la
estrategia pero no de manera significativa, a causa quizás del tamaño de la muestra (el grupo
control era más numeroso que el grupo problema) o que se deba impartir en mayor número de
unidades, también pudo ser que los alumnos estén habituados a presentar pruebas parciales o
evaluación sumativa y no a una evaluación continua, a prepararse para un examen y no para
todas las clases donde deben participar para demostrar aprendizaje.
CONCLUSIONES
1. Según la opinión de los estudiantes cursantes de la Asignatura Farmacología, los
docentes no utilizan las estrategias más adecuadas durante cl proceso enseñanza
aprendizaje, pues manifiestan que las clases son generalmente expositivas, hay muy poca
participación del estudiante en las mismas, y el docente es autoritario.
2. El rendimiento académico de los estudiantes es considerado suficiente según la tabla de
referencia del Ministerio de Educación, pues un 63,4 por ciento de los alumnos tienen un
promedio entre los 10 y los 14 puntos, aunque es bueno notar que el promedio del curso
es de 10,84 valor que se encuentra en el límite inferior de esta clasificación, lo que
evidencia un esfuerzo mínimo aprobatorio por parte del estudiante.
3. En la muestra estudiada no existe ningún estudiante que demostrara un rendimiento
académico distinguido ni excelente, por lo que se infiere que los alumnos no logran metas
de excelencia académica, lo que es deseable dentro de toda institución universitaria.
4. Al aplicar métodos activos de enseñanza, durante el desarrollo de una Unidad del
Programa, en la Asignatura Farmacología, se pudo observar que no se produce un cambio
significativo en el rendimiento académico de la muestra de alumnos estudiada, lo que
puede ser debido al poco contenido programático ensayado en relación al programa total,
al tamaño de la muestra de estudiantes seleccionada, o bien que están influyendo otros
factores además de las estrategias, sin embargo se observa que un número mayor de
estudiantes con calificaciones que los ubican con rendimiento suficiente en el grupo
tratado y una mayor homogeneidad del mismo.
6. Recomendaciones
El Rendimiento Académico es un factor importante pues el mismo puede delimitar el
crecimiento armónico de las instituciones universitarias , en consecuencia es deber de las
personas ligadas a ellas, estudiarlo para tratar de que se logre alcanzar un nivel no sólo aceptable
del mismo sino un nivel distinguido, es por ello que me permito hacer las siguientes
recomendaciones:
1. Desarrollar nuevas investigaciones aplicando las estrategias activas de enseñanza en el
transcurso de todo el programa de la Asignatura, y a todos los alumnos cursantes, para
poder observar más claramente si se observa un cambio de conducta en los estudiantes,que de por resultado un mayor rendimiento académico.
2. Seguir investigando en la problemática del rendimiento académico y los diversos factores
que pueden estar influyendo, para así sacar conclusiones y aplicar correctivos que lleven
al éxito académico.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
⇒ ACOSTA, M. (1993)x.: La Enseñanza Universitaria. Colección Fascicular. Serie
Universitaria. Valencia. Venezuela.
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